第一篇：教師形象調研報告

前言

教師作為一個授業解惑的職業，在很多方面需要掌握許多的知識和見識，同時也需要有很好的品質和素養，在教授學生學習時做好一個好的表率作用。為了更好地投入教師事業，從事歷史教學工作，成為同學們滿意的歷史教師，故特此調查同學們與家長心目中理想的歷史教師形象，以此來改進我們的教學課程，此次問卷調研針對福州地區兩所中學，我們分別制作了學生和家長兩份不同的問卷，旨在從不同的角度重新明確新時期對歷史教師的形象要求。因此調研數據主要是服務于未來將走上歷史老師職位的人員，從一些數據和總結中，給予他們一些意見，希望可以為他們以后從事歷史教師時起到一定的幫助。

問卷分析

此次調查采用無記名問卷調查和采訪相結合的形式進行。問卷共發出500份，其中有效問卷465份，包括420名學生和45名家長。大學生還和一線歷史教師進行了專業技能交流。此次調研活動深入到中學學生和家長當中，廣泛聽取了同學們與家長最真誠的想法與建議，希望這次調研的數據和結論能為完善課堂教學培訓內容，提升在校師范生專業技能提供借鑒。

此次調研主要結論有以下五點：

(一)堅實的專業知識、廣闊的課外知識和出色的課堂教學能力

老師作為一個教授知識的職業，專業知識是相當重要的，同學們對于上課下課許多的疑惑之處，最直接的想法就是通過老師來進行答疑。因此這就要求，老師并不僅僅掌握本身的專業知識，對于許多的課外知識也要有相當的涉獵。但是這并不意味著，老師的知識是無限大的，老師有不懂之處，同學們總是比較喜歡與老師一起進行討論和解答。在此次問卷調查中，有92.1%的同學是希望老師遇到不知道的問題時，承認自己不會，承認自己有差距并和學生一起探討解題方法的。因此，老師同樣要有謙虛的態度面對學生的問題和見解。

與此同時，歷史雖然是過去，但是歷史教學卻要面向未來的，掌握現有的歷史的知識遠遠是不夠的，要時刻補充自己的知識儲量，學生對于知識淵博的老師總是會多幾分尊敬和愛戴，這也是和學生交流的基礎之一，這也是老師形象確立的基礎之基礎。

在選擇擁有一定現代多媒體技能的初畢業的歷史老師和有一定中學教學經驗的歷史老師時，很多的學生和家長都是希望兩個是合并的，為此每一個師范生都要抓住每一次實習的機會，增加自己的經驗，了解更多的有利于教學的方式，這樣能更好的增加自己的能力和實力。

(二)豐富多樣的講課方式

現在的許多學校都有配置了多媒體教學，同學們現在也更是喜歡通過多媒體教學來上課，有49.3%的同學喜歡老師用通過幻燈片的形式來進行教學。為此必要的計算機能力也是老師應該必備的。同時傳統的教學方式，同學們也是比較關注的，其中有28.9%的同學還是會比較喜歡老師用粉筆板書的形式進行教學。而值得關注的是，還是會有10.4%的學生認為老師念教材，劃重點是有必要的。為此，我認為老師可以根據具體的情況，課程來選擇以哪種方式上課。例如，平常普通的課程可以通過幻燈片和板書相結合的形式進行上課，在活動課上可以采用較小組討論，活動的形式，而在學期末復習時可以采用劃重點的形式，讓學生們可以更好的掌握知識。這樣多形式的教學方式，同學們會比較容易接受，同時也可以加強同學們對學習上的把握。

(三)課堂氣氛與學生學習主體性

在調查中我們發現，86%的人認為教學方法是老師應該具備的重要素質之一，老師上課是否風趣是決定學生學習興趣的關鍵，超過半數的人喜歡風趣幽默，生動活潑，笑后即忘類型的老師，這也充分說明了歷史老師的教育風格還是應該以寓教于樂為主，以重點培養學生的學習興趣為主。增強課堂的互動，是教師和學生溝通和交流的最好的途徑，因此把握好這個橋梁，對于老師開展更多更加豐富的活動至關重要。

