第一篇：用多種方法理解課文,用激情點燃生命

用多種方法理解課文，用激情點燃生命

今天上午我聽了張玉莉老師執教的《香玉劇社號》，張玉霞老師執教的《提燈女神》，我覺得他們的課講得非常成功，令我收益匪淺，現在我來就張玉莉老師的這節課談一談我的幾點淺顯的認識。

一、能以情傳情，激情是張玉莉老師的課堂標志。今天聽玉莉老師課的無不為她的教學語言所傾倒。王松舟老師曾這樣說過：“語文教學的過程，是學生精神享受的過程，是為學生的精神生命鋪墊底子的過程?！痹谶@節課上，王松舟老師的這一主張體現得淋漓盡致。張玉莉老師的幾次引導學生讀常香于把孩子送到保育院的那一段話時，讓我們在座的老師及學生眼里都含著肅然動容的淚花，張玉莉老師也哽咽了?有人說：“語文課的最高境界就是實現了文本、教師、學生、聽課者心靈的共通?！睆堄窭蚶蠋熥龅搅?。她做到了能以情傳情，以心養心，用激情點燃生命。

二、能采用多種方法引導學生與文本對話，像常香于送孩子那段話，張玉莉老師巧設引語讓學生多次與文本對話，老師的引語填補了文本的空白，這也豐富了課程資源，加深了學生對文本的理解。由于張玉莉老師是一位出色的閱讀引領者，因此學生也常得到茅塞頓開，心靈敞亮的點撥，指到學習方法除了讀與思，還要求圈點批畫，動動筆墨。

三是融朗讀、理解內容、認字解詞、感悟體驗于一爐。多項學習內容水乳交融，相互促進，事半功倍，這是最為可貴的。其奧妙在于教學始終行走在語境中，在語境中理解詞語，品西句子。理解詞語，品西句子又深深地理解了課文，使品味語言與體會思想共同體升。

總之，這節課的優點還有很多，像教學思路清晰，層層深入，能聯系生活實際來理解文本內涵等等。

這節課，我們如果用原來的視角來審視它，可以說是妙不可言，無懈可擊，但是我們用現在的眼光來看它，是不是老師牽得還有點緊，尤其是這是一篇閱讀課文。

第二篇：用理想點燃激情

用理想點燃激情

東溪中學 余維麗

一個農夫養了一群雞，不久他發現有一只長得特別快，個兒也比其它的大。他忽然想起來一件事，當初孵化小雞的時候就有一個蛋比別的蛋大一倍。于是他向生物專家請教。原來這是一只鷹?？墒怯捎陂L在雞群中，它就只是每天在地上與雞爭食，而不知道藍天才是它的天堂。

我們每個學生都是未展翅的雄鷹，如何才能讓他們向往藍天呢？用理想點燃激情，描繪他們燦爛的未來。

他是從一班到六班的同學。成績由年級第26名下降到100多名，比坐滑梯還快，加之班級的調整，高小剛（化名）心靈的落差肯定極大。每天腦袋低垂，對人不理不睬的。他正處在高中關鍵的轉折時期，也是一個契機。

第一個周六的清晨，許多住校生都蜷縮在被窩中享受這難得的假日。高小剛早早的進了教室，走到座位上，隨手翻了翻書。我走進教室打了招呼后趁機問道：“看什么書呀？”“物理?！蔽矣謫枺骸白钕矚g哪些科目？”“數學、化學、物理”我看過他的成績單進校時這三科都名列前茅，可是現在只有數學略有下滑，其它科目一落千丈。于是和他聊起了高中時學數學的一些趣事。話夾子打開后，我們聊了半天，早飯也忘了吃。從談話中了解到他成績下滑的主因是上網。每個周末都會不眠不休的上網。星期一開始就補瞌睡，周四、周五特別想上網，在教室里坐著就是一種殘酷的忍耐。周而復始，難以自拔。他清醒的意識到此刻不能懸崖勒馬將會毀掉自己。于是我們約定每個周末都到教室學習。就從今天開始。希望能夠重拾昔日的夢想，考上理想的大學。從此每個周末他是第一個走進教室學習的同學。

我有意識的安排他和原班的第一名張遠在講桌兩邊相對而坐。沒有對手的戰爭也是寂寞的。讓我高興的事是從第二周開始張遠也到教室來了，另外還增加了一名同學，恰巧成三角鼎力之勢。

他們三位成了班上的典范。我以“用理想點燃激情”為題開了個班會。要求每位同學用最牛的語言寫一句話，展現自己的抱負。這句話能讓自己在最疲憊時振作精神，在最痛苦時堅持不懈，在最失落時仍堅定方向。然后自己設計形式，將它貼放在教室的展板上。

學期結束時，我班被評為優秀團支部，班上有21位同學名列100名以內，而高小剛名列全年級第13名，取得了突破性進展。

人在最困惑、最失意時需要理想的支撐。如果沒有理想,就會因失敗的暗夜而迷失方向;如果沒有理想，就會因妄自菲薄而一蹶不振。每個同學都背著理想前行，不過有時走的時間長了，倦了，忘了。而我們老師就需盡心盡責將他們的理想拿到陽光下曬曬，讓它閃閃發光。用理想點燃青春的激情，讓雄鷹搏擊在蔚藍的天空！

第三篇：用激情的生命點燃生命的激情--模式解讀

用激情的生命點燃生命的激情

──北碚田家炳中學“361互動”教學模式解讀

【前言：作為全國首批課改實驗區，我區課改已進行了十年，但走進課堂，我們依然能清晰地看到教師們忘我的站在講臺面對無精打采的學生津津有味的講著教學內容，多數課堂教師講解依然占主導地位、主動求變遲緩、合作探究生搬硬套、當堂檢測不能有效實施、小組合作流于形式。在北碚區課改再出發之時，我校行走在深化課堂教學改革之路上，根據學校課堂教學的實際，提出了“361互動”課堂教學模式?！?/p>

