第一篇：認識分數聽課感想

蕪湖市聽課體會

12月23日，我有幸參加了安徽省第六屆“區域聯動、同課異構”新課程課堂教學觀摩研討會。活動是在蕪湖市的綠影小學開展的，在路上，我就在想香港老師是怎樣上課的，雙師教學是如何進行的呢？

綠影小學座落在綠影小區里，首先映入眼簾的是“安徽省實驗學校”幾個大字。感覺學校不是很大，每間教室都配有多媒體教學設備，每個老師的辦公桌上都有一臺電腦。后來在網上搜了學校的資料，他們是新課程改革的實驗基地，尤其是在“小學語文綜合性學習”的研究上很有見地。

這次數學“同課異構”的課題是《分數的初步認識》，分別由綠影小學丁貞群老師、合肥雙崗小學魏榮老師、香港樂善堂梁球琚學校的嚴志塵、姜婉珊老師以及長豐師范學校附屬小學的姚曉平老師執教。這堂課我以前也上過公開課，四位老師的構思讓我的耳目一新。它們都是結合具體情境來認識幾分之一，初步理解分數的意義并掌握其寫法。重視動手操作，通過折紙條涂色加深對分數意義的理解。特別是丁老師的課讓我的印象很深。分數的知識是學生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進行的，是數的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。丁老師充分重視學生對學具的操作，通過折紙讓學生對分數的含義有一個直觀的認識，先從1/2，讓學生動手操作，通過折一折，涂一涂，畫一畫充分感知1/2，再判斷能不能用1/2來表示，在學生充分建立1/2的表象基礎上再來估一估1/3，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。再折出長方形的1/4，學生有不同的方法，教師追問：都能用1/4來表示嗎？為什么？使學生對分數的意義有了更深刻的理解。最后讓學生自己動手探究幾分之一，然后讓他來介紹自己的分數。反饋時注重從正反兩方面，讓學生自己評析，說說理由，對幾分之一一定平均分理解的更加深刻，到位。

再來談談“雙師教學”。在傳統的課堂上，師生之間的教學活動往往會演變成教師一個人的“獨角戲”。“雙師教學”作為一種新的教學模式嘗試，其目的也就在于能通過情景式、互動式的教學來調動學生課堂的興趣，讓學生都能參與到課堂教學活動中來。當天的兩位老師給每個學習小組都做了分數牌，還有棒棒糖等小禮物，作為課堂禮品發給那些課堂上積極回答問題的學生。兩位老師在課堂上配合的十分默契。當其中一位老師在講臺上講授時，另一位老師就在下面及時給予補充。她們時而活躍在講臺，時而穿梭于學生中間，活躍的課堂氣

氛，極大的調動了學生聽課的興趣。對于老師提出的問題，學生們是爭著回答。學生有問題可以隨時提出來。而每次回答問題之后，無論其準確與否，都能從老師那里得到一份小禮物。更有趣的事，在“雙師教學”下兩位老師可以實現角色之間的迅速轉換，根據教材內容即興的情景表演與對話，以及隨后師生之間的反串，把教師與學生融為一個整體。這真正實現了課堂教學的互動。

這次聽課拓寬了眼界，聽慣了傳統單個教師一講到底風格，很想嘗試“雙師教學”這種新的教學模式。同時在將來備《分數的初步認識》這一課時也給我帶來了新的借鑒。

第二篇：分數的初步認識聽課感想

《分數的初步認識》

聽課感想

王雅靜

有幸聽了一節高質量的《分數的初步認識》。我覺得“游戲激趣、小組討論、分層遞進，由扶到放”是這節課主導思想，讓學生主動探索，獲取知識，達到最終的學習目的。根據直觀性原則，從教學實際需要出發，圍繞教學內容、教學重點、練習內容自制多媒體課件輔助教學，幫助學生理解概念。通過電腦媒體演示和學生動手操作，來增強學生的感知力，認識幾分之一。積極貫徹啟發性原則，運用講授法，在課堂上，既重視教師的主導作用，又尊重學生學習的主動性。依據循序漸進的原則，逐步完成5個例題的教學。本節課的五個例題運用不同的方式處理，達到最佳的教學效果。

