第一篇：杜郎口初一新生培訓記實

杜郎口初一新生培訓記實

（整理自網上）

第一周的培訓：

第一天：上午：學生入校報到，1.全年級開會（講一些常規如：教學生吃飯、走路等）；

2.分班（按成績分班，然后以“S”狀按班主任抓鬮是哪個班組）1名、6名為一個班組，2名、5名為一個班組，3名、4名為一個班組。依次排列。

如：1 2 3 4 5 611 10 9 8 714 15 16 17 18

……

3.分組：和分班時一樣的，也是按“S”狀分。接下來選小組長，一開始不了解也是按成績來定小組長。

中午：分黑板，利用一周時間練粉筆字。由于學生剛入學，對咱們的教學模式是非常陌生，所以要從一點一滴培養，先從基礎抓：可以在黑板上練，也可以在白板上練，總之，“細”。高要求、高標準從開始就做好！

下午：第一、二節課，自我介紹。先“寫”后“說”。在自己的黑板區域上寫“自己”，然后每個人都說，一一過關，必須說。

第三、四節課，分宿舍，打掃宿舍衛生。

晚上：繼續自我介紹，還是“說”（主要是培養學生敢說的能力，只要說都要委婉的去鼓勵、表揚）。

第二天：上午：第一、二節課軍訓。利用中間休息的時候，鼓勵學生才藝展示、寫軍訓感受等等一系列的活動，這個時候就是培養和挑選“優秀學生”的時候。

第三、四節課打掃衛生。由班主任帶領垃圾往哪到，怎么到給學生講、說，班主任、老師和學生親密接觸可以拉近師生之間的關系。

中午：繼續練粉筆字。

下午：第一、二節課軍訓和上午一樣，當然形式靈活，在這期間就要做好（常規、紀律等等各方面）的評價和落實。“好的表揚，差的批評”每個環節都是老師和學生磨合的最佳時期，所以在此期間誰也不了解誰的情況下，老師一定不能帶情緒、不能發火、不能著急。要搞好師生關系，為以后的工作和學習做好鋪墊。

晚上：練粉筆字或自己預習預習文本等等這個靈活掌握。

第三天：上午：前兩節軍訓。寫感受老師可以提示一下，如：吃苦、團隊等等。寫完后，抽時間一定要讓學生去講，還是按照開始自我介紹的原則：人人參與、一一過關。讓學生上臺去講，肯定有學生不上，可以采用以下兩種方法：1.將剩下不說的學生都叫到臺上，誰說誰下去，不說不準下去。2.私下做工作。直到說為止，老師一定要多鼓勵、多表揚。后兩節：班主任要提前和初二、三聯系，去參觀、聽課（提前聯系的目的是讓老師作秀、提前安排，讓初一新生感受這種課堂氛圍的好。）去聽課之前，告訴學生要看什么（板書、發言積極性、發言次數、肢體語言、聲音、姿態等），回來寫感受。

下午：繼續聽課，寫感受、講感受，再排序（可以以小組為單位進行排序）。為了培養學生的發言積極性，可以以發言的名次的總和來給小組排序，數越小，肯定就排在前面，這個可以讓小組長來進行統計。如：前兩個發言的都在第一組，那么可以這樣計算：1名+2

名=3分+7名=10分。

晚上：根據各班白天的安排，如果完成了，就可以預習或練練粉筆字。靈活處理。第四天：上午：前兩節軍訓。

后兩節也可以繼續去聽初

二、初三的課，也可以寫感受，進行演講。

中午：練字。

下午：讓代課老師與學生正式見面，老師就可以給學生講講怎樣預習、展示、反饋；總之，就是怎樣在這種模式下學習。

晚上：第一個周主要是培養學生“說”的能力。如果說白天安排的講感受沒說完，那就繼續，直到每個學生說完為止。如果完成了，那就可以預習。

第五天：上午：演練一下軍訓，下午軍訓比賽。以班為單位進行發獎狀。

總之，第一周，主要就是培養學生“說”能力。所以第一周的安排主要是以“軍訓”為主，其他活動為輔。在這期間：老師陪同班主任一起來培訓學生，“宿舍、教室、衛生區”早起就必須要有任課老師在，引導著去做事，也同時培養師生關系。學生就是“人人參與，一一過關”。班主任抓好落實和常規。這周安排的活動，每項都得讓學生參與，不要怕時間長，更不能怕麻煩，這些工作是必須做的，一個也不能少。

第二、三、四周：開始上課，容量小，目的就是培養學生盡快適應這種上課模式。

在上課時：1.調動學生積極性（查每個學生的發言次數。）這樣做的一個弊端是：會出現“精英式”發言的現象。但這個必須要有，先帶動一批優秀的出來。評價機制一定要跟上，將每天的優秀生、差生，每天一反饋，一周一總評，可以使班內，也可以是全年級的，這個一般安排在早上。

2.全員參與（查每組是否做到全員參與）這樣做的弊端是：會出現“無價值”的現象，如：讀題之類的，這個可能是小組長安排的。但是，作為老師咱們也應該去委婉的鼓勵、表揚，因為咱們主要是培養學生“說”的能力，只要學生敢說就鼓勵、表揚。