“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！碧K格拉底的這句話，蘊藏著教育的真諦。因為每一位學生都有著無窮的潛能，只有點燃學生的斗志、求知的欲望、希望的火焰，才能讓學生取得成功。

在當今時代，掌握知識的多少已經不是最重要的，而如何掌握知識才是至關重要的，這個道理已經被越來越多的人所接受。所以，基礎教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生掌握學習的方法，培養終身學習的愿望和能力。教學方式應當服務于學生的學習方式。

然而，教師教學方式大多仍然沿用著傳統的灌輸——接受式模式，具體表現在①教師傳授，學生被動地接受：教師是課堂的中心，教學母的、內容、過程、方法、形式全部由教師掌控，一言堂、滿堂灌，學生成了看客、道具、附屬品，教師講，學生聽，教師板書，學生抄記。②共性教育，培養聽話的學生：同樣的目標、同樣的要求，同樣的方法、同樣的步驟、同樣的性格等等，像是一個模子生產的產品。一個特征就是聽話的學生，惟命是從，不敢質疑，毫無探索創新精神。③大題量機械訓練，壓得學生透不過氣來。④師道尊嚴，唯我獨尊：對完不成任務或者沒按照教師意圖去辦事的學生進行變相體罰。

學生學習方式基本上是單一的接受性學習方式，聽講——背誦——練習——再現教師傳授的知識。學生完全處于一種被動接受的狀態，教師注重的是如 何把知識、結論準確地給學生講清楚，學生只要全神貫注地聽，把老師講的記下來，考試時準確無誤地答在卷子上，就算完成了學習任務。

一、“361互動”教學模式的基本理念和特征

1．面向全體學生。讓每一位學生全程積極參與課堂各環節的學習，尤其是待優生如何調動、課堂參與面要重點體現。

2．以學生為主體。要徹底打破教師主宰課堂的局面，讓學生自主的高效預習、積極合作、充分探究、展示答疑、反饋鞏固，真正讓學生通過自己主動學習掌握感悟知識。

3．以教師為主導。教師在課堂上的任務是指導預習、組織合作探究、進行精講點撥，針對反饋深化教學，是組織者、引領者、合作者、促進者的角色。教師要精心備課，調控好課堂。教師對學生學習的指導要具體、到位，包括預習指導、討論時的巡回指導、展示時的點撥，矯正時的補充都要要精心準備、具體到位、恰到好處。

4．體現民主平等。教師要走進學生、參與關注、指導學生的學習，要讓學生充分發表意見，讓學生在學習時解除心理障礙，不再懼怕、迷信教師，真正通過自己的感知獲得對事物的認識。

5．落實開放課堂。課堂開放包括學習內容、學習空間、學生思維和教學結果的開放，最主要的應該是讓學生學生思維活躍，但又不脫離學習主體，能積極主動的參與學習，聯系已學知識和生活經驗，同時生成一些新知識。

6．使用分組教學。根據同組異質原則和班級人數合理分組，對各組學習活動參與表現的評價機制要實用，操作性要強，要保證各組不同層次學生參與活 動的機會，并形成組長負責制、兵教兵、兵督兵的機制，可實行生生科組長、科代表模式。

7．高效自主學習。預習、訓練要快速充分，討論展示要全神貫注，積極主動。

8．實現有效互動。即師生交流、生生交流合作要有效、高效、活而有序。9．再現知識獲得過程。盡量避免先告訴學生結果，再進行驗證訓練的學習方式。

10．快節奏、高效率、大容量?！?61互動”課堂，把學習過程還給學生，以學生學習為主，必然在進度上要放慢。因此，只有通過構建快節奏、高效率、大容量的課堂來解決學習進程慢、任務緊的問題。

二、“361互動”教學模式的含義

“361互動”課堂教學模式，以“自主、合作、探究”的有關理論為依據，貫徹“教師為主導，學生為主體，教材為主源，思維為主攻，訓練為主線，問題為主軸”的“六為主”教學原則，通過“三個學習階段，六個教學環節，一個最終目的”的模式體系，落實學生的主體地位，實現學生的自主發展。其中“三個學習階段”指的是“課前預習、課中優習、課后溫習”，具體地說，就是課前在教師指導下，目的明確的進行自主預習，“六個教學環節”指的是課中優化學習的“目標展示、自主學習、合作探究、教師導學、當堂檢測、總結拓展”操作流程，具體地說，就是在明確目標、自主學習的基礎上，按照生生互動，師生互動的方式，進行小組合作探究，教師點撥，學會學習；“一個最終目的”指的是“始終貫穿學校的一個辦學理念，以真正意義的學習為出發點和歸宿”，使學生達到真學、實學、學會、會學。其含義為：學生在教師指導下自主學習；學生在自主學習的基礎上進行小組合作、探究學習、展示交流和教師點撥；整個課堂學生落實真學、實學、學會、會學；生生合作和師生合作；師生互學，教學相長，并在學習中生成新知識；全體師生在各種方式的各項教學活動中均以學習為出發點和歸宿。

三、“361互動”教學模式的組織手段

實施導師指導下的小組合作模式，各年級根據本年級實際情況，將每班學生按成績、智力、特長、性別進行均衡分組，按同組異質原則劃分，并對劃分學生進行培訓，小組評價方式務必實用、便于操作、具有激勵性。各班可采取老師帶組長，組長帶組員，采取小組捆綁式評價辦法（不同學科可以有不同的學習組長。每個小組針對學習任務，進行合作探究交流討論，并在組長的帶領下，進行“兵教兵、兵練兵、兵強兵”，逐一演練，力爭人人過關。各小組根據組內交流討論的情況，按一定的順序，在組長的主持下，或優生引導，或組員合作，對本組的學習任務，或講解，或演示，同時，其他學生或補充，或矯正，或評價，而對于學生展示提升不到位或需要強化的內容，教師要適時恰當地進行精講點撥。

