第一篇：愉快的課堂氛圍有利于學生的學習

愉快的課堂氛圍有利于學生的學習

2012-02-11 22:45:27|分類： 我家有女初長成|字號 訂閱

沒有輕松快樂的課堂氛圍，學生時刻處于恐懼狀態，他的學習效率是低效的。今天孩子學二胡又哭了，本來在家里拉的還不錯的，但是到了老師家，剛開始拉，老師就吼她，說第一個音不對，接著就提問，問的孩子蒙了，越來越找不到調了。整整一個小時，她都在默默落淚，我坐在旁邊是如坐針毯，真的想讓孩子不學了。但是這是換了第3個老師了，第一個是剛畢業的女老師，由于她不教了，所以換了一個年老的老師，剛開始還好，后來教的東西太少了，換了現在這個，可是這個老師的脾氣太古怪了。真的很無奈。

第二篇：營造良好的課堂氛圍___激發學生的學習興趣

營造良好的課堂氛圍

激發學生的學習興趣 薛城區鄒塢中心小學

高裕艷

良好的課堂氛圍是指師生感情融洽和諧、平等合作的師生關系。興趣是最好的老師，是人力求認識某種事物或活動的心理傾向，是引起和維持人的注意力的一個重要內部因素。一旦學生的興趣激發出來，教學就會取得事半功倍之效。創造民主、輕松、和諧、濃郁的課堂氛圍，是激發學習興趣、煥發課堂活力的前提條件。

良好的課堂氛圍能激發學生的學習興趣，使思維敏捷，從而更容易接受知識，迸發出智慧的火花，煥發出語文課堂的活力，進而開發智力，陶冶情操，優化教學效果。因此，教師要創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，使學生愿學、樂學，在多年的課改實踐中我作了以下幾方面的嘗試： 一．民主和諧激趣法

教育家陶行知先生曾明確指出：“創造力最能發揮的條件是民主。”只有在民主平等寬松和諧的氛圍中，創造力才能得到開發，學生才能積極主動參與教學。營造寬松和諧民主平等的氣氛是課改的一項重要任務。師生應是平等的合作者，要彼此尊重、互相信賴、互相 合作，只有在這樣的課堂氛圍中，師生之間才能形成互動、交流的對話平臺，學生才能輕松愉快、活 潑熱情、興致盎然地發揮想象力，以最佳狀態進入語文學習，煥發出語文課堂獨有的活力。語文的答案是豐富多彩的，語文的魅力在于此，語文課堂的活力也在于此。同一問題，由于學生的生活經歷、知識素養、心理狀況等等的不同，得出的答案可能是千差萬別、異彩紛呈的，這就是創造力的表現，也正是我們要悉心呵護和著意培養的。教師要放下唯師是從的尊嚴，尊重學生的人格和個性，建立新型的民主交流、教學相長的師生關系，多給學生展開想象的時間和空間，多給學生發表意見的機會和自由；重視語文課堂教學氛圍營造方法。學生與眾不同的想法，特別是與老師不同的意見；鼓勵學生敢于 不屈從于教師，不迷信于權威，不盲從于教材，敢說“我認為”。學生在一種無拘無束自由暢達的空 間，盡情地自由參與自由表達，往往能產生一種寬松、新奇、愉悅的心理體驗，學習興趣高漲，從而誘發潛在的創造智能，迸發出創造的火花，展現語文課堂的無限活力。