3.組長的作用：讓組長編號分任務。

1、2號進行點評歸納；

3、4號進行分析；

5、6號進行講解。這樣做，可以培養學生有序的進行展示，但爭搶意識可能會淡化。也沒有關系，這個過程必須要經歷。老師不要著急，出現什么情況都是很正常，老師一定要穩住、堅持住！本周本年級開始優質課的評選。通過平時聽課、查課，找出優秀老師、優秀班級上優質課，也可以是班主任、老師申請上優質課。安排這個優質課主要是想體現：內化過程（學生準備階段是關鍵，在這個準備期，老師安排的多，樹立高標準、高要求，建構優秀課堂）。上是次要的，主要是這個過程。可能上課趕不上這個初

二、初三的，但是這個過程會提高學生積極、主動展示的意識。

最后，如果這周的課，達不到預期的效果，可以讓老師申請，通過審批繼續到初

二、初三找相應的課去聽課。可以視情況而定。

總之，評價的方式可以有多種。如：1.評價每個人每節課的參與次數，這個是自己給自己統計，統計完后，及時交給小組長，交給老師及班主任。及時做評價。

2.循環記錄法：主要是小組間互相記錄、統計。如：1組給2組統計、2組給1組統計。這個時間不宜過長，3周就可以了。

最后在這給初學者的忠告：

1.必須搞好師生關系（老師不能帶情緒、不能發火、不能著急）。

2.與學生多交流，把隔閡降到最低。

總之，對孩子一定要有耐心。時間到了，自然就有效果了。

第二篇：杜郎口 體驗式培訓心得

課改體驗式培訓心得體會

培訓回來后，結合“杜郎口模式”的課改體驗我一直在反思，作為教師的我們究竟應該怎樣做？結合這次體驗式培訓中聽到看到的，以及自己前段時間實踐中總結的，我是這樣認為的：

一、我要更新觀念。牢固樹立“教學生不是教知識，而是教能力”的思想，并用于課改實驗中。

二、我要精心設計導學案，進一步幫助學生做好預習。導學案是指教師根據一節課教學內容、學習目標，依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。是集教師的教案、學生的學案、分層次的評價練習于一體的師生共用的 “教學合一”的文本。其核心就是從學生的當前情況出發，在教師占有大量資料和綜合把握的前提下，把學生所要掌握的知識和能力精心設計成問題的形式來導學、導練、導結。在課堂上，導學案被稱為學生學習的“路線圖”，學生自學能力的培養，教師主導作用的體現，課堂學習是否高效等，導學案起了關鍵作用。因此要特別重視導學案的編寫。尤其注意在問題的設計上要體現“知識問題化，問題探究化，探究層次化”，注重學習的個體差異，做好分層導學，分層目標，分層訓練，分層達標。

二、教師注重課堂評價的的落實。課堂評價的實施可以激發學生學習時濃厚的興趣，在思想和行動上督促他們由“要我學”變為“我要學”。評價形式的多樣化更可以讓學生對學習保持新鮮感。所以每節課必不可少的課堂評價，對各學習小組的量化考核是教師必須要關注落實的。

三、教師給學生明確課堂學習各方面的要求。例如：在課堂展示中自主發言，面向全體，語言要簡潔，盡量脫離課本、學案，發言銜接要快；小組討論時幫組員糾正語病、口頭禪；聽同學發言重在聽思路、聽方法??經過組織學生課堂實踐，我感覺學生對學習的興趣提高了，課堂上發言也比較積極，效率明顯提高，但學生對方法掌握還不夠熟練，還需要老師不斷明確要求，加強提醒。

四、教師要注重不斷反思、學習、改進，提高個人素質。和以前相比，我應該更加注意提高自己課堂上聽學生發言的敏感度，及時指出、糾正學生展示中的問題。在小組討論中，盡可能深入到每一個組中聆聽發言，參與交流。講評小結時，對教材、學案了然于胸，語言精準，做好課堂的“導演”。這些都要求我能深入的把握教材文本，更好的駕馭課堂，并不斷地根據教學實踐及時調整方法策略，從而在改進中讓實驗逐步趨于完善。

課改是一條艱難而曲折的路，但是只要我們堅持走下去，無論學生還是老師，我們的經歷和體驗都將是一筆巨大的財富！我們付出的艱辛也一定會取得豐厚的回報。

安鄉中學：張慶

8月19日

第三篇：杜郎口中學培訓心得體會

杜郎口中學教學模式宣講資料

雙柏縣大莊中學英語組 蘇文君

通過將近一個學期的學習和摸索，杜郎口教學模式給我帶來了很大的震撼，和杜郎口的老師相比，我深深感覺到自己在教學觀念上的巨大差距，以前總是對學生不放心，不敢放手，總是擔心學生的成績，現在看來真是杞人憂天了。同時近期的聽課、反饋、反思，也讓我對自己在本學科的課堂教學上有了很多思考、啟發和收獲。