每位科任老師對所教班級全體學生成人成才負責，全員育人，全人參與，傳承田家炳先生品德修養和全人教育思想，主導所任班級學生日常行為規范，教育教學管理、參與小組學習等，優秀班級的所有任課教師都享有該優秀班級優秀班主任相應榮譽，同時學生的不文明無道德行為該班個任課教師相應受到處理）。各學科任課教師應根據教育教學表現、道德修養文明禮儀和田家炳品德傳承綜合情況，對每個小組及組長每周給出評價結果（學科教師評選學科組長），存檔并交班主任，作為“三好學生”評選依據之一。每學期第一個月每天以后每周召開組長反思會（時間宜短），對小組中的具體問題進行總結改進，計分辦法由各年級靈活掌握。關注困難學生的發展。各班采取多種形式對優秀小組和組長予以表彰，鼓勵先進，促進后進。

四、“361互動”教學模式的基本操作

“361互動”課堂教學模式的“三個學習階段”和“六個教學環節”環環相扣，構成一個有機的整體。其中，“課前預習”是基礎，“課中優習”是核心，“課后溫習”是保證，“課前預習”不到位，“課中優習”何談精彩。

1．所謂“課前預習”就是在教師的啟發引導下，學生以“教材為主源，以思維為主攻”，獨立自主地進行閱讀思考，動手動腦，自主預習，明確并初步達成學習目標，生成學習內容的重點和疑點。這一環節部分學科在課堂內前幾分鐘進行，有的學科在課堂外進行，不管在什么時候進行，都是培養學生自主學習能力提高的重要環節。對于預習在課堂內完成的學科，這一學習階段通常與課中優習階段的“自主學習”教學流程合并在一起進行操作。

一般情況下，語、數、外、物、化等科目一般采取“課前預習”與“課中優習”分開的方式，政、史、地、生、音、體、美、微機等預習階段則采取一堂課完成的方式，根據教材情況也可靈活掌握，甚至每節課之間沒有明顯界限，根據實效原則進行。

2．所謂“課后溫習”就是對學習目標進行回歸性的評估。根據實際狀況精選習題，布置少量書面鞏固練習，或布置實踐性作業，或分層進行拓展訓練，幫助學生鞏固拓展提高。有練習的學科課后練習盡量控制在20分鐘以內。

3．“課中優習” 具體以如下六個教學流程進行操作：

①目標展示：老師可通過多媒體出示或根據學生預習反饋情況告訴學生本節課的學習目標及重點。讓學生明確本堂課的學習方向和要解決的問題。

②自主學習：根據目標，充分發揮生本互動，教師務必留足學生自主學習的時間，學生能充分了解書上的文本內容。不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是根據目標由教師向學生提供解決該問題的有關線索，并特別注意發展學生的“自主學習”能力。該環節是學生合作探究的重要基礎。

③合作探究：針對學生在自主學習中沒有解決或產生的新問題進行合作學習和探究學習，在合作探究學習過程中，發揮學生的主動性，培養學生的學習興趣和學習習慣，優秀學生可以解決待優生的部分問題。本著“教師為主導，學生為主體”的原則，采取師生平等交流討論的形式，避免單純機械的講授。同時，積極運用多媒體教學手段，提高課堂教學效率。

④教師導學：課堂教學既不是滿堂灌更不是滿堂問，要深刻領悟教師主導地位和學生主體地位的內涵，把握課堂教學的實質，在合作探究中沒有解決的問題，老師進行精講點撥幫助學生解難答疑，升華提高。要真正做到“三講三不講”，實實在在做到傳道授業解惑。

⑤當堂檢測：檢測內容應是本堂課教學的重點內容的反應，題目設置要精，形式可以多樣，如選擇題、填空題、簡答題、分析題、問題探討等。新授課原則上必須有當堂檢測并必須做到當堂完成，各年級做好督查，學校將采取深入學生調查形式進行檢查，檢查結果將及時通報。授課教師必須及時了解當堂檢測的學生情況以便及時查漏補缺，擇其要點總結，學生將錯誤練習進行糾錯，糾錯務必落到實處，小組中有專門的學生負責本組同學的糾錯。

⑥總結拓展：在教師的組織引導下，各小組在當堂檢測的基礎上，談收獲，說感悟，歸納知識體系，回扣教學目標。教師根據課堂教學適當拓展延伸，分層布置作業。教師根據課堂表現對小組進行有效評價。

五、“361互動”教學模式的注意事項

1．完成課堂學習任務的關鍵是課堂節奏，所以，要讓學生熟悉課堂各環節的操作，學會自主學習、合作討論、提問發言、補充爭論、有序搶答、表演展示、拓展運用，養成真正投入學習的良好習慣，樹立節奏意識、效率意識，在初期上課時每個老師對每一個細節都要經常指導、反復訓練，從而讓學生養成良好的學習習慣，保持課堂的緊張有序狀態。

2．落實學科特點，豐富和發展“361互動”教學模式的內涵，將“361互動”教學模式看作一種靈魂、一種理念，不能死搬硬套，形成“361互動”教學模式整體框架下的各科操作模式，每科也可再分為多種課型，如語文再分為古文、詩歌、現代文、閱讀、作文等課型。

3．課堂與生活實踐接軌，將課堂上枯燥的理論知識滲透進生產、生活的血與肉，提升課堂的生命力，如生物課中植物種子的萌發就讓學生培養種子，觀察萌發過程，結合農業生產學習播種的注意事項，這樣課堂就不再枯燥。

