第一篇：寫作來源于真實的生活

摘要：生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭，所以，我們應讓學生注意積累生活素材。

關鍵詞：寫作能力 語文素養 走進生活 真情實感

著名教育家葉圣陶老先生曾說過：“生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭。”這番話道出了寫作離不開生活。現實生活是提高寫作能力的基礎。因此，語文教師要讓學生走出校園，走進生活，走進大自然，了解社會，了解生活，引導學生做生活中的有心人，使他們感受生活的充實與美好。教師可以讓學生關注身邊的小事、校園內的趣事以及社會中的見聞，并從中體驗生活，領悟人生。生活是取之不盡的源泉，只要把學生引向生活，讓他們在生活的廣闊天地里，以飽滿的熱情去體驗生活，歌頌生活，贊美生活，才會寫出真情實感的文章來。學生只要做生活中的有心人，留心觀察，用心思考，寫作之源就會取之不盡，用之不竭。

一、作文來源于生活，生活是寫作的源泉

在小學階段，學生知識面特別窄，怎樣提高學生的觀察能力和寫作能力成為語文教學的一個難點。課堂上教師教作文難，學生寫作文更難以下手。但是，生活是活生生的教材。教師應讓學生在生活中觀察、體驗、發現，寫出自己的真實感受（比如看到的、聽到的、想到的高興的事、傷心的事、難忘的事等），反映自己的內心世界，這樣學生寫出的文章才感人。

二、讓學生走進生活進行體驗生活訓練

超市給我們的生活提供了極大的方便。逛超市是一種美的享受，每個人都有逛超市的經歷，教師可讓學生回憶一下在和家長逛超市的經歷中，看到了什么？需要什么？發現了什么？比如商品的豐富，品種的齊全，質量的好壞？價格的高低？是怎樣逛超市的？這樣，學生就可從逛超市這件事中體味出我們生活的美好，體會到生活的樂趣。

旅游可以增長知識和見聞，一些孩子經常和家長外出旅游，看到了一些名勝古跡，歷史遺跡，文化遺產，使他們大開眼界。這種心情，這種經歷，這種境界終生難忘。為了讓他們記住這些經歷，我要求學生每次外出旅游回來都要把自己看到的、想到的寫下來，從中體會旅游給自己精神上帶來的愉悅，體會祖國山河的壯美。

三、讓學生走進生活進行感想描寫訓練

《我們的大地媽媽》是二年級下冊《品德與生活》第二單元的內容，本文通過擬人的手法讓學生感受到環境污染產生的可怕結果，體會我們家園的環境日趨惡劣，資源日益貧乏，大地媽媽忍不住發出了呼救，旨在培養學生初步的環境保護意識。因為我們人類人口俱增，任意砍伐開墾，大量的開采，肆無忌憚地破壞，使大量的珍稀動植物瀕臨滅絕，環境遭到空前污染，大地媽媽已不堪重負，傷心至極，向人類提出控告：我年復一年、日復一日地為人類服務，無私地提供了生存的食物、水以及空間，可是人類一點也不愛護我，任意破壞生態環境，使我傷痕累累不堪重負。如果這樣下去，不但我承受不了，人類也要遭殃，為了人類能夠更好地生存下去，要求人類改正錯誤，保護生態，美化環境。聽了原告的申訴，我們恍然大悟，以前我們急功近利，確實給大地媽媽造成了傷害，犯下天大的錯誤，愿意承擔一切責任，接受法律制裁。不斷惡化的生態環境，對人類提出了挑戰。如果人類現在不對環境加以保護，人類最終會走向自我毀滅的道路。保護環境，保護生態平衡，人人有責。鑒于人類認識到位，要求人類祖祖輩輩美化環境，愛護地球。因此，我布置了這樣的作業：讓學生到現實生活中去了解生活中存在的環境污染問題、呼吁人們愛護環境，保持生態的平衡，讓我們子孫后代的生存環境，山更綠，水更清，天更藍。