下面我就對學習杜郎口英語教學的體會進行一下總結，并結合自己的教學實際，談自己的一點體會。

1、感受到杜郎口中學真正落實學生是學習的主人的思想，把課堂還給學生。課堂上，教師講解少，學生活動多。預習、展示直至解題反饋，學生始終是主角。預習時學生自己提煉、歸納、總結甚至設計考題，展示時有個性的表述，以及解題反饋中學生輪流上講臺，講步驟、說答案、論原理、作補充等等，學生的表現不是被動的，而是主動的、積極、大方的。在這些過程中，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態中，他們的內心感受和認識就很深刻。我想，放手讓學生表現，也就是杜郎口中學敢于放手改革，而成績還能名列前茅的原因之一吧。長此以往，學生的主動學習將會成為習慣，將學習作為快樂的享受將成為他們終身享之不盡的財富。

2、小組合作不是擺設，真正體現自主、合作、探究的教學思想。

與我們平時的分組學習不同的是，杜郎口中學的分組學習始終貫穿于課堂教學中。六人一組，從預習到展示到反饋，小組學習討論一直是課堂的核心組織單元。雖然期間有分有合，有個人的小黑板展示，有在全班師生面前的解題分析，但小組學習依然是隱性、潛在的組織形式。

小組合作的意義遠不至于此，它能培養學生的組織能力、協作能力和共享能力。有一個細節給我印象很深。一個女孩是小組長，在組織預習時，儼然是一名教師，充滿了自信，安排井井有條。我想，這種合作學習方式長此以往，一定能培養出一大批具有領導才能的有用人才。

3、小黑板展示作業體現透明、開放的教學思想。

我們學習杜郎口經驗，不能簡單的停留在增加小黑板的模仿上，重要的是我們要透過小黑板看到其背后的意義所在。這是杜郎口教學思想的最直接、鮮明的體現，它把學生的思想、思路、思維結果展示給大家，展示給老師和同學，構建了一個開放式的作業形式。這樣與寫在作業本上不同的是，首先學生有自我批評意識。每個人都是要強、上進的，不愿將錯誤呈現給大家，所以就有了檢查意識、規范意識，字要寫得工整，表達不要出錯；第二，學生能互相批評，互相學習，看出別人的錯誤也就警示自己不再犯類似的錯。這樣，印象深刻，學習效果好。

4、學生活動多，也增強了課堂的生成性，有利于教師發現問題，及時解決。相對于教師備課的預設教學，這種課堂教學有利于教師突破預設，深挖教材，拓寬教材。達到教學相長，讓課堂成為師生享受學習的快樂，形成終身學習的理念的重要平臺。

通過學習杜郎口教學模式，結合我校的實際教學情況，我會進一步深化杜郎口教學模式的運用，將課堂的主動權交與學生，培養學生的合作意識，真正實現素質教育的要求。研究杜郎口中學帶來的第一手資料，我個人感覺杜郎口中學課堂模式雖然分為預習、展示和反饋三種課型，但這三種課型又不是絕對孤立的。比如預習課不是簡單地放手讓學生自己去預習，自己去看書，特別是英語學科，也不可能讓學生自己看著單詞讀讀，就上課，既有很明確的預習目標，也有很具體的預習指導，既有展示，也有反饋；展示課也會融合著反饋，反饋課中也有展示，因此我們必須根據每個單元的實際情況，適當地制定課型，一般來講，語法點集中的單元可以兩節預習課、一節展示課加一節反饋課完成教學任務；一個單元中較長的課文可以將預習、展示、反饋揉和到一節課內完成。

一、預習。

預習課是課堂上的生命線，是最重要的一環。無論是預習兩節課，或在一節課45分鐘的時間內預習兩節內容，一定要明確預習不是完全放手讓學生自己看著學，老師也要制定出詳細的教案和學案，指導學生更有針對性的預習。要以問題為主要形式，一般要涉及到教學的目標、重點、難點，知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等方面。

具體實施步驟：

第一步：自由對話或學唱歌曲。讓學生在課前三分鐘進行英語交流，建議對話選用與本單元教學目標一致的話題，讓學生在每節課前都能感受到學習英語的氛圍。形式不限，可以采用全班分兩個角色進行整體對話、或兩人一組對話、四人一組對話、輪流對話等形式，在課前激發學生想開口說、想展示自我的欲望；很多流行歌曲都是翻唱英文的，如“第一次愛的人”原版為M2M的“The day you went away”、“揮著翅膀的女孩”原版是Fiona的“Proud of you”，這些歌曲節奏明快，學生耳熟能詳，英文原版歌詞也貼近學生現有水平，學生完全可以通過學唱自學新單詞，不僅拓展詞匯量，而且可以通過英文歌曲體會異國文化，還有很多知識點也是正在學習中的語法重點，如“see me fly”考查到see sb do sth, “help me to touch the sky”正好應用到Unit 5中的help sb(to)do sth，這一切充分說明學唱英語歌曲不僅不會影響學習進度，反而會有效促進我們的教學。

