第一篇：我是新七年級班主任了

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蓮山 課件 w w

w.5 Y k J.COm 9

我是新七年級班主任了

前天是新七年級教師聘任，發(fā)生了很多難忘的一幕幕。

前天上午，舉行班主任競聘演講，學校邀請區(qū)教育局人事科WYL科長、教育科WQ科長、教育工會主席HXH，我與H老師在會議開始，提了幾個問題，對班主任組閣制操作合法合規(guī)性等方面講了不少話。參加班主任競聘的原桐嶼中學教師只有7人，新教師2人新調入1人他們在名義上參加競聘演講，但按照操作辦法規(guī)定，是不需要教師投票就確定下來的。我X+1票，Y老師X票，我僅僅多了1票。午飯后，我被叫到校長室，在一群校行政人員面前，J領導宣布8個班主任名單，其中一個是我。接著，J領導說，按照規(guī)則，8個班主任組合是唯一的，我與C老師組合。

班主任候選人演講結束后，我跟在WQ與HXH后面，我與他們進行交談，在實驗樓的宣傳櫥窗前，HXH對我說，一碗水是難以端平的，總要傾斜一點，一方吃虧，一方便宜，忘記過去的就讓他過去。WQ說，我2008年上半年聽課這么多，在教師生涯中是一筆財富。他夸我上進心強，有思想，能管住班級，但要注意與同事搞好合作。

當天下午，因為H老師與Z老師支持我當班主任，才有那X+1票，而他們沒有我，幾乎就沒有希望被其他組合班主任聘用，所以，我要照顧他們。我處于十分尷尬的狀態(tài)。先是Z老師，后是H老師，都被請到校長室，在校行政人員面前，很快否定Z老師。對H老師，我反復說，學校不要太“絕”了，他上講臺的要求那么強烈，學校應該滿足他，以減少矛盾，大家齊心協力，朝前看，共同搞好學校。但，最后，還是否定了H老師。后來，我知道，除了L老師與Y老師都是領導例外，其他老師全部要么上講臺滿工作量，要么下二線。這次下二線的老師共6人：語文H老師，數學Z老師與C老師，科學X老師，社會Y老師，英語C老師（競聘前，已經選好二線崗位了）。

晚上分班，Z老師、X老師、C老師三個班級，都有不少關系戶學生。尤其是Z老師，幾乎全班是關系戶學生。后來，我知道，C老師班因為我與Z老師是任課教師，有的就退出去了。這讓我切身感受到了教師之間的信任問題。文 章來源

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第二篇：我是新班主任

我是新“主任”

作為剛從師范院校畢業(yè)的新教師校領導能夠讓我當“主任”我感到很榮幸，管轄六十三人。對，我是高一（2）班六十三個孩子的班主任。

初當班主任感覺壓力很大，教學我是“新手”，帶領六十幾人的班級我更是毫無經驗可言。不過從心里面講，我還是愿意當班主任的，我認為當老師如果沒當過班主任畢竟是個遺憾。但同時我又感覺這是機遇和挑戰(zhàn)，這能讓我快速成長起來。

一學期下來，我覺得自己做的還是有些成就，但肯定還有許許多多需要改進的地方。下面我就對我作為新班主任談下自己的感想。

新班主任最重要的就是“學習和模仿”。

在大學期間總覺得看些有關班級管理的書籍，沒有多大用處，現在看來是很有必要的，我管理班級用的策略大多來源于魏書生寫的《班主任工作漫談》。

作為班主任，首先我在努力改變自己，不斷學習，積極參加各種培訓以提高自己的理論水平。我常常扮演著有著豐富經驗的教師，給學生分析學習中出現的問題，和他們一起想解決問題的措施和辦法。我很少去訓斥學生，力爭不站在學生的對立面，而是想方設法站在學生的心里，站在他們的角度去思考問題，想想作為我需要怎樣才能是他變的更好。我深知：一個老師如果凡是和學生商量，那么一定容易成功。所以班級營造的是一個民主和諧的班集體。

班級公約的制定。班級公約是有全班同學共同制定的，這樣更具有說服力。既然是每個學生自己定的，所以每個人都必須遵守和執(zhí)行。

班級公約中有：班規(guī)班法，班委職責，班級每人一事，以及多樣的獎懲措施。這樣使每個人都有事情做，每個人做錯事有相應的懲罰措施，班級形成了班級學生自我管理良好局面。

班級中的許多事物，遇到我不會處理的，我都會請教我的師父和其他班主任。有時其他班主任在處理事情的時候我會在旁邊認真傾聽，因為他們的做法有時書本上是沒有的，是活生生的例子。

