第一篇：優秀來源于創新

優秀來源于創新

省優質課有感

2012年5月22日星期二，我有幸參加了2012年山東省幼兒園優質課評選活動，聽課一天，受益匪淺。

今年的優質課采用同課異構的方式，同一個內容，不同老師采用不同的設計。比如中班《捉迷藏的昆蟲》7位優秀老師上了7節精彩的課。在這個過程中，教師們的教育智慧，教育技巧，教師設計課的思路表現的特別明顯。同一個捉迷藏的游戲，老師們在創設的環境，組織語言，游戲次數方面都各不相同。有的教師選擇放各種顏色的花盆，有的則是不同的大的背景圖；有的老師語言簡練，有的老師語言溫柔；有的老師玩一遍游戲，有的兩遍等等，但是老師們都是在為目標服務，都是課程設計所需要的。

同樣是《捉迷藏的昆蟲》這節課，有的老師上的就非常出彩，有的老師就不能夠帶給我們這樣的感受。這里可能主要的原因在于創新，省優質課的老師們都是高手，老師們在目標把握，課程設計上都不會有問題，最大的問題就是對同一個環節的處理上，不同的處理方式效果會不一樣。還是就捉迷藏的游戲，老師在設計時更貼近生活，更有趣肯定會很精彩。有一個老師創設了各種真實的花盆，把自己打扮成小鳥，小朋友們穿上畫有昆蟲圖片的小馬甲來扮演昆蟲，小鳥來捉昆蟲，當然孩子們很感興趣。第一輪游戲，有一個孩子選錯了保護色，被小鳥捉住了，小鳥很滿意。老師及時小結提醒孩子昆蟲要選與自己顏色一樣的來保護自己。第二輪游戲孩子們就再也沒有選錯的了。

因此優秀精彩來自于老師們的創新，老師們多想一步就會柳暗花明，就會精彩不斷。給我們的啟示就是一節優秀的課并不是憑空來的，無數次試課正如“挖井者”不停地挖井，在多處實踐無果后，沒有放棄，繼續堅持“深挖”，終于有一天，靈機一動，敲開了擋在“甘泉水”前的最后一點障礙。得到甘泉之水固然重要，“深挖”的過程更加重要，我們提倡這種“深挖”精神，同時提倡老師們 “靈機一動”的創新精神。

希望我們能夠把這種“深挖”精神和“靈機一動”的創新精神學來并堅持下去，期待某一天站在省優質課舞臺上的老師會是我們。

第二篇：創新來源于細節發現和多次實踐

談創新

工藝技術部 楊新民

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，也是一個政黨永葆生機的源泉，這是江澤民總書記總結20世紀世界各國政黨，特別是共產黨興衰成敗的歷史經驗和教訓得出的科學結論。

總書記在2012年中央經濟工作會議上再次強調，要著力增強創新驅動發展新動力。

創新如此重要，創新來源于哪里呢？

美國藍霸汽配連鎖公司創業初期無論高檔車還是低檔車都放在一起修，結果經營慘淡。約翰·麥杰尼建議在店面中間隔一堵墻，一面修高檔車，一面修中低檔車，把“分類修理法”作為自己企業的經營特色，結果經營狀況頓時發生變化，生意一天比一天好起來。從那以后，藍霸一直堅持創新理念，到現在，它在全球的汽配連鎖店已經達到6300家，逐步發展成為位居世界500強的全球汽修汽配巨無霸，約翰·麥杰尼則成長為藍霸的第二任CEO。

約翰·麥杰尼一直強調創新，至于創新的來源，他在晚年所寫的職業傳記中提到，創新來源于細節發現和勇于實踐。

居里夫人艱辛工作五年才發現了鐳，愛迪生經過數千次試驗，歷時三年才發明了電燈；經過五萬次試驗，歷時十年才發明了堿性蓄電池。當人們好奇地問愛迪生為什么會有那么多發明時，發明大王回答說，“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底地追究問題罷了”，“成功=艱苦的勞動+正確的方法+少談空話”。