認識幾分之一這部分內容，共有5道例題。根據學生指導的自主性原則和滲透性原則，教師在講解例1前，先讓學生完成分一分的游戲，讓學生自己完成表格。通過一塊月餅沒法分，引出“分數”的概念，和“平均分”的知識點，然后讓學生觀看演示，從日常生活實例入手，初步認識二分之一，接著扶著學生認識三分之一，再獨立認識四分之一，五分之一，十分之一。學生通過教師的“教”，實現其學生的“學”，體現在教師寓學法于教法之中，學習中多次讓學生分組討論合作學習，營造出互動教學的氣氛。

一、與眾不同的引入

一節新課，往往是從舊知識引入，激發學生的學習興趣，關鍵是要牢牢抓住舊知識與新知識的切入點，“分數的初步認識”必須在“平均分”的概念上建立。在課前，王老師拿出若干物品，問平均分給2人，怎么分？讓學生填好表格，并用“把（）個（），問平均分給2人，每人分（）個”這樣的句子進行描述，強調了“平均分”，為后面教學分數的意義做好鋪墊。把1個月餅分成兩份（電腦演示動畫），觀察1個月餅切成2份后，重疊比較大小一樣。這每一份生活中叫“半個”，“半個”餅是多少能用整數表示嗎？由此引入新課。

二、“由扶到放”的新授

（1）運用電腦演示，初步認識概念 “分數的初步認識”這節課，幾分之一的表象認識比較抽象，為了突破這一難點，在講解例1時，王老師再次演示平均分一個月餅的動畫。學生初步認識“平均分”，理解圖中幾份數和一份數的含義。這時教師指出這半個餅是一個餅的二分之一，引導學生在不同形狀紙上對折一次，表示出它的二分之一的操作練習。接著電腦出示練習題，當做到最后一題時，出現三分之一的圖形，讓同學自然認識三分之一。學生通過對概念直觀形象的認識后，很快明白了幾分之一的含義。接著再教學分數的讀、寫法。

（2）實際操作，促進內化

為了幫助學生進一步理解幾分之一的含義，對例3四分之一的認識是這樣做的。先確定操作要求，把一張正方形紙對折兩次表示出它的四分之一，然后學生操作。由于實踐目的明確，方法得當，把學生的認識推向深入，不同的學生有不同的折法，課堂上出現了三種類型正確折法，又請學生觀察教師的另一種折法，并提問：所表示的部分是這個正方形的四分之一嗎？這時不失時機的引導學生分組進行討論。為什么折的方法不同，形狀不同，但都能用四分之一表示呢？學生按老師設計的目的說出：因為把這張紙都“平均分”成了四份，所以每一份就表示這張紙的四分之一。如果分成四分的大小不相等呢？它不是平均分，就不能用分數表示，這樣就突出了分數概念中相當重要的前提“平均分”的概念，為以后學習分數的意義奠定了基礎。

（3）創設情景，鼓勵學生主動探索

教學例

四、例五時，學生觀察電腦動畫，自學五分之一，十分之一的含義，隨機提出問題，問題的設計分層遞進，隨例題發展，突出重點。

總之，王老師這節課采用了“游戲激趣、小組討論、分層遞進，由扶到放”的教學模式，使學生理解并掌握了分數的有關知識。整個教學環節，步步緊扣，層層遞進，讓學生親自參與到知識的形成過程中去探索、研究，充分體現了學生的主體性。在本節課的教學過程中，王老師使用了先進的教學手段，使得課堂教學生動有趣，從而大大的提高了課堂教學效率。

第三篇：雷鈴壽《認識分數聽課感想》

認識分數 聽課體會

5月10日，我有幸參加了福安市特邀數學年會獲獎課例現場觀摩活動，活動是在福安市韓城一小開展。這次數學“同課異構”的課題是《分數的初步認識》，由阮寧寧老師教授。這堂課我以前也上過公開課，它們都是結合具體情境來認識幾分之一，初步理解分數的意義并掌握其寫法。重視動手操作，通過折紙條涂色加深對分數意義的理解。特別是阮老師的課讓我的印象很深。分數的知識是學生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進行的，是數的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。阮老師充分重視學生對學具的操作，通過折紙讓學生對分數的含義有一個直觀的認識，先從1/2，讓學生動手操作，通過折一折，涂一涂，畫一畫充分感知1/2，再判斷能不能用1/2來表示，在學生充分建立1/2的表象基礎上再來估一估1/3，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。再折出長方形的1/4，學生有不同的方法，教師追問：都能用1/4來表示嗎？為什么？使學生對分數的意義有了更深刻的理解。最后讓學生自己動手探究幾分之一，然后讓他來介紹自己的分數。反饋時注重從正反兩方面，讓學生自己評析，說說理由，對幾分之一一定平均分理解的更加深刻，到位。

