第一篇：畢業課上的三個人生哲理問題(轉)

畢業那年，老師站在講臺上給我們上最后一堂課。整堂課上，氣氛活躍。大家問了很多平時不敢問的問題，老師也都一一解答。

最后，老師說：“你們的問題問完了，該我來提問了，我只問你們三個問題。”

同學們喊道：“老師，別說是三個，一百個我們也老老實實回答您。”老師笑著說：“第一個問題，世界上第一高峰是哪座山？”

大家哄堂大笑：“珠穆朗瑪峰！”

老師追問：“第二高峰呢？”

同學們面面相覷，無人應聲。

老師在黑板上寫到：“屈居第二與默默無聞毫無區別。”

“第二個問題，有人要燒壺開水，等生好火后發現柴不夠用，他該怎么辦？”

有的說趕快去找，有的說去借、去買。

老師說：“為什么不把整壺的水倒掉一些呢？”大家一聽，表示佩服。“第三個問題，也是最后一個問題，古代有一人想學安身立命的本領，經過反復比較，他決心去學屠龍之技。他拜名師，日夜苦練，終有所成。他會怎么樣呢？”

同學們興致勃勃。說他能成為英雄、明星，受世人崇拜。

老師搖頭道：“這個人一定會潦倒一生，因為世上根本就沒有龍。同學們好好想想吧，下課！”

“你要做什么？學什么？怎么做？”在最后一堂課里，老師短短的三個問題飽含哲理，發人深省。

第二篇：兩袋咖啡豆的三個人生哲理

翻箱倒柜找東西，發現兩袋原裝進口的非洲上好的咖啡豆。

一看，居然過期六七年了。

起初我真有點懊喪，可惜了。不過，很快懊喪轉變為欣喜。你想，咖啡豆再珍貴，也無非是咖啡豆，過期咖啡豆換來人生小啟示，不是太值得了嗎？

啟示一：得到好東西不可太當回事，藏得太好反而容易壞事。

啟示二：面對咖啡，往事歷歷。其中一袋當年一拿到手，即異香撲鼻，嗅之微醺。今日開袋，卻毫無氣味，宛如卵石。細視之，包裝袋上壓有針孔，顯然是為吸引人而設。而另一袋包裝嚴絲密縫，根本無從泄香，當時混同俗物，今日啟封，那個香呀，不異于新鮮豆。老在炫耀的人，總有揮霍窮盡的一天，看得見；而深藏不露者，留香長久。

第三個啟示要轉一點彎，那是泰戈爾的一句話：“刀鞘保護刀的鋒利，它自己卻滿足于它的遲鈍。”

第三篇：三個問題

其一，“世界上第一高峰是哪座山?”大家哄堂大笑：“珠穆朗瑪峰!”老師追問：“第二高峰呢?”同學們面面相覷，無人應聲。老師在黑板上寫：“屈居第二與默默無聞毫無區別。”

其二，“有人要燒壺開水，等生好火發現柴不夠，他該怎么辦?”有的說趕快去找，有的說去借、去買。老師說：“為什么不把壺里的水倒掉一些?”大家一聽，表示佩服。

其三，“古代有一人，想學立身的本領。經過反復比較，決心去學屠龍之技。他拜名師，日夜苦練，終有所成。他會怎么樣呢?”同學們興致勃勃，說他能成為英雄、明星，受世人崇拜。老師搖頭：“這個人一定會潦倒一生，因為世上根本就沒有龍。”同學們，好好想想吧，下課。

做人要爭先

處事要靈活

做事要學以致用

第四篇：關于課上說話問題的管理

關于課上說話問題的治理

如果課上睡覺還有可以原諒的托辭的話，課上說話卻無一點可以容忍的地方。我總在想，在學生時代所犯的錯誤之中，課上說話必是首惡之極。是學生由陽光到不陽光，有積極到不積極的原發病灶，我不止一次在班會課上對全體同學說，上課說話是嚴重的“損人不利己”。從這個詞語的感情色彩上講，就沒有一點可取之處。這里所說的“損人”，是損害別人，也就是其他同學，我們都是蕓蕓眾生，都是食人間煙火的凡人，很少有在喧鬧之中獨辟蹊徑，超凡脫俗心如止水的，都要或多或少受到影響。“不利己”講的是說話對自己也沒有一點好處，力的作用是相互的，影響別人的同時也在影響自己。從比例上講，影響自己的較多，因為自己是主動的，別人是被動的，被動者不管怎么說都有一種排斥感。世界少有影響別人之后自己超然物外的。倒是有可能出現對自己影響更壞的現象。老百姓把這種“損人不利己”的行為稱之為缺德。既然對別人、對自己沒有一點好處，我們的同學為什么還要樂此不疲呢？