四、讓學生走進生活進行觀察訓練

《秋天的懷念》這一課是五年制五年級一篇講讀課文，講的是現代著名作家史鐵生回憶在自己殘疾以后，大發脾氣，失去生活的信心，但母親卻以平凡而又偉大無私的母愛無時無刻關注自己，拯救自己，使自己能夠勇敢地面對生活，好好地活下去。課文生動地描述了母親的親子之情，描述了作者深深的歉意。現在的孩子，大多數是獨生子女，嬌生慣養，上有祖輩的寵愛，下有父母的關懷，沒吃過苦。多數孩子的個性，自私狹隘，唯我獨尊，斤斤計較，胸無大志，缺乏理想和追求。有些成績較好的孩子，身上也存在著諸多缺點。因此，我這樣安排課后作業：看看爸爸媽媽是怎樣照顧自己（如做飯、洗衣、做家務、孩子生病等），體會父母對自己的牽掛，體會父母對自己的呵護，體會父母對自己所付出的一點一滴的關愛，寫下從中感受到的父母的養育之恩，懂得父愛如山，母愛是偉大的、無私的、不圖回報的。

五、讓學生走近英雄，進行讀后感描寫訓練

《我的戰友邱少云》是一篇經典老課，半個世紀以來，曾經激勵和影響了一代又一代人。講這一課時，由于抗美援朝離現實生活太遠，學生不容易理解，為了讓學生能了解當時的一些情況，我讓學生進行課外搜集資料，了解相關內容，對抗美援朝、邱少云有個初步了解。然后，我在課上對邱少云遵守紀律、堅強勇敢、勇于獻身的精神通過各個環節給予呈現。學完這一課，邱少云的這種精神、這種境界，學生十分佩服。于是，我讓學生寫一篇讀后感，把自己的理解與體會寫下來，去激勵自己遵守紀律，勇于奉獻。

寫作來源于真實的生活，生活是寫作的源泉。因此，語文教師要不斷地創設情境指導學生觀察生活，熱愛生活，寫小事，寫實話，寫真人，寫真情，持之以恒，學生的寫作能力以及寫作技巧會逐步提高。

第二篇：寫作來源于生活

寫作來源于生活

廣東省梅州市豐順縣上八鄉學校

陳文珍

生活是寫作的唯一源泉。我們學生并不缺乏生活，但是作文時常常為“無米下鍋”，即無話可說，無事可敘，無情可抒而發愁。生活是五彩繽紛、多姿多彩的，如何做個有心人，并把生活中自己演繹的點點滴滴、喜怒哀樂記載下來，這就成為學生作文“有米下鍋”的關鍵。我認為只有認真觀察、體驗生活，才能從根本上解決寫作的材料來源問題，寫出內容充實、生動活潑的好文章來。語文教師應當引導學生注意觀察大自然、觀察社會、觀察人，培養學生對生活美的發現，讓學生用自己的眼睛去看別人見過的東西，去發現別人沒發現的獨特的美，從而形成自己作文的活水源頭。我是這樣教學生給作文補充活水的：

一、觀察現實生活，積累作文素材

1、激發學生的觀察興趣。

教師引導學生觀察現實生活，發掘寫作源泉，首先要激發學生的觀察興趣。“興趣是最好的老師”。一個人只有對某種事物或某種活動產生了濃厚的興趣，才能產生一種強烈的求知欲，自覺地去觀察它、研究它，不需要任何外力的強制。因此，引導學生去觀察現實生活，須從培養他們的觀察興趣入手。例如，我教完了《貓》這篇課文后，問學生：“貓的腳踩在作者的稿紙上，就留下了幾朵梅花印。那貓的每一只腳有幾個爪子？貓每只腳的爪子個數和梅花的瓣數是否相同呢？”話音剛落，同學們就議論紛紛，眾說紛云。有的說貓一只腳有五個爪子，有的說有四個；有的說貓每只腳的爪子數和梅花瓣數是相同的，有的說不同。當時，我不急于表態，而是及時給學生布置了觀察作業，要求學生從實物觀察中得出正確結論。然后寫出介紹貓爪子和梅花的片段。