4．教師對教材要創造性的使用，需要整合的整合、需要打破節次界限的打破節次界限。在吃透教材的基礎上，重點備學生，即怎樣調控課堂，教師的主導作用的發揮要恰到好處，點在當點之處，經過老師的點拔、總結和評價，使學生茅塞頓開、觸類旁通，舉一反三，使所學知識更加明晰化、系統化、科學化，使學生既學到了知識，掌握了方法，又鍛煉了能力。

5．要解決好新課改中自主學習和合作探究的關系，自主學習是基礎，在自主學習的基礎上才能合作、探究、交流，使合作不流于形式，充分提高課堂效率；要解決好新課改中動與靜的關系，實現動靜結合、活而有序；真正落實好教師主導和學生主體的關系；解決好新課改與現代化教學手段應用的關系，提高課堂的直觀性，提高課堂效率；處理好繼承與創新的關系，保留和吸收傳統教學的精華。

六、“361互動”教學模式操作的誤區

1．將“361互動”模式的操作模式化，認為各個學科每堂課都按“361互動”模式的各個階段、各個環節嚴格操作，沒有靈活、沒有創新?！?61互動”模式應該是一種理念和思想。在體現“361互動”理念和特征的前提下，根據各學科的特點在各學科操作中應該是形式多樣、靈活多變的，只有這樣，我們的“361互動”課堂才有生命力、才有激情、才是有血有肉的課堂。

2．只看表面課堂活躍，討論、展示流于形式，成為表演秀，學習活動層次低，沒內涵，真正好的課堂應該看學生思維是否活躍以及學習的層次、深度和容量。對不需探究的問題要在預習時解決，同時提取出需要探究拓展的問題。簡單的內容也要學生走討論展示的環節，費時低效?？梢援斕醚菥?、記憶。

3．教材上沒有、學生討論不出的問題如活動，也要學生討論，可以通過教師指導解決。

4．將教師一言堂變為學生一言堂。沒有互動和交流，沒有拓展和延伸、沒有與實踐的聯系，教師指導、巡視、反饋、點撥不到位，致使學習效率和層次處于較低的水平上。

5．學生預習、探究、合作習慣不到位，平時沒有注意習慣的培養和矯正。每堂課都要注意學生學習細節的指導和習慣的培養。

6．不能有效的將學科特點與“361互動”教學模式有效結合。致使本學科課堂操作時出現迷茫，將好多已成熟的好的做法丟棄掉，要找結合點將各學科原來一切好的做法豐富到“361互動”模式中，才能形成有各學科特點的應用模式。

7．預習完全放在課下，導致學生應付，不能真正預習教材。預習環節應主要放在課堂上，可與預習指導、基礎知識的記憶、鞏固、訓練，重難點的反饋，及教師巡回指導相結合，將基礎問題解決在預習課上，展示課可壓縮時間、壓縮問題，僅展示難的、重要的、需要拓展的問題，進而解決時間不夠用的問題。

8．有些課堂松散、學生學習不投入，課堂節奏慢、效率低、容量小。全體學生全堂不分形式毫無顧忌的緊張投入的學習是“361互動”教學模式的最典型特征，是落實真正意義學習的具體體現，我們應該全方位營造這種氛圍，真正實現快節奏、高效率、大容量。

9．不在課改、課堂上下功夫，不關注學科或本人課改的層次，一味抱怨，不尋求問題解決的方法。要重視結合課堂教學實踐進行新課程理念的學習、注重發現問題、研討解決問題，不斷提高課堂層次和教師專業水平。

10． 部分課堂不分課型，生搬硬套，所有環節齊全，但合作探究或當堂檢測流于形式，課外預習與課內環節沖突卻找不到結合點。

六、“361互動”教學模式的成功的關鍵因素

1．統一思想，提高認識是前提。

課改是份苦差事，需要教師多付出幾倍的努力，尤其是習慣了傳統教法的老教師。這就需要我們首先要統一思想，調動一切積極因素，迎難而上，知難而進。要做好學生及家長的思想工作，讓家長認識到實施課改是從培養學生能力，學會真正學習，對學生終生發展著想，爭取學生家長的配合，防止學生思想出現動蕩。要注意盡可能避免課改初期學生成績的滑坡，努力實現平穩過渡。

2．加強管理，穩步推進是基礎。

一是必須加大力度推進課改，學校領導、教研組長、備課組長、年級主任、班主任都要積極抓，長期抓，熟悉課改進展情況，隨時指導，發現問題及時解決。二是制度管理，結合區教委和教師進修學院出臺一系列有效推進課堂教學改革的制度尤其是課堂評價制度等來提升和規范課堂教學行為，推進學校課堂改革的深入。三是隊伍管理，課改成在教師，教師是深化課改的主力軍和主導者，搞好課堂教學改革的師資培訓工作對全校課堂教學改革工作至關重要。因此，我校將開展“教師素質提高工程”系列活動，讓教師成為深化課改的積極實踐者。組織教師參加各級各類培訓、深入開展“借腦興教”校本培訓工程、開展“教師讀書活動”、組織全校教師業務素質考試、加強示范課研究課達標課研究。四是課題研究管理，以課題為抓手，依托教育科研，加強對教改工作的研究，使其走向科學化、規范化的軌道。

3．領導支持，專家引領是保證。

實驗的每一步進展遇到的問題等各級各層都及時進行匯報，邀請進修學院領導專家指導、聽課，提出建設性的意見和建議，針對不同時期課改出現的問題和發展的方向進行指導，參與研究對策。因此，專家的引領保證課改一直沿 著正確的方向發展，避免很多彎路，保證課改的順利進行。我校的課改進展到現在，要想取得更大進展，更需要各級領導的大力支持和專家的引領與提升，我們要想進一步發展和完善。