講到這里，似乎有些嚴重了，就整個教育過程來講，就提高學生成績角度講，課上說話是絕要不得的，學生說話就會破壞課堂紀律，破壞良好的學習氛圍，甚至影響到老師的教學思路。老師若對這種現象置之不理，該怎么講就怎么講，這不僅影響學生的視聽效果和學習質量，而且還會影響老師在學生心目中的威望，嚴重地說就有愧于師。時間長了老師將不能成為老師。老師管，如果方法不當，就會影響其他學生聽課情緒，甚至影響情緒老師的講課的情緒。如果課上出現僵局，這顯然不利于老師的教，學生的學。再者，老師在課堂總維持紀律怎么講課呀！怎樣才能有效管制愛說話的學生呢？

在對這幾屆學生十幾年的教育中，我一直在探索，一直在向專家學習。有成功的地方，也有不如意的地方，但最終都能走出低谷，為學生創造良好的學習氛圍。使家長滿意，學校滿意，社會滿意。許多家長愿意把孩子放到我的班里，因為我能管住他們的孩子。

我想不管怎門講，首先要做到了解學生，知己知彼，才能有地放失。初高中學生上課說話有如下幾種原因：

1.偶然成了必然

初高中的知識體系相對變難，有些問題靠一個人已經不好解決，于是就要借助小組合作。小組交流的過程如果我們的老師監管得力的話，自然效果好，如果老師忽略了某些小組，該小組很可能由討論變成說話。還有的同學相互問題，其中的一個同學忽然談到與問題無關的話題，另一個順著往下談的話，結果就造成了說話。老師又沒及時發現，時間長了就養成了說話的習慣。2.想說“不”很難

兩個同桌或前后桌，其中的一個愛說點閑話，或者受某些媒體雷人的影響，總想拿新學的俏皮話逗人，而且美其名曰調節氣氛。而對方又沒有控制意識，結果不知不覺倆人就聊了起來。有時同桌的某一方受到某種刺激，可能來自同學，也可能來自家庭的。不敢或不愿找老師和家長傾訴，所以趁老師不注意，和同桌傾訴，事實上同桌也不一定愿意接受，可是礙于友誼，不好意思拒絕，最終造成說話的泛濫。3.不說話咱干點啥

有一些學生由于基礎的原因啃不動書本，上課聽不懂老師講的內容，老師又不讓睡覺，閑著沒事，總想搞點事，那就只能課上說話了。4.說話能提高知名度。

社會日益復雜，生活五花八門，孩子的內心世界也發生了變化。特別是一些單親家庭的孩子或是留守的孩子，由于在家經常受冷落，得不到相應的溫暖，如果再得不到老師及時的關愛，心里常偏激，既然沒有人愛理，我為什么不主動出擊。課上說話，老師關注，同學觀看。有些不懷好意的同學還暗中叫好，一旁配合，說話者便忘乎所以。時間長了在老師心中掛了號，把被老師找當成老師關注。所以這些學生就漸漸養成了說話的習慣，而且還自得其樂。5.不得不承認，有時是我們的教育出了問題。

同學歧視，家長冷漠，老師誤會的眼神，暴躁的脾氣，給孩子造成了極大的心里

陰影和心靈的傷害。沒有辦法只能站出來反抗。由于長期受壓制，奴性極強。公開的不敢干，地下的是非干不可的。除打架斗毆外，最為明顯的就是課上或自習上說話。老師追緊了就趕緊承認錯誤，以求原諒，然后下次再犯。不緊，就頑抗到底，說了也沒說，或者是采取徐庶進曹營的策略，一言不發，憑你老師咋問，我就是不吱聲。把你老師氣得前竄后跳，學生一旁看耍猴玩。6.桌下小動作，桌上有切磋。

