第一篇：“四位一體”閱讀教學法

“四位一體”閱讀教學法

一、問題的提出

現代閱讀觀認為，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑，對于學生積累知識，開拓視野，陶冶情操，提高寫作能力有著重要作用。而目前相當一部分閱讀教學中，卻存在著一些問題。一是以教材為中心式。這種課堂把“教材”誤認為是教學的全部，課堂教學的目的是“學這篇文章”，教學的過程是“解析這篇文章的內容”，教學的結論是“文章的中心思想和寫作特點”。二是以教師為中心式。這種課堂往往采用“談話法”教學，先由教師預設好結論，然后千方百計把學生往結論上引，這其實仍然是一方強行灌輸、一方消極接受的方式，與閱讀作為一種對話的本質背道而馳的。三是以寫作為歸宿式。這種課堂或離開思維內核，排除創新意識及能力的培養，孤立的品味語言，以求提高學生的表達能力；或進行淺表的讀寫結合，倉促的以讀帶寫，“立竿見影”的要求學生在課堂上進行仿寫。四是以考試為終點式。這種課堂將所學課文按考試閱讀模式訓練，更有甚者，將課文編成考題，指導學生不讀全文，只對應的找出考題涉及的內容。

上述種種閱讀方式，完全忽略了學生在閱讀中富的情感體驗和創新潛能的開發，背離了新語文課程理念，背離了語文課程標準要求，是冒閱讀之名而無閱讀之實的“閱讀”方式。針對這些問題，我們在語文閱讀教學中探索實踐了“四位一體”閱讀教學法，即教師閱讀指導到位、學生自主閱讀到位、學生閱讀探究到位、課外拓展提高到位，實現讀、思、說、寫的一體化，達到提高學生語文閱讀水平的目的。

二、解決的措施

（一）教師閱讀指導到位。教師既是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。一般說來，教師作為文本與學生的中介，他的思想深度、文化水準、人生經驗、審美水平對學生起著導向作用，但不能取代學生在閱讀中的主體地位。閱讀教學中，我們主要采取以下幾點來對學生進行閱讀指導。

1、閱讀方法指導到位。（1）圈點批注法。這是閱讀教學最常用的方法。學生可以根據自己預先設計好的符號，對自己在閱讀過程中對文本的重點內容如字詞句及有問題的部分進行圈點批注，這樣可以加深對文本內容的記憶。（2）信息篩選法。就是閱讀時指導學生結合文本文體或相關知識，舍棄不重要的部分內容，把握文本的主要內容，收到披沙揀金之效。如學生閱讀完一篇小說后，結合小說三要素進行信息篩選：小說中有哪幾個人物，主人公是誰，小說的故 事情節如何，環境怎樣，環境描寫有何作用。把這些主要信息篩選出來后，就可以進一步的分析了。（3）問題擴展法。問題擴展法就是要求學生對文本提問題。著名語文教育家魏書生老師就鼓勵學生對所閱讀的文章提問題。就像他說的：“一篇文章并不局限于幾個問題，如果從不同的角度可以提很多問題。”如學習《我的叔叔于勒》一文后，學生“菲利普夫婦”產生了多種看法，有批評，有理解，有同情，學生對人物的認識和評價呈現多元化，展示了學生思維的多樣性。

2、“話語”情境閱讀指導到位。以學生為中心，營造寬松的話語情境，鼓勵學生在這種情境中輕松閱讀，自由表達。在指導學生閱讀中，常常營造商討式、征詢式的話語情境，如“你怎么理解的”、“說說你的理由”、“聯系生活實際談談你的看法”等等，在這種“話語”情境中，學生在學習中有“自我感”和“親歷感”，學生的生活體驗、獨特感受也受到了充分的尊重。

3、閱讀、研討活動到位。開展讀書辯論會。圍繞單元或專題，找準辯論題，充分準備，分組爭辯，不求標準答案，但求主動參與。如在學習《愚公移山》一文后，我提出一個問題：你怎么看待愚公搬家這件事？全班學生分成了甲乙兩方：甲方認為愚公需要搬家。乙方認為愚公不需要搬家。為此，甲乙雙方引經據典，展開辯論，加深了對本文的認識，活躍了學生思維。開展讀書挑戰賽。圍繞單元內容，各自讀書，小組出題，挑戰提問。舉行讀書故事會。選擇自己喜歡的內容，或寓言、或童話、或散文、或詩歌、或故事，給大家講一講。開展講讀比賽。選擇同一文本，自當老師，上臺先讀后講析。比一比誰讀得好，誰能講出道理。進行聽讀欣賞。自錄配樂頌讀磁帶，全班放錄，大家欣賞評議。這些活動豐富多彩，讀說結合，學做合一，深受學生歡迎。

（二）學生自主閱讀到位。《語文課程標準（2011版）》特別指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，要求學生能夠“有自己的心得”，“提出自己的看法和疑問”，“作出自己的評價”，“說出自己的體驗”，“提高自己的欣賞品位和審美情趣”。新課標的這些要求給我們語文老師一個全新的定位，那就是要充分相信學生的能力，充分挖掘學生的潛力，放手讓學生自主學習，讓他們獲取最真實的閱讀感受和體驗。

1、學生獨立閱讀到位。閱讀教學中存在著多重對話關系，但對話的中心是每一個學生。所以必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義要讓學生在閱讀過程中自行發現、自行建構起來。我們在閱讀教學中打破“講讀”模式，把閱讀的主動權還給學生，保證學生在40分鐘的課堂上有足夠的時間進行讀書和思考。學生通過讀書，發現問題，知道哪些問題已弄懂，哪些問題沒弄懂，激起了學生求知的欲 望。如寫景抒情類散文《濟南的冬天》、《春》等教學中采用多種形式的朗讀，可個人讀、小組讀、全班讀等，學生通過感情朗讀，把自己融入大自然中，猶如親臨其境，文中一幅幅生機盎然的畫面躍然呈現在眼前。

2、學生獨特感受到位。薩特說：“閱讀是一種被引導的創造。”學生在閱讀中，不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義。因為每個學生的生活經驗和個性氣質都不一樣，在閱讀實踐中，注意鼓勵學生對閱讀內容作出個性的反應，作出富有想象力的反應甚至是“突發奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為文本的內容和表達另作設計等。如學習了《孔乙己》一文后，我布置了續寫《孔乙己走了之后》，傳統的看法是孔乙己離不開一個“死”字。然而，班上不少學生卻以不同的方式讓孔乙己繼續活了下來，入情入理，體現了自己的獨到見解。

3、學生動筆動腦到位。閱讀的最終目的就是讓學生把握文本、理解文本，擴大自己的知識積累。我在閱讀教學中讓學生做到不動筆墨不讀書：學生人手一本閱讀筆記、一本隨筆、卡片若干，并且規定閱讀時必動筆、動腦。為了更好的促進學生閱讀的積極性，定期評選優秀讀書筆記、最佳問題卡片，開展隨筆漂流等活動，將自己的閱讀成果在全班展示，互相之間學習借鑒。

（三）學生閱讀探究到位。英國哲學家培根有句話說得好：你有一只蘋果，我有一只蘋果，一交換，仍然一只蘋果。但是你有一種思想，我有一種思想，一交換就是兩種思想。我們在閱讀教學中，引導學生閱讀中探究，探究中合作，鼓勵學生大膽質疑，大膽交流，實現智慧共享、共同提高的效果。

第一，用小組合作進行探究。為鼓勵學生發表自己的見解，我們采用小組合作的方式，共同探討疑難問題，培養學生對文本進行積極深入探究的意識和能力。小組長負責整個探究活動的組織、協調，并組織和總結組內同學的探究成果。探究時，主要采用辯論式、幫扶式、中心發言式等辦法，確保每一次探究活動，人人都有探究經歷，人人都有發言機會，在小組成員的共同努力下解決需要探究的問題。

第二，用“真問題”引導探究。新課標理念要求教師發揮好“導演”的作用，靈活挖掘教材內容，引導學生圍繞有價值的問題深入探討。因此，在閱讀教學中，我們注意“兩問兩不問”：文本中有明顯答案的不問，過于簡單的問題不問，這些問題沒有探究的價值，不能引起學生深入思考，不能對學生進行思維訓練，可以算作“假問題”，只會白白浪費學生寶貴的課堂時間。我們提問的是那些能引發學生思考，能對學生思維進行訓練的“真問題”。（例子待舉）

第三，關注差異面向全體促進探究。教學要面向全體學生，這是教育的首要原則。怎樣能做到關注個體差異面向全體學生？小組間的生生互動一定程度上可以彌補這一差異。如朗讀指導時，我讓小組內不同水平的成員做好分工：優秀生指導其他成員應該怎樣讀，講解為什么這樣讀，并進行示范閱讀，其他成員學習、展示。又如學生分組交流、探究時，小組成員人人陳述自己的學習成果，不懂之處在小組試著解決，仍不明白的問題向別的小組請教。在這樣的氛圍中，每一個學生都是小組活動的主人，每一個學生都有所收獲，合作意識也得到了潛移默化的培養。

（四）拓展提升到位。課外閱讀是閱讀教學過程的一部分，不應該把它當作一般意義上的擴大閱讀。作為語文教師，應該高度重視學生的廣泛閱讀，引導學生閱讀中外名著、時文名篇，想方設法開闊學生的視野。

1、讓學生走進閱覽室。眾所周知，隨著21世紀的來臨，知識經濟的大潮正想人們訊速襲來。這是一場無聲的革命，他將對我們現有的生產方式、生活方式及思維方式等各個方面產生深刻的影響。這一切信息，光靠教師的指點是遠遠不夠的。讓學生每周有固定的時間走進閱覽室，憑自己的意愿來廣泛瀏覽感知，便很容易觸摸到時代發展的脈搏，產生一種知識的“饑餓感”。開設閱覽課過程中，我給學生預先安排了幾個閱讀板塊：經典美文賞析、文學名著、古典詩詞等，結合日常教學進程有選擇地進行閱讀。如學習小說專題，我就讓學生進行文學名著閱讀，主要選擇古今中外的一些名家作品，如中國的四大名著、老舍、巴金的小說，還有《鋼鐵是怎樣煉成的》等。同時要求學生閱讀中積累讀書卡片，引導學生編寫“一周文化新聞點評”、“本月大事匯編”等信息摘錄。

2、廣泛開展語文主題閱讀。語文主題閱讀強調課內閱讀與課外閱讀的綜合，我們在閱讀課內文章《中國石拱橋》一文時，在用好《語文主題學習叢書》的同時，還要求學生在課外搜集一些有關橋的文章或知識，很短時間，學生便搜集出了一大堆文章和圖片：《北京立交橋》、《楊州五亭橋》、《蘇州寶帶橋》、《廈門跨海公路橋》、《大渡橋》、《侗家風雨橋》、《靈江浮橋》、《武漢長江大橋》等等，這樣，學生通過閱讀，不僅對橋的知識有了一個全面的了解，而且還從中得到了美的享受，閱讀興趣大增。