而課堂的活躍程度，最重要的一點無疑就是要把學生這個主體地位展現得淋漓盡致。在課堂上要積極發揮同學們的主動性，75%的人還是十分贊同老師上課提問的，但是有60.7%的同學只是看情況回答老師的問題，因此，老師在設置問題的時候要充分考慮到學生的喜好和學生群體關注的熱點問題。課堂的提問環節無疑是課堂互動的重要環節，因此把握好問題的力度，是調動課堂氣氛的重中之重。在課后，68.7%的人很樂意完成老師布置的作業，但是仍然有28.9%的同學只是在應付作業，那么老師在布置作業的時候同樣應該充分考慮到學生的興趣。

(四)教師的個人師德相當重要

老師的形象應該是和藹可親、平易近人的，86%的人認為歷史老師最應該具備的素質之一就是熱愛和尊重學生，因此老師的自身素質培養也相當重要，只有建立良好的師德才能真正實現教師形象的升華。通過調查很少有老師會對學生使用強迫、壓制甚至體罰等教育方法，這是值得肯定的。我們應該看到老師的行為，在一定程度上都會對學生造成影響。在問卷中，認為老師對自己有存在影響的占到了學生總數的91.1%，認為因為對一個老師的印象而影響自己的學習的也有著比較大的一部分。為此，我認為一個老師的個人素質和師德是很重要的，它會影響學生們對老師的印象，同時也會影響同學們對本科目學習的興趣，同時也會影響同學們的做人方式。因此這就需要每一位老師要培養良好的師德，這樣便可以更好的教書育人。

同時，調研結果顯示，傳統的師生關系發生了重大的變化，如今教師不僅充當著“嚴師”的角色，在課余時間更多地也充當著“益友”的角色，師生互動的頻率進一步增加。

(五)聽取家長的意見，加強與家長之間的互動

在學生教育中扮演至關重要的角色的還有家長，許多的家長都希望知道自己孩子在學校中的表現，這就需老師們和家長有一個長期的聯絡機制。為此，老師們要加強自己與家長之間的交流能力和聯絡能力，拓寬交流渠道，更好的對家長及時反饋學生們的情況，也使家長放心的將孩子放在學校中學習。

老師為人師表，但老師也不是萬能的，老師也有犯錯誤的時候，勇敢地在學生面前承認自己的過錯，無疑是一個受益終生的教誨。因此，歷史老師更應該注重反思和總結，來確保自身形象的確立。注重從學生身上吸取養分，從學生的角度考慮問題，這樣才能真正做到教書育人。

通過此次調查研究，我們最終確立的歷史教師形象包括語言風趣幽默，生動活潑，和藹可親，平易近人，感情豐富，語言簡潔;能很好地掌控課堂活躍氣氛，并能夠很好地和學生交流等。對于尚在學校學習的師范生而言，這些能力都是亟待提升的能力，因此希望每一位師范生要努力朝這些方面努力，不斷增強自身的綜合素質，爭取做一名優秀的教師。

第二篇：政治教師形象

這樣的一位政治教師

遙中高君11.9.27.有一個人，他總是循循善誘，開啟著一個個懵懂的靈魂；有一個人，他總是柔聲細語，讓你如沐春風；有一個人，他總是激情滿懷，帶領你緊跟時代的步伐。他就是教師，一位傳授知識與思想的政治教師。

有人說，政治教師是古板的，非也，新時代的春風吹醒了沉睡的思想者，他已然活躍在生活內外。有人說，政治是枯燥的，非也，一個個鮮活的生命在政治的課堂上翩然起舞，歡聲笑語透露出思想的花朵是多么絢麗多彩。還有人說，政治是高高在上的形而上學，非也，政治教師會帶領你發現細微之處的真實所在。這就是政治教師，他可以與你暢談世界風云，又能夠與你細語身邊瑣事。

學高為師，身正為范。

像這樣的政治教師，首先是一位滿腹詩書、溫文爾雅的謙謙君子。因為愛書，所以讀書；因為讀書，所以博物。廣識天下聞，唯理在心中。除了專業書籍之外，還應有自己所喜愛的閱讀書目，從文藝到哲理，從俗世到高雅，視野寬闊，胸懷寬廣。這樣，既能正確引導學生學習政治理論知識，又能旁征博引帶領學生認識實際生活中的經驗論證；既能自立于紛繁復雜的大千世界，又能閑看庭前的花開花落。