有的同學愛搞惡作劇。以此來“炒”作自己，這是媒體中某些不良人士愛搞的伎倆，近年來，學生也有染。惡作劇的結果是學生哄堂大笑，接下來就有唏噓和議論聲。還有的同學閑著沒事愛搞些小動作，趕上旁邊的同學偏愛評頭論足，所以幾個人不知不覺就聊起來。7.課下交流余音不了。

有的同學上課不說話，一下課就天南海北，雨里霧里說個沒完。上課鈴響了還沒止住，從而影響課堂。8.上課溜號，說話情不自禁。

有的同學聽講不夠專注，經常溜號。現在的學校一般地處繁街，很可能學校前面就是主干交通要道，人來車往，好不熱鬧，特別是夏天，一開窗，一些奇聞怪事不請自來。像賭車，撞車一類事時常發生。不愛聽講，專看這類事的同學，有時就情不自禁說話，引起學生一片哄堂大笑。當然情不自禁中最為妙的是夢話，這點少有，有了就是奇聞，治好了睡覺的，也就治理了說話的。

以上幾種原因：有學生自己的原因，也有老師的原因，更有家長的原因。有頑固惡劣的，也有小而不言的；有一說就管用的，也有難纏的讓老師頭疼的。作為老師我們要根據不同的情況想不同的辦法，像醫生那樣，找好治病藥，對癥下藥；像裁紡那樣量體裁衣，這樣才能有效地管理好說話的學生。具體的辦法如下;

一、把道理給學生講透。

說話有很多壞處，影響聽講的效果，不利于集中思考，打擾老師的講課思路，影

響學生的成績，說話要浪費時間，浪費時間就會影響生命意義;說話對不起老師的經心培育;說話對不起含辛茹苦讓我們讀書的父母。大一點說說話還有負于國家對我們的栽培。“你們父輩在舊社會的環境還不忘求學讀書，專心致志，而你們生在新社會，新社會對你們如此關愛，你們卻不珍惜??”這些詞語在教育說話的孩子時應該隨手拈來.這是常識,這些東西有點老掉牙,說好了說成串了,就有魅力了。這話本身沒有感動孩子,教育孩子的魅力,但你的善說能力卻能感染孩子,孩子感到我老師太厲害了,說不過他,看來只有改過錯誤了。有了這些你就成功了一大半，下一半你再想想辦法也就差不多了。

有的同學說話完全被動，由于不好拒絕，最終卷入了說話的行列，對于這類學生我不止一次給他們講大道理和小道理的哲理。同學和你說話，你切不開面子，不得不講，你說這是講哥們義氣，這是講友誼，這就是小道理，屬于個人范疇的。同學和你講話你就講話，你們的講話將影響別人甚至是全班，說話這種“東西”比流行感冒還要傳染。開始是幾個人，后來就是全班；開始是小打小鬧，后為就是一片鬧哄哄。由兩個人影響到了全班，這就是大道理。在大道理和小道理面前，我們應該講哪個？對說話的學生，我常問他們這個問題。幾屆學生回答幾乎都是當兩者并存時要犧牲小道理，注重大道理。如果不是這個答案，我就會引導說話者往集體意識上靠，讓他們意識到集體和個人的關系，這也是我做班主任工作常堅持的理念，當個人約束不起作用時，就依靠集體的力量。當個人搞好不明白的時候，集體一定能一拔千金。

二、走進學生的心靈世界。

我們所做工作如果離孩子內心世界遙遠，我們越努力，就會越適得其反。怎樣才能走進孩子呢？關注孩子的心情尤為關鍵。要想管理學生的說話問題，我們就應該學會關心學生的心情，每天早晨走進班級，老師的情緒寫在臉上，學生就是通過這張臉來窺測老師的喜怒哀樂的。老師高興，學生的一天就充實，就陽光。相反學生的情緒也是從那一刻展現給老師的，如果看到孩子有情緒波動，班主任老師就應該

