第一篇：聽全國名師任勇老師講座有感

聽全國名師任勇老師講座有感

8月21日上午我懷著激動的心情聽了廈門市教育局任勇副局長做的講座。起初，他的聲音比較低，也缺少抑揚頓挫的變化感，我開始覺得今天不會有什么精彩的內容了，沒想到，他竟然是數學特級教師，所舉例子也大多是數學方面的故事，我太激動了。仰望名人的教育人生軌跡：普通教師———骨干教師———特級教師———名校校長———教育局副局長。他是天才，是勤奮好學，善于思考的天才，他的很多方面是我無法學到的，但我還是很興奮，總覺得仍有許多方面值得我好好學習。

在任勇老師的教師發展理論中，感受最深的是：

立足專業，文理兼收，是任勇老師的發展之“道”。應該說數學是任老師的專業立足之本，他對于數學的研究，特別是奧數的研究，毫不夸張地說是“無所不用其極”。他能將搜羅訂閱所有的數學專業雜志，并批注“讀紅”，悉心研究，這對于任何一位教師來說，都顯得類似天方夜譚的做法，卻實實在在地被任勇老師扎扎實實地踐行了，還樂此不疲。那“出差途中的書房”“飛機上抒發情感散文”“路過書店不進去，就是罪惡！”“出差時間就可以堂而皇之地關機！為自己贏取學習的時間”“為師“思辨”“網上學習可以幫你馳騁古今中外。”“人類追求卓越的最高獎賞，不是你得到什么，而是在一路上你能成為什么？” 還有那“小時候明天要鋤地時，晚上就把古詩抄下來，鋤地時一首一首地背，鋤一下，背一下‘舉頭望明月，低頭思故鄉’。鋤一下地，背一句‘蜀道難難于上青天’。枯燥無味的體力勞動和充滿詩意的學習結合在一起。”將“？”變為“！”“坐擁書屋”“書中自有生命在”。我佩服大師的記憶力，更佩服他的堅持。我突然明白：我和他的差距在于：我沒有他的智慧，更沒有他的用心！

持續讀寫，不斷反思，是任勇老師的發展之“道”。任勇老師在講到他那間書房的趣事的時候，是眉飛色舞的，這正是他的得意之處。書房不僅是為了點綴，而是他精神大餐的原料儲備倉庫。特別是他展示的那張出差的時候，那排足有一臂之長的書籍，讓很多老師覺得有點小題大做，只是出差三四天，也用不著這樣夸張吧，帶上一本，精研細讀，也就足夠了吧。起初我也是這樣想的，可是，轉念一想，這可能和任勇老師的閱讀階段相關的，也許其時是他編輯組稿的非常時期，那些是手頭必備的資料吧。作為一名理科教師，任勇老師并沒有畫地為牢，只滿足于對數學知識的精通，而是將讀寫都提到相當的高度，甚至成了每天生命的不可分割的一部分。即使做了教育局長，面臨繁忙的工作，他依然能將自己的工作、學習、生活打理得井然有序。用他的話來說，“白天走、干、講，晚上讀、寫、想”。前者是工作，是養家糊口的需要，而后者則是學習，是滿足心靈的需要。對于我們學校的老師來說，工作強度較其他單位來說，還是比較大的，這也就成了大家逃避學習的一個重要借口。現在看看任勇老師的日程安排，我真得是自慚形穢。

不知不覺跟隨著任勇的寫作思路和成長之路，一個上午一晃而過！

他的人生軌跡不是平坦的康莊大道，不是優美的拋物線，而使我不禁想起了斧鑿天工的大自然：華山道還是天都路？筆直向上。但從他的教學實例中，在國家級、省級以上刊物發表各類文章690余篇，68篇論文獲省級以上學術獎勵的實績中，我們不難發現：人生之路要追求卓越，每一步都須踩得那么扎實！這個起初不想當老師的老師，這個一開始不愿意學數學的數學教師，一旦承擔了這份工作，便立足現狀想方設法做好自己的工作，這就是腳踏實地的工作作風，對我們每一個人都有借鑒意義的工作態度——既然做了，就要把它做得最好，在平凡的崗位上追求卓越。

