第一篇：學困生是學校教育群體中長期存在的老大難

學困生是學校教育群體中長期存在的老大難。這些學生使家長失望、老師憂慮，而且會給社會帶來很多地危害。作為一名教師在生活中、學習中關(guān)心優(yōu)生往往并不難，只要一指出，便會有起色。并且這些學生從思想上，情感上，教師也容易貼近。可是，我們不能不承認這樣一個現(xiàn)實：任何一個班級里面，都不同程度地存在著一定數(shù)量的學困生。有些學困生不僅學習成績差，而且生活習慣、個人性格都是與眾不同。對某個問題，老師總是千重復、萬重復，但他仍是當耳旁風，一點效果也沒有。這樣的學生，想讓老師從心底里去喜歡，確實也有一定的困難。但這并不是說這些學生就無藥可救了，在他們的心中也有成才的欲望，也有進步的要求，也有做人的自尊。關(guān)鍵還是看老師的工作是否到位。我認為，作為一名老師我們不求人人升學，但求人人成才，所以要特別的、從心底里去關(guān)注這些學困生的成長。

一、用愛心感化學生

我班的劉淼鑫同學從小生活在老家，去年爸爸把他從老家接回來，但是姐姐卻對他到這個家十分不滿，認為劉淼鑫的到來奪走了原來屬于她的一切，而媽媽也好像跟他有點生疏。在這樣的家庭環(huán)境中，家庭的內(nèi)戰(zhàn)使他日感到苦惱傷心，幼小的心里留下了一層陰影，使他日性格孤僻，不善表達，沒有朋友。為此，我經(jīng)常找他談心，做思想工作，并且告訴他媽媽是非常愛他的，而且還把他媽媽請到教室來與他談心，同時，安排性格活躍的同學做他的同桌。通過老師、媽媽與他談心，同學們的幫助，終于感化了他，一天，他

對我說：馮老師，我再也不自卑了，我一定要好好學習，考出好成績讓爸媽看看，我是個乖巧的孩子。他說到，也做到了，果然在第一學期其中考試中，他的成績比以前提高了一些。在期中表彰會上，我表揚他取得的進步。而他卻害羞地說：馮老師，我這次考試沒考好，對啊，雖然你沒有考在全班前幾名，但是你已經(jīng)認識到自己的不足，并且知道用心去學習了，這就是你的進步。如果以后在學習上多用心、多下些功夫，老師相信你一定能取得好成績的。在愛的呼喚下，他變得樂觀開朗了。

二、用關(guān)心來重視學生。

有的學困生不是智力差，而是沒有人監(jiān)督、沒有人指導，才致使他的學習跟不上別人。我班學生張新由于父母離異，媽媽到外地去打工，把他留給了姥姥照顧，可是姥姥又不認識字，所以他的學習才跟不上。既然他缺少父母的關(guān)愛，在家得不到溫暖，那么在學校大家庭就更需要老師、同學的關(guān)愛和溫暖。我特意安排學習成績好一些的學生做他的同桌，每天督促他完成作業(yè)。課堂上也為他創(chuàng)造更多的機會讓他發(fā)言，增強他學習的自信。由于他基礎很差，我安排同學每天為他補課。他感到，盡管缺少了父母的親情，但多了幾十位同學和老師的友情。他的心目中，慢慢灑進了陽光。

三、用信心去鼓勵學生

有的學生總是恨自己笨這些學生主要是學習態(tài)度端正，但學習成績總是無大起色的學生，他們不是沒有拼搏過、奮斗過，卻一次一次嘗到的失敗，所以對自己也失去了信心。有一句俗話說的好，一個人的最大敵人就是自己。如果你能戰(zhàn)勝你自己，你就是最后的勝利者。我班的學生，他口頭表達能力極強，可就是老師教的知識記不住，每次考試都是全班倒數(shù)第一名。針對這種情況，我常常在課堂上抓住他回答問題完之后，及時表揚他，老師相信你也一定能夠記的。隨著持之以恒的多次暗示他自我教育，他對自己有了自信，開始主動坐下來識記生字及詞語了。