二．表揚欣賞激趣法

蘇霍姆林斯基提醒我們教育工作者：“請記住成功的快樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。” “好孩子是夸出來的”。清代學者 顏元也說過：“數子一過，不如獎子一長。”老師要關注學生成長的每一點進步，幫助學生發現自己、肯定自己。贊賞是廉價的，也是無價的。同學的掌聲，老師的贊揚，小小的獎品，都是學生走向成功的力量源泉。課堂上筆者采用多種表揚方式：或用贊許的 口吻——“你說得真好!”“你的想法真棒!”“你想 象力真豐富!”；或用親切的動作——拍拍肩膀，輕輕一點頭，微微一笑? 每節課筆者盡量多贊賞學生，不光贊賞一個兩個，而是贊賞一群一批，甚至全班；不是虛偽的應付的，而是真真切切實實在 在的。有了贊賞這一“添加劑”，學生在學習中就能 常常感受到成功的喜悅、學習的樂趣，課堂氣氛活躍，學習效果好。可以說，贊賞出創造力，贊賞出學習興趣，贊賞出進步的學生，贊賞出有特點的學生。通過贊賞融洽了師生關系，活躍了課堂氛圍，激發了創造熱情，對學生的學習質量和能力養成起著十分明顯的促進作用。在教學過程中，教師既要賞識學生對知識的掌握及能力的提高，又要賞識學生在學習過程及方法上的優良行為，還要賞識學生在情感態度、價值觀等方面的積極表現。蘇霍姆林斯基提醒我們教育工作者：“請記住成功的快樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”

三． 認真傾聽激趣法 新課程要求教師樹立“自主學習和協調學習” 的教育觀，由傳授知識向學生終生發展延伸。世界教科文組織指出未來的文盲不是不識字的人而是不會學習的人。而這種學生多講、老師多聽的教學模式正是“授之與漁”“操練捕魚”的有效途徑。

傳統的課堂教學多是老師掌握著“話語霸 權”，學生只能當作一個個容器，等著老師往里灌東西，可結果，園丁的辛勤，往往扼殺了學生的天性，“人類靈魂的工程師”使我們培養的學生變成了統一模式鑄造的標準件。新課標提出教師要多傾聽學生的發言。筆者認為，學生“講”教師‘聽”。有三大好處：一是通過“聽”可以使教師更好地了解學生。筆者通過“聽”常常被學生天馬行空的想象力、獨到深刻的見解、幽默睿智的語言所折服。二是通過“聽”可以真正使教師領悟“教學相長”的真諦。三是通過學生“講”教師“聽”，可以鍛煉學生。學生越說越會說，越說越想說，越說越自信，課 堂成了他們發揮的舞臺，這更激發了他們學習的興趣，煥發出課堂的活力。譬如在教《我和祖父的園子》時，我讓學生找出喜歡的句子，先在學習小組交流，然后在全班交流，一學生說：“我喜歡‘祖父澆菜，我也搶過來澆。不過我并不往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚大聲喊著‘下雨了！’‘下雨了！’。這寫出了小孩天真活潑、調皮可愛的情景，尤其是 ‘把水往天空里一揚大聲喊著‘下雨了！’‘下雨了！’一句寫得非常的形象、有趣。我讓學生模仿當時情景，學生盡情宣泄，一時課堂笑聲一片，活力迸發。又如學習《兩小兒辯日》，在疏通文意時幾乎都是學生在爭辯。在整個學習過程中始終是學生做主角，極大地調動了學生的學習積極性和探究興趣，使學生的學習狀態保持活躍和熱烈，使語文課堂呈現無窮的活力與魅力。

四． 自評互評激趣法

在傳統教學模式中，教師對學生的學習成績具有最高裁定權，卻忽視了學生的自評與互評，實質上也漠視了學生主體能動性的一種表現，尤其語文課堂教學氛圍營造方法 當學生的自覺意識得到高度強化，內在的進取熱情已得到激發，教師就可以把學生的自評與互評權交還給他們，激發其活躍的主體意識，感受班集體內平等、和諧、信賴的自由氛圍。．我在平時教學過程中，經常把諸如抄寫默寫背誦等客觀作業交給學生自檢互評，取長補 短。學生在評改時，既能感受到老師的信任，也感受到當一回老師的快樂，還把知識又復習了一遍一舉三得。

作文評改是語文教師的重荷，而往往教師批得辛辛苦苦，學生一看了之，真正的高耗低效。對于作文的評改，我經常“放縱”，具體的做法為：將本次作文評分標準板書在黑板上，先由學生獨 立評改一篇作文，要求有勾畫有旁批有總評有分數并有簽名，然后以小組為單位交流補充，目的是多多學習他人的作文寫法及評法，最后由各組推薦出一兩篇優秀作文或評文，借助實物投影儀師生一起復評，選出最佳作文或評文。當熱烈真誠的掌聲伴著笑聲在教室里回蕩，所有同學都陶醉在這嚴肅又活潑、平等與信任的氣氛中，眼神中閃爍著主動參與評改的自豪感。這樣不僅讓筆者從繁重的作文評改中解脫出來，而且也激發了學生的寫作興趣，讓以往死氣沉沉的作文評講課變得活力四射，每周五的作文評講課也成了同學們的周末禮物——開心一刻，收獲無限。