第三篇：成功來源于——自信

成功來源于—自信

如果有堅定的自信，即使平凡的人，也能作出驚人的事業。缺乏自信的人即使有出眾的才干，優良的天賦、高尚的性格，也很難成就偉大的事業。

一個人的成就，決不會超出他自信所能達到的高度。如果拿破侖在率領軍隊越過阿爾卑（bei）斯山的時候悲哀地說：“這件事太困難了?！蹦敲礋o疑，拿破侖的軍隊永遠不會越過那座高山。所以，無論做什么事，堅定不移的自信力，是達到成功所必需的的和最重要的因素。

堅強的自信，便是成功最大的源泉。一個人不論才能大小，天賦高低，成功都取決于堅定的自信力。相信自己一定能做到，事實上就能夠成功。反之，不相信自己，那就決不會成功。

有一次，一個士兵騎馬給拿破侖送信，由于馬跑得速度太快，在到達目的地之前猛跌了一跤，那馬就此一命嗚呼。拿破侖接到信后，立刻寫了回信，交給那個士兵，吩咐士兵騎自己的馬，快速把回信送去。

那個士兵看到那匹強壯的駿馬，身上裝飾得無比華麗，對拿破侖說：“不，將軍，我是一個平庸的士兵，實在不配騎這華美強壯的駿馬。”

拿破侖回答道：“世上沒有一樣東西，是法蘭西士兵所不享有的?！?世界上到處都有像這個法國士兵一樣的人！他們以為自己的身份卑微，別人所有的一切，是不屬于他們的，以為他們是不配享有的，以為他們是不能與那些偉大人物相提并論的。這自卑自賤的觀念，往往成為不求上進、自甘墮落的主要原因。

不管做什么事，信心很重要，它是付諸行動、使行動取得效果的保證。美國盲聾啞女作家和殘障教育家海倫.凱勒說：“信心是命運的主宰?！比绻覀兏蚁?，就成功了一半，那另一半就是去做，這樣，你就一定會成功?？梢哉f，你認為你行，你就行。的確，一個人能否成功的關鍵在于他對自己的信心。成功人士與失敗者的差異是：成功者相信自己的能力，相信自已一定會成功，他們將挫折、困難歸于個人能力、經驗的不完善，強調內在，他們樂意不斷向好的方向改進和發展；而失敗者不相信自己，把失敗怪罪于機遇、環境的不公，強調外在、不可控制的因素造就了他們的人生位置，他們總是抱怨、等待與放棄。

（1）相信自己的判斷

如果一個人連自己都不相信，還能指望被別人相信你嗎？要相信自己一定能行。具有強烈自信心的人，能夠承受各種考驗、挫折和失敗，這種自信心會使我們受用一生。

小澤征爾是世界著名的交響樂指揮家。在一次世界優秀指揮家大賽的決賽中，他按照評委會給的樂譜指揮演奏，敏銳地發現了不和諧的聲音。起初以為是樂隊演奏出了錯誤，就停下來重新演奏，但還是不對。他覺得書樂譜有問題。這時，在場的作曲家和評委會的權威人士堅持說樂譜絕對沒有問題，是他錯了。面對一大批音樂大師和權威人士，他思考再三，最后斬釘截鐵地大聲說“不！一定是樂譜錯了！”話音剛落，評委席上的評委們立即站起來，報以熱烈的掌聲，祝賀他大賽奪冠。

原來，這是評委們精心設計的“圈套”，以此來檢驗指揮家在發現樂譜錯誤并遭到權威人士“否定”的情況下，能否堅持自己的正確主張。前兩位參加決賽的指揮家雖然也發現錯誤，但終因隨聲附和權威們的意見而被淘汰。小澤征爾卻因充滿自信而摘取了世界指揮家大賽的桂冠。

請相信自己吧！因為在這個世界上，“最優秀的人是你自己”——自信是成功者的本色。

（2）揭掉別人為我們自己貼的標簽。

再舉一個例子，一個從小練習芭蕾舞的女孩決定考取正規院校進行訓練，并將跳舞作為終生職業，但她很想搞清楚自己是否有這個天分。于是，當一個芭蕾舞團來到女孩住的城市時，他跑去求見該團團長。