再來談談“雙師教學”。在傳統的課堂上，師生之間的教學活動往往會演變成教師一個人的“獨角戲”。“雙師教學”作為一種新的教學模式嘗試，其目的也就在于能通過情景式、互動式的教學來調動學生課堂的興趣，讓學生都能參與到課堂教學活動中來。當天的老師給每個學習小組都做了分數牌，還有棒棒糖等小禮物，作為課堂禮品發給那些課堂上積極回答問題的學生。阮老師在課堂上配合的十分默契。阮老師時而活躍在講臺，時而穿梭于學生中間，活躍的課堂氣氛，極大的調動了學生聽課的興趣。對于老師提出的問題，學生們是爭著回答。學生有問題可以隨時提出來。而每次回答問題之后，無論其準確與否，都能從老師那里得到一份小禮物。更有趣的事，阮老師可以實現角色之間的迅速轉換，根據教材內容即興的情景表演與對話，以及隨后師生之間的反串，把教師與學生融為一個整體。這真正實現了課堂教學的互動。

這次聽課拓寬了眼界，同時在將來備《分數的初步認識》這一課時也給我帶來了新的借鑒。

第四篇：分數的意義聽課感想

《分數的意義》聽課感想

今天聽了黃老師《分數的意義》和教研員的評課后感受頗深，對課堂教學又有了點滴體會。

《分數的意義》是小學階段一節很重要的概念課。教學這一課的目的在于讓學生在體驗活動中理解單位“1”，感受并理解分數的意義，培養學生實際操作的能力和抽象概括的能力。

學生雖然在前面的學習中對分數有了初步的認識，但要使學生理解單位“1”的概念，進一步明確分數的意義，必須遵循他們的認知規律。因此，老師在這堂課中一直堅持以學生為主體，教師為主導的原則。采用啟發誘導、探究等教學法，通過動手操作、直觀演示，讓學生充分感知，再經過比較、歸納，突破許多物體組成的一個整體也可以看作單位“1”這一難點，層層推進、步步深入，并在此基礎上理解分數的意義，培養了學生的多種能力。

不足之處是課堂呈現給學生的學習素材是四個圓、八個圓的表示四分之一，似乎是太單薄了點，這畢竟是學生第一次認識把多個物體看做一個整體，在數學上的不完全歸納中至少是要有三個材料的，我想這里不應該省略的太多。還有這里若是接著呈現十二個圓的四分之一等，就能更進一步讓學生理解部分與整體的關系：每份中的個數分別是1個圓、2個圓、3個圓、4個圓??但是每份與它所在的整體的關系都是四份中的一份，所以都用四分之一來表示。是不是讓學生的理解更清楚一些呢？

圍子陶埠姜俊卿

第五篇：“分數的意義”的聽課感想

《分數的意義》聽課感想

教師：宋凱

4月18日上午，我有幸參加了盤江教育指導站組織的“同課異構”教學研討活動，分別聽了馬場河小學王世俊老師和盤江中心學羅朝平老師執教的《分數的意義》很有收獲，下面就這兩節課談談自己的一些看法和體會。

一、兩位老師對多媒體的使用非常嫻熟，是我們學校全體老師值得學習的。

二、王老師課堂教學的內容完全是自己設計的；而羅老師的則圍繞教材來展開教學，這就充分展示了“同課異構”，魅力。

三、數學概念是抽象的，但兩位老師結合情境圖都把它生活化了，讓學生容易理解掌握。

四、兩位教師都主要抓住了單位“1”展開教學，著重強調了由于單位“1“不同，實際表示的分數也不相同。整個新課的學習，教師看似淡化了定義概念的教學，實際上引在核心處，撥在關鍵處，教師成了真正意義上的學習組織者、引導者與合作者。

五、應組織上課教師先說課，聽聽他們是怎么設想的，課后有怎樣的差異。

六、教學目標不能定得死，不能定得高；雖然運用了多媒體教學，但離不開板書設計；情景的引入應選擇學生熟悉的、貼近學生的生活實際；隨時檢驗學生在掌握的知識，指導時應親切些。

總之，通過“同課異構”活動這個平臺，展示了我們教師的教學風采，同時也提高了每位教師的教學水平，從本鎮教師、同事身上學到東西，然后借鑒別人的東西，給予自用，從而提高自己的教學水平，提高我鎮的教育教學質量。

2016年4月22日