去關心他。問他是不是心情不好，老師能不能幫忙。這幾句話看似平常，可對一個需要關心的人來說，卻大可緩解心情，即使課上還是說話了，你去批評他時也會因為早上的鋪墊而欣然接受。02屆有一個叫劉海龍同學，一天早晨因為個人情感的事，郁郁寡歡，我當時由于年青不善于體會學生的內心感受，不知道學生在想什么。但那一刻，我知道他心情很不好，所有的人都在讀課文，只有他閉口不語，我走到他的跟前問到：“海龍，有事么？”他沖我笑了笑說“沒有”。后來這個孩子由于心事太重，終于受不了向我請假回家。我考慮再三聯系他的家長后還是讓他回家了。就在那一刻我開始細心地關注他了，我了解到他是因為喜歡高二的一個女孩而郁悶。我知道一個棘手的事情向我走來。我當班主任的時間不長，不會處理這樣的事情，只會摸著石頭過河。但海龍是我的學生，我有理由幫助他從困境中走出來，擺脫思想牢籠，一切在他回來的晚上展開了。我向他攤牌，而是以一個成人和一個哥哥的身份發自內心地勸導他，我向他講了一個人應有的人生追求。我也和他談了有關青少年早戀的看法。我講了早戀對學習、對家庭、對事業的不利的地方，也講了只有陽光些，自己有實力了才能贏得愛情，男人的首要目標是征服世界。可以說我講得很不好，但很真誠。萬萬沒想到，效果很好。管理的境界是防患于未然。后來在海龍的果真什么也沒發生，順利考取了理想的大學。現在想來，當時之所以成功還不是因為那天早晨那句不長不短的問侯。這句問候沒有讓海龍背我而去，沒有與我對著干，相反愿意接受我的拙見。如果海龍走向我的對立面，說話搞亂課堂只是最簡單的事。也就是說如果一個孩子有意和老師做對，老師無論如何是管不好班級的。正像人們所說：我們在明處，對方在暗處，暗處是不受我們控制的。我們跟班再緊也有疏忽的時候。

除此之外，我們還要關注孩子所想的，如果我們所想的和孩子所想的相差太遠，教育就會出現裂痕，此時我們就應調整我們心態重新再來，當我們不能改變學生的時候，我就應試著改變我們的方法，把學生往積極、陽光的一面引，往我們想要的一面引，不管費多少周折，只要學生心理接受我們，我們對他們教育就會起作用。

既然上課說話是多種原因造成的，我們就應該從多角度走進學生心靈世界。這一點好說不好做，他要求我們一定要關于觀察，一定要關注細節。

三、多讀書，走近大師。

學習是老師終身使命，教師之所以為師，最主要的原因，教師比學生會學習，老師知道學習的作用，做好班主任工作也要經常看書。看《優秀班主任》、看《魏書生班主任工作漫談》、《李鎮西愛心教育》??如果我們這樣做了，每次都會發現，每次都有新收獲。

魏老師的有關說話寫說明書的方法就很好，人都有兩個自我，就說話來講有想說話的自我和不想說話的自我。寫說明書就是讓這兩個自我進行交流，這是一個心理理順的過程，心理接受了，行動上就會有所減少。魏老師在《班主任工作漫談中》還談到了怎樣控制“三閑”、“班級無話日”等方法。李鎮西老師的談話法，把偉人、自己、學生聯系在一起，以引起學生的心靈感應。諸多方法我都試過，均有效果。

可能因為地區的差異，最重要的我們也沒有魏老師、李老師的人格魅力。實施的時候達不到專家所達到的效果，但每次使用都會給我的班主任工作帶來活力。我一直有這樣的想法，不管我們做了多少年的班主任，總結了多少經驗，也不管一屆一屆的學生多么愛戴我們，在面對新形勢、新學生、新問題的時候，我們的班主任工作都會出現盲點。這個盲點指的是用盡了方法，絞盡了腦汁，就一小小的說話問題卻屢禁不止，管好了這批學生，又有另批學生說話，或者干脆就這一個學生，精心調教，終于不說話了，可是好久不長，舊事重來。這時我們要及時走近專家，如同手機充電般找到新的方法，然后學著去解決問題，結果頭疼一段日子的說話問題就得到了解決。為什么會這樣，我們自己的那一套學生已經司空見慣了，沒什么影響力了，學生已不愿意接受了，已經厭煩了。你的變化讓學生覺得這個辦法可以，我一定會改。