第二步：預習目標的出示。根據實際情況，可以通過黑板板書，也可以通過課件顯示，但在學案一定要顯示。教學改革，不管怎么改，怎么創新，都應該有明確的目標和方向，這個目標和方向就是不斷提高教學的質量和效益，促進學生主動發展，全面發展。預習目標的出示有益于學生明確本節課要掌握什么，并且教師還要有意識地培養他們思考怎樣掌握這些知識點，以及掌握這些知識點需要聯系到以往哪些所學過的內容。

第三步：單詞。有的老師可能認為為什么不直接讓學生跟錄音讀，這樣可以少走一些彎路，節省大量的課上時間。然而越不放手讓學生自己讀，學生越不敢讀也不愿意自己讀，也就淡化了音標教學的意義和作用。先讓學生自讀單詞，對單詞有一個整體的感知；然后通過小組討論學習，讓學生對單詞在原有的基礎上，可以自由地拓展，如反義詞、過去時、單復數，也可以是詞形的變化等等；再通過我校特有的現代化教學手段，如敏特、100e網絡英語學習的平臺，聽錄音，主要是糾正單詞的發音；教師下一步就單詞進行拓展，讓學生重點記憶；最后檢查學生讀的情況，或者是記憶的情況。這個步驟可以是教師抽查每組幾號同學，或是一組組長檢查二組某個同學，依次類推；也可以采用提問全班的形式，看哪個組站起來 搶答拼寫的同學最多，反應最快，回答最正確，聲音最宏亮；或者用書面聽寫的方式，當場抽查每組共號學生，看哪個組完成得最好。書面聽寫可以采取首字母填空題，充分體現在句子中、在語境中學習單詞的優勢。第四步：課文。課文要先粗讀，讓學生自己讀。既可以單獨讀，也可以兩人讀，或多人讀，讓學生對課文有一個整體的感知，能初步理解課文大意；再聽讀，讓學生通過100e網絡英語學習的平臺的同步課文錄音讀；然后根據課文，回答老師設計的問題；下一步細讀，讓學生讀背記課文單詞，因為即使是預習課，讀課文和對話也非常有必要。在學生讀熟的基礎上，可以讓學生比賽賽讀課文，或者根據課文對話內容創設自己的對話或課文。這樣既鍛煉了學生的閱讀能力，又同時培養了正確的語音和語調。

第五步：知識點的處理。通過對課文的預習，讓學生利用小組合作討論學習，找出重要的短語和句型。課文的理解主要依靠小組的合作交流，以及小組長和英語小對子的幫扶作用，對課文進行細致的分析和查閱資料。在這個過程中，老師要及時深入各小組進行解惑，更要關注部分待優生的學習。上述步驟完成后，讓每組選派代表寫在黑板上或寫在紙上，用實物投影顯示在白板上。今后可以鼓勵學生使用微機，利用電子白板軟件上傳到教室主機，與同學共享學習成果。這些內容集中了全班的智慧，老師要標出重難點并點撥，對此進行解析和拓展，尤其注重知識的前后聯系，由易到難。學生不能解決的問題以及沒能挖到的深度，教師要及時進行點撥。之后劃定這節課的難點，既下節課要展示的內容，以紙條的形式進行分配任務，為展示課做好準備。任務的分配可以在課堂模式探索初期采取民主加集中的方式，由老師根據各組實際情況進行合理分配，在學生熟悉我們課堂模式后，應采取抽簽方式。最后讓學生整理自己的預習筆記。

第六步：達標測評。預習環節的達標測試不僅必要，而且十分重要。測評可以分為試題測評、小作文展示或對話表演等更加靈活多變的形式提升、深化課堂。試題測評要簡單一些，讓學生初步感知課文和單詞，題目可以選用課本中涉及到的一些句型和首字母填空，這些都要在學案中體現，讓學生在探索中預習和學習。

預習的基本成果：

①學生初步形成本部分內容的學習目標；明確學習的重點和難點；把握本部分內容的基本框架和相關知識；能夠自己解決教材所給出的問題；②經過預習發現學生存在的共性問題，經過整合帶入展示環節集中解決；③學生通過預習不斷提高自己的學習能力和自主性，培養自己獨立思考意識；④不斷提升學生的合作、寬容、理解的良好品質。運用預習模塊的建議： SectionA：

1.預習單詞：可采用小組內學生試讀---錄音機糾正---優生領讀。

2.聽錄音總結重點句型：小組討論寫出。

3.通過交流確定后記筆記。

4.運用重點句型編對話，以小組為單位，預備展示。

SectionB：

1.預習單詞。

2.聽錄音讀課文.3.分組分段預習，回答老師提出的問題（預習提綱中的問題)；學生還 可以自編問題互相 提問。

4.找出閱讀段中重點句子和知識點，預備所要展示的問題。

二、展示。

“展示”與“預習”是緊密相連的。教師在學生“預習”過程中，根據學生“預習”的情況，對自己事先準備好的所要展示的“問題”進行修改和調整，然后提供給每一個學生，展示環節是生生、師生、組生、組組互動的過程，主角是學生，學生提出問題，學生討論，闡述自己的觀點和見解。