還有許多需要改進的地方，注意對學生的道德教育，對班會課的充分利用。多于科任老師共同，起好橋梁作用。加強對問題生的管理，注意和他們談話的方式方法。

我相信我們班將不管在學習上還是在其他方面都會取得更加優(yōu)秀的成績。我也希望，他們因為有我這樣的班主任，每天都能快樂充實。

孫延忠

2012-1-4

第三篇：我是班主任（模版）

“愛”是班主任工作的法寶

內蒙古包頭市昆區(qū)包鋼實驗一小

崔海鳳

“愛”是班主任工作的法寶

內蒙古包頭市昆區(qū)包鋼實驗一小 崔海鳳

內容摘要：

愛——人類永恒的追求，它是教師做好工作的原動力，教師只有在真正意義上去愛學生，才會在教育孩子成長的過程中真正體驗到自己人生的價值。作為一名教師，特別是與學生朝夕相處的班主任，在處理學生問題時，凡事都要留有余地，要多給學生一些寬容和理解，給他們創(chuàng)造自省的機會。

關 鍵 詞：愛 理解 尊重 教師 小潔

愛是一種理解，一種信賴，一種尊重，一種激情，更是一種心靈的碰撞及交流，它是人類永恒的主題，也是教師做好工作的原動力。每個人的內心深處都渴望愛，都渴望被他人愛。

如今，在我們的身邊出現了越來越多的“問題”家庭，而這些家庭中的孩子無疑就成了不幸兒，本應屬于他們的卻悄然而逝。

在我們班上有一個小女孩兒——小潔。她剛入學時活潑好動，上課積極回答問題，思維特別活躍，課下與同學們游戲。她還經常與我交談，告訴我她喜歡唱歌，講故事，跳繩……可是近段時間，我發(fā)現她變了，上課時，她目光呆滯，表情木然，總愛回答問題的她也不再舉手；下了課她不離座位，只是呆呆地坐在那兒。她的眼神里充滿了疑惑，充滿了憂傷。我想，她如此小的年齡竟然會有這樣反常的表現，一定是遇到了什么事情。于是，我找到了她，說：“小潔，老師覺得你最近跟以前不太一樣了，發(fā)生什么事情了，能告訴老師嗎？”這時，她的一雙小眼睛看著我，眼里布滿了淚水，我沒有再往下問，把她緊緊地摟在懷里。她哭了，哭得是那樣的傷心，她哽咽地說：“老師，我爸爸……我爸爸他……”此時，她已泣不成聲，我從她斷斷續(xù)續(xù)的話語中得知她的爸爸不幸因工而亡。這對一個剛剛步入人生旅程的孩子來說是一個多么殘酷的現實啊！

作為小潔的班主任，我的心情也十分沉重——為她父親的不幸，為小潔的成長。我給了小潔更多的愛和關懷。一下課我就主動到她的座位前與她談話，問問她最近看了什么動畫片，在家里都幫媽媽做了些什么，可是她對我的話無動于衷，始終不開口說話。后來我就換了個話題。我給她講了自己不開心的事情，我說：“老師也有不開心的時候。”此時，她回過頭來，兩眼盯著我，我接著說：“每個人都會遇到意想不到的傷心事，這時候，人們肯定會難過，這是很正常的。老師當時也非常傷心，不愿和別人講話，但總這樣是不行的，我們還要學習，還要做事，所以我們要慢慢地把那些煩惱忘掉，如果你的小腦袋瓜里裝滿了憂傷，那哪兒還有地方裝知識呢？在你的小腦袋瓜里還能找到媽媽和老師嗎？小潔，聽老師的話，下課跟同學們出去玩一會兒，大家都很喜歡你。”聽完我的話，她點了點頭。隨著時間的推移，小潔的情緒好了很多，課間又與同學們聊天，游戲了。看到她的改變，我很高興，但每每想到這件事我的心里就有一種說不出的痛。也許時間可以沖淡一切，但那在小潔的心里又會留下怎樣的陰影？孩子是不幸的，我要用更多的愛去撫慰她。

有人說理解是愛的別名。

作為一名教師，特別是與學生朝夕相處的班主任，在處理學生問題時，凡事都要留有余地，要多給學生一些寬容和理解，給他們創(chuàng)造自省的機會。不能一味的“恨鐵不成鋼”動輒分析動機，追究不止。其實寬容和理解并不是指教師對學生的錯誤思想，行為的漠視和放縱，而是在教育的過程中講究恰當的方式，給學生改正缺點的機會。

孩子們是常常要犯錯誤的，這時候也需要理解。蘇霍姆林斯基講過一個“季娜折花”的故事。季娜有一次沒有經過老師的允許就把學校花房中最美的一朵花折了下來，被班主任老師發(fā)現了。這位老師沒有不分青紅皂白地斥責，她透過孩子那坦白無邪的目光，看到了孩子的純真。于是詢問原因，得知是孩子的奶奶生病了，她想摘一朵花放在奶奶的床頭。這時候老師沒有責備她，而是讓她再摘三朵，其中兩朵送給父母，謝謝他們培養(yǎng)了一個善良的人；第三朵送給自己，因為她有一顆善良的心。