十幾年的工作體會告訴我，除了向大家學習，還要向同事學習。正像人們所說的那樣“尺有所短，寸有所長”。在做班主任這條人生道路上也是這樣，每個班主

任都有管好自己學生的方法。所以有時我們走近同事，就是在走近專家。當然我覺得走近同事的那一刻不能是管理得山窮水盡、走投無路的那一刻。你問人家，這個學生愛接老師話茬，愛在課堂上說話，我想了很多辦法都無濟于事，您說怎么辦。此刻正是求真時刻，正是針尖對麥芒的時刻，正是老師感到茫然的時刻，吞吞吐吐中的方法不會對我們的工作有太大的好處。因為我們的同事不比專家，有過總結，然后隨手拈來，他得想一會兒，理一會兒。倉促中說的恰不是方法。因此，我認為同事交流應在平時，應在沒有針對性時，應在我們共同關注的問題上交流。這時交流的東西才是最有科學性的。

四、治理說話現象，還可以制定一些制度。

“說話不同于睡覺”，它有百害而無一利。制定班規時不能有允許他說一回二回的道理，一回就已經很嚴重。因此制定班規時要慎重。05屆學生的班規中，我這樣規定規定：課上或者自習課說話第一次由班主任教育，并寫500字說明書自我教育；第二次說話寫1000字說明書自我教育。還要在每個課間找班主任老師談“自我制止說話”的體會，高三的學生還要做一套題作為懲罰，在哪一科課上說話，就找哪一科的套題做，做后科代表閱覽，走完這些程序后交給班主任老師。第三次說話除完成第二次說話的要求外，還要蹲小黑屋，陪老師辦公。這個小黑屋就是當時我獨有那間辦公室，其實某種程度來說我有意讓學生了解我的不容易。第四次說話除完成第三次說話的要求外，還要請家長來校幫助教育。四條規定，后兩條是不科學的，也是不夠得人心的。但在實施這個班規時我從未擔心。我心理清楚的很，后兩條具體實施根本用不上，前兩條就能把說話現象制止，更何況在執行班規時我可施用別的辦法！第三條、第四條只起一個廣告效應。05屆到今天已有七八年，我所教過的學生還沒有一個因說話被叫到辦公室或請家長的。這個規定如果學生愿意接受，一條就好使，不愿意再多的條款也不起作用。

我管理班級，較熱衷于管理制度，有了制度就會很少出現因處事不公而遭學生的不滿。還有，要從我們的國民角度考慮，那就是許多人對制度敏感。老百姓

常說的一句話是“人隨王法，草隨風”。人們對制度的態度往往是先遵守，然后慢慢地放松，最后不遵守的。所以制度一實施就會收到良好效果，當它失去應有效力時，我們的新制度又開始建立，新的約束力又開始形成。班規的約束力也是這樣的過程。不同的是當這個制度有些不管事的時候，我們學生的學習習慣已養成。稍加鞏固，就能成型。

每屆學生都要用制度有序地管理，從不今天抓這個，明天抓那個。班級體一成立就要正常運行，起關鍵作用的是制度。

我所帶的幾屆學生說話現象都是漸漸減少直至沒有的，很大程度取決于制度。

五、致家長一封信有助于學生改正說話的毛病。

說話現象看似簡單，有時也會棘手，不管你怎樣做工作，總有一些學生屢禁不止，他們不是故意如此，他們也不是非說話不可的，也想安靜地學習，有時就是管不住自己。對這樣的學生，我曾想到聯系他的家長，通過教育的合力改變孩子，可是家長有時候很忙，不能及時趕到現場，經常找家長，家長就會煩，漸漸地我們就會把無能的一面展現給家長。更何況有些家長本身就管不了孩子，他的孩子，老師管還能行，他一管立刻逆返。

后來我選用給家長寫信的方式。讓學生因說話這個事和家長溝通、交流。向家長表述自己的錯誤，用孩子內心深處的“小”與家長含辛茹苦的博愛進行對比。用自己的行為和家長殷切希望進行對話。現在想來這種方式有弊端，也有他獨有優點。