女孩說：“我想成為最出色的芭蕾舞演員，但我不知道自己是否有這個天分?！薄澳闾欢挝杞o我看看。”團長說。5分鐘后，團長打斷了女孩搖了搖頭說：“不，你沒有這個條件?！?/p>

女孩傷心地回到家，把舞鞋扔到箱底后再也沒穿上。后來，她結婚生子。當了超市的收銀員。

多年后她去看芭蕾舞演出，在劇院出口處又碰到了當年的團長。她想起當時的對話，于是給團長看了自己一家人的照片，并聊起現在的生活。她說：“有一點我始終不明白，您怎么那么快就知道我沒有當舞蹈家的天分？”

“哦。你跳舞的時候我幾乎沒怎么看，我只是對你說了對其他所有人都會說的話。”“這真的不可饒??！”她叫道，“您這句話幾乎毀掉了我的生活，我原本可以成為最出色的芭蕾舞演員的！”

“我不這么認為，”團長反駁說，“如果你真的渴望成為一名舞蹈家，你是不會在意我對你說的話。”

始終貼著別人給的標簽的生活是不燦爛的，始終在意別人的評價的人生是不完整的。對于一個成功者來說，自己永遠就是自己，任何貶損都不會讓自己貶值，別人的言語不能決定自己的行動！一個人，如果面對現實生活中的每一次境遇，不能夠做到這一點，那么結果必定是灰暗的。

（3）心態最終決定你所處的高度。

一位父親帶著兒子去參觀凡·高故居，在看過那張小木床及裂了口子的皮鞋之后，兒子問父親：“凡·高不是位百萬富翁嗎？”

父親答：“凡·高是位連妻子都沒有娶上的窮人?！钡诙?，這位父親帶兒子去丹麥，在安徒生的故居前，兒子又困惑地問：“爸爸，安徒生不是生活在皇宮里嗎？”父親答：“安徒生是位鞋匠的兒子，他就生活在這棟閣樓里。”

這位父親是一個水手，他每年往來于大西洋各個港口，他的兒子叫伊東·布拉格，是美國歷史上第一位獲普利策獎的黑人記者。20年后，在回憶童年時，伊東說：“那時我們家很窮，父母都靠賣苦力為生。有很長一段時間，我一直認為像我們這樣地位卑微的黑人是不可能有什么出息的，好在父親讓我了解了凡·高和安徒生。”

很多時候，是出身卑微的人自己看低了自己。人的相貌、家境等先天條件是無法改變的，但至少，內心狀態、精神意志完全是受自己控制的。心態最終決定人生的高度。世上沒有絕對不好的事情，只有心態絕對不好的人。如果連心態都不會調整的人，他們又怎么處理比心態更為復雜的事情呢？

無論做什么事請，一個人的態度非常重要。滿懷激情地投入工作，與麻木呆滯地工作，完全不同。愛默生說：“一個朝著自己目標永遠前進的人，整個世界都給他讓路?！狈粗?，失敗不是因為我們不具備實力，而是我們易被環境左右、慣于附和、缺乏主見、心態不穩定、容易沮喪的緣故。

我們應該相信心態的力量，調整好心態，勇敢地面對生活上的一些不如意，不要氣餒（nei），勇敢地走下去。

（4）一步進入角色，才會促使潛能發揮。有一個雕塑家發現自己的面貌越來越丑了。他遍訪名醫，均無辦法。因為，吃藥也好，整容也好，都無法醫治五官之間的“關系”——無法醫治一個人的愁眉苦臉，無法醫療“滿臉橫肉，兇神惡煞?！?/p>

一次，他在游歷一座廟宇時，把自己的苦衷向長老說了。長老說，我可以治你的“病”，但不能白治，你必須為我先做一點工作——雕塑幾尊神態各異的觀音像。雕塑家接受了這個條件。