四、用決心去監(jiān)督自己

不按時交作業(yè)、書寫速度太慢了。每天沒寫完作業(yè)的老是他？他怎么學點東西這么費勁呀﹗這就是學困生——張海澎的特點。讓我這個老師的一度感到很苦惱。幫助了、教育了、也批評了，怎么就改不了呢？ 有一次，和一位老教師說起了他，老教師對我說了一句話：你作為教師應該堅持去把他的這個毛病給改過來，而不能在這說一說，要持之以恒，不能再讓他繼續(xù)發(fā)展下去。聽了老教師的話我也開始進行了反思：是呀，如果我們不盡快幫助他改正過來，那以后怎么辦呢？想到這，我決心去改變他。在課間，放學后的活動空隙我經(jīng)常和他在一起，和他聊天，和他說笑，聽他給我講他所知道的課外知識。漸漸地，我從他的身上發(fā)現(xiàn)了他的可愛之處，我問他愛不愛學習？他很認真地告訴我：愛。我又問他想不想把學習成績提高下去？他又很認真地告訴我：想。于是我對他說：要想提高學習成績，上課的時候就要認真聽講，寫作業(yè)的時候不能一邊玩一邊寫，而且要把寫字的速度放快一些。這樣才會有更多的時間去

學習其它的知識。他又很認真地對我說：老師以后我肯定會的。我也很認真地對他說：老師相信你。

在以后的日子里，他確實發(fā)生了變化。寫作業(yè)時也快了。能夠按時交上作業(yè)了。看到他的變化，我在高興的同時也在想：在遇到這樣的孩子的時候，我們不能只憑自己的想當然，一下子就放棄，稍有一點進步的希望能要去爭取，一個也不能丟棄。只有這樣我們的教育才是成功的，我們的教育才會達到它真正的目的.教師要了解學困生的學習狀況，找出問題的根源。對學習方法不當?shù)模瑧訌妼W習方法的指導，幫助他們完成規(guī)定的課業(yè)；對因父母離異，遭受挫折或因生理缺陷導致性格孤僻、自悲的學生，要加強生活上的關(guān)心，心理上的關(guān)愛，幫助其走出抑郁的心境。在發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，并及時地給予表揚，幫助他們樹立自信，用愛心、真心去感化他們，這樣他們就不會再差下去了。

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第二篇：學校教育方式如何適應學困生

學校教育方式如何適應學困生，教育是一門藝術(shù)，一種創(chuàng)造，要轉(zhuǎn)變學困生，大面積提高教育質(zhì)量，需要教師付出艱苦勞動進行創(chuàng)造性活動，才能取得豐碩的成果。為此，要研究如何讓學校教育適應學困生，讓學校教育促成學困生的轉(zhuǎn)化。我們認為有以下幾個策略：

1、以滿腔的師愛感化學生

人們常說“愛是力量的源泉”。這話說得一點不假。針對海島學生父母外出打工較多這個現(xiàn)象，可以對學困生的父母工作情況進行摸底，建立專門的檔案，對缺乏母愛（或父愛）的學困生投入更多的師愛，如為他們一齊過生日，過節(jié)日，多為他們輔導功課，為他們添置必要的學習和生活用品，讓他們感受集體的溫暖和老師父母般的關(guān)心。這樣才能使他們對教師的愛與期待有所感觸，從而點燃希望之火。

2、用欣賞的態(tài)度對待學生

在學生時代，老師的評價在學生心中的權(quán)威性往往超過家長。作為老師平時要善于發(fā)現(xiàn)這類學生心靈中有積極向上因素的思想、行為的火花，給予肯定，給予表揚和鼓勵。要多看學生的長處，多鼓勵和欣賞學生，為學生設置一個寬容、興奮、鼓勵人前進的學習環(huán)境，學生就會對老師逐漸產(chǎn)生感情，愿意接受老師的幫助。

3、用正確的疏導鼓勵學生

學困生由于對周圍的漠然，常在課堂上表現(xiàn)出一些非規(guī)范行為，但這些非規(guī)范行為常常蘊含著智慧的因素。老師要抓住時機巧妙地進行心理疏導。如學生在數(shù)學課上潛心手工制作或繪畫等，教師不應在課堂上大聲訓斥，而應在課后找他們談心，首先肯定他們喜歡這些制作是肯動腦筋，心靈手巧的表現(xiàn)，然后再告訴他每節(jié)課的任務不同，數(shù)學是基礎，應打好基礎，再搞發(fā)明創(chuàng)造，作為學生應把手工制作放到第二課堂或課外去研究它。老師再利用興趣活動時間開展“個人成果展”滿足學生的成功感，讓學生認識到“自己還行”，克服悲觀失望的心理障礙，從而激發(fā)學生的求知欲望和創(chuàng)新精神．