五、教師魅力激趣法

實施素質教育的一個重要前提，就是要造就一支高素質的教師隊伍，即有魅力的教師。一副自然大方親切隨和的教態，一身時尚端莊搭配得當的衣著，一手龍飛鳳舞剛柔相濟的書法，一口字正腔圓抑揚頓挫的普通話，一段聲情并茂慷慨激昂的朗誦，都會對學生的注意力具有無形的控制作用，對學生的審美情趣具有潛移默化的導向作用。語文教師要將學生帶人美妙的文學殿堂，最重要的還得用語文的真正學識去感染學生，教師不僅要熟悉教材，對名篇佳作記憶成誦，而且應形成自己鉆研教材的真功夫，能常教常新，能給學生以藝術熏陶與美的享受，真正成為學生求知與做人的良師益友。語文教師出色的藝術審美能力與藝術創新能力，有助于激活課堂氣氛，使課堂充滿朝氣與生機，激發起學生學習語文的興趣，煥發出語文課堂的活力。

總之，教師在教學中應樹立民主平等的觀念，要尊重學生、信任學生、贊賞學生，營造輕松濃郁的課堂氛圍，讓學生充分參與學習活動。在課堂上以民主平等的態度去真誠關心學生，愛護學生。“親 其師，信其道。”學生才能喜歡語文，學好語文。

第三篇：營造良好的課堂學習氛圍

營造良好的課堂學習氛圍

高縣四烈中學：李遠芬

教師，肩負著教書育人的重責，課堂是教師實現教書育人的主要陣地。隨著教育改革的不斷深入，課堂教學改革的不斷推進，提高課堂效率成為擺在每個教師眼前的關鍵問題。課堂學習氛圍作為學生課堂學習的重要心理環境，對教師的“引”和學生的“學”都起著舉足輕重的作用。贊可夫的教學實驗證實：學生在課堂上高高興興地學和愁眉苦臉的學，效果是不一樣的。那么，如何才能營造良好的課堂學習氛圍呢？

首先，要培養學生學習興趣，提高學生課堂參與。“興趣是最好的老師”，如果學生對一門課壓根兒沒有興趣，那就根本談不上要去認真學習了，從這個意義上說，良好的課堂學習氛圍的形成在很大程度上往往取決于學生的學習興趣。

1.關注學生心理健康，引導學生樹立理想，端正學習態度，培養學科學習興趣。中學生“一半是成人，一半是孩子”，思想不成熟、不穩定，對事物的認識不全面，特別是剛入初一的中學生，還未能完全從小學的學習中轉變過來，一方面對“語、數、外”以外的學科往往認為是“副科”，思想上不夠重視；另一方面由于中學學科多、課程重，加上環境陌生??很容易出現不適應、成績下降、心理負擔重等諸多問題。一個優秀的教師應關注學生心理健康，引導學生正確認識這些現象，樹立理想，克服困難，端正學習態度，認真學習每一門學科知識。

2.建立恰當的教師期待，增強學生學習興趣。教師期待對學生的影響是一個師生互動的影響。恰當的教師期待，能促進學生積極向上，從而向好的方向發展；教師期待過高或過低，則易使學生產生消極情緒，或停滯不前，或自暴自棄。從而造成學習越來越差。教師教學的對象是一個個具有鮮活個性的能動的人，存在差異是必然的，一個聰明而優秀的教師，會因材施教、因生而異，利用恰當的教師期待，引導學生積極向上，增強學生學習興趣，進而形成和諧、積極的課堂學習氛圍。