在中國千百年的傳統文化中，觀音是慈祥、善良、圣潔、寬仁、正義的化身，她的面相神情自然就是人民群眾心中這些概念的形象化、典型化。雕塑家在雕塑過程中不斷研究、琢磨觀音的德行言表，不斷模擬她的心態和神情，達到了忘我的程度。他相信自己就是觀音。半年后，工作完成了，同時，他驚喜地發現自己的相貌已經變得神清氣朗、端正莊嚴。他感謝長老治好了他的病。

“不，”長老說，“是你自己治好的。”此時，雕塑家已找到了原來“變丑”的病根——過去2年，他一直在雕塑夜叉！正所謂“相由心生，相隨心滅”。一個人是什么，是因為他相信自己是什么。那么相信你自己能行，就一定行。堅守自信，才會促使潛能能發揮。

一個哲學家說得好：“沒有任何東西可以阻攔思維方式正確的人達到他的目的，也沒有任何東西可以幫助思維方式錯誤的人?！北热缯f你想當一個企業家，從今天開始就要以一個企業家的心態、思維模式和眼光來學習、觀察、分析、處理身邊的事情和關系，而不是等奮斗到快當企業家了才來這樣做。那樣不行，而是要一步到位。這正是“要”當企業家與“想”當企業家的不同。生命的藍圖已不是“我未來要如何如何”的將來進行時，而是“我未來如此，現在應該如何”的正在進行式。

所以說，從現在起我們應該把自己看成是成功者，其中所有的過程都是正確執行成功的程序而已。要知道，漢高祖劉邦并非是當了皇帝那天才成為漢高祖的，而是在鄉下看到秦始皇出行隊伍的浩蕩威儀而發出“大丈夫理應如此”的贊嘆時，他就開始成為漢高祖了。因此，無論我們的目標是什么，如果已經很清晰了，就要認為自己已經擁有了這種心態，這樣我們就會進入能最有效地幫助你實現愿望的狀態。機會永遠只青睞于有準備的人。

一個連自己都不相信的人，有誰會相信你呢？現實中當你決定做某件事時，也許周圍會投來很多懷疑的目光，此時你應該昂頭挺胸，撇開那些懷疑的目光。很多偉人都是因為自信，才讓他們在平凡的人群中脫穎而出。

第四篇：作文來源于生活

作文來源于生活

一、作文教學的背景

作文離不開生活，或者我們可以說作文來源于生活。富蘭克林也說過：“空袋子難以直立?！弊魑慕虒W重在從平時生活，從平常小事，從細微處獲得寫作素材。作文教學應具有生活化。

現代著名教育家張志公先生在《傳統語文教育教材論》中說：“‘假、大、空’的東西將會被社會無情地淘汰。能用盡可能的語言材料傳遞可能的信息，達到盡可能的準確性和理解性，收到盡可能的表達效果，將被認為是寫作高手?！彼匀粢盏竭@種效果我們必須在寫作訓練中要注重讓學生寫出自己想要說的話，必須培養學生具有豐富的情感并具有準確的表達情意的寫作技能。而這些都必須來自于學生對生活細心的觀察。

教師常常捫心自問：學生學識貧乏，是否是因為我還沒有激活他們？學生生活積累缺乏，是否是我沒有打開學生生活寶庫？若學生達不到心理上的共鳴，是不是我還未撥動學生心上的琴弦？由此，想到了改變長期以來的作文五步驟（命題----習作-----上交----批改-----發還），取而代之的是有著生活化的作文教學法。

二、作文教學的具體要求

1、命題上教師應盡量想法設法引導學生從自身實踐活動中尋找作文素材，通過討論，交談，提煉出既具表現力又能引發真情實感的題目來。

2、寫作內容上注意引導學生去感受生活，思考生活，加強生生

間的交流體驗，并通過最擅長的語言表達方式切磋砥礪，閃出思想的火花，從而感悟到寫作的真諦，促使學生寫作“我口說我心”，讓學生將作文當作傾吐心聲的載體。

3、寫作過程中，應該創設一個輕松的愉快的氛圍，不要求學生作文字數一定要達到多少，允許能力稍差的學生晚交，這樣做目的無非是希望學生在沒有壓力的情況下能輕松的完成作文。