4、用成功的體驗喚醒學生

善于做思想工作的人，總是善于喚醒對方希望實現(xiàn)自我價值的潛意識。它是一種與自信心、進取心、責任感、榮譽感密切相關(guān)的心理品質(zhì)。作為教師，要想方設法地讓學生知道：我們每個人都有自己的特長，人人都能成功，同時向他們提供成功的條件和機會，讓學困生在集體活動中正面表現(xiàn)自己，根據(jù)他們的特長和興趣，讓他們擔任出墻報，當值日等工作。抓住一切機會，對他們所取得的成功給與及時的表揚與鼓勵，使其自尊心、自信心得到滿足，增強自我肯定意識。

5、用科學的方法教育學生

根據(jù)學困生的學習特點，要幫助他們提高學習成績和學會學習，必須注意改進教學方法，在學生中開展學法交流。比如定期召開學習經(jīng)驗交流會，總結(jié)交流自己的學習心得體會，吸取同學之間好的學習方法，請學習進步大的學生現(xiàn)身說法，同學會更感興趣，容易接受。也可以開展“一幫一”活動，幫助學困生解答疑難，改進學法。這樣學困生不僅可以在知識內(nèi)容、學習方法等方面得到優(yōu)先幫助，更重要的是這樣相互幫助，相互鼓勵的良好氣氛和人際關(guān)系可以提高他們的學習積極性和學習成績。

第三篇：骨干教師是學校教育

骨干教師是學校教育、教學的寶貴資源，是推動學校發(fā)展的重要動力。作為學校領(lǐng)導除了要充分發(fā)揮他們在本職工作中的重要作用外，還應該依托骨干教師本身的優(yōu)勢，發(fā)揮他們對周圍的輻射引領(lǐng)作用，以促進廣大教師教育、教學能力的提高，推動學校教學質(zhì)量的提升。

1、骨干教師要帶領(lǐng)學科組成員學習教育理論、教育法規(guī)和先進的教育、教學經(jīng)驗，配合教研室教務室負責全組成員的備課、聽課、作業(yè)的檢查、活動的開展和學期結(jié)束后教師的測評等工作。讓骨干教師承擔每學期的專項研究任務：針對教學中的疑難問題，組織本組教師研討；對于典型問題確立專門的課題來研究等。學期結(jié)束，由學校組織人員對教研組工作進行評估，從活動的開展、教學成績、研究成果等方面綜合評價，評出等次，作為獎懲的依據(jù)，并及時總結(jié)經(jīng)驗，尋找不足，進行反思、整改。實踐表明，由于骨干教師業(yè)務過硬，工作認真，處處能起到帶頭作用，具有較強的感召力，學科教師的教學水平就有了顯著的提高。

2、近年來，踏入教學崗位的青年教師較多，他們雖然有種種優(yōu)勢，但他們的教學經(jīng)驗不足，制約了學校教育、教學質(zhì)量的快速提高。要讓他們能夠獨當一面，至少需要三至五年時間的鍛煉。為解決這一問題，學校就應該發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，可以采取了師徒結(jié)對的方法來提高青年教師的教學能力。每學期開始，學校教務處對全校的骨干教師進行摸底排隊，為青年教師選擇相應的師傅。要求徒弟在備課、上課、批改作業(yè)和個別輔導等諸方面要虛心向師傅請教。平時，徒弟上課進度要比師傅慢一、二節(jié)，在聽了師傅相應的課并作進一步的分析理解后，自己才能上課。有了問題要及時向師傅請教。要求師傅要樂于指導徒弟，要不定期聽徒弟的課，指出他們存在的不足，幫助他們改進教學方法。徒弟每學期要上兩節(jié)匯報課，屆時全組人員和校領(lǐng)導參與評課，打出等級。對課堂教學效果好、進步幅度大的徒弟予以表彰，其師傅也予以獎勵。采取這種做法，縮短了青年教師的成長周期，較快地提高了學校教師的整體實力。

第四篇：作文教學是語文教學的“老大難”問題（本站推薦）

我是如何進行作文教學的作文教學是語文教學的“老大難”問題。學生做不好作文，批改作文也就會使教師付出許多精力，花費大量時間，但對學生卻幫助不大，加之教學任務繁重，批改作文就成為教師沉重的負擔。學生要多寫多練，教師負擔就加重形成了尖銳矛盾。要解決這個問題，首先要弄清提高學生寫作水平的關(guān)鍵在什么地方。大量事實證明，好作文決不是教師該出來的，而是學生寫出來的。因此，我們應該改進一下批改方法，現(xiàn)簡述如下：