3、利用好各種傳媒信息。學生除閱讀報紙、雜志等傳統媒體之外，我們還指導和監督學生進行網絡閱讀，通過這些途徑來拓寬閱讀面，增加學生的知識儲備。

4、以讀促寫，以寫促讀。閱讀是寫作的基礎。隨著學生閱讀面的擴大，信息量的增加，知識學養、審美愉悅、性靈陶冶達到一定量的積累，寫作上的“蓄勢”自然也準備就緒。于是，我們因勢利導，讓學生結合文本，寫讀后感或續 寫文本，加深對文本的整體感悟，提高學生的寫作水平。如學習了《我的叔叔于勒》一文后，布置學生續寫《我的叔叔于勒》，要求把握住菲利普夫婦的語言、動作、神態等方面的描寫，學生的寫作興趣很高，對菲利普夫婦的描寫很到位。隨著寫作興趣的激發，又使學生加倍感受到知識儲備的不足，這又反過來促使他們的閱讀，這種雙向的努力，構成了一個以讀促寫，以寫促讀的良性循環。

三、研究取得的成效

“四位一體”閱讀教學法著力避免了當前部分閱讀教學中存在的“非閱讀”現象，無論從學生閱讀空間、閱讀形式還是從閱讀思想上，都努力體現新的教學理念，努力接近閱讀的本質，有效促進了學生“讀—思—議—寫”一體化縱向發展，收到了比較理想的效果。

首先，“四位一體”閱讀教學法，注重學生閱讀方法的指導，有助于學生掌握科學、高效的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，為語文學習奠定扎實的基礎。

其次，“四位一體”閱讀教學法注重學生自主閱讀感受與體驗，能夠激發學生個體的學習潛能，調動學生閱讀積極性，培養學生的合作、質疑與批判精神，增強閱讀能力的同時又訓練了思維。

第三，四位一體閱讀教學法有效拓展了學生閱讀空間，體現出生活即閱讀、處處皆閱讀的思想，實現了課內與課外、閱讀的有效對接，擴大了學生的閱讀范圍。每學年，學生閱讀量達到300萬字左右。

第四，“四位一體”閱讀教學法既注重了教師與學生、學生與文本、學生與學生之間的橫向思維，又注重了學生個體的縱向思維發展，實現了讀-思-議-寫一體化，實現了讀和寫的有機促進。各級各類征文比賽中，所教班級參賽學生獲獎率達50%，老師也多次獲得優秀指導獎。

第五，“四位一體”閱讀教學法成效明顯。經過近幾年的比對，采用“四位一體”閱讀教學的班級，閱讀成績高于其它平行班8%左右，作文得分大約高出5%，語文中考成績比較突出。

“四位一體”閱讀教學法重在學生學習方法的指導、重在挖掘學生的閱讀潛能，以提高學生的閱讀理解水平為目標，是基于學生個體發展的閱讀教學方法。教學無止境，教研無止境，我們將繼續努力探索研究、不斷充實完善，爭取取得更好的成績。

第二篇：英語“四位一體”教學法創始人簡介

英語“四位一體”教學法創始人簡介

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英語“四位一體”教學法創始人——包天仁教授，男，1952年生，滿族。曾任通化師范學院副院長、院長。現任英語輔導報社社長兼總編輯、國際英語教師協會(IATEFL)管理委員會會議委員會委員、國際英語教師協會中國分會(IATEFL CHINA)會長、英國文化委員會中國英語教學專家委員會委員、教育部全國高等師范院校外語教學研究協作組組長、國家基礎教育實驗中心外語教育研究中心秘書長。包天仁教授1972年進入原四平師范學院（現吉林師范大學）外語系英語專業學習，1975年春畢業。1978年春至1985年夏在吉林省通化縣七中任英語教師。

這期間，包老師一個人教五個班。用他自己的話說，是用“一流的敬業精神“教”二流的山溝學生”。在教學中他注意結合自己學習英語的經驗、體會，針對學生的特點，探索出一套有特色的英語教學路子。他非常重視語言基礎知識，尤其是語法在英語學習中的作用。在教學中他注意扎扎實實打好基礎，繼承、發揚中國外語教學的優良傳統，如背誦、翻譯、歸納、總結等。學生反映他講課條理清楚、生動、幽默。他在教學中傾注心血、精心備課、耐心輔導、認真批改，教學成績顯著。

盡管如此，但他仍無法擺脫當時那種多講多練、搶時間、抓學生的備考路子。1982年他積勞成疾，患了肺結核病。在養病期間他開始反思自己的教法，認清了題海戰術的種種弊端，開始歸納、總結自己的教法，探索一條科學、高效的高考英語復習教學方法。他根據大綱和高考的要求，擺脫了復習教學的課課練、單元練，搞題海戰術的傳統復習方法，將知識重新分類，將階段訓練、專項訓練和模擬訓練有機結合起來。這就是英語“四位一體”教學法的復習教學方法的雛形。

病愈后他在教學中開始使用并逐步完善這種復習教學方法，并在1983-1985年的高考中取得更加顯著的成績。他所教的畢業班的英語高考成績連年在吉林省高居榜首。他的人格魅力和精湛的教學藝術吸引了許多學生報考英語專業，其中有不少同學考入北京外國語大學、北京對外貿易大學、上海外國語大學等

重點外語院校。

1985年夏天因其出色的英語語言水平和突出的教學成績，他被調入通化師范學院外語系任教。在教學之余他仍不放棄對英語“四位一體”高考復習教學方法的探索、研究和完善。與此同時他開始把英語“四位一體”高考復習教學方法用于中考英語總復習，并在全國范圍內進行中考英語刊授輔導，奠定了現在的《英語輔導報》、《英語通》和其它系列圖書等產品的基礎。

為了進一步推廣英語“四位一體”中、高考復習教學方法，1990年他白手起家，創辦了《英語輔導報》，以其明確的思路和準確的定位在中國英語教輔類報刊中獨樹一幟。1999年他又創辦了《英語考試向導》（后更名為《英語通》），經過15年的發展，在中國同類報刊中，《英語輔導報》的系列產品最多，分版最細，內容最豐富，發行量最大、質量最好、一直深受全國廣大師生的喜愛，且一直引領著中國英語

外語教學的潮流。

除了繁忙的辦報辦刊以及大學行政管理工作之外，包教授還穿梭于國內外，講學或參加學術會議。他把除每天幾小時的睡眠時間以外的全部業余時間都用于了學習和思考中國英語外語教育發展事業上。

多年來，包天仁教授在理論和實踐上為中國基礎外語教育做出了許多重大貢獻。

（一）明確提出我國的英語教學類型應該是“英語外語教學”

包教授運用語言學理論分析了中國英語教學的環境、學習者、師資、教育政策等各方面的具體情況，把我國的英語教學類型定為“英語外語教學”（Teaching English as a Foreign Language，TEFL），從而準確地解決了我國英語教學定位這一根本方向性問題；由此決定了在中國，英語不能靠習得，必須靠學得，即主要通過正規的課堂教學來進行的英語教學路子。

（二）明確提出我國基礎教育階段英語教學目的

包教授明確指出我國基礎教育階段英語教學的目的應該是“打好語言知識和語言技能的基礎，培養學生自主學習的能力，以便今后進一步學習和使用英語進行交流，獲取信息。”而不是培養所謂的“交際能力”。這在空談培養“交際能力”成為時髦、新潮時，包教授的這一觀點和提法對端正我國基礎英語教

育教學的方向，起到了撥亂反正的作用。

（三）明確提出了我國英語外語教學的四階段目標

包教授運用當代語言學理論研究的最新成果，結合中國英語外語教學的實際，創造性地提出英語“四位一體”教學法四個階段的教學目標，即K（knowledge），S（skills），A（abilities），F（faculty）這一“金字塔”，以語言知識（Knowledge）為基礎（堅實的底座），到語言的技能（Skills），然后到語言能力（Ability），環環緊扣，步步登高，最后一直到語言學習的最高境界——語言素養（Faculty）。它用最簡潔明快的形式深刻揭示了語言學習中“知識”、“技能”、“能力”和“素質”之間的辨證關系，明確回答了外語教學和文化交流，學科教學和素質教育之間的內在聯系。這是厚重務實的中國傳統文化的精華與進取、創新的現代意識的絕佳結合，被國內外專家稱為“英語教學理論和實踐上的一大創舉”。

（四）明確提出了提高語言技能的先后順序應該是讀、聽、寫（譯）、說

包教授認為，對于外語教學（FLT）的國家來說，最基礎的是閱讀技能，因為“讀”既是獲得語言知識的最主要的方式，又是提高語言素養和文化意識的主要途徑。“聽”、“讀”屬于語言輸入，是基礎；“說”、“寫”是語言輸出，是輸入的結果。把四種語言技能（或五種語言技能）的順序調整為讀、聽、寫（譯）、說，符合國際公認的“輸入型”（Input-based Instruction）的路子。把“寫”放在“說”之前，既有利于將從語言實踐中獲得的隱性知識（implicit knowledge）沉淀、內化、升華為顯性知識（explicit knowledge），又可以保證說得更準確、更流利，同時也符合我國缺乏英語語言環境的現實國情，并能克服班型較大，說的訓練不容易開展的局限。把翻譯作為一種教學手段和檢測手段包括在寫的訓練中，是完全必要的。總之，包天仁教授把語言技能的先后順序調整為讀、聽、寫（譯）、說，完全符合英語外語教學的規律和現實，是一種很有指導意義的創新。

（五）創建“英語‘四位一體’教學法”，指導全國英語“四位一體”教學法實驗

包教授創立的“英語‘四位一體’教學法”不僅理論基礎堅實，內涵深刻，而且是源于實踐，指導實踐。全國性的英語“四位一體”教學法實驗研究自1997年開始，在全國 30多個省、自治區、直轄市進行，至今已完成了八輪實驗，全國共有27萬余名外語教師，270多萬學生直接參加了此項實驗。實驗學校教師的英語素質和教學能力發生了明顯的變化，教學成績也隨之大幅度提高。另外，用英語“四位一體”教學法指導編輯的報、刊、圖書等產品讀者，每年達1000多萬人，十幾年累計，受益的師生有數億之多，被普遍認為是一種切合實際、科學高效的英語教學法。迄今為止還沒有任何一種教學法能如此廣泛深入地在全國范圍內大規模的開展實驗研究，并取得如此顯著的成效。它有力地推動了全國英語教學改革，促進了英語教育科研的發展，為建設中國外語教學法體系奠定了基礎。

（六）加強國際交流，樹立中國在世界外語教學法領域的地位

包教授和他創辦、領導的英語輔導報社很早以來就把“立足國內，走向世界”定為發展目標。多年來，他夙興夜寐，嘔心瀝血，穿梭往返于國內外，他要通過各種國際交流，一方面學習國外先進的外語教學思想和理念，另一方面讓世界了解：在中國這一世界最廣闊的英語教學舞臺上，我們中國的外語教育工作者們在做些什么，在追求和實現什么，讓我們自己創立的外語教學理論和教法在世界外語教育界擁有一席之地，在世界外語教育史上留下我們中國人譜寫的厚重而靚麗的色彩。經過他多方奔走、聯系，中國英語外語教師協會（TEFL China）已與目前國際上最具權威的英語外語教學機構之一International Association of Teachers of English as a Foreign Language（IATEFL）合作，經研究批準，成立了國際英語外語教師協會中國分會（IATEFL CHINA），由包天仁教授擔任會長。在2002年 10月的國際英語外語教師協會的領導層換屆選舉中，包天仁作為唯一的亞洲代表被推選為IATEFL的常務理事，作為12名 Committee of Management之一，負責IATEFL最重要的Conference Committee的工作。這是全中國外語教師的榮譽。在他的倡導和組織下，國際英語外語教師協會（IATEFL）自2002年開始在中國成功舉辦了三屆國際年會，來自世界各國的英語教育教學專家踴躍與會，互相學習、交流，大大提升了中國英語教學在世界上的地位。在國際交流中，包天仁教授為世界接納中國，中國推動世界外語教育事業做出了開創性的貢獻。