像這樣的政治教師，他還是一位剛正不阿、路見不平的俠者。時移世易，社會的進步帶來了物質文明的大發展，也暴露了少數人德行的缺失。既然擔負的是思想的引領者，那么自己首先應該是一個有正義有擔當不屈服的錚錚漢子，用高大的形象指引學生，樹立崇高的信仰。

讀萬卷書，行萬里路。

這樣的政治教師，又是一位熱愛生活暢游于大自然的行者。天高任鳥飛，海闊憑魚躍。熱愛生活源于積極的生活態度，發現身邊細微之處的美，發現藍天白云下廣闊的美；發現高山上一棵挺拔的小樹，發現海底一尾戲水的小魚；發現炎熱酷暑微微吹來的風，發現白雪冬日云端露出的一縷陽光……暢游天下，懷揣激情與好奇，去探索，去追尋，去走一走前人走過的路，去鋪設后人可以跟隨的足跡。心懷天下方能立足當下，走好腳下的路方能到達遠方。這樣的政治教師，一定是一位健康陽光的、清新亮麗的、個性鮮明的時尚達人。

新時代的春風呼喚新型的教師，新型的教師樹立新穎的教師形象。傳道授業做表率，讓我們帶著內心的美麗心愿，一路遠航。

第三篇：教師形象塑

教師形體藝術語言在教學中的作用

——形體訓練與教師形象塑造課程期末作業

【摘要】 教師形體藝術語言作為一種非語言交際形式，除了具有一般性體態語的特點外，還具有輔助性、有意性、情境性等獨特的特點。它在課堂教學過程中發揮著不可忽略的作用，如增大課堂的信息量、增強課程內容的形象性和生動性、溝通師生情感、維持課堂秩序等。教師形體藝術語言要注意緊密配合教學內容，有自然得體的教態，實現內在氣質與外在行為的統一。教師形體藝術語言與言語教學要協調配合，以增強課堂教學效果，提高教學效率。

【關鍵詞】教師形體藝術語言課堂教學作用效果

教師形體藝術語言對于教學的重要性, 正如蘇霍姆林斯基所言,“在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。馬卡連柯也曾說過, 同樣的教學方法, 因為語言的不同, 效率可能相差20倍。俗語說:“工欲善其事, 必先利其器”。要優化教學效果, 教師必須首先注重提高自己的形體藝術語言。

教學是一門藝術。在課堂教學中，教師如何將教學內容通過某種手段與教育對象達到和諧的統一，一方面取決于教師對學生的了解程度。一方面取決于教師自身的素質，如知識的淵博程度、對教材的處理、教法的靈活運用能力、教學經驗、教師的形體語言等等。其中教師的形體藝術語言在教學之中，特別是課堂教學中的作用不容忽視，運用得好，就會取得意想不到的效果。

術語言是教師運用表情, 姿態, 手勢等傳遞教學信息的無聲語言, 它是有聲語言的補充和形象發揮。有關專家研究認為,教師教學語言的總效果= 55% 的言詞+ 20% 的聲音+ 25% 的形體。由此可見, 形體語言在教學中重要地位。教師如能以自然和諧的形體語言輔助講課, 不僅可以增加信息渠道, 而且還可以把教學內容表達得更充分, 更直觀, 更具體, 達到“此時無聲勝有聲”的藝術效果。

一是衣著。教師為人師表，衣著應該大方、樸素、莊重。當然作為教師也不可不修邊幅，更不能奇裝異服。否則，會吸引、轉移學生的注意力還會給學生造成不好的影響。

二是眼神。眼睛是心靈的窗戶。作為一名教師，更要會運用這一形體語言。首先，教師要有扎實的教學基本功，把眼睛從備課本、課本中解放出來。去關注學生，要不斷地掃視教室，注視每一個學生，讓每一個學生強烈地感受到你在乎他的存在。其次，當某個學生走神或做出格的事情時，要用眼神提示警告他，既顧及了他的自尊，又不影響教學；當某個學生遇到困難時，要用眼神鼓勵他，激