教師的作用就是分配學習任務，以小組為單位，小組領到任務后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展現提升，其他組的同學分享了成果，或在某小組展現時受到啟發，又有更好的解答方法。②在展示的整個過程中，教師則是隱身于學生們身后的導演，他們所要做的是點撥、追問、總結點評。

學生方面：①同學們在研究教師所給“展示”問題的基礎上，每一個小組對本組所要展示的問題進行認真研討和準備，并指派一名代表“登臺”講解或指派幾名代表共同“表演”，同組的其他同學可隨時補充，其他組的同學也可以隨時切磋甚至批駁。②學生可以不必申請便可發言、便可上講臺講解，只要你展示的有水平，講解的有道理，你就會贏得師生的尊重甚至是掌聲。相反，在展示過程中“出了丑”，得到的是幫助和寬容，而不是譏笑。③注意每個學生展現的機會，尊重每一個學生，鼓勵每個學生，讓每個學生都敢想、說、問、演、答，張揚個性，釋放潛能。

具體實施步驟：

第一步：寫。讓學生寫出課本的重要短語詞匯和句型，學生互相改正，最后教師把關。如果以小組為單位的話，這個步驟可以讓學生寫出本小組共同認定的重要內容；也可以以個人為單位，寫出個人認為的重要內容；也可以以聽寫的方式，抽查每組幾號，由于預習時已經對單詞進行把關，如果聽寫的話，內容要有深度，可根據單詞分類寫,常用詞的固定搭配,詞性轉化等。形式必須多樣，并且根據實際情況隨時調整。

第二步：聽。聽課文錄音，讓學生回答問題，鍛煉學生的聽力。聽力題目比預習課上的有難度，也可以讓學生合上課本聽。既可以結合聽力對話課模式，將聽力對話提煉成精彩的小對話，也可以利用中考題型來進行實戰演習。

第三步：表演對話。給學生幾分鐘的預備時間，然后讓學生把自己的對話展示在課堂上，先給學生一點時間讓他們準備是必要的，這樣學生在進行活動時會積極主動得多。這一環節主要是鍛煉學生的口語表達能力和對本課的語言重點進行整合的能力。

第四步：語言點。讓學生根據在預習課上找到的知識點，針對預習筆記中的重難點造句。讓學生在班上展示，通過展示，讓學生互相學習，共同糾錯，共同進步。這一環節指名匯報或小組匯報，其他學生補充。根據學生匯報，教師進行及時地點撥和反饋。教師重在點撥疑難點和易混點。這就要求老師不僅有較強的分析教材的能力，還要有較強的預見能力和傾聽能力，以及較強的知識儲備能力。教學反饋是一個相對獨立的教學階段，同時又貫穿于教學的各環節之中，通過反饋，教師可了解到學生的學習結果，從而更好地組織教學活動，更好地發揮外部動力作用，教師要根據反饋信息，及時肯定、鼓勵、引導、調控，恰當地把握好時機。必須針對學 生的實際情況，既要面向全體，又要體現差異性，使所有的學生都得到最大限度的發展。由于學生知識預備度及個性品質特征等因素的差異，對于相同的新知識，不同的學生有不同的理解和接受方式，一個思維靈活的學生，能處理新舊知識之間的很大差距，而思維遲緩的學生面對新舊知識之間的差距往往感到束手無策。因此，在設計每節課的反饋練習時，對重點、難點和主要方法要有層次地體現出來。這一環節，既是對學生預習的評價，又是在此基礎上對知識的一個延伸。

第五步：練習。讓學生練習、反饋重點的題目，流程是學生先討論再個體講解。然后再抽查待優生。

第六步：課堂評價。老師、課代表、小組長對本課進行評價，主要是鼓勵和表揚。我認為評價應該貫穿在課堂的始終，及時的評價是必要和必須的。教師在設計活動時，不要忽略對活動結果的評價。杜郎口中學課堂學習模式的教學結果應該使學生有一種完成任務的成就感和自豪感。為了達到這一目的，活動的結果應具有觀賞性和持久性。表揚聽寫，郎讀，表演等結果，既活躍班級生活，激勵了學生，又促進了英語學習。運用展示模塊的建議： SectionA：

1.Have a dictation.(可根據單詞分類寫,常用詞的固定搭配,詞性轉化等）。

2.Grasp the important sentences.3.Have a free-talk.4.Listen and repeat.（Train the students’ spoken English.）

SectionB：

1.Listen to the tape and read the text.2.Answer the queations.3.Show and improve.（講解知識點）。

4.Practice.（可造句或用試題形式練習鞏固）。

5.Retell the text.三、反饋課。

通過學習，我得知在杜郎口教學模式中，反饋課雖然是一個課型，但并不是每一節課都有反饋課。它可以是一個小小的環節。它可以在下節課時，讓學生進行一個反饋可以是課前板演，可以是以對話的形式進行反饋，比如在學習了一單元，或者兩課后，認為可以給孩子們進行一個復習和鞏固了，就可以上一個反饋課。反饋課就是平時教學中的復習和鞏固。從這個角度上來說，我認為反饋課的作用就是：①讓每一名學生梳理自己在“展示”中的所得，對自己在“展示”前沒理解的、沒想到的、沒掌握的進行查缺補漏，對自己理解偏差的、做錯的進行反思；②根據梳理的結果進行拓展和深挖；③總結和歸納，形成自己的知識結構；④同伴間的相互評價，同學自由結伴相互提出問題。本環節尤其突出“弱勢群體”，進一步檢查三維目標的落實情況，盡力達到不讓一名弱者掉隊，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的戰略，鼓勵較弱學生在某一問題上主動向優等生拜師學藝。