（一）給家長寫信就意味著把學生在校表現以學生自己的名義告知學生家長，許多學生不愿這樣做，所以既然改變不了寫信的事實，那就改變說話的事實，有利制止說話現象。

（二）寫信的過程，就是一個交流的過程。是心靈深處的對話，既內心中的惹父母生氣和報答父母養育之恩的兩種思想進行交流，容易讓學生冷靜思考父母的愛，有利于學生良心發現和自我譴責。父母對孩子很疼愛，但孩子很少理性地感知這一點，寫信的過程恰恰能深深的體會這一層。所以寫信有利學生學會感恩，學會尊重父母。

（三）寫信的過程，其實就是自我教育的過程。人們常說：“偉大的母愛，能喚醒孩子的一切。”寫信實際會讓母愛、父愛得到前所未有的升華，還能勾起多情之人想家的漣漪。本地屬于邊遠山區，家中父母供孩子讀書大都不容易。所以教育孩子時提提他的父母，教育效果會更好些。

信寫了不一定發出，我們教育目的達到了就行了。也可以發出，信是孩子自己寫的，家長就不會因孩子犯錯誤而惱火，（說來很怪，孩子犯了錯誤，只要是我們老師打電話，家長就火的不行）相反會因孩子如此懂事而感到安慰，如果能回信，這種力量勝過千軍萬馬。

寫信方法源于我自己，上大學時我經常給我父母寫信，我父親每次收到我的信都熱淚盈眶。我小時候不算懂事，脾氣很犟，父親脾氣也不太好，打罵的現象也時常有之。我雖從心里非常感念父親，但很少表達，更不用說溝通。師范的學習讓我懂得很多，所以我拿起久違的筆，給父母寫信，表達我的思念，談我的人生，我的理想。談我曾經的不懂事，我的信讓我的父親很感動，他感覺到了我的懂事，我的真誠。當時我們家很困難，孩子又多，念書都是借錢。家中每個人都有辛酸苦楚，特別是作為一家之主的父親。在困難中我們都有過放棄念頭的閃現，但是一封封平凡的家書鼓舞了我。我的善解人意也讓父親干勁十足，父親甚至揀起了他讀初中時吹喇叭的特長，在別人家婚娶的事中去吹，為我們掙得學費。父親的所做所為，也讓我更加珍惜來之不易的學習生活。

有時我的母親正告我，不要給你爸寫信，你每寫一封信，你爸都要犧牲自己的休息時間回信。父親寫信很動情，為了給我回信他都要寫至深夜，我給父親寫信只有兩頁紙，父親的回信卻給我寫四五頁。為心疼父親，我曾一度不寫。但有時還是忍不住寫。為什么呢？這是父親所不知道的，父親的每一封信都讓我讀很長時間，每一封信都是對我的教育，都是對我人生的震撼。父親不是個教育者，但我知道今天我教書育人的身影，有父親的影響。

做了班主任后，學生的說話現象時有發生，這讓我記起過去和父親交往的一段

經歷。潛意識告訴我，如果學生給家長寫一封信，也會收到這種效果。于是便有了這樣的班規。

2008屆學生中，有個叫李業鵬的學生，由于我們要文理分班，學生在分班前表現的很躁，本來不說話的李亞鵬在四晚說話了，被值班的老師抓到。我當時很想批評他，又覺得沒太多必要。這個孩子平時是不惹事的，只犯過這一個錯誤，再說過幾天，這個學生很可能就不屬于我班級的學生了。但對學生的教育不能因為這個關系而結束。于是我找來李業鵬，說：“業鵬，給家長寫一封信吧，說說今天的表現，不是為了告狀，只是想讓你表達，盡管三四天我們就分班了，但我們不能因此對不起自己，對不起對我們寄以厚望的父母，和父親交流一下，說閑話可能對你來說是第一次也是最后一次。我的許多毛病就是和父母溝通中改掉的。

業鵬面帶為難，對我說：“那老師我能寫完不郵給父母，放假后給他們嗎？”我問他為什么，他說怕父母擔心。從這點見證了業鵬的懂事，體貼父母。我說可以，但寫后能不能給我看一看，我想領略一下你的懂事。那老師我寫著看，寫好我給您看，寫不好就不給您看行嗎？我說可以。