一、有的放矢，實行面改

所謂面改，就是教師與學生面對面的進行口頭批改。當面批改作文，針對性強，便于因材施教，也可以密切師生關(guān)系，增進感情。當面改要花費較多的時間和精力，因此，不可能過多的進行。我們應該對兩類作文進行面批：一類是寫得十分差的，三言兩語講不清毛病，拿出來評講，會一無是處，讓學生失去寫好作文的信心，產(chǎn)生消極影響；另一類作文是水平較高的作文，書面批改滿足不了他們的要求，這些作文盡管好，但是也容易出現(xiàn)這樣那樣的毛病，教師應指出其不足，使他們盡可能完美。

二、同桌互改作文

互改作文既能發(fā)揮教師的主導作用，又可減輕教師的負擔；既可以擴大學生的受教育面，又有利于提高學生修改作文的能力。一般同桌一好一壞，先請好的同學批改，提出要求：

1、改正錯別字，2、修改病句，3、改內(nèi)容與中心的關(guān)系，4、修改標點符號。強調(diào)寫評語時要多看到作文中的“閃光點”，最后教師要進行全面復查。

三、指導學生修改作文

教師進行分析、指導、修改作文是一種創(chuàng)造性的勞動，有時往往要花費比寫作更多的實踐和精力，而且要運用多方面的知識，難度很大。因為學生的知識、閱歷有限，識別不了文章的好壞，因而，教師可以用具體的文章做示范，進行分析指導。可以從學生的習作或者課外材料中，選一篇有普遍性的問題作文，打印后每人一份，給他們充足的實踐，集體討論，積極思考，反復修改，教師再給予指導。通過幾次練習，學生就能領(lǐng)悟到作文應該怎樣修改，也摸索出寫作文之前首先應該考慮那些問題，寫完后自己反復修改，質(zhì)量自然會有較大的提高。

四、教給學生修改作文的方法

提高寫作水平，培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣是非常重要的，修改作文應從兩個方面進行：一是文章的內(nèi)容，二是文章的形式。

做法是：第一步讓學生在通讀作文的基礎上，對主題是否突出，觀點是否鮮明，選材是否典型，結(jié)構(gòu)是否合理，層次是否清楚，詳略是否得當，做出判斷，對要修改的作文有個總體認識。第二步是對字、詞、句、標點等的運用加以推敲，進行修改。

上述方法，切實可行，學生參與修改作文，不僅挖掘了學習的潛力，也提高了寫作能力，教師也擺脫了批改作文的沉重負擔，而把精力放在鉆研教材，教法和研究學生上，從而有利于提高教學質(zhì)量。

第五篇：做好學困生轉(zhuǎn)化是

做好學困生轉(zhuǎn)化是高效課堂建設的基礎

要使課堂高效，就不能忽視那些學習困難的學生。如果學生的整體層次相對接近，一節(jié)課的效益就會更高，要做到這一點，就要做好學困生的轉(zhuǎn)化。學困生本身并不是不想學習好，大多是因為沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，學習跟不上了才放棄。學困生的轉(zhuǎn)化首先要幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣，同時學校要為教師提供有效的德育支撐，如建立課堂巡視制度。德育處要在學生的課外管理與教育上下功夫，教學部門也要重點針對學困生學習用具準備、聽講情況等巡視檢查，引導學生養(yǎng)成良好的行為習慣。在此基礎上對學習困難的學生進行幫扶，進行課外輔導，低難度、小步子，使學困生的學習信心逐步增強，最后跟上班級的整體水平。另外，要進行高效課堂建設還要在學生中開展豐富多彩的文體活動和心理健康輔導活動，陶冶學生的情操，緩解學習的壓力，提高學生的綜合素質(zhì)。

總之，提高課堂教學的效益是一項綜合性工作，只有充分重視課堂教學外的途徑，使課內(nèi)外形成合力才能提高課堂教學的整體效益，實現(xiàn)課程改革的目標。

二、“說課”要說哪些內(nèi)容

說課的關(guān)鍵在于其內(nèi)容，即“說什么”的問題。通過說課的內(nèi)容，可以充分體現(xiàn)出教者的教學思路和教學設計方案，還可以體現(xiàn)出教者對教學要素的深層次理解程度和應用教育教學理論分析問題、解決問題的功底。那么，說課要說什么？我認為說課的內(nèi)容主要有五個方面：