4．強化內功，提升本領是關鍵。

教師對教材要創造性的使用，圍繞教材，又要超出教材，盡可能多的挖掘出與教材內容相聯系的知識，用理論分析解決生活實踐中的問題。這是知識層次上的內功，同時還要培養學生養成自主學習、合作探究、主動發言、有序搶答、主持展示、表演拓展、真正投入學習等良好學習習慣，把新課改理念落實到每堂課中，每一個細節上，這是習慣培養層次上的內功。要拓展課改內容，突出特色，積極開展主題班會及學科實踐活動，創設校園文化氛圍，深化新課改內涵，這是綜合能力層次上的內功。內功到位了，本領也就提升了。

5．抓住實質，有的放矢是根本。

課改的實質剛才有些已經提到了。要解決好新課改中自主學習和合作探究的關系，自主學習是基礎，在自主學習的基礎上才能合作探究交流，使合作不流于形式，充分提高課堂效率；要解決好課改中動與靜的關系，實現動靜結合、活而有序；真正落實好教師主導和學生主體的關系；解決好新課改與現代化教學手段應用的關系，提高課堂的直觀性，提高課堂效率；處理好繼承與創新的關系，保留和吸收傳統教學的精華；落實學科特點，實現課堂與學科、與實踐的有機結合。課前充分準備，教師全程監控，設計大容量、快節奏、高效率的立體課堂，點撥補充學生合作討論解決不了的問題，讓學生分析、展示、表演，成為課堂的主人。只有抓住了這些實質，才抓住了課改的魂，才會萬變不離其宗。

6．及時總結，經常反思是法寶。

要想把課改一步步推向深入，必須及時總結課改每一個階段、每一個環節存在的問題和經驗；經常對課改的過程、操作、效果等進行反思，才能攻克課改進程中的一個個堡壘，提升課改的層次，把課改推向深入。反思是一個人成長的必備品質，任何一個有成就的人都是一個有自我反思意識的人，只有反思，才能自悟，只有自悟，才能進步，學生是這樣、老師是這樣，任何一個行業的成功人士都是這樣，杜郎口中學各班、各學科每天寫的工作反思都寫在小黑板上放到樓道內，反思寫出來了，當然就知道了哪些做好了，哪些還需要去做，每天這樣，可以想象工作進展的效率會怎樣，如果一個人具備了這樣的思維品質，那么他離成功就不遠了。另外及時總結物化成果，升華課改過程，重點落實“五個一”的要求：每位教師書面分析一個典型教學案例；每位教寫一份“我的課改故事”“我的師德故事”教育敘事；每位教師寫一篇與所任學科有關的教學論文；每位教師當一次集體備課的中心發言人；每位教師寫一份高質量的課改教學反思。

長期以來存在于教師內心深處，根深蒂固的傳統師生觀，很難在短期內，整體上得到明顯的改變，急功近利，唯我獨尊的現象還大量存在，嚴重影響了學生的正常發展。切實需要腳踏實地的深化課堂改革，用教師的激情點燃學生的激情。我們相信堅持在深化課改之路上，必將解放學生、解放老師、解放校園、放飛夢想。

北碚田家炳中學 李飛

2011年3月20日

第四篇：用真情教書育人,用激情點燃夢想

用真情教書育人，用激情點燃夢想

尊敬的各位評委、各位老師：

大家好！我今天演講的題目是《用真情教書育人，用激情點燃夢想》。

時光如古木參天，搖曳著無數枚葉片，看著那一張張日歷，在春夏秋冬中翻轉。我不禁有些淚潸潸了，究竟迎來過多少日光月色，究竟送走了多少黎明夜晚。值得慶幸的是實小像個博愛的母親容納了苦澀的我，使我在陽光底下最光輝的職業中感到了溫暖。

有人說：教師是一棵小草，默默無聞、平凡無私；有人說：教師是一根蠟燭，燃燒自己，照亮別人。但我更認為教師是一棵參天大樹，和稚嫩樹苗一起櫛風沐雨，共同成長。尤其是張麗莉、秦開美等一批批教師先進事跡被社會認可和宣傳時，讓我更加認識和堅信了教師這一平凡的職業。

這，就是新時代的老師，把激情燃燒的歲月揮灑在三尺講臺上；這，就是新時代的教師，在平凡的崗位上有著卓爾不群的風范。此時此刻，我想是詩人，用漂亮的詩句謳歌我們的職業；我想是學者，用深邃的思想詮釋我們的價值；我想是歌手，用動聽的聲音歌詠我們的崗位。

作為教師，我要在師生相聚的時間里，構筑我心中最美好的詩篇；我要用嚴密的思維，推演我心中最奧妙的哲理；我要用凝重的感情，表達我心中最動人的頌歌。我愛我的學生，我愛我的事業，我執著著我的追求。縱使再苦再累，沉重的負擔壓在我的雙肩，我也要挺直脊背，站穩腳板。

站在這里，我將用青春和熱情，去堅持、去探索、去磨礪。清晨，當黎明的曙光射進教室，我靜候在三尺講臺旁聆聽孩子們瑯瑯的書聲，這是校園里最動聽的樂章；黃昏，踏著最美一抹兒夕陽，我目送學生們安然的離去，感慨美好的時候光是如此的短暫而又這么輕易流逝。然而，工作的道路并非一帆風順，班里淘氣頑劣、不求上進、學習成績停滯不前、自暴自棄的學生時常有之，他們常常使我頭疼萬分，不知所措。但我的心告訴我：不要放棄！每一朵花都有盛開的理由，每一顆草都有泛綠的時候，他們都有點綴春天的價值。我將用愛去寬容他們，呵護他們，賦予他們怒放的生命。

早已知道，那間教室里放飛的是希望，守巢的是自己；早已知道，那塊黑

板上寫下的是真理，擦去的是功利；早已知道，那根粉筆畫出的是彩虹，流下的是淚滴。但青春不悔，奉獻自己更無悔！

潮平岸闊當有為，百舸爭流催人進。逶迤靈動的茅塔河蘊育著優雅的文化，方興日盛的開發區養育著優秀的兒女。站在全區教育均衡發展的康莊大道上，我將以真情來教書育人，我將用激情來點燃夢想。