后來這封信，我沒看，一直到分班，也沒見業鵬再說閑話。只說一次話就讓他給家長寫信，確有小題大做之嫌。但面臨文理分班，這個方法還是妥當的，沒有放棄也不失嚴厲。甚至迎來業鵬對我多年來的尊敬。業鵬真的在分班后不是我的學生了，但他始終沒忘了我的這次教育。甚至他的父親來校辦事時，還不忘跑到我這里，和我說幾句感謝的話，說業鵬始終記著我。

其實徹底杜絕說話現象是不太容易的事情，我教的幾屆學生說話都是逐漸變少的。我用了很多的方法，也費了很多精力，曾經也有過一段時間沒有一點說話現象，這是任課老師和畢業的學生反饋給我的信息。但我心里清楚一點說閑話現象都沒有是不現實的。在學生世界里時常會發生我們成人意想不到的事，這很正常，甚至符合教育的規律。

治理班級學生說閑話的問題，當上述方法都無濟無事時，當班主任的可以試著搭

點辛苦，跟班緊點兒，堅持3個月，當學生養成不說閑話的習慣時，這個問題也就會真正的解決。其實這個方法比其他方法都起作用，跟緊班，中國人的適應性還是有的，慢慢的一些不好的現象就會因為我們看的緊而逐漸消失。

當然管理的最終目的是為了不管，這是教育的一個境界，不管的前面是管，這個境界絕不是一蹴而就，他需要一個過程。這個過程需要班主任老師付出艱辛的勞動。我總有這樣的感覺，盡管班主任工作累些，完成一件事不容易，但只要我們肯付出，肯想辦法，總能解決，并從中找到快樂！

第五篇：探討音樂課上的紀律問題

音樂課堂上的紀律問題

音樂教師都有過這樣的經歷：上音樂課時，老師正在認真地介紹：“2/4拍的含義就是以四分音符為一拍，每小節……”但有些學生卻心不在焉；上音樂課時，學生在亂七八糟地大聲唱歌，老師急得直喊“停！停！”但學生卻毫無反應，仍然我行我素地放歌課堂；上音樂課時，老師正在彈奏鋼琴，大部分學生唱著歌曲，但有些學生卻打鬧、嬉戲、追跑起來，對此老師立刻停止上課，大聲呵斥這些學生，一“吼”就是十分鐘……

這些情況都是課堂紀律的管理問題。一堂順利的課，需要良好的紀律做前提；課時教學目標的完成，需要良好的紀律做支撐。若缺少了紀律，課堂就會如同道路上沒有了信號燈和交警一樣，秩序混亂。所以，我認為，音樂學科課堂紀律的管理，要根據學生的身心發展規律制定，結合學科自身的特點進行。

下面我就談談如何加強音樂課堂紀律的管理問題。

一、激發興趣

在音樂課堂上，學生的不遵守紀律是其學習失敗的主要原因，除了自制力差外，便是他對所學的內容沒有興趣，沒有興趣便不能專心，不能踏實，就會做一些與課堂無關的事情。興趣是最好的老師，興趣能讓人把精力集中到一點，法國昆蟲學家法布爾曾說：“其力量好比炸藥，立即可以把障礙物炸得干干凈凈。”這就需要老師刻苦鉆研教材，精心備課，把自己的課上得生動有趣，吸引學生的注意力，讓學生融入到課堂里。這樣，學生就會很少出現紀律問題了。如在學習漸強、漸弱時，我用多媒體出示一組馬車由遠及近再由近及遠的圖片，請學生選擇打擊樂器為圖片配音，由此引發學生的聯想和想象。學生選用了雙響筒、圓舞板，在馬車駛遠時打擊樂器的聲音越來越輕，在馬車駛近時打擊樂器的聲音越來越響。之后我請學生上黑板用符號來表示。學生用了▁▂▃▄ ▄{▂▁、→ ←等符號表示，這時我再出示漸強和漸弱兩個記號，讓學生很容易就接受了新的知識。像這樣用畫面、游戲創設的情景，能夠激發學生的興趣和強烈的探究欲望，因此在課堂上沒有一個學生違反課堂紀律，從而取得了事半功倍的教學效果。