1、說教材。說教材，即闡述說課者對教材的理解。只有對教材深刻理解，對編者意圖準確把握，才能制定較為完滿的教學方案，為課堂教學質(zhì)量的提高提供前提條件。說教材主要包括：

（1）本課時教學內(nèi)容在本節(jié)、本章乃至全套教材知識體系中的地位、作用，教材的前后聯(lián)系及編者意圖，以及對學生知、能和個性發(fā)展的意義，而不是孤立地看待某課時的教學內(nèi)容。

(2)提出本課時的具體明確的教學目標。

教學目標是具體化了的教學目的、教學要求和教學任務。說課時要說清楚如下兩個方面： ①三維目標。包括(i)知識和技能；(ii)過程和方法；(iii)情感、態(tài)度、價值觀。

②確立教學目標的依據(jù)。

根據(jù)《基礎教育課程改革綱要（試行）》，結(jié)合各門學科教育的特點，各科《課程標準》明確了義務教育階段有關(guān)課程的總體目標、分類目標及學段目標。以數(shù)學學科為例，根據(jù)《基礎教育課程改革綱要（試行）》，結(jié)合數(shù)學教育的特點，《標準》明確了義務教育階段數(shù)學課程的總目標，并從知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度等四個方面作出了進一步的闡述。

《標準》中不僅使用了“了解（認識）、理解、掌握、靈活運用”等刻畫知識技能的目標動詞，而且使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗（體會）、探索”等刻畫數(shù)學活動水平的過程性目標動詞，從而更好地體現(xiàn)了《標準》對學生在數(shù)學思考、解決問題以及情感態(tài)度等方面的要求。知

識

技

能

目

標 了解

（認識）能從具體事例中，知道或能舉例說明對象的有關(guān)特征（或意義）；能根據(jù)對象的特征，從具體情境中辨認出這一對象。

理解 能描述對象的特征和由來；能明確地闡述此對象與有關(guān)對象之間的區(qū)別和聯(lián)系。掌握 能在理解的基礎上，把對象運用到新的情境中。

靈活

運用 能綜合運用知識，靈活、合理地選擇與運用有關(guān)的方法完成特定的數(shù)學任務。過

程

性

目

標 經(jīng)歷

（感受）在特定的數(shù)學活動中，獲得一些初步的經(jīng)驗。

體驗

（體會）參與特定的數(shù)學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些經(jīng)驗。探索 主動參與特定的數(shù)學活動，通過觀察、實驗、推理等活動發(fā)現(xiàn)對象的某些特征或與其他對象的區(qū)別和聯(lián)系。

因此，我們在擬定教學目標時必須從知識和技能，過程和方法，情感、態(tài)度、價值觀這三個方面來考慮。

（3）分析教材的重點、教學的難點及關(guān)鍵。這就要求對教材作知識點分析，說說本課教學內(nèi)容包括哪些知識點，其中重點是什么，教學的難點及關(guān)鍵又是什么，以及“為什么”這樣確定。有些教學內(nèi)容既是重點，又可能是難點。

2、說學情。通常說，備課要吃透“兩頭”，一頭是大綱、教材，一頭便是學生。說課也是這樣，要進行學情分析。只有對學生充分了解，才能有的放矢，做到“知、識、愛”。要說一說所教班級的情況，班風和學風；說一說學生的實際情況，學生的知識基礎，能力發(fā)展的情況，如：學習態(tài)度、學習興趣、學習習慣和學習要求等，學生的年齡及心理特征，非智力因素方面的情況，以便選擇和運用教法、進行學法指導時能從實際出發(fā)，“對癥下藥”，以利于教者作好心理準備，發(fā)揮教學機智，隨機應變，得心應手地駕御課堂。

