第一篇：激發學生學習興趣的3條黃金法則

Ramsey Musallam在Ted演講: 激發學生學習興趣的3條黃金法則(中英)

“受一個生死悠關的大手術的啟發，化學老師Ramsey Musallam終于從10年的“偽教學”中解脫出來，并明白了教育工作者的真正的職責在于激發學生的好奇心。在這個有趣和很有個性的演講中，Musalam為我們列出了喚醒學生想象力、激發學生學習興趣和引導學生探索世界的三條黃金法則。

Ramsey Musallam: 3 rules to spark learning激發學生學習興趣的3條黃金法則英語演講稿帶翻譯

I teach chemistry.我是一名化學老師。

(Explosion)

（爆炸聲）

All right, all right.So more than just explosions, chemistry is everywhere.Have you ever found yourself at a restaurant spacing out just doing this over and over? Some people nodding yes.Recently, I showed this to my students, and I just asked them to try and explain why it happened.The questions and conversations that followed were fascinating.Check out this video that Maddie from my period three class sent me that evening.大家沒嚇著吧！除了爆炸，化學在我們生活中隨處可見。你有沒有試過在餐廳里空閑無聊時 一遍又一遍的玩這個東西呢？ 我看到有人點頭了。最近，我給我的學生們做了上面那個實驗，并要求學生們自己動手去體驗并解析這一現象為何發生。在實驗中，學生們提出的問題和進行的對話 很有意思。請看一下這個視頻，這是我第三節課上的學生Maddie，在當天晚上發給我的。

(Clang)(Laughs)

（鐺）（笑聲）

Now obviously, as Maddie's chemistry teacher, I love that she went home and continued to geek out about this kind of ridiculous demonstration that we did in class.But what fascinated me more is that Maddie's curiosity took her to a new level.If you look inside that beaker, you might see a candle.Maddie's using temperature to extend this phenomenon to a new scenario.當然了，作為Maddie的化學老師，我非常欣慰她放學回家后還繼續研究，并演示了一個

這么好玩的實驗。這個實驗跟我們在課堂上做的差不多。但最吸引我的是，Maddie的好奇心將她的化學學習提升到了一個新的高度。如果你認真看一下那個燒杯，你會看到一根蠟燭。Maddie在實驗中使用了溫度，對課堂上學到的實驗賦予了新意。

You know, questions and curiosity like Maddie's are magnets that draw us towards our teachers, and they transcend all technology or buzzwords in education.But if we place these technologies before student inquiry, we can be robbing ourselves of our greatest tool as teachers: our students' questions.For example, flipping a boring lecture from the classroom to the screen of a mobile device might save instructional time, but if it is the focus of our students' experience, it's the same dehumanizing chatter just wrapped up in fancy clothing.But if instead we have the guts to confuse our students, perplex them, and evoke real questions, through those questions, we as teachers have information that we can use to tailor robust and informed methods of blended instruction.要知道，像Maddie這樣帶著疑問并懷有一顆好奇心，是讓學生更親近老師的一種魔力 他們超脫了所有教學技術 和高大空的流行語。如果我們在學生提問之前，就把這些技術呈現出來 我們將毀掉我們作為老師 手中最強大的武器——學生們的疑問。比如說，在教室里借助移動電子設備 將一堂沉悶的課快速講完 或許會節省些老師進行指導的時間，但是，如果這是學生在課堂上所能收獲的體驗，那這種照本宣科的無趣 只是華而不實的教學罷了。但是，如果我們有膽量 去引起學生們的疑問，讓他們感到困惑，喚起他們提出真正的問題，然后從他們的問題里，老師可以得到很多信息 來幫助作些調整教學 采用多樣化的教學方法

So, 21st-century lingo jargon mumbo jumbo aside, the truth is, I've been teaching for 13 years now, and it took a life-threatening situation to snap me out of 10 years of

pseudo-teaching and help me realize that student questions are the seeds of real learning, not some scripted curriculum that gave them tidbits of random information.這樣，21世紀的那些術語行話就不會像魔咒一樣難懂了。事實是，今年是我從教的第13個年頭，我曾碰到過一件生死悠關的事 才將我從10年的偽教學中拉了出來 我這才明白，學生帶著疑問來學習的心態 才能使他們學習到真正有意義的東西 而不是照本宣科的課程，課程本身只能給學生提供一些隨機的信息而已。

In May of 2010, at 35 years old, with a two-year-old at home and my second child on the way, I was diagnosed with a large aneurysm at the base of my thoracic aorta.This led to open-heart surgery.This is the actual real email from my doctor right there.Now, when I got this, I was--press Caps Lock--absolutely freaked out, okay? But I found surprising moments of comfort in the confidence that my surgeon embodied.Where did this guy get this confidence, the audacity of it?