（七）開發教育產業，促進教育發展。

英語輔導報社在以高質量的報刊、圖書和音像制品服務于我國的基礎外語教學的同時，把所得的絕大部分利潤投入外語教育，回報社會。向學校和一線老師贈送《中國教育報》、《英語輔導報》、《英語通》等各種教輔材料和音像制品；資助金、園丁獎、實驗學校等項目重要的激勵機制；發起和承辦全國小學生、中學生、大學生英語能力競賽；以及全國小學生英語短劇大賽和全國中學生、大學生英語演講賽和英語辯論賽等。由英語輔導報社提供全部資金開設全國中小學外語教師“園丁獎”。由教育部基礎教育司批準，由國家基礎教育實驗中心外語教育研究中心設立了全國基礎教育外語教學研究資助金項目。每年提供500-600萬元人民幣，設立全國中小學優秀外語教師出國留學獎金，計劃用10年，選派1000名優秀外語教師到英語語言國家接受為期3-6個月的英語語言培訓。目前已有200多人學成回國。這一壯舉在我國外語教育史上是前所未有的，在國內外引起強烈反響。它將對我國外語教育向縱深發展產生不可估量的影響。包天仁教授和他領導英語輔導報社多年來的努力為在我國興辦教育產業，“取之于教，用之于教”開

辟了一條嶄新的道路，樹立了有口皆碑的榜樣。

（八）潛心研究，深入思考，著力于中國外語教學法體系建設

為普及、推廣和宣傳具有中國特色的外語教學理論，創立我們自己的外語教學法體系，多年來包天仁教授抱病走遍全國各地，為師生做了數百場學術報告和演講，受到熱烈歡迎，有力推動了各地外語教學

改革的深入發展。

早在1997年5月，包天仁教授就懷著對我國外語教育事業強烈的責任感，向當時的國務院副總理李嵐清同志提交了《關于對我國外語教學改革的10條建議》。李嵐清副總理于6月4日就此文專門批示當時的國家教委進行研究。包天仁教授一直關注我國小學、中學、大學外語教學“一條龍”管理問題，1998年，由他倡導召開了首屆“全國知名外語專家座談會暨外語教學一條龍管理研討會”。

1997年，在《光明日報》上發表專文“基礎外語教育目的之我見”，深刻分析了由于對基礎外語教育的目的這一關鍵問題認識上的混亂而導致的我國目前基礎外語教育中的諸多弊端，旗幟鮮明地提出了自己對這一問題的觀點、看法，并提出不少關于提高英語教學質量的寶貴建議，對端正我國基礎外語教育的方向起了重要作用。

《基礎教育外語教學研究》從2004年第一期開始，發表包教授的專家“訪談錄”，與國內外語界知名專家深入探討我國外語教育政策、教材、教法、課改等問題，并著手舉辦了“中國外語教學體系建設學術研討會暨張正東外語教育思想研討會”。為建設“中國外語教學體系”做了許多具體的工作。另外，除了行政工作、報社管理和國內外外語教學研究組織、協調、領導工作外，包教授仍擠時間從事外語教育理論研究，不輟筆耕，而且著述頗豐。除了主編《英語輔導報》、《英語通》、《基礎教育外語教學研究》、《語文學習報》等報刊外，由他擔任主編的書籍達幾百種，其中影響較大的主要有：《新編英語用法大全系列辭書》（18卷）、《中學生實用系列英漢詞典》（8卷）、《英語奧林匹克》（8冊）、《中學英語奧林匹克指導》（6冊）、《中學英語能力訓練手冊》（6冊）、《基礎英語教改論壇》（6冊）

等十余種。

包天仁教授為我國外語教育事業做出的杰出貢獻，得到了國家教育部、新聞出版署、吉林省省委、省政府和通化市委、市政府的高度評價，也贏得了全國各地教育行政部門和教育科研部門的交口稱贊。人們說：他不僅是位優秀的教育行政領導，而且是杰出的教育專家，外語教育理論家；他不僅是外語教學改革的帶頭人，而且是個廢寢忘食、夙興夜寐的實干家；他是成功的教育企業家，又是一個靈活、干練的中外學術交流的活動家。這眾多角色集聚其身，而且渾然一體，在中國外語教育史上是罕見的。

第三篇：英語“四位一體”教學法創始人簡介

英語“四位一體”教學法創始人簡介 http:///articleview/2006-2-28/article_view_27.htm

英語“四位一體”教學法創始人——包天仁教授，男，1952年生，滿族。曾任通化師范學院副院長、院長。現任英語輔導報社社長兼總編輯、國際英語教師協會(IATEFL)管理委員會會議委員會委員、國際英語教師協會中國分會(IATEFL CHINA)會長、英國文化委員會中國英語教學專家委員會委員、教育部全國高

等師范院校外語教學研究協作組組長、國家基礎教育實驗中心外語教育研究中心秘書長。包天仁教授1972年進入原四平師范學院（現吉林師范大學）外語系英語專業學習，1975年春畢業。

1978年春至1985年夏在吉林省通化縣七中任英語教師。

這期間，包老師一個人教五個班。用他自己的話說，是用“一流的敬業精神“教”二流的山溝學生”。在教學中他注意結合自己學習英語的經驗、體會，針對學生的特點，探索出一套有特色的英語教學路子。他非常重視語言基礎知識，尤其是語法在英語學習中的作用。在教學中他注意扎扎實實打好基礎，繼承、發揚中國外語教學的優良傳統，如背誦、翻譯、歸納、總結等。學生反映他講課條理清楚、生動、幽默。

他在教學中傾注心血、精心備課、耐心輔導、認真批改，教學成績顯著。

盡管如此，但他仍無法擺脫當時那種多講多練、搶時間、抓學生的備考路子。1982年他積勞成疾，患了肺結核病。在養病期間他開始反思自己的教法，認清了題海戰術的種種弊端，開始歸納、總結自己的教法，探索一條科學、高效的高考英語復習教學方法。他根據大綱和高考的要求，擺脫了復習教學的課課練、單元練，搞題海戰術的傳統復習方法，將知識重新分類，將階段訓練、專項訓練和模擬訓練有機結合起來。這就是英語“四位一體”教學法的復習教學方法的雛形。

病愈后他在教學中開始使用并逐步完善這種復習教學方法，并在1983-1985年的高考中取得更加顯著的成績。他所教的畢業班的英語高考成績連年在吉林省高居榜首。他的人格魅力和精湛的教學藝術吸引了許多學生報考英語專業，其中有不少同學考入北京外國語大學、北京對外貿易大學、上海外國語大學等

重點外語院校。

1985年夏天因其出色的英語語言水平和突出的教學成績，他被調入通化師范學院外語系任教。在教學之余他仍不放棄對英語“四位一體”高考復習教學方法的探索、研究和完善。與此同時他開始把英語“四位一體”高考復習教學方法用于中考英語總復習，并在全國范圍內進行中考英語刊授輔導，奠定了現在的《英語輔導報》、《英語通》和其它系列圖書等產品的基礎。

為了進一步推廣英語“四位一體”中、高考復習教學方法，1990年他白手起家，創辦了《英語輔導報》，以其明確的思路和準確的定位在中國英語教輔類報刊中獨樹一幟。1999年他又創辦了《英語考試向導》（后更名為《英語通》），經過15年的發展，在中國同類報刊中，《英語輔導報》的系列產品最多，分版最細，內容最豐富，發行量最大、質量最好、一直深受全國廣大師生的喜愛，且一直引領著中國英語

外語教學的潮流。

除了繁忙的辦報辦刊以及大學行政管理工作之外，包教授還穿梭于國內外，講學或參加學術會議。他把除每天幾小時的睡眠時間以外的全部業余時間都用于了學習和思考中國英語外語教育發展事業上。

多年來，包天仁教授在理論和實踐上為中國基礎外語教育做出了許多重大貢獻。

（一）明確提出我國的英語教學類型應該是“英語外語教學”

包教授運用語言學理論分析了中國英語教學的環境、學習者、師資、教育政策等各方面的具體情況，把我國的英語教學類型定為“英語外語教學”（Teaching English as a Foreign Language，TEFL），從而準確地解決了我國英語教學定位這一根本方向性問題；由此決定了在中國，英語不能靠習得，必須靠學

得，即主要通過正規的課堂教學來進行的英語教學路子。

（二）明確提出我國基礎教育階段英語教學目的包教授明確指出我國基礎教育階段英語教學的目的應該是“打好語言知識和語言技能的基礎，培養學生自主學習的能力，以便今后進一步學習和使用英語進行交流，獲取信息。”而不是培養所謂的“交際能力”。這在空談培養“交際能力”成為時髦、新潮時，包教授的這一觀點和提法對端正我國基礎英語教

育教學的方向，起到了撥亂反正的作用。

（三）明確提出了我國英語外語教學的四階段目標

包教授運用當代語言學理論研究的最新成果，結合中國英語外語教學的實際，創造性地提出英語“四位一體”教學法四個階段的教學目標，即K（knowledge），S（skills），A（abilities），F（faculty）這一“金字塔”，以語言知識（Knowledge）為基礎（堅實的底座），到語言的技能（Skills），然后到語言能力（Ability），環環緊扣，步步登高，最后一直到語言學習的最高境界——語言素養（Faculty）。它用最簡潔明快的形式深刻揭示了語言學習中“知識”、“技能”、“能力”和“素質”之間的辨證關系，明確回答了外語教學和文化交流，學科教學和素質教育之間的內在聯系。這是厚重務實的中國傳統文化的精華與進取、創新的現代意識的絕佳結合，被國內外專家稱為“英語教學理論和實踐上的一大創舉”。

（四）明確提出了提高語言技能的先后順序應該是讀、聽、寫（譯）、說

包教授認為，對于外語教學（FLT）的國家來說，最基礎的是閱讀技能，因為“讀”既是獲得語言知識的最主要的方式，又是提高語言素養和文化意識的主要途徑。“聽”、“讀”屬于語言輸入，是基礎；“說”、“寫”是語言輸出，是輸入的結果。把四種語言技能（或五種語言技能）的順序調整為讀、聽、寫（譯）、說，符合國際公認的“輸入型”（Input-based Instruction）的路子。把“寫”放在“說”之前，既有利于將從語言實踐中獲得的隱性知識（implicit knowledge）沉淀、內化、升華為顯性知識（explicit knowledge），又可以保證說得更準確、更流利，同時也符合我國缺乏英語語言環境的現實國情，并能克服班型較大，說的訓練不容易開展的局限。把翻譯作為一種教學手段和檢測手段包括在寫的訓練中，是完全必要的。總之，包天仁教授把語言技能的先后順序調整為讀、聽、寫（譯）、說，完全符合英語外語教學的規律和現實，是一種很有指導意義的創新。

（五）創建“英語‘四位一體’教學法”，指導全國英語“四位一體”教學法實驗

包教授創立的“英語‘四位一體’教學法”不僅理論基礎堅實，內涵深刻，而且是源于實踐，指導實踐。全國性的英語“四位一體”教學法實驗研究自1997年開始，在全國 30多個省、自治區、直轄市進行，至今已完成了八輪實驗，全國共有27萬余名外語教師，270多萬學生直接參加了此項實驗。實驗學校教師的英語素質和教學能力發生了明顯的變化，教學成績也隨之大幅度提高。另外，用英語“四位一體”教學法指導編輯的報、刊、圖書等產品讀者，每年達1000多萬人，十幾年累計，受益的師生有數億之多，被普遍認為是一種切合實際、科學高效的英語教學法。迄今為止還沒有任何一種教學法能如此廣泛深入地