3、說教法、學法。即敘述課堂教學中教師進行教學所主要采取的教學方式和引導學生學習所采用的主要方式，這是改進課堂教學的主要方面。比如，在教學思路和策略上，可以選擇目標教學法，嘗試教學法，發(fā)現(xiàn)法，自學?議論?引導教學法、自學輔導法，問題法等；在教學信息和感知材料的呈現(xiàn)上，選用題組呈現(xiàn)或一題多變的方法，投影、播音的方法，教具模型演示的方法，實驗操作的方法等；在思維活動中，采取由實例抽象的方法，從個別到一般的概括方法，由此及彼的類比推理方法，比較、猜想、分析、綜合的方法等等。總而言之，“教學有法，但教無定法，貴在得法”，這是我國教育家關(guān)于教學方法的辯證觀。選擇教學方法時，要考慮以下幾點：①根據(jù)教學目標選擇教學方法；②根據(jù)學生的特點選擇教學方法；③根據(jù)學科的特點選擇教學方法；④根據(jù)教師的特點選擇教學方法。

關(guān)于學法指導。在理論上，學法指導彌補了教學論長期管教不管學的缺憾；在實踐上，學法指導在“教”與“學”之間找到了真正的銜接點。學法指導是指教師對學生進行的學習觀點、學習心理，學習方法等全方位的指導。南通市虹橋二中校長顧飛宇在《新世紀素質(zhì)協(xié)同教育探討》中提出：素質(zhì)協(xié)同教育研究把學習方法分為學會生疑（懷疑）的方法――學疑；學會思考理解（思索）的方法――學懂；學會應用知識（辨別）的方法――學會；學會舉一反三知識遷移（發(fā)問）的方法――學活；學會一題多解，發(fā)表獨立見解（求解）的方法――學創(chuàng)。

并提出“注意策略”、“編碼策略”、“提取策略”、“解題策略”和“專家策略”五種學習策略。常見的，在指導學習方法方面，有指導學生閱讀教材、自學的方法，有組織學生有序觀察的方法，有引導學生議論歸納、概括的方法，有安排學生操作、實驗的方法，有研究性學習的方法，有開展小組合作學習的方法等等。

關(guān)于小組合作學習，我縣教育局柳夕浪副局長（中國教育學會教育實驗研究會理事，“江蘇省教科所實驗基地”專家指導小組成員，南通師范學院兼職教授）在其專著《為了共生的理想》（教育部“九五”青年專項“中小學生人際交往指導模式”課題研究成果）中寫道：“就兒童說來，一方面他們需要學會交往，學會與不同的人合作共處，另一方面他們又是在交往中學習知識，增長才干，學會做人的。兒童自身積極主動有效的交往，是其情感陶冶，品行養(yǎng)成，知識獲得，個性形成不可缺少的中介。”因此，柳副局長積極倡導小組合作學習。在課堂教學中指導學生學習時，我們應該注意指導學生如何開展小組合作學習，以發(fā)揮學生的主體作用，使學生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展。

教法學法是一個籠統(tǒng)的概念，撰寫說課材料時我們要因材因班因人而異。敘述教法和學法，要注意堅持使教法學法有利于突出教材重點，突破教學難點，符合學生認識規(guī)律和年齡特征，不是為了花樣翻新，形式花哨。

另外，還要說一說教具和學具的準備。

4、說教學程序。教學程序是否合理，符合認知規(guī)律，也是課堂教學是否優(yōu)化的改進途徑之

一。說課中的教學程序有點近乎于教案上的教學過程安排，但決不是簡單地把教案中的教學過程“平移”過來，二者的區(qū)別在于：（1）教案是寫給教者自己看的，教學的對象是學生，說課是說給同行、領(lǐng)導聽的，目的、作用不同；（2）教案上重視具體教學內(nèi)容的安排，而說課時側(cè)重教學“鏈”、“環(huán)”的次序和邏輯連接，備和談的重點不同；（3）內(nèi)容構(gòu)成不同，備課只要備出“是什么”，說課不但要說“是什么”，更要說說“為什么”，要從教育學、心理學的角度進行分析，讓別人接受信服。

練習作業(yè)是課堂教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，說教學程序時要談是如何安排練習作業(yè)的。練習內(nèi)容上要圍繞重點，鞏固新知；層次上要逐層深化，拾級而上；形式上注意變換，方式交替；數(shù)量上適度適量，緊湊而有彈性，有時，還需要根據(jù)教學內(nèi)容，自選或自編突出創(chuàng)新意識的思考題。

5、說板書設計。板書是教學內(nèi)容的濃縮和集中反映。板書要醒目突出，合理有序，精當巧妙，邏輯性強。還要考慮與電教手段的緊密配合。一般地，可在說課材料的最后附上一個“板書設計”的簡圖。當然，有時有的課的板書并不顯得十分重要，也可不必說了。