4、作文修改上可讓學生反復閱讀自己的初稿，在原作的基礎上對文字加以修改潤色，刪除那些與文章情感、主旨等不大符合的枝蔓，并在必要的地方添加一些照應、過度的語句或關聯詞，使文章的語句更為優美、思路清晰、語脈暢通，最終達到文質兼美的效果。

5、作為講評時還應以學生為主體，不管學生的作文寫得如何，都是他傾注自己的心血，應該給予他們尊重。讓學生針對兩次作文的修改談談自己的所得，并朗讀自己的文章，其他的同學邊聽邊做記錄，提出修改后的作文還有哪些地方需要修改。這樣，講評不再是教師一個人在唱主角，學生的寫作能力都會有所提高。

三、作文教學安排內容與要求

1、在你的個人經歷中，是否見到過這樣的“笑”？請作簡要的敘述。要求：圍繞中心，內容具體

2、母愛是那樣的無私與圣潔，母愛也是永恒的話題，請根據你對“母愛”的理解，自擬題目，寫發生你和母親之間的感人故事。要求：描寫具體細膩。

3、根據單元主題，以《收獲愛》為題，指導寫作。要求：有真

情實感。

4、在回家路上所見、所聞、所感，題目為“回家的路上”。要求：展開合理的想象。

5、根據學校開展的活動，學校舉辦了校運會，以“精彩的運動會”為題寫作。要求：突出細節描寫。

6、觀后感。

7、圍繞“節日街頭真熱鬧”說一段話。要求：觀察仔細，要有明確的中心。

8、以“生活因愛而精彩”為題，寫300字左右的文章。要求：學會審題。

9、“滿載一船明月，平鋪千里秋江”為我們展現了一幅美好的畫面。請寫一段文字，描寫這個畫面。要求：展開合理的想象，運用各種修辭手法。

10、請根據詞的內容，發揮想象，寫一段文字，展現生動場景。要求：有序、細致。

11、根據單元內容，讓學生鑒賞詩詞。自選一個角度，寫一段賞析性的話。要求：學會抓住一個角度賞析。

12、根據學校開展的活動，征文比賽。要求：選材角度新穎。

13、從日常生活中舉一“生物指示”現象，寫一段文字加以說明。要求：內容具體，思路清晰，條理清楚。

14、請通過想象，結合文章的內容，展開合理的想象。

15、請為本單元某一課續寫一個結尾。要求：根據文章的內容，展開合理的想象。

16、根據學校開展的活動，素質教育活動，以“美就在我們身邊”為題寫出一篇文章。要求：要抒發自己的真情實感。

第五篇：數學來源于生活

數學來源于生活

臨洮縣連灣小學白建東

數學源于生活，生活中又充滿著數學。在數學教學中，我們要緊密聯系學生的生活實際，在現實世界中尋找數學題材，讓教學貼近生活，讓學生在生活中看到數學，摸到數學，從而使學生不再覺得數學是脫離實際的海市蜃樓，激發學生的學習興趣，利于在課堂中引導學生自主探究。這就要求數學教師結合學生的生活經驗和已有的知識來設計教學活動，使學生切實體驗到身邊有數學，用數學可以解決生活中的實際問題，從而對數學產生親切感，增強學生對數學知識的應用意識，培養學生的自主探究能力。

一、使數學知識生活化，激發學生的探究欲望。

在孩子的眼中，數學是一些符號與文字的結合，是抽象的、枯燥的。而生活卻是豐富多采、充滿情趣的，是學生天天經歷的。他們對生活充滿著具體的、感性的認識。因此，教師應該從學生的已有生活經驗及舊知出發，將生活中有關數學知識的內容引入課堂，并與課堂所教知識相融，激發學生的探究欲望。例如教學“比一比”通過學生喜愛的卡通形象――藍貓邀請大家參觀客廳來導入新課，學生興趣盎然；引導學生發現貓大哥客廳里的數學秘密，學生興趣高漲。又如教學“統計”，借助媒體創設大象過生日的情境，并以此為線索展開學習活動，提高學生的學習興趣。這樣把新知識融入于童話形式中，使單調枯燥的知識變得生動活潑，激發學生的探究興趣。