在他感性與理性并存，激情與冷靜同在的書中，毫無保留地講解了如何確定卓越的方向，選擇卓越的途徑，甚至包括走向卓越的臺階細節。

被平淡生活磨去激情的我是否已經喪失了追求卓越的勇氣和激情？任勇老師按照名師篇、教學篇、課程篇、育人篇、學習篇、教研篇、發展篇、境界篇八個篇章論證的如何走向卓越是否點燃了那遠去的激情？讓他那“人人為學習之人、處處為學習之所、時時為學習之機”的學習觀；“照亮別人”可以更好地“完善自我”，“完善自我”可以更好地“照亮別人”的人生境界觀指引我不斷發現生活與工作的樂趣和意義吧，平靜地追求一樣能夠擁有一種高貴的生命形態。

明溪縣第二實驗小學伍福蘭

2014年8月25日

第二篇：聽全國名師任勇老師講座有感

聽全國名師任勇老師講座有感

巨嶼中心小學

胡素麗

今天，懷著激動的心情聽了廈門市教育局任勇副局長做《追求卓越，為什么不》的講座。起初，他的聲音比較低，也缺少抑揚頓挫的變化感，加上報告廳的人數又不多，我開始覺得今天不會有什么精彩的內容了，沒想到，他竟然是數學特級教師，所舉例子也大多是數學方面的故事，我太激動了。仰望名人的教育人生軌跡：普通教師———骨干教師———特級教師———名校校長———教育局副局長。他是天才，是勤奮好學，善于思考的天才，他的很多方面是我無法學到的，但我還是很興奮，總覺得仍有許多方面值得我好好學習。

先聽一段任勇語錄

走向卓越，就是從普通走向優秀，從優秀走向卓越。就教師而言，就是從一般教師走向優秀教師，從優秀教師走向名師。

一切知識懂一點，一點知識懂一切。猜謎也能用數學。

數學美，美的數字，美的圖案，美的集合，數學，趣在其中

在任勇老師的教師發展理論中，感受最深的是：

立足專業，文理兼收，是任勇老師的發展之“道”。應該說數學是任老師的專業立足之本，他對于數學的研究，特別是奧數的研究，毫不夸張地說是“無所不用其極”。他能將搜羅訂閱所有的數學專業雜志，并批注“讀紅”，悉心研究，這對于任何一位教師來說，都顯得類似天方夜譚的做法，卻實實在在地被任勇老師扎扎實實地踐行了，還樂此不疲。那“出差途中的書房”“飛機上抒發情感散文”“路過書店不進去，就是罪惡！”“出差時間就可以堂而皇之地關機！為自己贏取學習的時間”“為師“思辨”“網上學習可以幫你馳騁古今中外。”“人類追求卓越的最高獎賞，不是你得到什么，而是在一路上你能成為什么？” 還有那“小時候明天要鋤地時，晚上就把古詩抄下來，鋤地時一首一首地背，鋤一下，背一下‘舉頭望明月，低頭思故鄉’。鋤一下地，背一句‘蜀道難難于上青天’。枯燥無味的體力勞動和充滿詩意的學習結合在一起。”將“？”變為“！”“坐擁書屋”“書中自有生命在”。我佩服大師的記憶力，更佩服他的堅持。我突然明白：我和他的差距在于：我沒有他的智慧，更沒有他的用心！

持續讀寫，不斷反思，是任勇老師的發展之“道”。任勇老師在講到他那間書房的趣事的時候，是眉飛色舞的，這正是他的得意之處。書房不僅是為了點綴，而是他精神大餐的原料儲備倉庫。特別是他展示的那張出差的時候，那排足有一臂之長的書籍，讓很多老師覺得有點小題大做，只是出差三四天，也用不著這樣夸張吧，帶上一本，精研細讀，也就足夠了吧。起初我也是這樣想的，可是，轉念一想，這可能和任勇老師的閱讀階段相關的，也許其時是他編輯組稿的非常時期，那些是手頭必備的資料吧。作為一名理科教師，任勇老師并沒有畫地為牢，只滿足于對數學知識的精通，而是將讀寫都提到相當的高度，甚至成了每天生命的不可分割的一部分。即使做了教育局長，面臨繁忙的工作，他依然能將自己的工作、學習、生活打理得井然有序。用他的話來說，“白天走、干、講，晚上讀、寫、想”。前者是工作，是養家糊口的需要，而后者則是學習，是滿足心靈的需要。對于我們學校的老師來說，工作強度較其他單位來說，還是比較大的，這也就成了大家逃避學習的一個重要借口。現在看看任勇老師的日程安排，我真得是自慚形穢。