理解是教師博大胸懷的體現，是一種美德。作為一名教師，要做到理解與寬容，首先就必須關心愛護學生，只有這樣才能在情感上寬恕，方法上寬大，處理上寬厚。要耐心地聽他申辯，最好是與學生換位思考，設身處地地為學生著想。班里有一名學生叫小冬，他經常打人。一次，他與外班的孩子打架，那個孩子哭哭啼啼地來找我，說小冬打了他。這時小冬也走到了我身邊。我并沒有嚴厲地批評他，而是和藹的說：“小冬，這是怎么回事呀？”他沒有說話，過了一會兒，他向我說明了事情的經過。原來是在下樓的時候，那個孩子伸腳絆他，他當時就摔倒了，于是才打了那個孩子。聽完后我說：“那個孩子伸腳絆你，他做得不對；你打他，同樣也不對，今后遇到類似的問題可以來找老師解決，可不要再動手打人了。”小冬點了點頭，向我做了保證。

理解是一種理智的愛,是建立良好師生關系的重要心理成分。青少年兒童在成長過程中，由于他們成熟度較低，由于他們單純幼稚，難免會作出一些“可笑”，“可氣”，甚至是“可恨”的事情。但是一個真正理解學生的班主任教師，面對這種情況，不是嘲笑，不是叫喊，也不是暴跳如雷，而是能透過這些表面現象，在學生心靈深處尋找那種合理而又合情的解釋。

在我們的工作與生活中，人與人之間都需要理解與寬容，多給學生一些理解，教育的效果會事半功倍。教師只有在真正意義上去愛學生，才會在教育孩子成長的過程中真正體驗到自己人生的價值，進而深刻感受到：教師的工作對我們來說不僅是職業(yè)，不僅是事業(yè)，更是我們生命的歷程；不僅是付出，不僅是奉獻，更是一種收獲——獲取生命的意義，獲取人生的快樂，獲取自身的發(fā)展與成長。

第四篇：我是班主任

我是班主任

做班主任時間越長，越覺得責任重大。班主任對班級學生暴露的各種現象和問題如何處理，將影響到學生的發(fā)展和班風的形成。下面通過具體事例說說我在處理班級事務的一些做法。

我班學生石磊，喜歡下象棋，在初二下學期初經常利用課間十分鐘與同桌在楚河漢界上廝殺。由于課間休息時間短，如此這般必將分散上課的注意力。多次看到這種現象后，我想：象棋是益智游戲，它能鍛煉人的大腦，使人思維敏捷。問題是如何引導學生把這類益智游戲安排在放學后進行？此時正值第一次月考之后，在班會課上我突然提出一個問題：“會下象棋的同學請舉手。”有的學生不敢舉手，他想：不知班主任葫蘆里賣的是什么藥？我接著說：“只要會下象棋就盡管舉手，我建議我們班可以舉行一場棋賽。”這時學生可樂壞了，紛紛舉手表示愿意參與。可這又苦了不會下象棋的同學，我又建議：“不會下象棋的同學可進行跳棋賽。”我宣布：“本次象棋賽欲參賽的同學直接找石磊同學報名，由他和同桌全權負責，只要興趣一定能做好。跳棋賽由班長負責。但下棋的時間得聽我的，只能在放學和晚自修后。”石磊和同桌積極性大增，和我商量了比賽的方案，并極其負責地組織好比賽，同時他獲得本次比賽的第一名，代表班級參加本次運動會的象棋賽。通過這次活動，既豐富了學生的學習生活，又引導了學生的下棋時間。

一位哲人說過：“人類本質中最殷切的要求是：渴望被肯定。”在教育學生時，教師若能捕捉學生的閃亮點，巧妙應用語言，創(chuàng)設賞識的情境，將使學生找回自信，并促其學業(yè)的進步。

石磊的學習成績屬班上落后水平，但該生接受知識的能力較強。初三總復習之初，我與他交流，提醒他若想讀好，總復習開始就得緊緊跟上，只要努力學習，發(fā)揮出自己的潛能，相信他能讀好。經過一段時間的觀察，發(fā)現他更投入、更用功。在本學期第二次月考，該生明顯進步到班級第25名。