3.運用高超的個性教學魅力，實現師生互動，穩定學生學習興趣。課堂是千變萬化的，常常會出現一些突發狀況，脫離教室的課前教學設想；學生是能動的，周圍的事物常常會分散學生的注意力。教師熟練的教學技能、高超的教學機智、高尚的人格魅力，能促使教師靈動的處理課堂教學中的各種新生成的狀況，保持平衡的教學心態，飽滿的教學熱情，保持教學過程的平衡連貫，充分調動學生的參與意識，牢牢吸引學生的注意力，讓學生永保對課堂學習的興趣，與教師保持溝通，減少課堂學習中的“聽眾”、“旁觀者”，消除課堂問題行為，從而創造最佳課堂學習氛圍，切實實現師生互動，提高課堂學習實效。

第二，形成正確的“師生觀”，減輕課堂高壓。人們常說“顧客是上帝”，試想：沒有學生，又何來教師？學生又何嘗不是教師的“上帝”？有了這層認識，教師在教學中就會從真正意義上蹲下身去，變課堂教學的“領導者”、“權威者”為學生學習的指導者、行為的榜樣者、情緒的疏導者、心靈的引導者，和學生真正成為朋友，減輕課堂高壓，減輕學生的心理壓力，讓學生感受到自己的真誠和善意，從而建立對教師的信任，營造出輕松愉快的學習氛圍，使學生真正融入到課堂學習中，促進對知識的接納、融匯、貫通，促進知識的吸收內化，實現課堂高效。

第三，相信學生，創建和諧的師生人際關系。師生間和諧良好的人際關系，直接影響著課堂學習的氛圍，進而影響著課堂學習的效果。蘇霍姆林斯基說：“常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學校內許許多多的沖突，其根源在于教師不善于與學生交往。”

教師對學生的充分信任，堅信每個孩子都是好孩子，堅信每個孩子都能行，是教師關愛一切學生的基石。它能增強教師對學生的肯定，避免教師對學生形成偏見、成見，減少教師消極情緒的產生，消除學生對教師的生疏感、懼怕感，激發學生主動親近教師、體會到教師的期望，激勵學生學習動力和自信；正所謂“親其師，信其道”，學生心靈的窗戶一旦打開，就會與教師傾心相交，就會全力地傾心于課堂學習中，積極參與到課堂學學習！

第四篇：營造快樂課堂氛圍 調動學生主動性

營造快樂課堂氛圍

調動學生主動性

摘要：

在語文課堂教學中，營造民主和諧、常設豐富多彩的教學情境等可以調動學生學習的積極性和主動性，提高學生的學習興趣和學習效率，讓語文課堂真正 “活”起來。

關鍵詞： 民主和諧 豐富多彩 情境

在課堂教學中，營造富有樂趣的課堂教學氛圍，能調動學生學習的積極性和主動性，提高學生的學習興趣和學習效率，收到最佳的授課效果。那么，如何讓語文課堂“活”起來，引導學生自主地學習，是提高語文課堂教學質量的關鍵，通過自己在長期的語文教學中的實踐，我有以下幾點體會：

一、營造師生民主和諧的課堂氛圍，調動學生學習的主動性

（一）面向全體學生，關愛每一個學生。

由于各方面的原因，學生的差異很大，作為良好師生關系的第一步，教師必須關愛每一個學生。教師要巧妙利用課堂上隨機出現的情境變化，注重學生的情感交流，以參與者、合作者的身份用平等的態度對待每一個學生，相信每一個學生，適時調整活動內容與教學策略。即使他們成績差，調皮搗蛋，教師也要把知識和愛灑進每個孩子的心田，讓他們感受到愛的光芒，進而克服對某門學科的畏難情緒，放棄自卑，自信學習。

（二）面向全體學生 因材施教

教師面對的是一群活生生的學生，他們是具有成長潛能的生命體，教師對待不同的學生，教育方式、評價視角應當有所區別，就是對待學生要因材施教。①教師在教學過程中，要面向全體學生，要了解學生不同層次的需要，要鼓勵優生進一步創新，鼓勵學習上有困難的學生參與到活動中，把較容易地問題留給這些學生，為他們參與課堂教學創造條件。學生答錯了，十分沮喪，教師要盡可能再給他們一次成功的機會，幫助他們提高。教師要了解他們的愿望、意見、追求，看到每個孩子的優點和缺點，看到孩子那種積極要求上進的心理，及時的加以引導。一次，我班學生龔澤旭抄別人的作業，我知道后很生氣，但轉念一想何不就此加以引導，在他承認自己抄作業后，我表揚了他的兩個優點：“第一，你不想被老師批評，這點很可貴；第二，你寫作業認真、仔細，字寫得很工整。”學生聽了如釋重負。接著，我讓他自己重新再寫一遍。只有這樣才能使學生在愉快的氛圍中接受教育，愿意學習。另外，教師說話態度要和藹，聲音要動聽，注重體態語言給孩子親切感。只有這樣才能最大限度激發每一位學生的學習熱情。