不知不覺跟隨著任勇的寫作思路和成長之路，一個上午一晃而過！他的人生軌跡不是平坦的康莊大道，不是優美的拋物線，而使我不禁想起了斧鑿天工的大自然：華山道還是天都路？筆直向上。但從他的教學實例中，在國家級、省級以上刊物發表各類文章690余篇，68篇論文獲省級以上學術獎勵的實績中，我們不難發現：人生之路要追求卓越，每一步都須踩得那么扎實！這個起初不想當老師的老師，這個一開始不愿意學數學的數學教師，一旦承擔了這份工作，便立足現狀想方設法做好自己的工作，這就是腳踏實地的工作作風，對我們每一個人都有借鑒意義的工作態度——既然做了，就要把它做得最好，在平凡的崗位上追求卓越。

在他感性與理性并存，激情與冷靜同在的書中，毫無保留地講解了如何確定卓越的方向，選擇卓越的途徑，甚至包括走向卓越的臺階細節。

被平淡生活磨去激情的我是否已經喪失了追求卓越的勇氣和激情？任勇老師按照名師篇、教學篇、課程篇、育人篇、學習篇、教研篇、發展篇、境界篇八個篇章論證的如何走向卓越是否點燃了那遠去的激情？讓他那“人人為學習之人、處處為學習之所、時時為學習之機”的學習觀；“照亮別人”可以更好地“完善自我”，“完善自我”可以更好地“照亮別人”的人生境界觀指引我不斷發現生活與工作的樂趣和意義吧，平靜地追求一樣能夠擁有一種高貴的生命形態。

講座已然結束，但我奮進的腳步已匆匆展開！等著瞧吧，我對自己說，加油！向著卓越那方前進??

從現在做起我要先學習：任勇老師數學教學“土”經驗 經驗1：每課一趣。經驗2：每堂一贊。經驗3：每日一題。經驗4：生考教師。經驗5：學生命題。經驗6：作業再生。經驗7：學習指導。經驗8：貼近生活。經驗9：文化滲透。經驗10：不唯教材。經驗11：讓生上課。經驗12：成片開發。經驗13：有意差錯。經驗14：高數弱化。經驗15：作業談心。經驗16：統計到位。經驗17：不為原序。經驗18：可開“天窗”。經驗19：限制解法。經驗20：限時作業。經驗21：序化有序。經驗22：類化知類。經驗23：活化會活。經驗24：深化能深。2012.08.31

第三篇：聽名師講座有感

聽名師講座有感

聆聽名師講座，心情久久不能平復。老師們情真意切地講述，一次次觸動著我的心弦。從五位老師胡娓娓道來中，伙看到了千千萬萬老師默默奉獻的身影，從五位老師的娓娓道來中，我深刻體會到什么是平凡中見偉大。

（一）“愛”貫穿教育的始終

無論是孫培娜老師、郭芳老師還是孫憲波、姚慧豐、柴慧娜幾位老師，她們在講述中始終圍繞一個“愛”字。沒有愛就沒有教育，正是從心底里愛學生，愛就變成了責任，從而促使自己帶病也要堅持工作。潛心鉆研教材，為孩子排憂解難……尤其，當郭芳老師講到自己拿手絹往返水房與教室幾十趟醮濕水給孩子們一個個擦汗以求降溫消暑的時候，我想：正是這么“小”的小事，成就了郭芳老師天使般的靈魂，慈母般的形象。為什么學生這么愛戴她，為什么學生如此聽從于她—— 一切源于“愛”啊！