發他的自信心。再次，當你要提醒的對象不能直接看到或沒有看到你的眼睛時，或為了達到教學、組織教學過程中的某種目的，可以采用眼神的暗示功能。

三是面部表情。在課堂教學中，面部表情的運用應當靈活，既不能過分嚴肅讓學生感到緊張、局促，同時也不能過分隨和，影響組織教學。在語文課堂教學中，面部表情尤為重要。一方面要配合眼神、手勢組織教學，另一方面要根據課文內容的變化而變化，配合表情的朗誦充分地表達作者的愛憎情感。教師授課時的面部表情直接影響著課堂教學的效果，它可以渲染課堂氣氛,激發學生的學習興趣；可以激發學生的求知欲、提高學習質量；可以給孩子一片求知的樂園，讓學生在樂中學，體會到學習的樂趣。

四是手勢和風度。課堂教學雖不同于表演藝術，但恰當地運用手勢進行教學，也會幫助學生更好地進入角色。一方面，在組織教學中配合眼神、面部表情，更有效地將學生吸引住，另一方面與其他形體語言的配合運用，能更深刻的表現課文的主題。再就是恰當的手勢能體現教師良好的修養，同時給學生潛移默化的教育。比如，提問學生，做一個大方的手心向上的伸手動作，讓他站起來；做一個手心向下的伸手動作，讓他坐下去。這都會給學生留下深刻的印象。教師還應該有一個好的風度。所謂風度,是指一個人的精神氣質、舉止行為以及姿態等方面的外在表現。教師的舉止姿態,總的要求應該是穩重端莊和落落大方。在公眾場合,還應十分注意自己的談吐和動作,如不要一面講話,一面摳鼻子,不要隨地吐痰,不要亂扔煙蒂,否則,都會影響自己的教師形象。

形體藝術語言要達到自然和諧, 一是要與教學內容和諧一致。教師應在教學能容的支配下, 自然而然地運用形體語言。如分析闡述時, 手勢要柔緩舒展, 不能隨意亂比畫;歸納總結時, 手勢應慢慢收攏。二是要與有聲語言保持和諧一致。當需要用形體語言強化情感, 摹形擬態時,“言”,“形”要合拍, 態勢動作不能過早或過晚, 否則將無助于有聲語言的表達。三是形體語言各要素之間要保持和諧一致。合理調動眼神, 表情, 手勢和姿態, 讓它們有機結合, 惟妙惟肖地傳達出教學的各種信息, 表現教師的豐富情感。

隨著新課程改革的深入開展，新課改背景下教師隊伍的建設問題逐漸成為研究的重點。當前，教師培養標準涉及面廣，不再僅僅側重專業知識，形體藝術語言也是其中的一個重要方面。

形體藝術語言是指教師在教育教學過程中運用眼神、表情、手勢等身體部分的變化，對學生施加影響的一種非語言形式，是教師必須具備的除口頭語言和書面語言之外的一種特殊語言。它是教師對學生進行教育教學的輔助工具，也是完善或者促進教學的一種手段。教育是人類社會中一種特殊的實踐活動，其特殊性是由教育活動所指向的對象、目標特征和活動結構特征所決、定的。在課堂教學中，教師不自覺地通過形體藝術語言將豐富的信息傳達給學生，影響著學生的心理和教學效果。

形體藝術語言具有跨文化性、真實性、先天性、差異性等一般特征。除了這些一般特征之外，教師形體藝術語言還具輔助性、有意性、情境性、感染性和藝術性等特點。其教學中有很多作用，概括起來有以下五個方面。

一、充或代替課堂言語教學，增大課堂的信息量。教師形體藝術語言最大的功能和特點就是它可以輔助、補充、加強有聲教學。同時，教師形體藝術語言有時還可以部分代替有聲語言，獨立地向學生傳遞信息。言語教學與體態語的合理結合，豐富了課堂教學內容，增大了課堂的信息量。例如，都德的《最后一課》中描寫了韓麥爾先生在臨下課前的一系列動作與表情：韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。“我的朋友們啊，”他說，“我———我———”。但是他哽住了，他說不下去了。他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲！”然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“散學了??你們走吧。”韓麥爾先生恰切的體態語在不自覺中達到了知識與情感價值觀的雙重教學目標，他的符合特定情境的體態語在很大程度上起到了補充和強化言語教學的作用。