2010年5月份，當時我35歲，我已經有個2歲大的孩子，我的第二個孩子也即將出生，當時我被診斷為患有大動脈瘤 這個腫瘤長在我的胸主動脈上。因此，我要需做一個開腔手術。這就是當時我的醫生寫給我的電子郵件。當我收到他的郵件時，我的頭都大了 當時

真的完全被嚇壞了！但我還是得到些許意外的安慰 這種安慰來源于我的外科醫生的自信心。他的自信心來是打哪兒來的呢？來自于他的大膽嗎？

So when I asked him, he told me three things.He said first, his curiosity drove him to ask hard questions about the procedure, about what worked and what didn't work.Second, he embraced, and didn't fear, the messy process of trial and error, the inevitable process of trial and error.And third, through intense reflection, he gathered the information that he needed to design and revise the procedure, and then, with a steady hand, he saved my life.我問他這個問題，他跟我講了三件事情。他說，第一，他的好奇心驅使他去 就手術的程序預設了很多硬性問題，把各種可行和不可行的方案全都想遍了。第二，不要害怕逃避，要勇于面對 嘗試與錯誤中的各種冗雜問題，和不可避免的過程。第三，通過緊張有致的綜合思考，他獲取了他所需的信息 以此來設計和修改手術的進程，最后，他胸有成竹地幫我做了手術，救了我一命。

Now I absorbed a lot from these words of wisdom, and before I went back into the

classroom that fall, I wrote down three rules of my own that I bring to my lesson planning still today.Rule number one: Curiosity comes first.Questions can be windows to great instruction, but not the other way around.Rule number two: Embrace the mess.We're all teachers.We know learning is ugly.And just because the scientific method is allocated to page five of section 1.2 of chapter one of the one that we all skip, okay, trial and error can still be an informal part of what we do every single day at Sacred Heart Cathedral in room 206.And rule number three: Practice reflection.What we do is important.It deserves our care, but it also deserves our revision.Can we be the surgeons of our classrooms? As if what we are doing one day will save lives.Our students our worth it.And each case is different.我從他充滿智慧的言語中學到很多，那年秋季，在我回校上課前，我也給自己的教學定了三條規則，至今，我一直在我的教學中遵循這三條規則。第一條規則：把學生的好奇心放在第一位。學生的問題是幫助教師進行重要學習指導的窗口，而不是反其道而行之。第二條規則：勇于面對各種冗雜。我們都是教師。我們知道學習絕非易事。這是因為，科學的方法已經寫在 課本第五頁的第一章第一部分的第二節里了 而這章又剛好是我們跳過不講的： 試錯法（通過反復試驗來消除誤差）。這種方法仍然是 我們每天在圣心大教堂206室里 所采用的一種非正規方法。第三條：實踐反思。我們做的是重要的事。它值得我們關注，而且也值得我們去進行修正。我們這些老師能不能成為課堂中的外科醫生呢？ 我們所教的東西或許在將來的某一天可能會救別人一命。我們的學生，我們得珍惜。而每個個體都是不同的。

(Explosion)

（爆炸聲）

All right.Sorry.The chemistry teacher in me just needed to get that out of my system before we move on.對不起，太大聲了。作為化學老師，我得先做好這三點 然后才能教好學生。

So these are my daughters.On the right we have little Emmalou--Southern family.And, on the left, Riley.Now Riley's going to be a big girl in a couple weeks here.She's going to be four years old, and anyone who knows a four-year-old knows that they love to ask, ”Why?" Yeah.Why.I could teach this kid anything because she is curious about

everything.We all were at that age.But the challenge is really for Riley's future teachers, the ones she has yet to meet.How will they grow this curiosity?