第五篇：用瘋狂的激情點燃英語課堂

瘋狂的激情點燃英語課堂

英語新課程標準提出要“使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度的過程”，“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心”。教育心理學告訴我們：小學生的年齡特點是好奇心強、模仿性強、生性好動，有意注意持續時間相對較短。語言學習本身是較為單調枯燥的，而一味以教師講、學生聽這種教學形式，勢必使學生學習興趣蕩然無存。而此時激情的存在勢必會重新換回學生的學習熱情。只要學生感興趣的東西，他們就有求知欲，沒有興趣就不會有求知欲，學習熱情大減，從而直接影響學習效果。

在教學實踐中，我體會到通過設計新穎、有趣的活動，以活動為載體激發學生的積極學習情感，符合小學生的認識規律和情感規律特點。當然，這些活動的設計要緊扣相應的教學內容，也要符合英語教學本身的特點，使認知活動和情感體驗同步協調地進行。因此，用激情點燃英語課堂，讓學生在形式多變的教學中，始終處于興奮、活躍的狀態，這樣，學生在激情與快樂中學好知識。那么，該如何開展“激情教學”呢？

一、將瘋狂英語理念引入英語課堂

1、瘋狂英語是一種百折不撓的人生奮斗精神！有了這種奮斗精神，在人生的任何領域都可以取得成功！這種精神是目前中國青少年最缺乏的。

2、瘋狂英語是一種熱愛丟臉、追求完美的瘋狂操練精神！正是因為要面子、自卑等不良性格和習慣導致了中國人在英語上的困境。I enjoy losing face.I enjoy making mistakes.這些信念已經在全世界廣泛流行。

3、瘋狂英語是一種“聽說讀寫譯”合五為一的高效率語言學習法，適合任 何年齡學習任何語言。

4、瘋狂英語提倡“句子中心論”、“口語中心論”和“短文中心論”！瘋狂英語堅決反對虛假的學習，提倡塌塌實實，一步一個腳?。?/p>

5、瘋狂英語提倡把考試題脫口而出，把應試教育和素質教育完美結合，講一口流利的英語，順便考高分！我們的使命：把中國從應試教育大國變成素質教育大國。

6、瘋狂英語特別強調發音的重要性！發音是自信的基礎，發音是興趣的基礎，當然，發音也是“聽說讀寫譯”這五大能力的基礎！

7、瘋狂英語認為最好的愛國就是：愛護環境，刻苦學習，努力工作，永不停息地改進自己，對競爭對手/國家最好的回答就是反省自己、強大自己。任何通過污蔑別人、貶低別人所獲得的自豪感都是膚淺的、低級的。

8、瘋狂英語倡導漢語、英語共同學習、共同進步的理念，把中英文自由翻譯視為語言學習的最高境界。

快節奏教學并非語速快、內容進程快，而是根據兒童心理和語言作為技能來學習的特性進行多形式、多手段、多環節的課堂操練。小學生的年齡特點是有意注意時間短暫，注意力容易分散。教師要抓住注意力集中的短暫時刻的優勢，以學生能接受的快節奏來組織教學。對課堂高密度、快節奏的教學設計，我采用如下方法：

1.熱身運動。課前先讓學生Sing a song，接著讓學生作一分鐘Every day English的演講，讓課堂一開始 就很快充滿了英語氣氛。

2.利用點讀機。上課時利用點讀機幫助學生復習上一節課的內容，生動、直觀的圖片，使學生對已學的內容過一次“現場電影”，加快了節奏。

3.提問式。(1)全班提問法。教師面向全班學生，激情地連珠炮地向學生作一系列的提問，讓全班學生迅速回答，培養學生的反應能力和快速運用英語的能力。(2)“開火車”提問法。針對老師的問題，每個小組的每個成員“ one by one”地回答老師的提問。這樣，使每個學生的注意力一下子集中起來，加快了學生的思維速度，迫使他們及時聽懂，及時思考，及時反饋，及時會話，收到了良好效果。(3)隨意提問法。老師在學生沒有準備的情況下，問題一出口，手指到之處，那個學生或那個小組的學生就要回答?？茨膫€小組表現最好，這種提問，學生練習覆蓋面廣，密度 大、節奏快。4.競賽法。少年兒童有爭強好勝心理，實行此法教學，課堂氣氛一下子熱烈起來?？梢苑中〗M競賽、男女生之間競賽、自由組合競賽、個人挑戰競賽等。如教單詞可競賽誰讀得準、誰寫得好；教會話時，可競賽誰對 話正確、流利，競賽哪個組、哪個同學先背出來。競賽項目一出來，經驗證同學們的學習熱情立刻高漲起來，學習自覺性增強，學習效率就大大提高了。