20世紀60年代，美國心理學家做過一個著名的實驗。在一所小學里，他們聲稱要評估學生們的未來發(fā)展前景，將一份最有發(fā)展前途學生的名單神秘地交給教師，還要求保密。戲劇性的事情發(fā)生在8個月之后，當初名列“有發(fā)展前途”名單的學生的成績果然進步更快，性格更開朗活潑，跟老師的關系也更好。當教師贊嘆心理學家的評估驚人準確時，研究者揭開了謎底；其實那份名單是隨機選出來的，跟評估一點兒關系也沒有。真正影響學生表現的，是教師無意中流露出的對“天才學生”的關愛和期望。所以，尊重學生的天性，適時地加以引導，給學生恰如其分的鼓勵和支持，很大程度上將促進學生的進步。

教師在傳播知識的同時，還要引導學生如何為人處事，養(yǎng)成良好的性格和平和的心態(tài)，以適應社會日益激烈的競爭。而心態(tài)對學生的學習效果的影響是至關重要的。若學生經常處在不良情緒的環(huán)境中，則易分散精力，影響學習效率，還易產生孤獨感或任性行事，亂發(fā)脾氣，由此造成人際關系的緊張。班主任在與學生的接觸過程中，對暴躁型的學生的教育應避其鋒芒，注意體察學生的心理狀態(tài)，善于選擇有利于學生悔過認錯的教育時機，采取和風細雨、以理服人的方式，耐心細致地擺事實、講道理，穩(wěn)定學生情緒，促使學生轉變思想，提高認識，使問題得到解決。總之，培養(yǎng)學生加強自我調控的能力，以積極樂觀的心態(tài)面對每一項學習任務，學習興趣和學習效率將會隨之提高。

第五篇：我是班主任

我是班主任

五二張立琴

教師職業(yè)的特殊性之一在于創(chuàng)造結果的整體性，成果的最終體現是集體勞動的結晶。面對幾十個成長背景不同，性格各異的活生生的少年，如何搞好教育教學工作？作為班主任，必須處理好自己與科任教師之間的關系，努力打造以自己為核心的班級教育團隊。1.談尊重

班主任對各位老師的評價在學生中起著明顯的導向作用，同學們對老師的認可程度，又在一定程度上決定著該科成績的好壞，這是在每個學校的每個班級都存在著的微妙現象，文人相輕遺害無窮，而老師們之間的相互尊重，則會在學生中起著積極的良好作用.“我的課堂我做主”，科任教師的授課與輔導，班主任老師應給予充分的尊重。退一步說，即使有的老師確有不當之處，也應該對同學作正面引導，萬不可隨便表態(tài)，推波助瀾地亂發(fā)議論，這種不負責任的低級錯誤，一旦傳到當事人的耳朵里，那將遺害無窮，最終勢必影響到班級的整體利益。

2.說配合打造以自己為核心的班級教育團隊，注重細節(jié)是我的不懈追求。上課，打了預備鈴，老師走進課堂，最希望看到的是學生們都安安靜靜地走在自己座位上等待著，如果是這樣，也會令老師心情愉悅，這本是常規(guī)。為了讓老師心情能好一點，讓我的學生養(yǎng)成安靜地等待老師來上課的習慣，我會從孩子們中間選出一名有威望的孩子，幫老師壓陣，把一個安安靜靜的課堂交到任課教師手上。我追求細節(jié)，包括黑板上的字跡，黑板槽里的粉筆灰，將桌上的物品，書架上的書籍，地面的潔凈，書桌上的物品擺放，這些都有專人負責。目的是給走進教室的每一位教師一個良好的印象。

每每從中年級新接到一個班級，我一貫的作風是嚴加管教。但“嚴管”也有其兩面性：嚴管之下，班風，班紀都會迅速好轉；然而，問題也隨之而來，孩子們在我的課堂上發(fā)言很積極，可其他老師的課堂卻大多一言不發(fā)。當我聽到科任老師談及此事，說我們班的孩子沒有朝氣，像老頭老太太。我猛然覺得，作為班主任老師，我有義務把評價引入其他老師的課堂。每周開班隊會時，我都會及時兌現自己對各科課堂的評價。長期以往，效果不錯。

3.敢示弱

班主任切不可有一手遮天的想法，認為只要自己能干，班級就一定能帶好。一定要樹立班級事務大家欺詐公關的意識，要學會大膽示弱。我一貫主張“不會不丟人，學不會才丟死人！”

記得剛來附小的時候，我看到六七十人的大班，這可咋管？我沒這個經驗呀！我悄悄找到了我的搭檔，有著豐富的班級管理經驗的武桂淑老師。我的一臉茫然讓武老師的一句話解決了，“我替你管兩周，你跟著看！”兩周的時間，大班管理的竅門我找到了！

作為班主任老師，我用心和學生交流，我更用心與科任老師溝通；我不僅想讓我的學生因我的存在而幸福，我更想讓我的搭檔老師因我的學生的存在而舒心。