這是我的兩個女兒的照片。右邊那個是Emmalou——南方家族的人。左邊那位是Riley。再過幾周，Riley就要成為一個大女孩了。她的4歲生日快到了，眾所周知，一個4歲的孩子 總是喜歡問：“為什么？” 對。他們喜歡問這個問題。我可以教給我女兒任何東西 因為她對什么都感興趣。我們所有人在4歲時都這樣的。但是Riley未來的老師 將要面臨很大的挑戰了，他們會怎樣來培養她的好奇心呢？

You see, I would argue that Riley is a metaphor for all kids, and I think dropping out of school comes in many different forms--to the senior who's checked out before the year's even begun or that empty desk in the back of an urban middle school's classroom.But if we as educators leave behind this simple role as disseminators of content and embrace a new paradigm as cultivators of curiosity and inquiry, we just might bring a little bit more meaning to their school day, and spark their imagination.其實，我在用Rildy來喻指所有的孩子。我知道，輟學會以各種形式出現—— 比如高中學生還沒開學就輟學了，或者市區中學教室里后排空著的課桌。但是如果我們不僅僅是扮演 知識傳播者的角色，而且還開創一種新的教學模式 去激發學生的好奇心和探究興趣，我們將會為學生的求學帶來更多意義 喚醒他們的想象力。

Thank you very much.非常感謝你們。

(Applause)

（掌聲）

第二篇：如何激發學生學習興趣

龍門鎮中心綜合組教師學習

《如何激發學生學習興趣》研討活動方案

從新課程改革實驗進行到今天，如何激發學生學習興趣越來越受到廣大研究者和教者的關注。我們教研組也以“如何激發學生學習興趣”為研究課題，開展了研究活動，以提高了師生素質及激發學生學習興趣。

參加學習人員：全體綜合組教師

一、學習內容：如何激發學生學習興趣的研究探討

二、時間安排

5月18日：下發學習材料，集中討論學習。

5月19日——5月24日：自主學習

5月25日：上交感悟或反思，組長做活動總結。

2013.5.16.龍門鎮中心小學

第三篇：如何激發學生學習興趣

如何激發學生學習興趣

在音樂教學過程中，教師如何最大限度地激發學生的興趣與情感，讓學生主動參與音樂的實踐活動，開發學生的創造性潛質，這是至關重要的。正如花兒開放需要溫暖的陽光一樣，學生的想象力和創造力的開發需要教師設定生動有趣的創造性活動的形式和情景?？梢赃@么說，適當的情境創設是培養學生審美能力和創造能力的有機條件。

所謂情境，我認為是能喚起學生心底情感和聽課激情的一個意境和環境。如果把學生比做演員的話，它就是一個供演員發揮想象，施展才能的舞臺。教師作為導演，就應千方百計地創設好這個“舞臺”，因為這個“舞臺”的作用實在是舉足輕重。

一、情境的創設激發了學生的學習興趣。

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！迸d趣是帶有濃厚感情色彩的心理活動，只要對某個事物有興趣，就會激發孩子們主動學習的熱情，學習在不致于成為沉重的負擔。但興趣不是天生的，它是環境的影響和教育的結果。教師要善于為學生設計特定的教學情景，引導學生進入這種情景，才能激發孩子學習音樂的興趣。

二、情境的創設引發了學生的無窮想象。

由于音樂的抽象性，學生在欣賞音樂時可以自由展開想象的翅膀，隨著音樂旋律的變化起伏，腦海里的情景可以不斷變幻。如果在一種刻板、枯燥的環境下，學生對音樂欣賞的想象力、創造力無法充分發揮。這就需要教師用生動的語言和畫面營造一個與音樂形象相關連的意境，從而引導學生去想象。

三、情境的創設促進了學生審美能力的提高。

舒曼的鋼琴曲《捉迷藏》是六年級上冊的欣賞教學內容，僅僅通過一二遍的反復欣賞很難讓學生聽懂樂曲中表現的意境。我就讓學生通過實踐活動來營造一個情境，教學一開始我就帶領學生做起了捉迷藏的游戲。玩過一陣后，我讓學生說說捉迷藏社的心情如何，學生會說很興奮、很愉快，但當自己快被抓住的時候又很緊張。于是我又讓學生在《捉迷藏》的鋼琴樂曲下來做這個游戲，并要求學生根據音樂的描繪來做游戲，學生在游戲的實踐活動中，通過音響的感知、情感的體驗和表情的感受與分析，獲得了感知音樂美和表現音樂美的能力。