說課，除上述五個方面的主要內(nèi)容，有的老師還說教學效果的預測。比如，在課的末5分鐘左右，安排“當堂目標檢測”這一環(huán)節(jié)，以反饋學生雙基掌握的信息。說課時可預估學生的得失分情況，以及調(diào)整的措施。關(guān)于當堂目標檢測的意義，檢測題制定的依據(jù)，編擬要點以及檢測方法，在本人與許開成老師合寫的論文《初中教學“當堂目標檢測”摭談》（省重點教研課題南通市“自學??議論??引導”教學法結(jié)題會獲獎論文）中有較為詳細的闡述，這里從略。即便不進行當堂目標檢測，亦可根據(jù)學生對問題的反應、回答的情況，實驗操作的過程和結(jié)果，練習作業(yè)的質(zhì)量等方面對課的效果作一大概的預估。

有的老師還說一說各個教學環(huán)節(jié)大體占用的時間，也是可取的。

三、“說課”值得注意的幾個問題

1、撰寫說課材料要注意如下幾點：

（1）從聽者著想去撰稿，要注意區(qū)分口氣和語言。哪些需要寫，需要說，哪些不需寫，不需說，應以聽者的標準去揣度。教師面對學生講課說習慣了，往往居高臨下，而說課面對的是同行、領(lǐng)導，要注意變換口氣，不給聽者以好為人師之嫌。說課所用語言應是介紹、陳述性的語言，而不是直接的教學操作性語言。注意語言過渡，要有領(lǐng)起語。如：“我對這節(jié)課教材作如下分析”，“基于這樣的教學思路，本課學習要達到以下教學目標”，“基于以上分析，本課擬采用如下教學方法”，“我想，本課按以下幾個環(huán)節(jié)（步驟）進行”等。

（2）重視理論依據(jù)的申述。這也就是要說“為什么”的問題。要以一定的教育教學理論觀點作為個人理解教材，處理教法，安排程序設計的依據(jù)，使自己所說之課站得住腳。只說“是什么”，不講或少講“為什么”的說課是淺層次的說課。理論依據(jù)要從教學原則、教學思想、教育心理學、教學論以及信息論、系統(tǒng)論、控制論等有關(guān)觀點出發(fā)，結(jié)合學生實際、認知特點進行分析。引用教育名言，但不要太多，要貼切自然。

（3）要凸顯主體教育論，要注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。這里，我和大家一起重溫江總書記在第三次全教會上的講話中的一段教導：“教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面肩負著特殊的使命。每一個學校，都要愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。……學校的校長和教師在精心培育人才方面負有特殊的責任，既要嚴格要求，又要平等待人，更要善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)蘊藏在學生身上的潛在的創(chuàng)造性品質(zhì)。”撰寫說課材料時，在教學目標的確定、教法的選擇、學法的指導、教學程序設計中各個教學環(huán)、鏈的展開等方面要充分顯示學生的主體性，注重創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。對有些教材的處理，在進行教學程序設計時，教師不做教材的奴隸，而是創(chuàng)造性地運用教材，對教材等課程資源有獨到見解、巧妙地選擇、重組、加工、整合，使課程更加適合學生成長的需要，促進學生主體最大限度的發(fā)展，那么，這將是本次說課最絕妙的一筆，聽眾眼前將會豁然明亮，則說課效果將不言而喻。

(4)要注意發(fā)揮電教多媒體的作用。所說之課在教學手段上如果運用了多媒體課件，說課時要選擇重點內(nèi)容而又精彩的片段予以演播,說課材料中要寫明操作指示語。另外，若說課材料未印發(fā)給聽眾，則可將材料中的大綱小目制作成投影片或光盤按序播映，以增強視覺效果，從而提高說課的質(zhì)量。

(5)要突破程式化局限。說課的內(nèi)容大致包括了前述幾個方面，但又不是凝固不變的。從結(jié)構(gòu)到語句，不應僵化，以致形成程式化的框框。行文在準確的基礎上，可以生動活潑點，連貫要自然。

2、說課時要做到：衣著整潔、形象動人，舉止端莊，儀態(tài)自然；普通話準確，語言規(guī)范，生動流暢，富于情感，“說課”是說不是讀，不要照本宣科，要口語化。不要做播音員傳信息，要做主持人傳情感。