二、對癥下藥

當前，有些音樂教師在課堂上使用了“鋼琴曲代替命令”的方法，效果很好。在這一訓練過程中，教師不必大聲地喊叫“坐好、不要說話、起立、停下來……”口令，只需要彈奏相應的鋼琴小曲片斷，從而既能培養學生的聽覺，又能營造濃郁的音樂氛圍。但同時我們還認識到：班級中的學生是有個性的人，這就要求教師不能用簡單、統一的方式對待他們，而應當做到因人而異，“對癥下藥”。

1.給暗示

在學生集體演唱歌曲，如果發現個別學生在隨便說話、沒有聆聽或未參與其中時，教師不用立即停下課來，可以走到該生近前，輕輕用手碰一碰他（她）的肩膀，或用眼神示意他（她），或朝他（她）微微點點頭，讓學生感到老師已經注意到自己了，但又維護了自己的面子，沒有當眾批評自己。

2.找優點

不論對哪個學生，教師都要善于從他們的身上找優點，并且應當相信：每個孩子都有自己的長處。尤其是對待頑皮的孩子，教師更要通過找優點，激勵他們在其他不足方面的進步。例如，教師可以在課堂上先觀察那些不守紀律的學生，找到他身上哪怕是最小的一個優點，先進行大力的表揚：“××同學，今天你唱歌時聲音特別響亮，老師都被你的歌聲打動了！來，同學們，讓我

們大家都為××同學鼓鼓掌好嗎？ ”在全班同學的掌聲中，受表揚的同學肯定會喜滋滋的，接著再對他提出要求：“希望你能繼續努力，這樣你會獲得大家更多的掌聲！好嗎？ ”

3.陽光評價

陽光評價就是針對學生上課的優缺點進行評價，這種評價是鼓勵性的、帶有期望性的、公開的、公正性的。教師們可能有過這樣的感受：當我們在第一次大聲批評不守紀律的學生時，學生可能會立刻安靜下來，但當我們第二次、第三次甚至更多次地大聲批評時，學生可能就不再那么畏懼了，而老師必須拿出更大的氣力來提高聲音、聲調，以停止學生不守紀律的行為。如此一來，這種方法就會漸漸失效。因此我認為，應當適度地使用懲罰，過程應有一定的“坡度”。例如，我們如果采用在課堂上給小組加星、扣星的方法時，當發現有一個學生不守紀律時，教師就可以先說明：“××小組，你們有一個組員不守紀律了，所以整個小組要被扣除一顆五角星！”同時用目光提醒那個不守紀律的學生。如果該同學還是我行我素，依舊不守紀律，教師就可以采用點名批評的方式，并指出錯在哪里。假如該名同學還是不理不睬，教師不必為批評該生而停下課來，可以在課后用談心、鼓勵、與家長溝通等方法解決。

三、尋找幽默

“笑”表示喜歡、接納、親和。從某種程度上說，教師的面部表情比教師的服飾更為重要。一把鑰匙開啟一把鎖，微笑則是一把開啟心扉的“萬能鑰匙”。幽默的語言、善意的玩笑都是很好的調劑品。課堂上多給學生一點微笑，創設一個愉快的教學環境，讓每個學生都感受到老師的關愛，師生之間的距離近了，心自然就靠攏了，而心情愉悅了，學起音樂來就會更投入，思想便不會開小差，思想不開小差，紀律自然也就好了。

四、加強修養

課堂的紀律也跟老師的情緒有關。教師的工作辛苦而繁瑣，小學音樂教師不僅僅要完成一周數十節的課時，還要承擔學校的各種藝術興趣小組和社團活動的指導工作，因而，在從教過程中就無法避免心情不佳、身心疲憊的情形發生，很自然在教學中思想會不集中，那么學生肯定也會間接感受到教師的情緒而變得上課不專心。所以，教師應當加強個人的修養，深知控制自己情緒的重要性，運用好自己的教育智慧，調整好自身的情緒。

總之，紀律是上好一堂課的有效保證，一堂既輕松又愉快的音樂課，往往讓學生陶醉，樂在其中，因此，有良好的課堂氛圍，是音樂課成功的基礎，也是一個音樂老師成功的基礎。__