在全國范圍內大規模的開展實驗研究，并取得如此顯著的成效。它有力地推動了全國英語教學改革，促進

了英語教育科研的發展，為建設中國外語教學法體系奠定了基礎。

（六）加強國際交流，樹立中國在世界外語教學法領域的地位

包教授和他創辦、領導的英語輔導報社很早以來就把“立足國內，走向世界”定為發展目標。多年來，他夙興夜寐，嘔心瀝血，穿梭往返于國內外，他要通過各種國際交流，一方面學習國外先進的外語教學思想和理念，另一方面讓世界了解：在中國這一世界最廣闊的英語教學舞臺上，我們中國的外語教育工作者們在做些什么，在追求和實現什么，讓我們自己創立的外語教學理論和教法在世界外語教育界擁有一席之地，在世界外語教育史上留下我們中國人譜寫的厚重而靚麗的色彩。經過他多方奔走、聯系，中國英

語外語教師協會（TEFL China）已與目前國際上最具權威的英語外語教學機構之一International Association of Teachers of English as a Foreign Language（IATEFL）合作，經研究批準，成立了國際英語外語教師協會中國分會（IATEFL CHINA），由包天仁教授擔任會長。在2002年 10月的國際英語外語教師協會的領導層換屆選舉中，包天仁作為唯一的亞洲代表被推選為IATEFL的常務理事，作為12名 Committee of Management之一，負責IATEFL最重要的Conference Committee的工作。這是全中國外語教師的榮譽。在他的倡導和組織下，國際英語外語教師協會（IATEFL）自2002年開始在中國成功舉辦了三屆國際年會，來自世界各國的英語教育教學專家踴躍與會，互相學習、交流，大大提升了中國英語教學在世界上的地位。在國際交流中，包天仁教授為世界接納中國，中國推動世界外語教育事業做出了開創性的貢獻。

（七）開發教育產業，促進教育發展。

英語輔導報社在以高質量的報刊、圖書和音像制品服務于我國的基礎外語教學的同時，把所得的絕大部分利潤投入外語教育，回報社會。向學校和一線老師贈送《中國教育報》、《英語輔導報》、《英語通》等各種教輔材料和音像制品；資助金、園丁獎、實驗學校等項目重要的激勵機制；發起和承辦全國小學生、中學生、大學生英語能力競賽；以及全國小學生英語短劇大賽和全國中學生、大學生英語演講賽和英語辯論賽等。由英語輔導報社提供全部資金開設全國中小學外語教師“園丁獎”。由教育部基礎教育司批準，由國家基礎教育實驗中心外語教育研究中心設立了全國基礎教育外語教學研究資助金項目。每年提供500-600萬元人民幣，設立全國中小學優秀外語教師出國留學獎金，計劃用10年，選派1000名優秀外語教師到英語語言國家接受為期3-6個月的英語語言培訓。目前已有200多人學成回國。這一壯舉在我國外語教育史上是前所未有的，在國內外引起強烈反響。它將對我國外語教育向縱深發展產生不可估量的影響。包天仁教授和他領導英語輔導報社多年來的努力為在我國興辦教育產業，“取之于教，用之于教”開

辟了一條嶄新的道路，樹立了有口皆碑的榜樣。

（八）潛心研究，深入思考，著力于中國外語教學法體系建設

為普及、推廣和宣傳具有中國特色的外語教學理論，創立我們自己的外語教學法體系，多年來包天仁教授抱病走遍全國各地，為師生做了數百場學術報告和演講，受到熱烈歡迎，有力推動了各地外語教學

改革的深入發展。

早在1997年5月，包天仁教授就懷著對我國外語教育事業強烈的責任感，向當時的國務院副總理李嵐清同志提交了《關于對我國外語教學改革的10條建議》。李嵐清副總理于6月4日就此文專門批示當時的國家教委進行研究。

包天仁教授一直關注我國小學、中學、大學外語教學“一條龍”管理問題，1998年，由他倡導召開

了首屆“全國知名外語專家座談會暨外語教學一條龍管理研討會”。

1997年，在《光明日報》上發表專文“基礎外語教育目的之我見”，深刻分析了由于對基礎外語教育的目的這一關鍵問題認識上的混亂而導致的我國目前基礎外語教育中的諸多弊端，旗幟鮮明地提出了自己對這一問題的觀點、看法，并提出不少關于提高英語教學質量的寶貴建議，對端正我國基礎外語教育的方向起了重要作用。

《基礎教育外語教學研究》從2004年第一期開始，發表包教授的專家“訪談錄”，與國內外語界知名專家深入探討我國外語教育政策、教材、教法、課改等問題，并著手舉辦了“中國外語教學體系建設學

術研討會暨張正東外語教育思想研討會”。為建設“中國外語教學體系”做了許多具體的工作。另外，除了行政工作、報社管理和國內外外語教學研究組織、協調、領導工作外，包教授仍擠時間從事外語教育理論研究，不輟筆耕，而且著述頗豐。除了主編《英語輔導報》、《英語通》、《基礎教育外語教學研究》、《語文學習報》等報刊外，由他擔任主編的書籍達幾百種，其中影響較大的主要有：《新編英語用法大全系列辭書》（18卷）、《中學生實用系列英漢詞典》（8卷）、《英語奧林匹克》（8冊）、《中學英語奧林匹克指導》（6冊）、《中學英語能力訓練手冊》（6冊）、《基礎英語教改論壇》（6冊）

等十余種。

包天仁教授為我國外語教育事業做出的杰出貢獻，得到了國家教育部、新聞出版署、吉林省省委、省政府和通化市委、市政府的高度評價，也贏得了全國各地教育行政部門和教育科研部門的交口稱贊。人們說：他不僅是位優秀的教育行政領導，而且是杰出的教育專家，外語教育理論家；他不僅是外語教學改革的帶頭人，而且是個廢寢忘食、夙興夜寐的實干家；他是成功的教育企業家，又是一個靈活、干練的中

外學術交流的活動家。這眾多角色集聚其身，而且渾然一體，在中國外語教育史上是罕見的。

第四篇：教研員如何推廣英語“四位一體”教學法實驗

教研員如何推廣英語“四位一體”教學法實驗

寶雞市教育局教研室

任軍利

一、英語教研員對英語“四位一體”教學法實驗的引進

1、比較各種英語教學法的特點，提出引進英語“四位一體”教學法的理由。英語教學法很多，但大多數都是基于母語教學或二語教學的理念，并不適用于中國的教學實際。英語“四位一體”教學法（The English “Four-in-One”

Teaching Approach）是由國際英語外語教師協會中國分會會長、國家基礎教育實驗中心外語教育研究中心秘書長、前通化師范學院院長、英語輔導報社社長兼總編輯包天仁教授經過20多年的潛心研究、實踐而創立的。英語“四位一體”教學法是我國外語教學法的一種。是在學習借鑒國外先進的教學理念的基礎上，吸收、繼承、創新了我國很多教學思想和教學流派，經過幾十年的沉淀、實驗之后，總結出來的教學法。這一教學法自1997年開始在全國30多個省、自治區、直轄市進行了實驗、再實驗和擴大實驗共12輪實驗研究工作。全國共有40,056名外語教師、400余萬學生正式參加了此項實驗。根據多次實驗前測、后測的成績統計，并經中、高考成績的檢驗，實驗學校的全體學生在英語學習中都取得了高于對照班和所在地區學生的平均成績。承擔實驗及其準實驗的教師數千人，通過實驗研究與操作，提高了教學理論、科研水平、方法論水平以及育人能力。12輪實驗均通過外語教育專家的鑒定，受到專家學者的高度評價以及全國師生的熱烈歡迎。這一教學法目前已在全國大面積推廣，英語“四位一體”教學法實驗研究被評為全國基礎教育外語教學研究資助金項目重點課題（批準文號：JJWYZD2001008），參加實驗并通過驗收合格者可獲得由國家基礎教育實驗中心外語教育研究中心頒發的結題證書，享受國家級教育科研成果待遇。

①引進英語“四位一體”教學法的理由一：英語“四位一體”教學法是經過教學實踐檢驗，能夠快速有效提高英語考試成績的教學方法。七十年代末，包天仁教授在吉林省通化縣七中教英語。1982年秋，包天仁教授在患病治病期間，開始思考采用英語“四位一體”中、高考復習教學方法。在 1983—1985年連續獲得好成績，其中1985年高考，所教的一個文科班，英語平均分91分，比市重點高中尖子班均分高出近10分，全班57人有21人考上外語院校，名列全省第一。在1987—1989年期間，還舉行了全國范圍的中考函授輔導，將“四位一體”方法用于中考總復習教學。

②引進英語“四位一體”教學法的理由二：英語“四位一體”教學法早在20年前就通過《英語輔導報》高三版在全國各地試點應用。“四位一體”復習資料的編排體系，20年前就有雛形。包天仁教授第一次在報紙上公開介紹“四位一體”教學法可以追溯到《英語輔導報》高三版（總第11期）（1990年7月15日出版）上，署名“本版責編包天仁”的《致高三同學們》的文章寫道：

——再過300多天，你們就要參加高考——人生的關鍵一搏，十二年的辛苦耕耘勞作就要開始收獲了。《英語輔導報》第三版與你們共命運，它將用最新最有效的方法，用精辟的講練實用的知識來幫助你們在高考中取得優異的成績。

——你們面臨的是六、七門課程，40多本教科書，無數的課外書、練習冊、習題集。“日考、周考、月考、統考、會考、聯考，日復一日，月復一月。這樣學、練、考下去，有多少聰明的學生變“傻”了，有多少勤奮的學生變“懶”了！各科老師在爭奪教室和學生，學生們在爭奪時間，但無奈，每天每科可利用的僅僅是兩個多小時！有沒有多快好省的復習英語方法？有！這就是“四位一體”復習方法。

——什么叫“四位一體”呢？就是在高考復習一開始就全面規劃，把課本內容、語法、語音詞匯和綜合項目統籌安排，在一個階段練習中同時兼顧一定的課本內容，一兩個語法項目，一個語音詞匯項目，并有計劃地安排閱讀、完形和寫作綜合練習項目。師生在一個時期里（10天左右）集中講練、系統消化理解，突破這幾個項目。以階段為主，以綜合為輔，相對集中精力，各個擊破。

③引進英語“四位一體”教學法的理由三：我國多名著名英語教學法專家和學者教授連續多年對英語“四位一體”教學法進行研究考證。他們經常參加全國英語“四位一體”教學法研討會，查閱相關佐證資料，調研部分課題實驗學校，并對實驗對比成績進行歸因分析。在第六、七、八屆英語“四位一體”教學法實驗研究專家評審會上，專家們認真審讀課題組提供的《全國英語“四位一體”教學法實驗研究報告》和《實驗教師實驗體會交流材料》（日常教學卷、高中實驗卷、中考實驗卷）等資料，對全國英語“四位一體”教學法實驗研究給予了高度的評價，并對實驗和研究工作中的具體問題給予了指導。例如：西南師范大學張正東教授在他的著作《中國外語教學法理論流派》中，專門寫了《英語“四位一體”復習教學模式研究》一節。其中寫道：