（二）能力有大小，耐心決定成效

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，更沒有安全相同的兩個人，能力也各不相同，但這決定不了什么。就像先天智力稍慢的人，他們“笨鳥先飛”后天多花些時間，照樣能成就一番事業。在教育教學工作中，沒有捷徑，只有勤奮，只有耐心。姚慧豐老師為了成功講好一節公開課，她修改教案到深夜，試講五六次，在一次次被否定中不氣餒，尋找新思路。功夫不負有心人，她的堅持、耐心，最終令她浴火重生——她取得了一個又一個好名次！成為了春光小學一位名師！

與這幾位教師相比，我深感自愧不如：對孩子的愛，我們老師都有，但我沒有做到那么細致，那么忘我；對孩子的教育，我缺少持之以恒的耐心； 對待教學研究，我也只是淺嘗轍止不能夠深入挖掘。總之，向她們學習的地方有很多很多。

第四篇：聽名師講座有感

聽名師講座有感

2013年5月5日，我有幸參加了我校組織的參加趙希斌博士在青島市福州路小學做的有關“高效與有趣的教學”的講座，他著重講了教學內容的把握和教學形式的把握兩大部分感受頗深，受益匪淺，我簡單地從以下兩個方面談談自己的感受。

一、數學學科要著重進行綜合實踐活動課的教學：

（一）日本數學家米山國藏說：“作為知識的教學出校門不到兩年就忘了，唯有深深銘記在頭腦中的數學精神，數學的思想，研究的方法和著眼點等，這些隨時隨地發生作用，使人終生受益。”數學活動課教學，大膽放手讓學生去做，對學生一些有創意的想法或做法，老師給予贊賞，讓他們的自信發揮極致。

（二）數學體驗，滲透極限思想：給學生一段15厘米的鐵絲，圍成一個平面圖形，圍成哪種圖形的面積最大？分別圍成：三角形、長方形、正五邊形、正六邊形、正八邊形......最終概括出圓的面積最大，講得生動形象引人入勝。

二、語文離開字詞句篇的更高層次

1、文化傳承、2、人生感悟、3、情感共鳴

情感共鳴：好文章不能讓我們感受作者的喜怒哀樂，也能產生相應的情感共鳴，讀到一本好書，廢寢忘食，為伊消得人憔悴就是共鳴的體現。悲傷著你的悲傷，快樂著你的快樂。語文學習中的情感共鳴讓我們的人生變得更厚重、細致。美的熏陶，美的文字、音樂，給人帶來極大的享受，對學生終身受益的，高度可遷移的支持其可持續發展的素質，對教師對學科深刻的理解，體現其科學性，教學目標明確簡單。一、二、三、四一目了然，目標明確。

總之，趙博士的講座，讓我領會到了許多課堂教學的技巧，歸納起來最大的啟示就是：引入新課要引人入勝，講課要生動有趣，對學生要嚴愛有度，他的講座不是空洞的，而是實實在在的，對我的教學指導性很強。

第五篇：聽名師講座有感

聽 名 師 講 座 有 感

楊立華

這次我有幸聆聽了為期兩天的名師講座，觀賞了幾位老師的課，又聆聽了于老師的講座，激動之余更多的是對自己，對自己的課堂，乃至對自己所從事的語文教育的思考。

首先，于老師談到：“一個老師特別是語文老師要有好的語文素養。”就這一點我感觸頗深，我捫心自問：作為一個小學語文教師，我能寫一手好字嗎？我自身養成寫作的習慣了嗎？我有讀書的習慣嗎？我自己的語文素養具備多少？我一時還真答不上來。這使我陷入了深深地沉思之中：作為一個青年語文教師，作為一個工作在改革前沿的教師，作為一個工作在那么關心、愛護我們的領導下的教師，我需要提高的太多太多。從于老師的話里，我確定了我奮斗的目標，明確了我奮斗的方向，找到了我奮斗的動力。今后我想從以下幾方面提升我自己：