二、增強教學內容的形象性和生動性，調動學生的積極性，便于學生理解和記憶。生理學研究表明，人的注意力不宜長久地集中在一個固定的信息源上，否則容易疲勞。如果教師能夠在講課過程中加入一些形體藝術語言，做到視覺和聽覺不斷變換，則能夠促使學生持久地集中注意力，進而使學生更容易理解和接受知識，并構建起知識脈絡。教師形體藝術語言對課堂教學的積極作用更多地體現在與言語教學的緊密配合上。教師通過面部表情的變化、協調自如的手勢、身體所處的位置等體態語增強教學內容的形象性和生動性，幫助學生切身體會和理解課程內容的意義，把抽象的概念或形象具體化、生動化，激發學生的學習興趣，從而更好地完成教學多維目標，收到更好的效果。

三、溝通師生情感，建立良好的師生關系，營造和諧的課堂氛圍。教師積極的體態語有助于溝通師生情感。教師干凈整潔的形象、和藹可親的面容、慈愛的微笑、信任的眼神等都會給學生留下良好的印象，讓學生接受并喜歡上這樣的教師，愿意聽他的課，與他溝通，進而就會產生“親其師而信其道”的課堂教學效果，提高教學效率。

四、維持課堂秩序，保證教學順利進行。一位教師在講課時發現下面有一位學生在做小動作，不認真聽講。這時教師并沒有停止講課，而是走下講臺，不動聲色地在該同學肩上輕輕地拍了一下。學生馬上意識到自己行為不妥，便開始專心聽講了。這位教師既在沒有影響課堂進度的情況下糾正了學生的違紀行為，同時又細心地保護了他的自尊心。在上述例子中，教師運用體態語維持了課堂秩序，保證了課堂教學的順利進行。在課堂教學中，教師不可能隨時停下來處理課

堂違紀現象和突發事件，所以教師會在需要的時候用嚴肅的表情、不悅的眼神、輕拍以及腳步停頓等體態語來暗示學生，及時制止學生的違紀行為，以保證有限的課堂時間得到最大程度地利用。

五、教師形體藝術語言也是對學生進行美育、體育、德育的重要手段。教師得體的穿著、飽滿的熱情、積極的精神狀態以及和藹的表情等，都會給學生留下良好的印象。如果教師能一直使用積極的形體藝術語言來影響和教育學生，那么，學生也會具備積極樂觀的態度和生活狀態，從而使學生在外在形象、人生觀、價值觀方面有更高的追求。除了良好的形象和精神狀態之外，教師的身體力行也會收到良好的效果。一位事必躬親的教師，會帶頭保護花草樹木、撿拾垃圾、幫助陌生人等，以實際行動感召學生，這比口號和標語的教育效果更明顯。另外，心理學研究表明教師形體藝術語言的作用還不止于此。教師形體藝術語言的運用對于學生大腦右半球潛能的開發，學生興趣、愛好、意志的培養以及幫助學生健康地成長為“社會人”等方面都有重大的作用。可見，教師形體藝術語言對教學效果的作用是巨大的，它是促進教育目標達成的一個不可或缺的因素。

另外，心理學研究表明教師形體藝術語言的作用還不止于此。教師形體藝術語言的運用對于學生大腦右半球潛能的開發，學生興趣、愛好、意志的培養以及幫助學生健康地成長為“社會人”等方面都有重大的作用。可見，教師形體藝術語言對教學效果的作用是巨大的，它是促進教育目標達成的一個不可或缺的因素。那么教師在運用形體藝術語言的過程中就應該爭取做到自然、得體、積極。使得其配合教學內容，準確恰當，做到教態自然得體、穩重大方，同時提高全面素質，做到內在氣質與外在行為的統一。

總之，教師形體藝術語言作為一種非言語交際工具，對課堂教學效果有很大的影響。這種直觀、形象的教學手段，對發展學生的智力和培養學生良好的品德等都起著很大作用。教師要在教學活動中不斷實踐和總結，從而促進教育目標的達成，提高教學水平。