——“四位一體”復習教學模式是通化師范學院院長包天仁教授所創建，是針對中考、高考之前的英語復習而設計的，原名《英語“四位一體”中、高考復習教學方法》。我們在研究后認為也可適用于英／外語教學中的集中復習，故稱之為《四位一體復習教學模式》。包天仁在70年代任中學英語教師期間，就感到考前的復習工作存在不合理的三多：上課多，呆背多、做題多；因而銳意改革。經20來年的反復“摸索→實踐→完善”，終于提出《英語“四位一體”中、高考復習教學方法》，組織全國性的試驗；其地域之廣，參與人員之多，在國內尚無其匹。

——所謂“四位一體”，指復習是由四個階段構成的一個整體。“位”指階段，“四位”指階段復習階段、單項訓練階段、綜合訓練階段和模擬訓練階段。這四階段作為四位構成金字塔形的整體叫“大四位一體”。大四位中的階段復習階段是復習的基礎，占用復習時間的一半以上，它又包含語音、詞匯和聽力，語法結構，課文內容和綜合練習四部分，這四部分構成階段復習這個小整體，稱作“小四位一體”。從系統論看，體是系統，位是它的要素，大四位是復習教學這個系統的要素；各要素本身在其層次又是一個系統，有著自己的要素。

北京師范大學胡春洞教授在全國第七屆研討會學術報告中說：

——英語“四位一體”教學法是一個具有中國特色的、民族化的外語教學法，它為我國的外語教學法走向世界做出了巨大的貢獻。從文化建設這一高度來看待英語“四位一體”教學法的研究、實驗和發展，我覺得英語“四位一體”教學法的核心是運用規律來提高效率。

東北師范大學于永年教授在全國第六屆研討會學術報告中說：

——英語“四位一體”教學法，我認為是個當之無愧的當代中國著名的、主要的外語教學法流派之一。這有四個根據：一是英語“四位一體”教學法的指導思想、基本理念是科學的，這種教學法是把認知習得里的精華全都吸收過來了，而且有所發展、有所創新。二是英語“四位一體”教學法提出來的“十六字”教學原則是科學、實用的。三是它創建了“四位一體”教學模式，這個教學原則正好指導了教學模式的建立。四是英語“四位一體”教學法的實驗規模大。這在我們國內可以說是外語教學實驗規模最大的。所以我認為這個教學法流派值得推廣，有很大的發展空間。

沈陽師范大學宋學俠教授在全國第六屆研討會學術報告中說：

——我對英語“四位一體”教學法的認識有一段過程。剛開始，1997年時，我聽說它是關于中、高考復習的，僅局限于中、高考，并沒有太在意。哈爾濱會議上，我感覺它有一個飛躍，上了一個臺階。它發展到日常教學，單元復習、階段復習、期中復習、期末復習，還想解決某些專題、專項，聽、說、讀、寫、語音、詞匯、語法，再擴展，甚至要擴展到其他學科——語文、地理，當時我覺得這個有研究頭，還是值得探討的。這次我一看又走了一步，走到有知識、技能、能力、素質，knowledge，skill，ability，faculty，又發展成這么個“四位一體”。后邊這個“大四位”要展開的話，非常厲害，就不是復習的問題了，它能不能概括英語教學全部呢？這個值得研究。

重慶涪陵教育學院楊振常教授在《英語“四位一體”教學法對外語教學研究的一些啟示》的講話中說：

——英語“四位一體”教學法無疑取得了很大的成功，到今天為止，我們只聽到了她成功的喜訊，還沒有聽見它有失敗的記錄，也就是說，這個教學法確確實實是成功的，是可以運用的。英語“四位一體”教學法至少在下面幾個方面是可以肯定的：

1、它證明了中國的學生學英語是作為外語來學習的，不是學習第二語言。

2、它的成功也證明了，在我們中國的環境下，在漢語的包圍當中，在漢語課程的間隙當中，英語只能是學得。因為我們沒有習得這樣的環境，習得所起的作用可以說是很小，很小的。比如說我們每天六節課，而英語只是這六節課當中的一節。在這樣的一個環境下，當然是需要學習，就只能是學得。

④引進英語“四位一體”教學法的理由四：

為了認真總結開展英語“四位一體”教學法實驗研究的經驗體會，深入領會“四位一體”教學法的精神實質和操作方法，研究落實由“教育行政領導、教學科研機構、學校領導和實驗教師”組成的實驗研究管理模式，建立全國、省市、地市、縣區四級實驗領導小組，加強對實驗的組織和領導，擴大實驗規模，拓寬研究領域，突破關鍵課題，推廣實驗成果，評選表彰“全國優秀實驗教師”、“全國優秀實驗單位”以及“英語?四位一體?教學法實驗研究優秀實驗學校”、優秀實驗論文、優秀觀摩課教師、國家基礎教育實驗中心外語教育研究中心從1997年開始，每年召開一屆全國英語“四位一體”教學法研討會。第1—6屆研討會會議代表的會務費、食宿費、交通費等全部由《英語輔導報》社全額資助。會議結束后，還安排實驗教師在免費在俄羅斯、朝鮮、長白山等旅游。這在國內外教學法研究史上都是絕無僅有的。

第一屆全國英語“四位一體”教學法研討會：1997年8月5-9日在吉林通化縣召開。全國172名代表參加。會議主題是：英語“四位一體”中、高考復習教學方法的理論和

在全國推行的可行性。收到論文35篇，其中大會發言8人。英語“四位一體”教學法創始人包天仁教授做《英語“四位一體”中、高考復習教學方法》主題報告并進行現場答疑。

第二屆全國英語“四位一體”教學法研討會：1998年8月11—16日在吉林通化市召開。全國165名代表參加。會議主題是：英語“四位一體”中、高考復習教學方法的理論及實踐。收到論文78篇，其中大會發言11人。包天仁教授做《英語“四位一體”復習教學方法介紹》主題報告并進行現場答疑。

第三屆全國英語“四位一體”教學法研討會：1999年8月在吉林通化市召開。包天仁教授做主題報告并進行現場答疑。

第四屆全國英語“四位一體”教學法研討會：2000年12月10--12日在黑龍江省哈爾濱市召開。國內知名外語教育專家和英語教師250名代表參加。會議主題是：英語“四位一體”中、高考復習教學方法的理論及實踐。收到論文189篇，其中大會發言8人。包天仁教授做《英語“四位一體”復習教學方法的歷史、現狀和發展前景》主題報告并進行現場答疑。西南師范大學張正東教授做學術報告。教育部基教司劉輝、國家基礎教育實驗中心外語教育研究中心杜培俸主任、華東師范大學章兼中教授，東北師范大學張紹杰教授、北京師范大學易代釗教授等參加會議。哈爾濱市區的6位實驗教師上了6節 “四位一體”復習教學方法公開課。

第五屆全國英語“四位一體”教學法研討會：2001年12月1-3日在遼寧沈陽市召開。國內知名外語教育專家和英語教師400名代表參加。會議主題是：英語“四位一體”中、高考復習教學方法的理論及實踐。包天仁教授做Some Ideas about the“Four-in-OneEnglish Teaching Approach主題報告并進行現場答疑。包教授提出的中國英語外語教學（TEFL）理論體系——“Four-in-One English Teaching Approach（“四位一體”英語教學法）標志著英語“四位一體”復習教學方法的成熟和發展，是包天仁教授學術思想發展過程中一個重要的里程碑。教育部基礎教育司課程處喬玉全副處長、西南師范大學張正東教授、北京師大周流溪教授、臺北師范學院張湘君教授等10位專家做學術報告。來自美國的Dr． Stephen Ohlander，Jeff Kennel，Rosa Phelps，來自英國的Nicholas Ward等也參加研討。沈陽市為大會準備了5節英語“四位一體“復習教學公開課。本輪實驗結束后，全國課題組對 3000多位實驗教師寄來的實驗數據、實驗論文、學生問卷、教師問卷進行了整理、審讀和處理。

第六屆全國英語“四位一體”教學法研討會：2002年12月16-18日在江蘇揚州市召開。國內知名外語教育專家和英語教師400名代表參加。包天仁教授做“Four-in-One” TEFL Approach”主題報告并進行現場答疑。包天仁教授的報告從（1）What is language?（2）How to teach and learn English in China?（3）Argument and difficulties.（4）The current situations in the EFL at home and abroad.(5)Conclusion.等方面，全面闡釋了英語“四位一體”教學法。國家基礎教育實驗中心外語教育研究中心杜培俸主任、華東師范大學章兼中教授、東北師范大學于永年教授、北京師范大學易代釗教授、周流溪教授等參加會議并做學術報告。揚州市區的5位實驗教師上了“四位一體”復習教學方法公開課。

第七屆全國英語“四位一體”教學法研討會：2003年12月9-11日在河南省鄭州市

召開。國內知名外語教育專家和英語教師300名代表參加。包天仁教授做“The Perspective of the English Four-in-One Teaching Approach”主題報告并進行現場答疑。他從英語外語教學的理論（the theories of TEFL）、當前世界英語教學的發展趨勢、英語“四位一體”教學法的理論架構、英語“四位一體”教學法的在實踐中的運用等四個層面系統闡述了英語教學中的重大原則問題。我國知名英語教學法專家胡春洞教授、章兼中教授以及楊振常教授也在會上做了重要講話。收到論文180篇。

第八屆全國英語“四位一體”教學法研討會：2004年10月28-31日在江蘇省徐州市召開。國內知名外語教育專家和英語教師800名代表參加。包天仁教授做“英語?四位一體?教學法的現狀和發展前景”主題報告并進行現場答疑。他用7個金字塔闡明了英語“四位一體”教學法的理論基礎—--素質教育論、語言素養論、語言知識能力（K-ability）論，以及跨文化交流能力。教育部基礎教育司喬玉全處長、華東師范大學張兼中教授、北京師范大學易代釗教授等在會上做了重要報告。徐州市小學、初中、高中的七位教師為大會展現了不同類型的公開課。收到論文170篇。

第九屆全國英語“四位一體”教學法研討會：2005年12月8—10日在山東省濟南市召開。國內知名外語教育專家和英語教師500名代表參加。包天仁教授做“如何解決我國基礎英語教育十大熱點問題”主題報告并進行現場答疑。教育部基礎教育司喬玉全處長、北京師范大學易代釗教授、揚州大學外語學院方文禮教授、河南師范大學王彩琴教授、外研中心英國專家Yvonne Griffiths等出席大會并做報告。濟南市五位教師為大會上了公開課。收到論文300篇。

第十屆全國英語“四位一體”教學法研討會：2006年9月22日至24日在北京市召開。教育部基礎教育司高中處喬玉全處長、我國資深外語教學法專家張正東教授和章兼中教授、易代釗教授、宋學俠教授以及來自全國各地的教研員、教師代表共400人參加會議。包天仁教授做《怎樣做一個高質量的英語教師To Be a High Proficient Teacher of English: What & How 》主題報告并進行現場答疑。

第十一屆全國英語“四位一體”教學法研討會：2007年12月17-19日在河南省鄭州市召開。國內知名外語教育專家和英語教師800名代表參加。包天仁教授做“特色與創新----英語'四位一體'教學法的發展方向”主題報告并進行現場答疑。教育部基教司高中處喬玉全處長、人民教育出版社劉道義編審、東北師范大學孔德惠教授、中心英籍專家Yvonne Griffiths博士等專家做學術報告。沈陽市、鄭州市、徐州市和山西省原平市6名老師分別上了小學、高一和高三的6節新授或復習觀摩課。