（一）勤學習。只有不斷的學習才會有不斷地進步。抓住一切機會學習，多向于老師或一些名師學習，多向書本或刊物學習，多讀名家的教育案例、視頻。

（二）勤練字。一個好的語文老師，一定要有一手漂亮的粉筆字。聽于老師的課，看了于老師的板書，那板書真是賞心悅目，我首先從練習寫一個筆畫開始，爭取能讓我的書寫不再“羞答答的玫瑰，靜悄悄的開”。

（三）勤寫作。蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中,有這樣一段文字:“他們教的學生不會寫文章,??其最簡單的原因,就是教師自己不會寫文章。只有老師自己喜歡寫作、善于寫作，才能影響他的學生，才能讓他的學生也喜歡寫作，并養成寫作的習慣。

（四）勤反思。只有不斷反思才會有不斷進步，通過反思，教師可以分析自己在教學過程中的成功與失敗，努力查找原因，尋求對策，不斷更新教育教學方法，總結經驗，以利后行。因此，要想進步必須勤于反思。

其次，于老師就實驗小學張艷蘋老師執教的作文講評，做了點評，他首先對張老師課堂改革做法表示贊成，對張老師所設計課的思路、老師本身素質也做了充分的肯定。同時指出了課上的不足。他對我們提出了更高的要求，課堂改革了，對老師要求更高了：作為語文老師要做學生學習活動的組織者、引導著，老師要眼觀六路、耳聽八方。老師應是為學生服務的，老師應是對話者之一，老師是對話的首席、必要時要示范。

最后，于老師分別從自己的角度、家長的角度、從小學老師的角度、語文教育本身的角度談我們的語文教育為學生留下什么？

（一）留下語言。

1、先要識好字，他對我們提出要求：不能滿足于課標上要求的字，還要在讀課外書時遇到的難字進行積累。

2、積累詞語。

3、培養語感。語感不是天生就有的，他靠的是平時的積累和練習。學生識得字多，有了豐富的詞匯，又有好的語感，才能形成語言。

（二）留下能力。

1、書寫能力，于老師說練字是一輩子的事，不過基礎是在小學時候打的。教師要有意的在這方面培養孩子的書寫能力，為孩子的一生奠基。

2、閱讀能力（包括朗讀能力），朗讀不好，語感就不好就不能很好的運用語言。

3、表達能力，對于小學生而言尤其是書面表達能力。總之語文能力不是靠老師的講就能講出來的，不是考老師的教就能教出來的。他是在我們平時要求學生讀寫的語文實踐中逐步形成的。

（三）留下情感，于老師說語文是最有情趣的學科，教師首先要發現語文學科的情趣，老師都不喜歡，孩子們怎么會喜歡？學生的情感來自于老師本身，老師應該用自己的人格魅力感染學生。

（四）留下興趣和習慣，于老師說：“興趣和習慣是老師培養的。”老師的言行影響著學生，老師一筆一畫的書寫、老師聲情并茂的朗讀、都是學生模仿的對象，久而久之就養成了習慣。進而轉化為興趣。

（五）留下自主發展的時間和空間，于老師說：“不要讓作業把學生的時間 和空間填滿。靠做語文作業長大的孩子沒出息，靠讀書長大的孩子才有出息”，我想，我們每一位教師在上完一堂課后，該問問自己：當學生把這堂課所學的知識點忘記以后，還剩下些什么？十年，幾十年以后，當學生把所學的知識全忘掉以后，我們給他們留下些什么？

于老師的講座讓我很有印象的還有這么一句話：教學生用“兩只眼睛”讀書，不斷地教出恍然大悟來。教學生不僅知道文字表面的意思，還能通過語言知道作者的心情，或猜想作者心里想說的，孩子們通過自己讀后悟出，學習的積極性就更高了聽了李老師的講座，我感覺很多東西自己可以學著用一用，一邊模仿一邊有自己的創新也不一定呢。

1970 年出生的李虹霞，現在是坊子區的濰坊北海雙語學校小學語文教師。此前，她曾在中專的職業學校任教多年，然后在小學、中學任教，因為“太喜歡小孩子”，2009年又重回小學。李虹霞的“統合教學法”，則還原了一個整體的而且與其他學科有機聯系的“語文”，為學生提供了作為一個中國人生存、發展的必備營養：語文-人文-人生。