第四篇：塑造教師形象

《塑造教師》讀后感作為教師我經常注意有關教育的書籍，一日我看到了一本叫做《塑造教師：教師如何避免易犯的25個錯誤》的書，讀過后感覺非常不錯。

我國的中小學眾多，相對于世界來說，教育團體規模很大，雖然教師的能力基本上達到了專業的水平，但與發達國家相比還存在著巨大的差距。作為知識的傳播者，我們教育的根本目的是促進人的發展。作為一名合格的教師，必須學會從日常的教育教學活動中，不斷反思，從而經常糾正自己的教育教學行為，以適應學生發展的需要。

《塑造教師：教師如何避免易犯的25個錯誤》一書中，著名的美國教育心理學家卡羅林博士，收集了職前教師們回憶的近200個在學生時代所經歷的最不愉悅，且記憶猶新的事件。這些事件，涉及從幼兒園、中小學以及大學的學生生活，包括班級管理、學生活動、課堂教學、成績評定、師生交往等等方面，內容豐富，距離生動形象，真實地反映凝固了教師在教育管理中易出現的種種錯誤。本書由六個部分組成，第一部分是講的紀律方面的，第二部分是講解的師生關系，第三部分是班級策略與實踐，第四部分是班級管理與教學，第五部分是個性與專業，第六部分是教學風格與行為。

這六個部分都詳細的講到了教師在教學活動中的處理過程中容易犯的錯誤并且都有解決的方法，對發生的事件給予分析，幫助讀者找出問題的根本。這些分析根據人的心理發展的理論，提出許多現代教育理念，強調了對學生的尊重、理解，關注、欣賞、支持、幫助，突出了作為教師應有的對學生真誠的愛。諸如：“當你身處一個手指責別人的時候，剩下的四個手指其實在指責自己”，“優秀的教師，善于挖掘不擅長表現的學生其他方面的優點”，“教師是潛在的動力源，運用社會贊許可以烏棗學生的行為”，“通情達理的老師會注意黑板禮節——尊重學生、理解學生上黑板做題時的感受”等等。這些閃爍著思想火花的語言，使我們共享卡羅林博士的智慧和方法，從而有助于改變自己在教育學生過程中的原型策略和技巧，從而得到發展。

我是剛踏入社會的教育者，讀完這本書后我對教師這個角色有了更深入了解，教師擁有很多權利的同時也肩負著重大的責任，教師的一言一行都對孩子們有著很大的影響。自己的一句話或是一個行為，可能把學生引上成功的大道也可能將學生推入黑暗深淵，因此教師要嚴于律己，謹慎的使用自己的權利。當然，人無完人，誰都會難免出現錯誤，所以當自己在教育過程中處理不當，不要只是一味的自責，想想如何改進是最好的選擇。

第五篇：教師隊伍建設調研報告

關于教師隊伍建設的調研報告

一、我縣共有40個鄉鎮，總人口接近34.6萬人，在校學生數（事業報表）為：高中學生2497人、初中學生8945人，小學學生42579人。全縣中小學教師人數為2274人（含19個臨聘教師，含2012年、2013年、2014年特崗教師176人，）其中專任教師2198人。學歷達標中小學均達100%。中學系列職稱高、中、初所占結構比例為（17%、44%、39%），小學系列職稱高、中、初所占結構比例為（3%、43%、54%）全縣中小學教師編制為2650名。各類臨聘、代課教師450余人。教師隊伍的補充主要是通過特崗教師、公招、考核聘用等形式。

二、近年來我縣加強教師隊伍建設開展的工作：(一)師德師風建設方面 建立全縣師德師風建設機制，由各片區教育工作聯絡組組長和學校校長為負責人，明確師德師風建設目標任務、師德師風建設的辦法。結合省、州、縣教師全員培訓的有關規定，全縣教職工至少參與了一輪以上的師德師風培訓任務，培訓面達100%,全縣教師整體職業道德素養得到了全面提升，涌現出一些師德高尚、無私奉獻的優秀教師。及時轉發省、州關于師德師風建設的相關文件，特別是2008年12月轉發新修訂的《中小學教師職業道德規范》，并結合我縣教育系統實際，組織宣講團，分片區、學校 集中教職工進行學習和宣講，宣講面達100%.4 根據省、州教師管理的有關規定，結合縣委、縣政府對全縣職工考勤管理的規定，在廣泛調研的基礎上，印發了《越西縣教育系統考勤管理制度》（越教發［2007］65號），進一步規范了全縣教職工的考勤管理辦法。結合全國義務教育階段中小學教師績效工資的實施及績效考核辦法，將師德師風考核納入第一位，師德考核不合格者，其它考核均不合格，不享受30%的獎勵性工資的分配。不能參加評優、晉職和調動。從主管局到基層學校都制定了教師師德師風建設的近、中、長期培訓計劃。