審美能力的提高需要美好的意境。教師要是能創設適合音樂教育的美的環境，讓學生積極參與歌唱、欣賞、表演等藝術實踐活動中，學生就能感受和領悟音樂的美妙和音樂的力量。

總之，在音樂教學中學生學習興趣的激發、想象創造能力的培養和審美能力的發展，都需要一個自然、愉悅、美好的學習情境。教師創設情境的方式有很多，如運用多媒體的視聽、運用語言藝術的描繪、師生實踐活動的創設、課堂中的問題情境等等，這種教學改變了以往刻板、機械的教學，只要教師遵循音樂作品的意境，積極引導學生進行情感體驗，學生便會饒有趣味地學習音樂。真可謂：以境動情，情境交融，美在其中。

第四篇：激發學生學習興趣

淺談如何激發學生學習數學興趣

東水中心小學楊明娣

教師應改變以往傳統的教學模式，建立小組合作，自學探究的新型教學模式，以激發學生去自主探究。學生的創造性思維，正是在自己探求新知的過程中逐漸形成的。所以作為數學教師就應該為學生提供一定的時間與空間，讓學生在操作中思維，在思維中探索，在探索中創新。

例如：在教學長、正方體認識之前，教師可以組織學生搜集日常生活中見到的長、正方體模型，如：粉筆盒、牙膏盒等，這些物體在學生身邊豐富了學生的感知同時，在學生頭腦中也就很自然地形成了最初的空間概念。接下來，教師應當指導學生從具體的事物中抽象出長、正方體的特征及兩種形體間的相同點和不同點。學生通過認識長方體和正方體的“面”、“棱”、“頂點”，再通過親自的觀察、觸摸、計數發現長方體和正方體都有6個面、12條棱、8個頂點，但是面的形狀、大小、棱的長度是有區別的。最后學生自己發現的規律加以總結，并與同學們互相交流，討論，從而完成對新知識地學習。學生的整個學習活動是在動手操作與自主探索中進行的，他們不僅準確地把握住了知識要點，形成了清晰的概念，而且他們的創造性思維也得到了發展。學生覺得知識不再是由教師“硬灌”給自己的，而是通過自己的努力實踐與探索獲得的，這樣學生就會從心理上得到一種滿足，這種滿足感會持續地激勵著他們學習興趣。更新教育觀念，加強思維訓練，打破學生思維的束縛，培養創新能力。

作為一名新時代的小學數學教師應該更新教育觀念，創造性地使用教材，用自己的創造力去教育和感染學生，打破那些條條框框，著眼于學生創新素質的提高，加強對學生的思維訓練，以培養其創新能力。

例如：在教學完工程問題之合作問題以后，教師可以在教材安排的練習基礎上，靈活地設計一組一題多問的練習以激起學生獨立解題的強烈愿望。

一項工程，甲獨做需要12天完成，乙獨做需要15天完成，丙獨做需要10天完成。①甲、乙合作幾天完成這項工程？

②甲、丙合作幾天完成這項工程 ？

③乙、丙合作幾天完成這項工程？

教師還可以讓學生就上述條件再提出一些問題：

④甲、乙、丙合作幾天完成這項工程？

⑤甲、乙合作幾天完成這項工程 ？

⑥如果先由甲獨做3天，剩下的由乙、丙合作，還需幾天才能完成任務？……

通過學生互動，以自問自答、我問你答、你問我答的多種形式進行學習，以達到鞏固新知的目的。在整個練習過程中，學生是主體，老師是主導，問題不再是通過教師的告訴學生才得以解決，而是學生經過了一番獨立思考，運用所學的知識自己找出了問題的答案。與此同時，通過一題多問的形式發散學生的思維，延展了合作問題這一知識點的輻射面，達到事半功倍的教學效果。

綜上所述，重視學生創造性思維的發展是對每一名教育工作者提出的新的要求，同時培養學生的創造性思維能力又是擺在我們面前的一個重要課題，我們還將繼續探索并為之不懈努力，想盡辦法激發學生學習數學興趣。