概而言之，李虹霞的語文“統合教學”，有3條實現路徑： 其一，橫向統合。一是語文教材與相關文學資源的橫向統合。不再一課一課地“教”，而是對語文教材與相關文學資源進行統合。依據課程標準和學生的認知規律，讓大量有價值的相關文學性課程資源走進課堂，給學生無限的閱讀自由和空間。一年級學生的人均識字量達2000字，遠遠超出課標1000字的保底量。學生在二年級上學期已閱讀完小學階段的所有語文教材，并且可以脫離拼音進行無障礙閱讀。

二是語文課與各學科跨學科的橫向統合。與美術、音樂、數學、微機等學科教師合作，進行課堂（學科）間的資源“統合”。數學教師與學生配樂朗讀，音樂教師與學生吟唱唐詩宋詞，生活教師與學生閱讀名著??教師資源的統合發揮到極致，為學生的語文學習打開了一扇扇精彩的窗。三是“書人合一”的師本橫向統合。創造了獨特的序列師本課程，著眼于興趣培養和習慣養成，然后才是滲透方法的指導。比如軟、硬筆書寫同步進行，不允許使用橡皮，一年級學生中有一半的人參加山東省書法考級并獲得一、二等級證書。比如調整低年級拼音識字教學內容，學生可迅速實現“直拼”，在低年級完成小學階段的常用字識字任務。

其二，縱向統合。一是同一冊教材內容本身的縱向統合。用4節課完成教材規定16課時的教學要求，用1節課完成8課時的單元教學。二是跨學段語文教材之間的縱向統合。先把自己統合的現成專題資料呈現給學生，再指導學生做統合專題，然后放手讓學生做自主專題的統合學習。

其三，時空統合，主要是用足網絡資源，博客成為“空間教室”；讓學生呼吸幸福的“語文味道”；讓語文學習走出教室，回歸語文教學的本原。

李虹霞的教學，改變了課程內容和課程組織形式，使得語文教學更加貼近學生生活，創造了適合學生健康發展的學習共同體，促進了師生、家長的共同發展與成長。有個被全國著名小學語文教師感慨“孔子來了也不好辦”的學生，留級后從外地市轉到她的班里，很快變成了品學兼優的好學生。他在作文中有一句話：“我整整活了10年，才被老師真正表揚了一次，才知道學語文很爽！”

李虹霞老師所做的實實在在，扎扎實實，滋養了學生成就了自己。她給了孩子們一雙強有力的翅膀，讓他們在知識的海洋里遨游，她在孩子們磕磕絆絆的人生道路上點燃了一盞最亮的指路燈，她播撒著希望的種子，把一群群孩子培育成參天大樹，她自強不息、孜孜不倦、熱情似火。我也需如此，一直堅持。李老師的“統合”教學及幸福教室，一幅幅工整的毛筆字，一篇篇精美的繪畫作文，一節節引人入勝的美讀??無不告訴我們，對她的幸福教室，對她的這些正在享受幸福的學生花費了怎樣一番心思。我們都沉醉在他的語言中，深深地被 她吸引，被她感動，被她震撼！李老師的只會帶給我的啟示不只是課堂，不只是幸福教室，更多的是對夢想的執著與堅定。

蘭州實驗小學的張艷萍老師執教了一節《第56期作文周報評講》，通過課堂中的佳作評選，分別點評了幾篇作文，并告訴學生要讀經典的書，作有根的人。在點評中，引導學生認識到好文題一半，教他們明白作文就是真情實感的表達，并教給他們寫作方法：多事一中心，一事一中心，一事一情感等。讓我看到了作文教學不應過度指導，應大量閱讀，真情投入，課文就是美文，用好課本才是好老師。

總而言之，通過聽幾位老師的課和講座，使我更加明白了要想做一位稱職的教育工作者，需要不斷地反思成長，需要付出更多的心血和汗水。需要不斷的解放思想，唯有此才能做好學生的引路人。

這次講座使我受益匪淺，讓我感受到了幸福教室的無窮魅力與激情，讓我們把這份魅力、激情帶給孩子們，讓孩子們在這樣一個環境中共學習、共進步、共成長。