二、利用多種教學工具實行情景教學

現代教學，不能停步在過去的“黑板＋粉筆”的教學模式，而應適應小學生的心理特征，采用多種教學手段。“利用實物、掛圖、錄音機、點讀機、電影和計算機進行英語教學，形象直觀，生動活潑，有助于學生直接理解所學的英語。”所以作為現代教育者，就要經常利用圖片、實物、收錄機、錄像機等輔助工具，利用情景和設置情景進行教學。這樣，就使學生直接地、具體地獲得英語知識。例如，我在教“學習用品”一類單詞時，我拿出一支鋼筆說：This is a pen.又指著鉛筆說：That is a pencil.然后讓學生學習“pen”和“pencil”這兩個單詞，學生就很直觀地學會了它們。在講到“職業”類內容時，我先出示醫生、護士、教師、農夫身份的掛圖，接著邊指著彩圖，邊用英語向學生介紹doctor,nurse,teacher,farmer等單詞。他們耳朵聽著單詞讀音，眼里看著圖畫，很快就能掌握這些單詞。有時也可以帶一些水果、茶杯、雜志封面、玩具等東西，進行實物教學。有時可讓學生作出 一些表情、動作，或讓他們到黑板上畫出簡筆畫或編一些短劇進行即興表演，創設一些情景。除了用圖片、實物教學外，教讀課文時，可用錄音機播放課文，讓學生仔細聽音，認真模仿，學習標準的語音語調，還可利用錄音機的錄音功能，自制符合課文內容的錄音，供學生學習。如在教Animals時，可先錄下牛、狗、貓等動物的聲音，在課堂上放錄音，學生們有聲有色地模仿這些不同物的叫聲；而當錄音機放出這些動物相應的單詞讀音時，他們又興致勃勃地大聲跟讀“cow”,“dog”,“cat”，課堂上響起了“哞哞”、“汪汪”、“咪咪”等動物叫聲和英語朗讀聲，伴隨而來的是一片歡笑聲，整個教室洋溢著愉快的氣氛。還可用圖片將所教的物體或單詞顯現出來，刺激他們的感官，增強印象。有條件的話，甚至可用錄像機拍下與課文內容相符的景象，進行錄像教學。例如，在教學有關介紹汽車的內容時，教師可預先在網上找到款式不同、風格各異的汽車，動態的、靜態的汽車，行進中的引擎聲、喇叭聲都錄下來。這無疑會引起學生極濃的興趣，充分調動他們的各種感官參與教學活動。聲音和形象相結合，語言和情景相交融，使學生仿佛進入了語言活動的真實情景，收到了很強的臨場效果。通過耳濡目染，極大地增強了學生的識記能力，增強了學習效果，把枯燥的語言學習變成了輕松的錄像欣賞。如此樂事，學生又何樂而不為呢？

三、進行游戲教學

小孩子天性好動，樂于參與游戲活動。若能將知識溶于游戲之中，讓學生在情趣盎然的游戲中練習所學的知識，在蹦蹦跳跳中學習英語，學生是非常愿意接受的。雖短短幾分鐘，但卻能活躍課堂氣氛，激發學生的興趣。例如，我在教人體部位的單詞face,mouth,nose,ear時，我將幾個學生叫到黑板前，讓他們做“Touch your face /mouth/nose/ear”等動作，做對的，下面的同學說，“Yes!”做錯了，下面的同學就說，“no!”也可以由 教師說:“Touch your face.”讓全班同學做動作。通過這一游戲，學生就很容易地掌握了這些單詞。又如在練習26個字母時，可預先將26個字母的卡片分別放在26個同學的手里，讓其收藏起來，當老師說:Whereis M?拿M卡片的同學將卡片高舉過頭，大聲地讀：M!M!學習數詞時，可設計“Find your neighbour”的游戲來練習。教師把一些數字卡片如“36、37、38、40、42”等發給一些學生，讓他們自由組合，拿著“36、37、38”卡片的學生 就會挨在一起，高舉卡片分別說“thirty-six ,thirty-seven ,thirty-eight”，接著一起說：We are neigh ours.這樣，調動了學生的積極性，使課堂氣氛活潑有序，學習興趣趨于濃厚，提高了教學質量。

四、在角色扮演活動中體驗學習樂趣

英語作為一門外來語言，對學生來說，首先擺在他們面前的就是缺少這種外在的語言環境。在現實生活中，學生沒有說英語的需要，沒有說英語的對象，更沒有說英語的意識。然而根據我對學生的觀察，我發現他們一般都比較喜歡在模擬的情景中扮演角色，通過角色扮演，他們可以把自己對生活的感悟和期望以模擬的方式表達出來，從中獲得滿足。因此，巧妙的創設情景，既可以克服非母語教學的缺陷，又可以利用好小學生這種樂于角色扮演的動力，從而使教學活動更為有效。例如，在學習完了表示顏色的詞之后，為了加深學生思維上的形象記憶，可以設計這樣的游戲活動課，與自己喜愛的小伙伴開設顏料店，老師發給各組red、yellow、blue三種顏料，由學生親自動手組合這三種顏色，重新創造新的顏色。隨后，學生可以到各個顏料店去買顏料，店主與顧客圍繞“What colour do you like?”“I like red/orange/purple…”進行創造性的交流，顧客將要買的顏色說對了，店主就可以將顏料出售給他，否則顧客只好再到別家店鋪去買了。通過這樣的模擬情景，不僅滿足了學生角色扮演的心理需要，培養了學生學習的積極性，還很好地完成了教學效果，一舉兩得。

五、在個性展示活動中激發參與熱情

每個人都有展示自己從而獲得別人認可的的愿望，這一點在小學生身上體現得更充分。因此我利用一切機會讓學生結合自己所學的知識，用個性化的方式展示自己，學生都很樂意參與這些活動，學習的積極性提高了。我在實踐中主要嘗試以下幾種方式：

1.讓學生親手制作富有個性的作品。小學英語課本中許多內容都是緊密聯系學生生活的，選擇的話題也是以小學生的實際需要為出發點，都是學生的身邊人、身邊事，所以便可以圍繞這些內容設計搞一些個性化的活動。例如，在學習自我介紹這一單元后，讓學生為自己設計一張名片，內容包括Name、Age、School、Class、Telephone number、Family member等等，學生接到任務后都興致勃勃地忙開了，設計好的名片各具特色，有的貼上了漂亮的圖畫，有的用自己設計的英文字體來書寫……面對各自設計的名片，同學們還饒有興趣地互相觀看、評論，參與的積極性非常高昂。