二、創設豐富多彩的教學情境，激發學生學習的興趣

20世紀初的很多權威學者說過：興趣是個水閘門、興趣是教育過程必須借助的“保險絲”、興趣是兒童成長的“指示器”。②可見，培養興趣是多么的重要！引發興趣的手段是多方面的，可以通過教師語言進行描繪、敘述創設情境；也可以通過教學硬件讓學生欣賞畫面創設情境；還可以通過角色扮演讓學生直觀想象創設情境等。如：我講《林海》一課。我上課出示課件展示大海的畫面，請學生說出大海的特點。然后，接著展示大興安嶺林海的畫面，請同學簡單概括出林海的特點：一望無邊、滿眼綠色，林木隨著山勢起伏如波浪，使學生感受到林海與大海的共同特點。通過提問學生：“你們看過大海，想不想去看林海呢？林海的景色是怎樣的呢？”這時，同學們爭先恐后地回答：“我要去！”；“我想看林海”；“我已經去過了”等等。頓時，課堂的氣氛一下活躍起來。于是通過創設這個情境把孩子們的興趣引到了課堂上來，使孩子產生了觀察林海、探究林海的欲望。孩子有了興趣入了情境才有了學習的欲望，他們就能達到學習的目的。

三、挖掘學生的潛力，留給學生學習的空間

課堂教學中充分發揮師生雙方在教學中的主動性、創造性，教師在課堂上應給學生自由支配、自由發揮的空間，還給學生學習的主動權。要給學生學習的空間，必須尊重學生，相信學生，充分發揮學生的學習潛力，讓學生主動地獲取知識，參與學習的全過程。教師可以放手讓學生根據問題，有目的收集信息，分析信息，探究問題，合作交流，提出自己的觀點，達到理解、解決問題。

如：我在《新型玻璃》這一課，首先給孩子自主學習的空間。讓孩子初讀課文，了解新型玻璃的名稱、特點、作用。并讓學生填寫表格的名稱，寫出特點作用等，充分調動學生自主學習的積極性，發揮學生的主觀能動性。學生通過自學很快就填寫出了夾絲網防盜玻璃、夾絲玻璃、變色玻璃、吸熱玻璃、吃音玻璃及它們的特點、作用。可見，孩子已經對課文有了深刻的了解。那么，可想而知，孩子自己能學懂的知識，老師為什么要包辦代替呢？因此給孩子自主學習的空間是非常必要的。其次，給孩子合作、探究的空間。我利用孩子爭強好勝的心理特點，開展小組合作學習競賽；先引導學生讀懂第一自然段，悟出這一段先寫特點，后寫作用的寫法，在發揮小組合作的優勢，啟發他們舉一反三，讀悟2至5自然段，用簡單詞語概括其特點作用，填寫表格。同時我又放手讓孩子以推銷員、顧客的身份，用買賣對話形式來推薦，介紹新型玻璃的特點、作用，以加深學生的理解。

這時，同學們各個興致勃勃，紛紛上臺表演，有的演顧客，有的演推銷員。“我是夾絲玻璃廠的推銷員，我們廠家最新研制了一種新型玻璃，名字叫夾絲玻璃……”課堂氣氛達到了高潮。在這個過程中，孩子的口頭表達能力，語言交際能力得到了鍛煉和提高。接著用“展銷會”的形式，啟發、鼓勵學生走出課堂，深入社會，觀察、發現我們周圍生活中類似于“新型玻璃”的科技新產品，再運用課文中學到的語言表達方法去寫這些方面的產品，介紹科學知識；即興交流，教師隨即點評。