第五篇：如何激發學生學習興趣

如何激發學生學習興趣，使課堂教學富于魅力呢？在教學實踐中，我主要采用以下幾種方式：

一 創設情景，引發興趣。

學生都有較強的自我表現欲，都愿意將自己的思維過程的結果反映出來，希望得到老師和同學們的認可與賞識，而且，為了得到比別人更多成功的快樂，在民主、寬松的課堂氣氛中產生積極的競爭意識。我根據學生的這種心理需求，創設良好的課堂氣氛，學生思維積極性就會激發起來，自覺地愉快地參與到學習中去。如在教《草蟲的村落》一文時，為了激發學生的學習熱情，我根據這篇課文的特點，設計了一種生動的活潑的教學形式，受到學生的歡迎。一開始，我就創設情景：同學們，草蟲的村落文題運用了擬人和比喻的修辭方法，把草蟲的洞穴比喻成人類居住的村莊流露出作者對小生靈的無限喜愛之情。作者做了一次奇異的游歷，請你們推選一位同學負責這一項工作，這時同學們興趣盎然。四個小組各推選出一名選手各朗讀一個部分，再進行評議，最后在熱烈而又愉快的氣氛中評出一名最佳的選手，大家給他以熱烈的掌聲，這樣自始至終，使學生處于愉悅興奮的狀態之中，既激發了興趣，又提高了朗讀水平，何樂而不為？想象力是蘊藏在兒童身上最寶貴的學習資源，是創新能力的重要組成部分。多年來我都注意培養學生的想象力，我的做法是：1角色轉換，讓學生介入角色，置身于故事之中，入情入境的學習，如教《窮人》一文中時，問學生：課文講了一件什么事？課文講了在一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜和漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。生活貧困的桑娜和漁夫，有著樂于助人的美好心靈。學完課文讓學生展開想象續寫《窮人》，這問題把學生的想象的翅膀展開了，有的說：孩子的安危牽動著大家的心，安娜她們家的孩子已經夠多的了，在收養西蒙家的兩個孩子他們怎么過??！合情合理想象，既激發了學生的興趣，又拓寬了學生的思維。又如教《中華少年》時，課文有這樣的情節：從蒼蒼茫茫的草原走來，我是藍天下翱翔的雄鷹。讓我們以充沛的感情來朗讀這首詩，要讀出我們內心的自豪，讀出對祖國的一片深情，學完之后寫一篇演講稿，我又問學生，你會怎么樣寫？看誰寫得好。思路打開，想象豐富，作文的興趣就被激發起來，使學生在情境體驗中，產生了強烈的表達愿望。

二、激活思維，發展想象。

在課堂教學中，當遇到疑難問題時，學生多是受思維定勢的束縛思路比較狹窄，這時候，我常常根據文章的特點和學生的實際，激活思維，培養思維多變性和求異性。例如，教課文，問學生：要救孩子，除了運用課文的方法，你還有別的方法嗎？一石激起千層浪，有的說，讓水手爬上桅桿救助；有的說，在下面張開帆布接，有的說在船上墊上厚厚的地毯……，我還引導學生對比分析，大家一致認為船長的方法最好。我趁熱打鐵，這表現了船長什么品質？這樣學生們的思維就從求同、求異、求佳不斷發展，有效地培養學生的想象力。

三、質疑問難，拓寬思路。

俗話說：學貴有疑，學貴生疑。發明千千，起步在一問。問題是成功的一半，質疑是創新的開始。在語文教學中，我著力抓好質疑問難這一還節，拓寬學生的思路，使學生逐步養成敢問、善問、會問的習慣。同學們思維很活躍，各抒己見.為了讓同學們拓寬思路之后，分析問題，最后達到解決問題的目的，我對學生見解是非曲直不作立即判斷，而是鼓勵學生存疑，引導析疑，使問題爭論逐步趨向“白熱化”，與此同時，同學們的思路也無拘無束地拓展，這有效地培養學生思維的廣泛性和深刻性。這樣學生經反復學習、思考、爭論，課文的主人公逐步明朗化了。實踐表明，質疑問難、提出問題、分析問題、解決問題都是學生使自己求自得，這體現了學生的學習的主體作用，強化了師生的交流，曠大了學生的接觸面和參與面，使全班學生都“動”起來，大兵團作戰，有利于學生主動參與，全程參與，全員參與，是課堂教學實施素質教育的新形式。營造富于魅力的課堂教學，激發學生學習的興趣，拓寬學生的思維，活躍課堂氣氛，體現了教師為指導，學生為主體的教學原則。