第一步：在黑板或練習本上聽寫這一單元的重要的單詞和短語。

第二步：集中練習這一單元的對話，先讓學生準備7-8分鐘，然后再展示，達到復習和反饋的目的。第三步：反饋題目。題目可以是以學案的形式出現，也可以打印在多媒體上，可以是以檢測的形式，也可以是先討論，再講解，最后就幾個重點的題目進行抽測。

第四步：課堂反思和沉淀。課堂上一定要給學生留出讓學生消化的時間，讓學生對本節課所學到的東西做一個總結和整合，讓學生說說的收獲。通過這一環節，又一次地讓學生達到了展現提升的目的，因此這一環節非常重要。

運用反饋模塊的建議：

1.Have a dictation.(Words and sentences).2.Make up dialogues and act them out freely in the front.3.Do some practice to consolidate the main points.4.Make sentences or do exercises.5.Write passages.總之，預習具有基礎性，初步形成三維目標，是展示和反饋的基礎。展示則是對預習的延伸和檢測，通過全員合作學習，提升學習質量，具有激勵性。反饋是對展示過程中死角進一步解決，保障人人達標，具有保障性和提高性。在我們學校的教學課堂改革中，三種課型可以根據時間和課程的安排，因地制宜的來完成教學任務。

第四篇：杜郎口學習培訓報告

杜郎口學習培訓報告

2012年4月23日—27日，我們一行17人赴山東杜郎口中學，參加了課堂教學體驗式培訓。在短短的一周時間里，我們聆聽專家講座，參加轉課活動，互相交流討論，收獲頗豐，感觸良多，現匯報如下 ：

一、杜郎口中學“三三六”模式的含義：

1、課堂自主學習的三個特點（立體式、大容量、快節奏）立體式——目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示；

大容量——以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元化，全體參與體驗；

快節奏——單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。

2、課堂自主學習的三大模塊（預習、展示、反饋）

預習——明確學習目標，生成本課題的重難點，并初步達成目標；

展示、交流預習模塊的成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升；

反饋——反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”，“兵練兵”，“兵強兵”。

必須強調的是，此前我們對于杜郎口課堂三個模塊的認識有誤

區：有人認為，預習、展示和反饋就是三種課型。這種認識是錯誤的。杜郎口的課型當然有預習課、展示課和反饋課。但絕不是說，每一個教學內容，都要處理成三節課。對于大學科、大容量的內容，當然可以處理成三節課，但預習、展示和反饋也可以理解為一節課的三個模塊。比如，小學科就可以把預習和展示兩個模塊呈現在一節課上，或是把預習、展示和反饋三個模塊共同呈現在一節課上。一切根據教學需要而定。

3、課堂展示的六環節（預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評）

“預習交流、明確目標”環節是通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標。“分組合作”即教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。“展示提升”要求各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析。“穿插鞏固”環節各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習。“達標測評”環節里教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

在這六個環節的具體落實上，杜郎口中學初始階段的做法是模式引領。即每一個教師的每一節課都必須體現這六個環節。現在，杜郎口中學的做法比較靈活，教師可以根據課堂的需要，側重突出某些環節，而有些環節則可以簡略處理。

仔細分析“三三六”，我們發現有以下特色： 首先是突出了學生的主體地位。課堂真正變成了以學生為主體，教師為主導的組織模式，學生通 過當“小主持人”、展示預習成果、參與病例診斷、展示自己的課堂生成等方式體驗探索的喜悅，享受成功的快樂，最大限度地調動了學生學習的能動性，激發了學生的創造激情，讓不同層次的學生都有發言權，都能體驗到參與和被贊賞的快樂。其次是注重培養學生能力。課堂上不僅是掌握知識，也應培養能力、開發智力、開拓思維、培養審美情趣、陶冶情操。杜郎口的課注重培養“會聽、勤思、敢說、善問”的良好習慣。既提高了成績也培養了能力，學生的綜合素質得到提高。

二、獨特的管理理念。

任何一種先進的模式，沒有嚴格的管理來保障，那是絕對不會成功的，杜郎口也是如此。他們學校制定了嚴格高效的管理模式來保證課堂改革的實施，其中有幾個理念給我留下了深刻印象：

1、嚴格是最大的關愛，批評是最大的福利

這個理念是從人的自我發展、自我提升的角度提出的。這個理念直面人的虛榮與虛偽。以評課反思為例，如果上課的教師死守著虛榮心，評課教師一味的客套話，那么上課的教師便難以發現自己的不足，便難于促進自我提升，難于促進自身的專業化成長。杜郎口中學的評課反饋主要以批評為主，評課教師直率地指出上課教師的不足，上課教師則真誠地對評課教師的意見表示感謝。