第十二屆全國英語“四位一體”教學法研討會：2008年11月14-16日在河北省石家莊市召開。國內知名外語教育專家和英語教師400名代表參加。包天仁教授做“中國英語教學——困局與出路”主題報告并進行現場答疑。人民教育出版社劉道義編審、清華大學崔剛教授分別做學術報告。

2、分析本地英語教學的現狀和問題，尋找開展英語“四位一體”教學法實驗的突破口。

改革開放以來，中小學英語在課程建設、教材建設及教學研究方面都有很大進展。但是，“費時低效”、“聾子英語”、“啞巴英語”曾是不爭的事實。在我國，尤其是在農村，因為應試教育的影響，中小學英語教學目前的狀況正如北京師范大學心理學教

授鄭日昌所言：過分強調記憶，忽視較高水平的應用和評價能力的培養；重知識，輕技能，重理論，輕實踐；重視知識傳授，忽視學習能力的培養。當前中小學英語在教學過程中面臨的壓力主要包括：受母語影響的壓力；家長望子成龍的壓力；中小學英語教學改革的壓力；學校方面的壓力以及社會方面的壓力。英語課堂上，學習每一課的英語時，英語老師往往不停地告訴學生考試時這個短語經常考，那個語法經常考——這樣的英語課堂，教師講得面面俱到，學生聽得也有收獲。只是學生根本沒有足夠的時間和機會進行“英語言語實踐”，而老師卻一味埋怨他們不認真去記老師上課時講過的要點。英語課時少進度快，學校考核嚴，家長應試期望急，英語教師沒有時間慢慢地訓練學生的英語言語能力。在很多普通中學，學生大多來自農村，英語教學設備、學生的家庭教育、使用英語的環境都比較差，學生的兩極分化十分嚴重。多數學校的高三英語復習按部就班的把課本內容從初一或高一到高三復習一遍，中間還要插插月考。這種做法耗時費力，效率低下。教師教得辛苦，學生學得痛苦。

怎樣才能改變這種耗時低效的做法，讓教師教得輕松學生學得有效呢？在眾多的教學法當中，我們提倡推廣和應用包天仁教授獨創的英語“四位一體”教學法，并對其進行實驗研究。

英語“四位一體”教學法實驗研究的基本內容是：①運用英語“四位一體”教學法十六字教學原則，抓好初中與高中學段的銜接。②運用英語“四位一體”課堂教學方法，整合教材內容，精簡教學步驟，提高課堂教學效率。③打好“雙基”，解決“兩極”分化。英語“四位一體”教學法實驗所要解決的主要問題是：①英語“四位一體”實驗班學習成績超過對比班；②終點英語水平達到或超過英語課程標準的要求；③減輕學生英語學習的負擔，并以此促進其他學科的協調發展。英語“四位一體”教學法實驗研究的重點是：①把“四位一體”原理運用于整個英語教學過程，促進學生英語水平的提高；②在已取得成果的基礎上，通過“四位一體”實踐探索，整體推進英語課程改革；③實驗中要特別重視詞匯、語法教學和語篇能力訓練；④讀、聽、寫、譯、說技能的綜合訓練；⑤培養學生掌握正確的學習策略。英語“四位一體”教學法實驗研究的難點是：①運用“四位一體”解決英語學習“兩極分化”問題的方法和途徑；②運用“四位一體”發展學生自主學習能力。③使大部分參加實驗的學生具有高效的自主學習策略。

二、英語教研員對英語“四位一體”教學法實驗的設計和實施

1、制定英語“四位一體”教學法實驗方案，爭取市、縣區教研室領導的支持。寶雞市教研室課題組“四位一體”實驗計劃（供實驗縣區、學校課題組參考）①指導實驗教師認真學習研究“四位一體”教學法，領會其精神實質，制訂切實可行的實驗計劃，嚴格按全國英語“四位一體”教學法研究所的要求操作。鼓勵實驗教師訂用《英語輔導報》、《英語通》雜志等。

②重點根據課程改革和英語“四位一體”教學法實驗研究發展的新特點，攻關實驗研究課題。非畢業班教學實驗的側重點是：

◆課堂教學：重視課前預習、上課聽講和課后復習的指導。教學多采用“討論式、答疑式、歸納總結式”；

◆精講精練：精講到什么程度，采用什么方法、手段；精練練什么，怎樣練；

◆五技并舉：重點探索聽、讀、說、寫、譯在每一課怎樣體現，怎樣側重，怎樣循序漸進安排，達到什么目標；

◆語音、詞匯教學：重點探索如何從詞匯的“音、形、義、類”入手，提高詞匯的記憶效率；如何實現詞、詞組、句子、文段的辨證統一，鞏固、擴大詞匯量。

◆語法教學：重點探索怎樣引導學生自己探求詞匯、句式特點，歸納總結語法規律。探索語法學習與詞、句結合，與聽、讀、說、寫、譯結合的有效途徑。

◆期中、期末復習教學：重點探索期中、期末復習怎樣體現“四位一體”方法原則；期中、期末復習題怎樣設計、編寫、使用（包括復習時間、階段劃分、復習題的數量，形式、復習課的教法等）；

◆英語能力的培養：聽、讀、說、寫、譯的訓練怎樣體現“循序漸進”和“階段側重”。

結合本班學生實際，探索各個專項能力訓練、培養的有效途徑，總結成功的經驗。包括：內容和形式的選擇，用時比重的分配，形式與效果的統一，聽、讀、說、寫、譯怎樣辨證統一等。

中、高考“四位一體”復習實驗的安排是（供參考）：

階段復習：（中考3月15日—5月15日；高考12月1日—3月31日）專項復習：（中考5月16日—6月6日；高考4月1日—4月20日）綜合練習：（中考6月7日—6月15日；高考4月21日—5月20日）模擬練習：（中考6月16日—6月20日；高考5月21日—6月5日）

③以市教研室文件指導實驗教師訪問英語“四位一體”教育教學網（www.tmdps.cn），組織更多教師在線下載申請書參加實驗。

④本實驗的研究成果可以是論文、課件、課堂教學實錄等。結題前提交的結題論文、教師問卷、學生問卷和實驗結果統計表在每年8月31號前寄到全國英語“四位一體”教學法研究所。實驗研究結束后，各子課題實驗由市教研室和省教研室聯合鑒定或者請全國英語“四位一體”教學法研究所鑒定、驗收。

2、下發關于開展英語“四位一體”教學法實驗的文件。爭取將實驗課題列入當地教學、科研項目，并報全國英語“四位一體”教學法研究所備案。

寶雞市英語“四位一體”教學法實驗從1997年開始。在陜西省教科所、寶雞市教育局教研室領導支持下，1998年我們首次邀請包天仁教授來寶雞做英語“四位一體”教學法報告，全市260多名教師參加。包教授生動地介紹了“四位一體”的操作方法，并向我市免費贈送了150 套總價值9000余元的實驗資料。1999年，市教研室下發《關于做好英語“四位一體”實驗總結工作的通知》（寶市教研發【1999】30號）。文件對實驗總結時“實驗資料的收集處理、實驗報告的撰寫和有關附表的填報”等方面提出了具體要求，并精心設計了四個附表（“四位一體”實驗統計表、實驗基本情況表、實驗實施過程表、實驗總結報告表）；同年，市教研室論證申報的《素質教育英語教學模式與技巧研究》課題（英語“四位一體”實驗為子課題三），被評為“全國基礎教育外語教學研究資助金項目”1999--2000年立項重點課題，批準文號為99GJWYZ，獲得國家基礎教育實驗中心外語教育研究中心資助金2萬元（全國獲2萬元資助金共6項）。2000年4月20日，市教研室編印《英語“四位一體”復習教學模式與技巧研究》第1輯（總第3輯），收編全市英語“四位一體”實驗指導意見、總結報告和實驗教師論文17篇。2001年6月1日，市教研室編印《英語“四位一體”再實驗研究》第2輯（總第6輯），分“課題組傳真、教學原則研究、專題研究、實踐探索、實驗體會和實驗報告”六個板塊，收編全市英語“四位一體”再實驗方案、實驗報告和實驗教師論文29篇。2001年7月9—10日，北京師范大學易代釗教授等4位專家，代表國家基礎教育實驗中心，對我市《素質教育英語教學模式與技巧研究》課題（英語“四位一體”實驗為子課題三）進行現場結題鑒定。2004年2月28日，包天仁教授應邀在西安國防工辦系統教研會議上主講英語“四位一體”教學法，我市60多名英語教師參加會議。2004年3月６日至８日我們又邀請全國英語“四位一體”教學法研究所原所長傅大明來寶雞做新課程改革與英語 “四位一體”教學法報告，再次推動了我們的實驗進程。

1999—2003年，經過“試點性實驗”（僅個別學校）、“論證性實驗”（近百所學校）、“再實驗”和“擴大性實驗”（一直保持百余所學校），市、縣區和學校領導及教師都很認可和支持“四位一體”教學法實驗。2006年4月14日，我們又下發《關于參加全國英語“四位一體”教學法實驗研究的通知》，要求各縣區教研室根據全國英語“四位一體”教學法研究所文件精神，繼續發動、組織本縣區、學校英語老師參加“四位一體”教學法實驗研究。近十多年的“四位一體”教學法實驗研究，得到了全國英語“四位一體”教學法研究所的厚愛和主持，寶雞市教育局教研室多次被評為全國優秀課題組，我本人也多次被評為全國優秀課題組負責人。

三、英語教研員對英語“四位一體”教學法實驗教師的扶持

1、及時與熱愛支持教改實驗的校長溝通，扶持實驗教師投身實驗。骨干實驗教師確定以后，我及時與有關縣區英語教研員聯系，向學校主要領導介紹英語“四位一體”教學法實驗情況，落實實驗經費和取得實驗成效以后的獎勵政策，努力使實驗教師的辛苦付出得到相應的回報，激發和調動實驗教師參與“四位一體”實驗的熱情。同時，我叮嚀骨干實驗教師主動給學校主管校長、教務主任、教研組長、備課組長匯報自己的實驗設想，書面呈送自己的《實驗方案》。我還經常幫助和指導老師制定和完善實驗方案，并做好實驗的前測工作。

2、利用下學校調研、檢查機會，深入“四位一體”教學法實驗課堂聽課、指導。通過聽課、評課、研課活動，樹立實驗教師在本學校的學術地位和潛心實驗研究的自信心。同時，我也提醒實驗教師做好實驗過程的文檔收集與管理工作，做好階段性實驗體會的提煉與總結工作。在聽課座談時，給實驗教師布置角度小、好切入，易動筆的研究專題，鼓勵他們及時把自己好的做法寫下來。建議他們把論文等發教研員郵箱。及時把實驗教師好的做法修改編輯，上傳到本市、本縣區教研網站發表。

3、在有關論文評選、課件評選、優質課評選、市級、縣區級教學能手評選、課改名師評選時，盡量向實驗教師傾斜。在參加全國、全省、全市性英語“四位一體”教學法實驗研討會、培訓會時，盡量多推薦實驗教師。