（二）實施越西縣中小學教師素質能力建設“三大計劃”

中小學骨干教師成長計劃：根據省、州中小學骨干教師選拔推薦的要求和《中共越西縣委、越西縣人民政府關于教師隊伍建設的決定》（越委發［2005］49號），結合我縣各級各類學校實際，制定了骨干教師選拔、管理、培訓辦法，做到梯層次培養、選拔省、州、縣級骨干教師共計246名，學級骨干教師790名，建設了一支數量充足、結構合理、素質優良的教師隊伍。

農村教師專業發展計劃：為適應我縣教育改革與發展的需要，結合新課程改革的需要，全縣2088人中小學教師開展了以“新理念、新課程、新技術和師德教育”為重點的全員培訓（省級、州級、縣級、校本級），通過培訓，使我縣農村中小學教師普遍掌握現代教育理念和技能，掌握把握了基礎教育課程改革的目標、內容和方法，勝任新課程教學的各項工作，增強自主研修和可持續性的發展能力，進一步提升了教職工責任意識和師德水平。

中小學教師學歷學位提升計劃：根據《四川省中小學教師隊伍建設“十一五”規劃》、《四川省中小學教師學歷學位提升計劃》、《涼山州教育局關于實施涼山州中小學教師素質能力建設“三大計劃”的通知》（涼教人［2008］48號）和《中共越西縣委、越西縣人民政府關于加強教師隊伍建設的決定》（越委發［2005］49號］）文件精神，結合我縣教育系統教師學歷情況，制定了中小學教師學歷學位提升計劃，主要采取脫產學習、進修、自學等方式，到目前為止，全縣小學教師中學歷合格率為100%。

（三）、建立獎勵激勵機制

結合省、州、縣教師隊伍建設的有關規定和要求，擬定了推薦選拔國家、省、州、縣優秀教育工作者、優秀教師、優秀班主任、優秀校長的選拔推薦辦法。

（四）、加強校長隊伍建設 根據省、州中小學校長的選拔要求，結合我縣實際，制定了中小學校長推薦選拔的實施辦法。制定了全縣各級各類學校校長學期、學年任期考核、管理辦法，考核結果作為校長提拔、任用、交流的重要依據，加大培訓力度。結合省、州校長培訓的要求，擬定了我縣校長培訓計劃，分期分批地參加了省、州、縣級培訓，培訓面達100%。

二、在教師隊伍建設中存在的問題

教師數量嚴重不足。依據川編辦發（2005）23號文件和近期民族地區義務教育階段營養改善計劃炊事員和管理員配備的有關規定進行測算核定的標準，我縣中小學應有教職工4066人（其中專任教師應為2902人，教輔人員1164人），而目前實有中小學教職工2257人，尚差1809人。全縣教師平均年齡為46.5歲，再過幾年，就將迎來退休的高峰期。盡管我縣每年都要公開招考教師，由于調離、退休、辭職、轉行等原因每年教師自然減員達70多人，教師緊缺的矛盾沒有得到根本解決。因為缺教師，許多學校不得不大班額教學，將學生集中到鄉中心校合班就讀。為了上學，一些邊遠農村的孩子每天要在崎嶇的山路上往返步行數小時，學生辛苦，家長心疼，教師心酸。為了保證這些孩子往返安全，一些學校不得不采取壓縮中午休息時間：下午提前上課、提前放學的辦法。對一些必須保留的村小校點，各學校只能臨時聘請代課教師應急。但目前代課教師工資待遇偏低、工作不穩定，學校面臨代課教師不好找、也不好管的現狀，更影響了農村基礎教育教學質量的穩定與提高。人力資源單向流動，優秀教師流失嚴重。由于城鄉差異，農村中小學教師工作環境和生活條件極為艱苦。比教師待遇好的職業成為農村中小學教師，特別是年輕骨干教師向往的目標，因此報考公務員教師人數不斷增加。優秀教師更是“孔雀東南飛”，導致了學校優質師資嚴重流失。一些學校實際成了優秀教師的實習基地和培養基地，新進的教師少則兩三年，多則三五年，一旦嶄露頭角，要么跳槽、轉行，要么就被條件更好的學校“挖”走。部分教師覺得繼續任教，個人得不到較好的專業發展，于是也紛紛加入了跳槽的行列。