2、權力下放、責任上移

校長把權力下放給副校長，副校長把權力下放給年級主任、學科主任，年級主任、學科主任把權力下放給班主任，班主任把責任下放

給小組長，小組長把權力下放給組員。在這樣的逐層下放的最后，就變成了學生的自主管理。杜郎口學校實行值日校長、值日年級主任、值日學科主任、值日班主任、值日班長、值日組長制度，讓每一個級層都嘗試做上一個級層的工作。這樣做，既能讓下一個級層體驗到上一個級層的艱難，也能夠促進每一個人的專業發展與成長。

3、為公是最大的為私

我們常說“大公無私”，其實“公”與“私”并不矛盾。如果每個人都能把公事當成自己的私事去做，那么做事的效率和質量一定很高。如果所有人都做好了公事，那么集體成功了，個人便沒有理由不成功。用杜郎口教師的話說：我們不求名利，一心為公，但最后的結果卻是名和利撲面而來，推都推不走。

三、杜郎口中學給我們的啟示

1、我們應該樹立信心。杜郎口的學生基本上都來自農村，基礎相對薄弱，后進生比例更大。學校并沒有為此而困擾，而是響亮地提出：“能讓學生學進來并且學會的課才是好課；能讓學生學進來并且學會的教師才是好教師；必須從學生的學來評價教師的教！”“好學生都是自己學出來的，差學生都是教師教出來的。”“轉化一個后進生與培養一個高材生同樣重要！在此理念的指導下，借助新課改的東風，杜郎口中學抓住機遇，迎難而上，創造了屬于自己的輝煌，在偏僻的農村，本身就是一個奇跡，更為廣大農村教育工作者提供了直觀的借鑒。只要轉變觀念，多想辦法，杜郎口行，三十七中也能行。

2、課堂改革勢在必行。新課改倡導自主、合作、探究來培養學

生的自學能力和創新精神。新時期呼喚新的教育理念，新時期應當有新的方法，今后我們應當解放學生，讓學生煥發激情，積極主動地學習知識，解決自己經過努力就能解決的問題，老師絕對不能包辦代替。正如杜郎口中學崔其升所言：“教師最大的悲哀是包辦，學生最大的敵人是依賴”為學生的發展奠定基礎。我們應當改變目前還廣泛存在的“滿堂灌”、“一言堂”的現象，把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人。

3、不拘一格推進高效課堂。通過學習杜郎口中學的“三三六模式”，我們可以發現，不管是哪一種模式，高效課堂的核心都是一致的。即：有目標的課堂；以學生為主體的課堂；自主、合作、探究、創新等多種形式并存的課堂；講求效率的課堂。這啟示我們，課堂模式不是一成不變的東西，我們完全可以在把握核心的基礎上，結合我們的實際，打造出屬于我們自己的課堂模式。

第五篇：記杜郎口培訓心得

這次去杜郎口參加了為期三天的新生轉化體驗式的培訓。何為體驗式培訓就是完全把自己當成一個學生，按時按點的坐在教室里聽課，甚至還實實在在的上了一節數學課。這次學習的形式本身就讓我受益匪淺，作為一名長期站在講臺上的老師，很久沒有放空自己當一名學生了，坐在那里聽講的時候我就意識到我們總是說換位思考，其實很多時候我們自己也沒能完全站在學生的角度去思考。

當然除了這個，讓我也著實學到了不少的東西，杜郎口帶給了我很多心靈上的震撼。這是我目前為止讓我打心底非常佩服的一所學校，為什么這么說，因為它沒有憑名氣壟斷優質的生源，所有的學生都來自茌平縣杜郎口鎮。但它的教學效果是驚人的。它們每次的教學評價是拿每個班的最后十五名的成績與別的縣城前三十名進行比較考核。這也是三天的培訓中一位老師無意間提到他們的教學成績。他們根本就不需要顯擺他們的成績，因為他們站在了養成習慣，提升能力的高度來培養孩子。

杜郎口最大的特點就是一個“實”字，這也是他們校魂石上唯一的一個大紅字。任何工作布置下去后，就要求執行，然后層層檢查、反饋然后整改再檢查再反饋。而我們就很難做得這么全，這么迅速，這么地持之以恒。我們每次去上課的時候，每次黑板上就已經寫好了我們上一階段表現的好的一面和不好的一面。

讓我印象很深刻的一是他們對食堂的要求。我一直也很驚訝于鄧校長對于食堂的管理，他們的學生和我們一樣也是排隊進食堂，有固定的座位。他們從學生進食堂到出食堂，不能有一點點聲音，包括餐具都要輕拿輕放。每個桌子下方都掛了一個毛巾，吃完飯要把桌子地方擦得干干凈凈的。打多少，多少次都沒問題，但是打了的一定要吃完。給我們講課的安老師舉了好幾個例子，其中一個就是他班上的一個女生最后多了一個饅頭不想吃了，就拿著紙巾包著扔到桶里去。安老師查到后，把全班學生叫過來，在桶里把饅頭撈起來，扯開紙，一人一半，一口一口的把饅頭吃下去了。從此班上再也沒有剩飯剩菜。安老師說；“如果是年紀主任查到了，就是主任和他一起吃，如果是校領導查到了，就是校領導和主任一起吃。”我們都驚訝于他們的嚴格和苛刻，對于這樣的做法也表示懷疑，問安老師這樣做對不對，好不好。安老師回答道：“思想教育很重要，對于這個年齡階段的學生，行為要求也很重要，相互配合才能起到很好的效果。”對于這樣的說法，我也是非常的贊同，思想教育也很多通過行為體現出來，行為上的要求也是我們教育觀的一種體現。