4、在免費參加全國英語“四位一體”教學法實驗研討會時，優先推薦優秀實驗教師。例如：經寶雞市教研室、部分縣區教研室推薦，我市鳳縣教研室陳金釗、岐山縣教研室辛西云、岐山縣高中李曉燕、岐山縣京當中學邢宗婉、董會蘭、岐山縣西街中學徐彩麗、岐山縣益店中學任曉、隴縣教研室劉秉華、隴縣崇文中學田瑩、寶雞市渭濱中學張玲、寶雞市新建路中學趙陶玲、寶雞市相家莊中學楊浩林、寶雞文理學院附中何江萍、鳳縣中學白健、麟游縣中學李會俠、麟游縣教研室孫志遠和我等23名英語實驗教師和教研員，應邀參加了在吉林省通化市、黑龍江省哈爾濱市、江蘇省徐州市、江蘇省揚州市、遼寧省沈陽市、北京市召開的全國英語“四位一體”教學法研討會，會議食宿和交通費全部由英語輔導報社承擔。此外，辛西云、劉秉華、趙陶玲、田瑩等10人被評為全國“四位一體”優秀實驗教師。市教研室、岐山縣、隴縣、麟游縣教研室多次被評為全國英語“四位一體”教學法實驗優秀實驗單位。岐山縣西街初中、千陽縣紅山中學、陳倉區陳倉初中、鳳縣雙石鋪中學等被國家基礎教育實驗中心外語教育研究中心批準為外語實驗學校。

5、在推薦全國規范性英語“四位一體”教學法實驗學校時，優先推薦優秀實驗教師。例如：在2001—2003年英語“四位一體”教學法實驗中，寶雞市新建路中學（侯小紅執教）、寶雞縣賈村初中（楊明生執教）、岐山縣京當中學（邢宗婉執教）、岐山縣高中（李曉燕執教）等曾作為全國規范性實驗學校，實驗班學生使用的全部“四位一體”資料均由《英語輔導報》社免費提供。

6、在參加全國英語“四位一體”教學法實驗成果評選時，我市多名實驗教師榜上有名。例如：岐山縣辛西云、邢宗婉、李曉燕、董會蘭、徐彩麗、寶雞縣楊明生、閻龍、渭濱區趙陶玲、蘇新寬、扶風縣魏少英、鳳翔縣陳曉、劉煜、麟游縣李會俠、孫志遠、千陽縣劉彩虹、隴縣王瑜、韓正順、眉縣劉小靜、太白縣馮建剛等40多名實驗教師撰寫的英語“四位一體”理論研究、實驗計劃、實驗報告、實驗體會等多次在全國英語“四位一體”《實驗通訊》、《交流材料》、《基礎教育外語教學研究》雜志、《英語輔導報》教師版發表。2006年我被《英語輔導報》社評為首批終身社外編輯。

7、在出國留學、參加國外進修和境外考察方面，優先推薦英語“四位一體”實驗教師。例如：2001年寶橋中學孫麗萍參加首批國家級英語骨干教師培訓并在英國格拉斯哥大學(University of Glasgow)培訓一個月。參加“中小學優秀外語教師出國留學獎學金項目”全國統一選拔考試后, 2003年寶雞市姜譚聯中甄建平、2004年寶雞中學但軍、2005年任軍利都在英國諾丁漢大學(University of Nottingham)留學三個月。2006年岐山縣教研室辛西云在英國布萊頓大學（University of Brighton）留學三個月。2008年寶雞鐵一中陳霞在英國布萊頓大學（University of Brighton）留學三個月；在國家留學基金委西部人才培養中學英語教師培訓項目中，2005年渭濱中學張玲、2006年姜譚聯中張鳳琴在英國里丁大學(University of Reading)留學三個月。此外，在英語輔導報社資助和組織下，1999年，龐軍堂、劉秉華和我去朝鮮考察，2001年我又隨全國英語基礎教育考察團去俄羅斯海參威考察學習。這些出國學習的機會都得益于持之以恒地參加全國英語“四位一體”教學法實驗研究。

四、英語教研員對英語“四位一體”教學法實驗結題鑒定的指導

1、鼓勵、指導實驗教師如實填寫英語“四位一體”教學法實驗《教師問卷統計表》。要求教師根據實驗實際情況填寫，以便于全國教法所了解實驗的進展情況，進一步完善實驗操作和管理。

2、鼓勵、指導實驗教師如實填寫英語“四位一體”教學法實驗《學生問卷統計表》。要求實驗教師對所有參加實驗的學生進行調查統計，統計要條理清晰、準確。

3、鼓勵實驗教師撰寫課題實驗論文、實驗報告（或總結）。要求報告或總結必須包

括以下內容：實驗背景、實驗目的、實驗教師和學生情況、實驗計劃（時間安排和具體措施）、具體步驟及具體做法（尤其要突出自己的特色）、教學成績（用數據說明）、實驗經驗體會、建設性意見、課題組負責人和課題組成員、撰寫日期。字數在3000字以上。所有實驗研究的結題成果資料有實驗報告（總結）、教師問卷、學生問卷三項，截止日期為當年8月底。經全國英語“四位一體”教學法研究所審核合格即可結題。由國家基礎教育實驗中心外語教育研究中心頒發“結題證書”。

第五篇：四位一體教學法在高中的應用

英語“四位一體”課堂教學方法在高中英語教學中的應用

作者：包天仁 點擊數： 更新時間：2012-7-6 15:03:20

各位老師：

大家好！

我這個報告題目比較長，我想簡單說就是“四位一體”。老師們來參加這樣一個全國性的活動很難得，除了聽課以外，一定希望再學到一些有用的知識，最好是終身受益的知識，所以我想講一講什么是“四位一體”，如何使用“四位一體”。英語“四位一體”教學法是一個來自實踐并經實踐檢驗的英語外語教學理念，它包含了很多的方法，或者叫技巧和活動。我們通常是用金字塔圖形來表達，這樣更加清楚易懂。我今天就側重講高中英語課堂教學，其實小學、初中、大學的英語課堂教學也可以運用“四位一體”教學方法。或者說，如果讓我上課，我怎么上，我的想法、方法是什么。

首先介紹一下英語“四位一體”教學法產生的背景。1996年6月28日，李嵐清副總理在中南海召開了外語教學改革的座談會。1997年的8月20日，李嵐清副總理在煙臺正式宣布我國實行素質教育。1999年我國就實行了新課改，至今已有十多年了，2010年頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，這個過程前前后后近20年的時間。外語教學改革是課改的重要內容。最近一份報紙發表的調查報告顯示，經有關方面調查統計，目前全國各階段的教師對課改的滿意度中、小學加在一起還不到30%，高中教師滿意度只有10%左右。也就是說，一百個老師有九十個老師不滿意課改。高中問題尤其突出，特別是外語教學改革的現狀受到很大的質疑，時間花費很多，但是外語的成績還是很差。也就是說，經過十多年的課改，外語教學還沒有從困境中走出來。那么今天我們一起來探討這個問題--怎樣上好課，怎樣提高外語成績。

西南大學的老教授張正東先生2006年撰文提出：我們的外語教學路在何方？他回答路在腳下，就在我們廣大外語教師的腳下。我們靠誰都不行，只能靠自己。為此，幾十年我帶領我的團隊，付出了巨大的代價，投巨資搞培訓、搞科研，建立了外研中心。我們到國外參加會議交流、研究、學習、借鑒，并結合我們本土的教學實踐經驗，推出一種中國式外語教學的路子，也就是說，走出自己的第三條路，具有中國特色的外語教學的路子。英語“四位一體”教學法就是這第三條路。三十多年來，我們孜孜不倦地探索直到現在，實踐證明了“四位一體”就是一條中國英語外語教學的優選之路。

有人說現在是后教法時代，還談什么教法呢？錯！有人鼓吹在后教法時代主要談論宏觀策略，談論教學設計，這是行不通的，英語教學還是要談論方法，因為我們辦什么事情都需要方法理念，沒有正確的方法理念就會迷失方向。那么用什么方法呢？外國的方法不行，中國的一系列方法也在探索，但是更多的還是拿來主義，自己的東西太少，“四位一體”教學法是自下而上，即從大家的教學實踐中形成的理論，是從實踐到理論再到實踐的方法，所以這種方法很適用。“四位一體”大的理念其實就是十六字方針。首先是“循序漸進”，從小學到大學按照階段與程序來進行，不能跨越，每個階段都要有該完成的任務。第二是“階段側重”，就是說不同階段要有不同的側重，比如說小學階段要側重音標、讀音，拼讀掌握好，這樣讓學生有自學能力，音標必須一開始就學習，掌握單詞句子的發音、讀法，這個不掌握而僅靠模仿不利于學習；到了初中要側重學習和掌握大量的詞匯和基礎語法，到了高中要注意語篇閱讀，側重詞匯用法、慣用法，要學會語篇分析，這些是各個階段必須達到的。整個小初高總結來說主要是以讀寫為主，而不是聽說，因為我們所教的是外語。第三是“精講精練”，我們的教學時間有限，學科的時間分配也有限，所以必須要利用好寶貴的時間。外語的時間是搶不過數理化的，所以外語老師總是處在邊緣化狀態，很無奈。那怎么辦呢？就要精講精練，不能精講多練，也不能多講多練，就是這樣，不需要花費太多時間，避免導致老師累，學生也累，那么就用“四位一體”方法，省時省力。最后一個是“五技并舉”，聽、說、讀、寫再加上翻譯，翻譯與文化是相關的，相當于一體，就算一個基本技能，也可以把翻譯放到“寫”中，為強調翻譯把它們說成是五技并舉。并舉，并不是說哪個技能重要就要把哪個放到前面，但我在實際操作中主要重視“讀”，精讀為主，泛讀為輔，精泛結合。在技能培養上，按照讀、聽、寫、說、譯這個順序來進行，因為閱讀文本是獲取語言信息的最好途徑。重視“雙基”，即語言基礎知識，五技并舉。這個教學法在全國和基礎教學中提倡實驗時間最長，長達25年。就在作報告之前，我收到河北省一個老教師的短信，他說他使用英語“四位一體”教學法取得了優異的教學成績，得到了中央領導的接見，他被評選為全國優秀教師，就是說他從英語“四位一體”教學法中受益。這個教學法剛才說過了是自下而上的，是我本人經過三十余年的學習、教學、教研的實踐體會總結出來的，我也是一個老教師，跟你們一樣，三十年前在長白山腳下的一個農村學校教書，學生基礎很差，但是我用兩個月時間，不用題海戰術，臨高考前一個月學生不上外語課了，不做那么多的試題，學生成績比市重點學校尖子班的成績高出15分，我的一個班57個人，外語專業學生進入全國重點外語學校的占整個吉林省的十分之一。我教的學生為什么考出這么優異的成績呢？是我的教學思想和教法起作用了。在用這個教法之前，我也和你們一樣，搞題海戰術。我在一場大病后進行了深刻反思，要跳出這個苦海。這個教法在70、80年代實踐，90年代進一步完善，一直到現在達到全國規模的實驗和實踐的成熟階段，大概經歷這四個發展階段。我也到國外講座，國外的教師學者對這個教法也很感興趣，我在韓國、古巴、俄羅斯，以及在四次中國英語外語教學國際學術會議上做過這個教法的學術報告，英語“四位一體”教學法非常受關注。這是目前為止中國唯一一個土生土長的英語外語教學法體系。這個教學法的基本理念都蘊含在這個金字塔里面。從下向上看，就是K（Knowledge）、S（Skills）、A（Ability）、F（Faculty）、K指的是知識（knowledge），主要是陳述性知識，外語學科中主要是語音、詞匯、語法、話題、功能，即語言本身的知識，它是語言教學的基礎和語言能力的重要組成部分。第二是S（skills），就是技能，指的是對知識的使用、應用技能，指的是聽、說、讀、寫、譯各項技能的培養。第三是A（ability），這個講的是能力，指綜合能力，它比skills更高一層，是一個很高的語言水平和能力。第四是F（faculty），國外大學的系就叫faculty，它指的是語言素養，它比competence（能力）更好，是喬姆斯基從語言學和應用語言學方面提出的。這個金字塔就是我們學習語言的過程，也是目標。這是英語“四位一體”教學法的第一個金字塔。