工作激情調動難。義務教育保障機制改革后，雖基本做到了“六個全額預算”，但財政下撥的公用經費只能用于學校公業務開支，義務教育階段學校無其它經濟來源，難以建立起有效的激勵競爭機制。與現實的經濟發展水平嚴重脫節。由于學校管理缺乏激勵機制和相應經費，工作“干好干差一個樣、干多干少一個樣”，教師工作積極性難以調動，教學責任感減弱。

崗位設置與教師職稱晉升及教師交流和輪崗的矛盾。自2009年實行教師職稱結構比例制后，學校中高級職務比例規定了上限。一方面直接導致部分學校中高級職稱比例超標。導致這些近三至五年內難以分到中高級職稱指標。教師職稱與工資直接掛勾，嚴重挫傷教師工作的積極性。另一方面，由于各學校崗位的限定，嚴重制約著教師的交流和輪崗。嚴重影響中小學校長的交流和輪崗制度的執行。5 受編制的影響，農村初級中學學科不配套仍然突出。

三、思考與建議

穩定農村教師隊伍是一項系統工程，需要長期不懈的努力。我們認為，要構建穩定農村教師隊伍的長效機制，要優先發展農村教育。

優先發展教育，就必須優先發展農村教育，徹底實現教育公平。溫家寶總理說過：“農村教育的關鍵在教師。”城鄉教育水平的差距，從根本上說就是城鄉師資水平的差距。

1加大經費投入。目前，農村中小學教師工作環境逐漸改善、社會地位不斷提高、工資收入逐年提高。但如果將工作總量與其他行業相比，則他們的工資待遇就不算太高。應進一步建立和完善農村中小學教師工資保障機制，建立農村中小學教師崗位津貼制度，中小學教師培訓保障制度和農村教師社會保障制度，切實改善農村中小學教師待遇。按規定配齊、配足教師。這需要有關部門及時按實際核定中小學教師編制，保證教師配備需要。

3制定優惠政策。優惠政策應包括：建立農村教師崗位津貼制度、支教教師生活補貼制度、高校畢業生到農村從教優惠制度、農村教師表彰獎勵制度等，穩定農村教師隊伍，吸引具有教師資格的人員和大學畢業生到農村，特別是邊遠貧困地區任教。一是在基礎教育“百千萬工程”中，注意向農村中小學傾斜，培養一批農村中小學的名校長和學科帶頭人。二是加強教師培訓工作，采取優惠政策，積極鼓勵農村教師通過成人教育、網絡教育、自學考試等多種途徑，提高學歷層次和業務水平。三是加強師德教育，把師德教育作為教師繼續教育的重要內容，全面提升農村教師素質。

4鼓勵、引導優秀教師到農村任教。制訂相應獎勵措施，引導縣域內城鎮學校教師向農村中小學流動，引導優質教育資源向農村輻射與拓展。按照“統籌規劃、政策引導、因地制宜、城鄉互動”的原則，大力推進城鎮教師支援農村教育工作。強烈呼吁社會各界“資教”、“走教”、“支教”。開展靈活多樣的“智力支教”形式，實行定期支教與短期支教相結合、全職支教與兼職支教相結合等。智力支教也可由各級教育行政部門牽頭組織“特級教師巡回講學”、“學科帶頭人（骨干教師）送教下鄉”、優秀教師“送教下鄉”等系列活動，開展手拉手、結對子、校幫校，培訓、輔導鄉村教師。

5建立縣域內城鎮中小學教師到鄉村任教服務期制度。如：城鎮中小學教師有在農村中小學支教一年以上經歷者，才能晉升高一級教師職務（現行政策只限于評高級職稱）；鼓勵合格大學畢業生取得教師資格后到農村學校任教；面向社會招聘具有教師資格的人員到農村任教。