二是他們的小組合作制，以前自己也想過課堂上的一些改變，各方面也鼓勵老師做一些嘗試，但是一直沒有動，因為我知道這絕對不只是讓學生面對面坐著這么簡單，不能科學的執行往往會適得其反。有不少學校也在學習這種高效課堂模式，甚至學了很多年，但是很少有學出來的。很多老師遇到的問題一是選不出合適的組長，包括我們在座的尤其是有過班主任經驗的老師都知道，現在選個班干部不容易，因為當班干部的首先要嚴格要求自己，再者要為集體無私地奉獻，最后有什么問題還要自己負責。很多班干部本身就是勉為其難的上任。二是組員分配不勻。三是很難讓小組形成一個整體，形成全員參與，互幫互助的風氣。四是少數個別調皮的學生不好管理，單純的讓組長管不一定管的下來，而我們老師一旦插手之后，又會助長他們依賴的習慣。

杜郎口的老師是這樣介紹他們的做法：宋彬老師說他接手一個班后先觀察兩天，選出十二個積極外向一點，爭強好勝一點，成績中上游的學生。把他們叫到辦公室，簡單聊一聊之后就問他們中考有什么目標，因為都好勝心比較強，都說要考到茌平一中，然后再問之后呢，都是考這個大學考那個大學的，再問大學之后呢等等，最終孩子們會回答到要參加工作。宋老師就把招聘會現場的照片給同學們看一看，學生們一看，人山人海，一想原來找工作這么難。再把各種位置的薪酬給他們一看，普通員工多少錢，中層領導多少錢，副總多少錢，宋老師就問這么多人憑什么我們能夠脫穎而出——他們就會說知識和能力，再問他們想到哪個位置，都會想到副總的這個位置。宋老師就問他們那么副總最需要的是什么能力呢？就是管理。今天把大家叫過來就是通過觀察我覺得你們大家是個好苗子，希望培養一下你們的管理能力，希望你們參加小組長的競選。如果連組內的幾個人都不敢管還談什么當副總。這個時候學生的興致就很濃了，第二天他們一上臺就表態，今天我上來就是為了競選小組長的，如果大家選我當組長，我首先會嚴格要求自己，會對我們組無私的奉獻，小組出了什么問題我會勇于承擔……這12人誰當選都是沒問題的，但只需要6個，然后剩下6個沒選上的進行適當的安慰后，讓他們做副組長，配合組長的工作。先鼓勵這6個組長，并告訴他們如果小組連續三天倒數第一就換成副組長當組長。至于組員的選擇就讓組長依次選，學生之間的了解遠超過我們老師，這樣選出來的會非常的平衡。至于轉化差生方面：一是最差的學生也是被選過去的，這樣起碼內心會有所感激，二是杜郎口從來不單獨處理個人，要受罰也是小組一起，因為自己導致小組所有人跟著一起受罰，慢慢的自己也會掛不住。三是小組長根本不會等到第三天，第一天落后后，就會提醒這一個同學，第二天上午還沒有改進，組長就坐不住了，就會主動的找老師要學生家長的電話，學生叫家長比我們老師叫家長效果會好很多。很快的這些孩子就不敢搗亂，不想去搗亂，再后來會慢慢的學著給小組爭光。

我介紹的僅僅是他們做法的冰山一角。通過他們的做法讓我認識到很多我們看起來很難的問題有時候并不是不能解決，只是我們研究的不夠深，不夠細致，不夠系統。另外，結合自身的經驗，我覺得大家可以學習改進的地方就是課堂上我們也可以采用堂堂清的教學模式。因為我們和杜郎口一樣，也是全封閉式的管理，很多時候我們布置下去的作業，學生很難找到時間來完成，反而還容易導致學生養成一些壞習慣。我們可以把每節課的教學任務按一個規劃來完成，做到當堂講，當堂練。這樣便于我們及時準確的了解課堂和學生掌握情況，對學生本身也是個很好的促動。看起來一節課沒講到什么東西，但是效果會好很多，而且我們的課堂也會輕松很多。

培訓的最大好處就在于通過別人成功的經驗驗證我們平時的一些想法一些做法對不對，行不行。解決一些思想的困惑，更重要的是給我們強大的正能量借以抵消長期教學中迷茫、困惑、消極的一面，促使我們前行。希望大家有機會也可以多出去看一看。也希望我們全體慧德老師在新的學期，新的環境下，同心同德，攜手共進，為了自己的進步、學校的發展、教育的未來而不斷奮斗！