二、使生活問題數學化，有意引導學生自主探究。

1、讓學生從生活走進數學，引導學生自主探究。如在學習“認位置”后，回家觀察一下自己的臥室，并用上下、前后、左右描述一下臥室內物體的相對位置關系，然后說給爸爸媽媽聽。觀察一下自家房屋周圍、村莊周圍都有些什么，到學校后，和小伙伴交流。于是要求他們小組合作，看誰想的最周全，算得最快。同學們互相啟發，互相吸收，觀念逐步完善，認識不斷深化，培養了學生之間團結友愛、互助合作的精神，提高了學生之間的交流能力，引導學生學會自主探究。

2、讓學生帶著生活經驗自主探究，訓練學生的思維能力。

由于學生的數學思維是一種心智技能活動，是內在的隱性活動，因此，必須借助外在的動作技能、顯性活動作基礎。在課堂教學中，教學的內容要面對生活實踐，教師要結合學生的生活經驗，為學生營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，引導他們借助生活表象來學習知識，激發探究欲望。一年級的小孩子正如他們在課堂上所說的那樣，“我把我的書包分類清理好了”、“我學會了數數，上次家里來了好多客人，我就知道擺多少雙筷子了”、“我學了加減法，就可以幫助媽媽上街買菜，不會算錯錢了”，也就像家長說的那樣，“我的孩子回家把他的玩具和他書包里的書都分類收拾好了，真不錯！”“我的孩子現在都會自己看鐘去上學了”?？梢姡陆滩脑谂囵B學生數感和應用意識，培養學生的自理能力和勞動意識，體現學習有價值的數學等方面取得了初步的成效。這樣教學，抽象的運算獲得了經驗的支持，具體的經驗也經過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運算；這樣教學，讓學生對數學的抽象思維找到了具體形象的生活依托，在腦海中形成了清晰的思考流程，實現了“知其然，更知其所以然”。

三、運用數學解決實際問題，培養學生的自主探究意識。

在以往的小學數學教學中，教師非常重視數學知識的教學，而很少關注這些

數學知識和學生的實際生活有哪些聯系。學生學會了數學知識，卻不會解決與之有關的實際問題，造成了知識學習和知識應用的脫節，感受不到數學的趣味和作用。教師應在數學教學中結合學生的日常生活，創設學生熟悉與感興趣的具體生活問題情境，引導學生將其通過學習理解了的數量關系運用到生活中去解決實際問題，并且在解決豐富多變的生活實際問題中培養學生的自主探究意識。例如在教了“三步計算應用題”后，我上了一節《我們去秋游》的實踐活動課，由于時值秋游季節，而學校秋游方案遲遲未定，于是我請學生通過上本地旅游網站查閱資料，打電話咨詢有關景點選擇值得一游的秋游地點，并設計一套秋游方案，供學校參考。學生們的學習欲望大增，學習興趣高漲，在教師的指導下紛紛收集制訂方案的所需資料，諸如團體門票價格、包車價格等，并自發地組成小組共同商討制訂方案。最后，學生送上來的秋游方案，令我大開眼界，不光計算準確，而且還考慮到了許多我所沒有預料到的：包車時根據學校學生數，大小車搭配；學生身邊帶多少錢，怎樣合理使用……有的秋游方案甚至還在最后寫了這樣設計的理由和好處。

這樣的活動，學生不但熟練掌握了知識點，更重要的是它讓學生在充滿真實的生活情境中運用數學、實踐數學，讓學生在富于彈性空間的教學情境中運用已學的數學知識解決生活中的實際問題，讓學生在合作與處理信息中展開想象的翅膀，使他們體驗到學習數學知識的快樂，激發了他們的自主探究和創新意識。

總之，數學離不開生活，生活中處處有數學，它來源于生活又應用于生活。來于生活、歸于生活的知識才是有價值的知識。把數學與生活聯系起來，使學生在不知不覺中感悟數學的真諦。