英語“四位一體”教學法是一個大的理論體系，里面有很多具體的操作方法、技巧（method或者technique）。也就是說，在一個大的金字塔下面還有許多小的金字塔。鑒于時間關系，我重點來講英語“四位一體”教學法中的課堂教學方法。第一個是中、高考復習或者總復習教學方法。中考和高考是階段教學非常重要的目標，中高考的成績是我們的命根子，不重視絕對不行。現在全國普遍采取題海戰術，學生和老師的“負擔”總減不下去。英語“四位一體”中高考總復習教學方法里也有一個金字塔。

前三個是和上一個金字塔內容大致一樣，第四個 “M”指的是 Mock, 模擬訓練。第一個指的是知識復習階段，我稱作階段練習。注意這個“知識”復習占了整個中高考復習時間的一半或一半以上，也就是說，高考復習要用150天左右的時間進行“第一位”的復習教學。第二階段是Skills, 就是技能訓練。這個階段主要是使用知識，根據高考可能采用的題型，對英語各項技能進行訓練。第三階段是專項綜合能力訓練，最后是模擬訓練，也就是綜合運用能力訓練，越往后所用時間越少。像我這么做一定出成績。《英語輔導報》高考版、《考試與評價》雜志高考版都是采用英語“四位一體”高考復習方法進行編排的。每年還有專門的《中高考英語復習手冊》，有一份報紙，一本雜志或用這本書就足夠了，使用這個方法比用別的方法分數會高出15分左右，可以少做三分之一的題，非常省時省力，這是個成熟的總復習教學法。各種類型的學校都適用，能夠解決很多問題。我可以提供指導，我們每個月的10號晚上六點到八點，我和大家在“四位一體”網上聊天室進行探討。另外一點，英語“四位一體”教學方法除了中考、高考總復習方法外，還有一個就是英語“四位一體”日常復習方法。對于日常復習，這里也有很好的方法。愛因斯坦講，一個人的成功與否主要看他業余時間干什么。英語教得好不好，學生英語學得好壞，主要看課外學生是不是看英語了，是不是有自學能力，能否自主學習往往是英語學習成功的關鍵，但是英語教師往往做不到這一點，下課學生不做功課，教師白忙活。日常復習方法有四個要素：

第一個I是Intake，就是課上主要是由教師主導的以教（input）為主的聚焦形式（focus on forms）的教學，在課外學生要消化、理解和歸納教師課堂上講的知識；

第二個I是Internalization，內化，將所學知識生成建構，變成自己的知識，通過作業或其他方式把它們組織起來，掌握好。

第三是P，就是Progress，形成學習的短期進展，我們課上課下的測驗都屬于進展考試（progress test），考查這個階段應知必會的知識技能掌握得怎么樣，是否有進展。

第四個是Achievement，指的是在整個教學階段，通過課堂教學和課外、校外的復習，學生要達到階段性的學業或者學習成績，所以說，achievement指的是師生教學活動的階段性目標，通常共同進行。期中考試和期末考試都屬于achievement tests。這種學績考試是對一個學期或者一學年課堂教學和課外自學的檢測和評價，是非常重要的，恰恰是我國教育目前做得不足的地方。

前面講過，學生學習的成功與否主要看學生課外自主學習如何，所以教師要培養學生的自主學習能力，策略至關重要。學生自主學習策略或者方法也有四個要素：

第一個Observation，就是要培養學生的觀察能力，要觀察到、捕捉到教學重點、難點、考點、疑點。

第二個是Comparison, 就是在英語學習上要注意到兩種語言、兩種文化的比較，搞懂意思、結構以及如何使用。

第三個是Generalization，生成或概括。隨著課上與課外的自主學習，通過觀察比較、內化組織到語言生成，使語言系統化。然后是Application，就是要使用語言。溫家寶總理講“學、思、知、行”，“行”便是使用。教師要培養學生掌握自主學習策略。這些策略可以歸屬為學生的學能，學能包含四點：拼讀能力、語法能力、歸納能力、記憶能力。這是教師平時需要訓練的，這些也都與我講的主題有關，與課堂教學有關，與中高考有關。

另外一點，英語“四位一體”課堂教學方法是英語“四位一體”教學法中非常重要的一部分，簡單講就是四個“P”：

第一個是Preparation, 就是準備，這與warming up 或者lead in不一樣，是師生雙方精心的、有目的的準備，它體現在每一節課上與課外。每一節課至少要花費幾分鐘來檢驗“準備”得怎么樣。這個preparation老師與學生都要做。老師要考慮45分鐘的課怎么上，主要針對學生和內容做準備，老師自己要懂，該記的記，該看的看，不上沒有準備的課，否則上課效果極其不好。要對學生提出要求，要求學生記單詞，然后，上課一開始用5分鐘時間考核，看學生是否做準備了。另外，老師要檢查學生是否掌握好了上節課和預習好了今天這節課的內容，前后銜接好了再授課。preparation 非常重要，是個創新。

第二個是Presentation，就是老師要講述、描述，要舉例，要解釋。在講授的時候，要提問和討論，通過師生對話來研討、探究所教知識、技能的形式、意義和用法，要求老師要講清楚是什么，什么意思，怎么做。老師用顯性教學，然后讓學生進行操練，課堂教學最多的最好的就是采用這種演繹式教學，課堂教學老師是主導，講解一般在15-20分鐘，講的過程中還要有互動。

第三個是Practice, 就是練習或訓練。這要求在老師的指導下讓學生對剛才所講的內容進行訓練和掌握。這個“練”不是指中考高考前期的大量練習題，可以搞一些小造句、翻譯、轉換、填空、小作文等等，這種訓練可以多種多樣，生動活潑。平時課堂練習就是“practice”。高中要盡量少搞機械性練習，因為高中學生的分析能力、邏輯能力還不是很強。一般老師講授20分鐘，學生練習10分鐘，加一起30分鐘就夠，講練就算完成。最后一部分是Production, 就是以這節課為主，把本節課與以前的知識串起來，主要由學生來歸納和概括，老師可以做點撥，學生可以把以前和當堂所學的內容通過形式，連貫地表達出來，使學生對這節課的內容和要點一目了然，然后留作業，也就是為下節課的preparation做準備。所以production留在最后做，它是整節課的成果歸納。這就是四步，就是英語“四位一體”課堂教學方法和步驟。

但是課怎么上，主要是進行老師與學生的對話，不要過多的小組討論、“pairwork”、“teamwork”等等，因為我們大多數學校實行大班教學，而很多實驗研究表明，排的座位是老師面對學生，學生面對老師，這種排座方式要比分組式排座教學效果高出五倍。課堂上老師讓學生記筆記，叫學生隨時提問題，就能夠把積極性調動起來。課堂上如果有學生注意力不集中就把他叫起來回答問題，這是以師生對話為主的討論式教學，不要總搞兩人討論，或者前后座一圈人討論，或者小組討論，那是西方的模式，與我們的文化不一樣，習慣不一樣。另外，上課要采用研討式，討論式，就是師生合作，老師善于提問題，學生積極回答，這樣課就上“活”了。這種研討式、討論式的師生對話是英語“四位一體”教學法各類教學普遍采用的活動方式，包括在中高考復習教學中都要使用。

“四位一體”還有大約十多個教學策略，有理論的，有實踐的，這些理論不管你在什么地方使用，都是“四位一體”教學的理念。第一就是英語外語教學論，請注意我們是英語外語，不是英語母語習得，也不是二語習得，我們的英語課程不是雙語教育，不是用英語教學別的學科，但我們用英語和漢語組織英語教學，可以叫作雙語教學。在課堂上可以盡量多地用英語，必要時用漢語解釋或翻譯，所以英語外語教學的理念也是“四位一體”的核心理念，這也是我總結提出來的。第二，“四位一體”倡導的是學得論，自主學習也叫學得論，不是習得論。第三，“一條龍”理論，就是小、初、高中、大學外語教學實現一條龍，學外語是一個循序漸進的過程，小學、初中很重要，起始階段學不好不行，往往高中老師埋怨初中，初中老師埋怨小學。外語學習無論在哪個教學階段，無論是什么學校，學生永遠都會出現兩極分化現象。所以如何解決“分化”現象一直是外語教學的難點。第四，“雙基”論，基礎知識和基本技能要打牢。要牢牢記住，什么時候也不能忽視“雙基”，否則就會吃大虧。第五，教師發展。參加全國的高中教師教學基本功大賽和教學研討活動本身就是教師發展和提高的過程。國家很重視教師發展與培訓，每年會投入很多人力、物力、財力來做這些，但是培訓的內容、培訓方式還有待改進。那么教師要走一條什么樣的自我發展的路呢？從一個新教師到有經驗的教師，再到反思型教師，再到專家型教師，這是“四位一體”的教師發展觀。第六點是階段論，跟剛才的一條龍差不多，但是不一樣，強調教學不能違背規律，所以英語“四位一體”教學法是一段一段進行的，但是各個階段都有所側重，側重某些或某項知識和技能。第七是中間論，中等學生成才論，就是抓中等生，聚焦中等生。這個時候，要促尖子，帶后進生，千萬不能抓兩頭帶中間，尖子不需要你抓，要抓中間的大多數中等生，你就不愁后進生多了。第八點就是聚焦形式（focus on forms）, forms指的是語言形式，就是語言知識本身，不要只搞表演，要重視基礎知識的學習和基本技能的培養。第九點就是精講精練，就是不搞題海戰術，以精讀為主。剛才講過了，就不多講。最后一個是控制論。控制你的課堂時間，課堂的講話、練習，做題的數量，特別是做選擇題的數量，控制是非常重要的，不限制，不控制，拿來就練會浪費很多時間。英語“四位一體”教學法的理論需要大家與自己的教學實踐相結合運用并慢慢研討。最后講一下英語“四位一體”教學法的發展前景。可以說它是目前中國唯一一個基礎比較好的優選教法，經過30多年的應用實驗歷程，已日趨成熟。“四位一體”理論每天都在變化和發展，唯一不變的是基本理念。我每天都在思考，在寫東西。現在這個教法的全國性實驗規模很大，很廣泛，大家可以參看《英語“四位一體”教學法學習手冊》，課堂教學、中高考復習、課外學習、各種課型、各類學校和學生都可以使用。也許有人說，西方的方法不適用，中國自己的教法又太傳統，但英語“四位一體”教學法是中西結合的產物。用任何的方法要考慮它的可行性、實用性。好的方面不好的方面，要通過成績來檢驗。我們的課堂不可能脫胎換骨地改變，但是必然得變，最好的改變就是要把西方的方法與傳統方法結合起來。

以上的觀點和理論范圍涉及比較廣，對英語“四位一體”教學法的各種教學方法講的也不夠細，接下來的會議時間可以與大家交流，僅供大家研討，有什么不對的，也請大家指出來。謝謝！

（以上文字根據包天仁教授在2011年11月20日在河南鄭州召開的第五屆全國高中英語教師教學基本功大賽暨教學觀摩研討會上的學術報告錄音整理，并經本人同意刊發。）