2.收錄自己喜愛的英語信息。我讓學生把平時在報刊和影視中看到的英語小作文、小幽默、小故事等摘抄下來，存入專門的材料袋中。同時引導學生在生活中學英語，將生活中可能看到的英語信息收集起來。如一些食品、用品上的英文商標，服裝上的英文，商店招牌上的英文，都可以作為收錄的內容，同時這些英文形式大都包含著優秀的創意，富有創造性和審美性，對小學生有很大的吸引力。過一段時間，我就讓學生們拿出來展覽，當學生看到自己感興趣的材料被別的同學圍觀和欣賞時，那種樂滋滋的感覺都寫在他們的臉上了。3.撰寫英語活動心得體會。我們常常開展一些英語活動，如舉辦英語節、英語聯歡會及各類英語競賽，在活動中，學生們都會有不同的感想和收獲，于是就要求他們在認真參與的同時，多觀察，多思考。活動結束后把自己的感想和收獲通過各種形式記錄下來，作為自己的學習心得，加上圖片、照片展示在班級的櫥窗里。這樣學生參與這些活動的積極性就更高了。

六、用累積性評價活動提升學習自信心

小學生對學習的自信心主要還是來自外部的評價，學生自信心的提高是一個持續的過程，所以不能指望通過一兩次積極評價就能幫助學生建立起良好的自信心。要通過一系列有層次的積極評價才能有效提升學生的學習自信心。在我的英語課堂中，我設計的“新星評選”制度倍受學生的喜愛，是學生展示風采的舞臺，也是獲得持續不斷的積極評價的機會。首先，在平時的教學中評選出“每日之星”。每次課前，我都準備了許多星星形狀的小獎狀，用各式字體在上面寫上不同的鼓勵語，如“Wonderful!”“You can do it.”“You are clever.”“Excellent.”。只要學生在課堂上能有大膽的表達、愉快的合作等一點一滴的發展和進步，都可以得到“每日之星”的獎狀。在此基礎上，進一步評選出“每月新星”，最高級別的可獲得“英語之星”。每次學生得到小星星時，喜悅之情總是溢于言表，他們精心地收藏著每一顆“星星”，感覺自身的價值在每一顆小星星上得到不斷的體現。這些有層次的“每日之星”、“每月新星”、“英語之星”都是對學生持續、累積的肯定評價，它記載了學生前進的步伐。同時我也相信這一顆顆星星一定會點燃孩子們的心靈，也使他們像星星一樣閃亮。

七、用激情幫孩子一點一點養成聽說讀寫的好習慣

英語是一門工具學科。要掌握英語，除了需學習一定的語音、詞匯、語法知識外，還得練就扎實的聽、說、讀、寫基本功。換言之，英語學習必須通過大量的聽、說、讀、寫訓練。從這點出發，可以說，英語學習的過程也是習慣養成的過程。小學生良好的英語學習習慣主要是指良好的聽、說、讀、寫的習慣。

啟示一利用語言教學優勢，創設師生情感 “ 互動 ” 的教學模式。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為： “ 情緒的力量往往構成教學過程中最微妙最有意義的因素?！?現在的小學英語教師都是提前踏進課堂，忙著為上課設計板書，或抓緊時間和學生練口語，或唱幾首英文歌曲來激發學生的學習興趣。學生聽懂了并能對答如流，就會由衷地產生一股興奮感和成功感。這是最佳的課前熱身。這比我們常用的 “Standup, please.” 這類千篇一律，陳舊呆板的開場白更能激發起學生的內在熱情，投入課堂。當上課鈴響起時，教師走上講臺說：＂ Is it time for class?“ ”Are you ready?“。課前這樣的過渡，既吸引了學生的注意力，又找到了師生進入共同學習的良好契機。

啟示二利用簡潔、明快、風趣、鼓勵的言語創造輕松愉快的課堂氣氛。

課堂上，英語教師精力充沛，情緒飽滿．講課時面帶微笑，對學生熱情而有耐心。學生答對時，教師常說：＂ Good.Yes.Ok.Well-done.Thankyou.You're great.Wonderful.” 學生說錯了，教師會說：＂ Try again.Don't worry.“ 學生覺得很難表達而想放棄時，教師會鼓勵說：＂ Try your best.” 所以學生在回答問題時就無后顧之憂，課堂發言會積極踴躍。

啟示三運用靈活多樣，生動有趣的教學方法，激發學生學習興趣。

每堂課都有一定量的課堂交際活動。其表現方式是課堂上師生之間、學生之間大量的交際活動，就象 play a game。其中主要以學生為中心，教師的一切活動都是幫助學生更好地自主學習。我們從中學到了不少有趣精彩的活動。

例如： 1.英語課上合作伙伴時常不同，需要用英語去問、去找。如你是 big, 那 small 這一組反義詞就是你們這個 family 的成員；如你是 Beijing，那你就要找 China ；如你是 London, 那你就要找 England;如你是----an ice teacher, 那你就是 Jobs 的組員。

2.為了討論幾組問題，也可通過小組活動。如有兩個小組，其一組不動，另一組則依次移動。每個問題限時三分鐘。這是一種快速交換 partners 的極好方法。

3.把全班分成幾組，每組每人一句英語，限時一分鐘記憶，然后小組成員將自己的句子說出，并排列順序?？茨慕M速度最快，最后按順序排好隊，給全班演示，給每個學生創造了展示自我的空間。從而使 Chant 這一部分作用推倒高峰。

主要參考書目

《玩就是學——美國小學教育的特色》。楊浦教育學院刊（滬）1．洪智芳，1998，2，51-52。

3．黃學勇，小學英語“情趣教學”漫談?！缎W各科教學》1998年第5期 中國人民大學書報資料中心出版，課堂教學論——交際性原則?！短丶壗處熑珪飞暇?中國4．彭詩瑯（主編）社會出版社出版 1999，3。

《課堂教學心理系列》 中國輕工業出版社出版 2001.8 5．