最后，要給學生想象、創造的空間。進一步鼓勵學生走向社會，想一想，看一看，我們周圍的生活中還需要什么樣的新型玻璃，開展“爭當小小設計師”的評比活動。讓學生結合生活所需，設計出了“不沾油玻璃”、“吸塵玻璃”等，培養了學生的創新意識，使課堂知識延伸到了課外，增強了語文的實踐性。

四、設計階梯性作業，調動學生的積極性

傳統的課堂作業“一刀切”的做法，有許多弊端。如“優生吃不飽，差生吃不了”。鑒于此，我針對學生的差異，制定不同的要求，首先要做到教學目標有階梯性，抓兩頭促中間，例如在五年級古詩《泊船瓜洲》時，要求優等生會背、會講意思、會將古詩寫成故事。對中等生要求會背、會講意思；對差生要求會背，能跟著別人講。這樣各類學生都能完成自己力所能及的作業，有效地減輕了學生的課業負擔。

參考文獻：

① 《小學語文》 2011年第10期

② 《中小學心理健康》 2012年第8期

第五篇：營造創新課堂氛圍 培養學生創新思維

營造創新課堂氛圍 培養學生創新思維

——在語文課堂教學中開展創新教育的理性思考

海口市骨干教師培訓班義龍中學學員王綏輝

創新教育是素質教育的靈魂與核心，課堂教學是實施素質教育的主渠道，也是培養學生創新思維的主陣地。因此，在課堂教學中，做為學生學習活動的導引者的教師要千方百計創設開放的互動的教學環境，給學生以創新的條件、機遇和氛圍，讓學生置身于平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容與關愛的氣氛中，產生一種精神上的愉悅感和心理上的期待感，激發起學生探究、求知、創新的熱情，培養和訓練創新思維。

一、努力創設自主學習的情境。營造教學創新的課堂環境，首先要求教師要堅決擯棄知識本位的教學觀念，深入鉆研教材，挖掘教材本身蘊藏的創新因素，尋找創新的生發點，并在課堂實際操作中，時時以學生的發展為本，恰當設置“問題點”，引導學生參與課堂“三論”（討論、爭論、辨認）、“三疑”（設疑、質疑、釋疑）活動，激勵學生主動地動腦、動口、動手，將學生從傳統的“灌輸—吸收—儲存—再現”的學習過程中解放出來，轉向“學探－質疑—識辯－創新”，讓學生成為學習的主角，從而構建自主學習和互動合作的學習機制。

二、實施三個“突破”和三個“主張”。一是突破固定模式，主張多元并舉。教學實踐中，教師要努力嘗試用課堂翻新的方法來刺激學生的學習激情。二是突破常規思維，主張變異思維。教學過程中大力倡導“反彈琵琶”，只要學生言

之成理，言之有據，教師就要加以鼓勵。

這樣，課堂中反向意見多了，久而久之，學生批判思維的習慣就會逐漸形成，其創新意識自然會與日俱增。三是多提開放性問題，引導學生多向思維發散。這，實際上就是給學生提供更廣闊的思維空間，讓他們在多角度、多側面、多途徑的思考中，找到最合理最科學的方案，訓練學生的創新意識和創新能力。

三、引導學生學習掌握創新的方法。教學過程中，教師把各種創新訓練的方法融匯到課堂教學的各個環節中，充分發揮學生的主體能動性，讓學生參與學習的全過程，給學生主動權，讓學生在問題解決中學習，變“死學”為“活學”，使學生成為會學習、會思考、會創新的主人。

四、善于發現每一個學生的“閃光點”。能對學生的創新活動作出寫實性評價，注重培植學生的非智力因素。

五、鼓勵學生間相互評價。在相互評價的過程中，學生最能起到相互激勵的作用。教師一定要注意引導學生表達個人的真實想法，不人云亦云，不隨大流，不受人左右。

時代的發展呼喚創新，語文課堂教學肩負著培養創新人才的重任，而創新思維的形成又是創新人才脫穎而出的首要條件，我們一定要充分發揮語文課堂教學這個主陣地在培養學生創新思維方面的重要作用，訓練學生的創新能力，為培養創新人才服務。