2、指導學生觀察、體驗生活。

觀察是思維的基礎，生活是寫作的源泉，觀察是獲得信息和寫作素材的途徑。教師首先要教會學生觀察的方法并有意引導學生去觀察周圍美好的人和事。如觀察鄉村、街道的重大建設與細微變化，留心家庭中一些生活設施的添置??觀察社會各階層人物的工作表現：如民警指揮交通，退休老工人維持社會秩序，醫生熱情為病人治病，營業員服務周到，教師關心熱愛學生，爺爺奶奶勤勞儉樸，叔叔阿姨尊老愛幼，同學之間友愛互助??觀察大自然的樹木花草、蟲魚鳥獸、日月星空、小河田野、瓜果蔬萊??通過觀察，激起學生的作文興趣，幫助學生積累寫作素材，陶冶學生的情操。其次要有目的地把學生帶入生活，讓學生親自去體驗，抓住事物的特點。有一年上第十冊語文的第一單元作文“記一處事物”，我先帶領學生親自到野外走一走，看一看，觀察周圍景物靜態和動態，感受大自然的可愛。坐在河岸上，我指導學生：天空是怎樣的？河水有怎樣的聲音？河里的魚兒怎樣活動？河岸上的小草、樹木長得怎樣？??同學們經過我這一指導，觀察、體驗片刻后就暢所欲言。結果，這次作文，同學們都能做到內容真實具體，有真情實感，中心較為突出。我至今還記得一個學生寫的這一片段：“我沐浴在大自然的懷抱中，藍藍的天空中飄著幾朵白云，一群小鳥自由自在地飛翔著，小河西岸綠樹成蔭，岸上碧草翠色欲流，河水清澈見底，水中魚兒快活地游來游去，我閉上眼睛，一陣微風輕輕地扶過我臉龐，我聽到了小鳥的歌聲，聽到了河水的笑聲，聽到了魚兒的嬉戲聲。我陶醉在這優美的境界中，我仿佛成了魚兒在河里盡情玩耍，又仿佛成了小鳥在空中自由飛翔??”能寫出這樣的好片段，離不開同學們的親身觀察、體驗。

在實踐過程中，我還注重引導學生體會實踐的感受。如學會技能獲得成功的喜悅；做了好事受到他人贊揚的歡樂；遇到困難、挫折時的懊喪；受到責難、誤解甚至諷刺打擊時的憤慨??引導學生善于把這一切所見所感裝進自己的“素材庫”。

二、真情體驗，亮相生活舞臺

1、發揮想象，設計生活。

學生不僅是學習的主人，更是生活的主人。因此我們應注重為學生創造契機，發揮他們的想象力，讓他們自己設計生活，從而發展學生的創造力。

設計人物角色。我讓學生假設自己是未來的老師、廠長、醫生、工人、農民??去設計符合自己愿望和理想的社會、生活、職業、工作、成果。設計班隊活動，怎樣才能把班隊活動搞得更富有趣味性、生動性、藝術性，我讓學生出謀劃策，大膽想象。于是從主題到形式，從內容到過程，一份份活動方案充滿童趣而又新穎別致。另外，我還讓學生設計班級園地、設計報刊、設計服裝、設計家具、設計房屋??通過動眼、動耳、動手、動腦，不僅發揮了學生的聰明才智，同時讓他們充實了生活，美化了生活，創造了生活，成了全面發展的“小能人”。而且這一過程讓學生積累了大量的寫作素材，這樣寫起作文來就不會再言而無物了。

2、創設情境，展示才華。

有意識地組織活動，使學生有可能積累較典型的寫作材料。這不僅關系到作文教學的成功與否，也關系到能否在引導學生認識生活的過程中，深化作文主題。如進行寫人作文的訓練時，若單靠作文指導時啟發學生選材是遠遠不夠的，學生往往會一時想不起來而無從下筆。那么在作文前如果我們能組織學生開展“夸XX”或“我佩服他（她）”“他真行”等演講形式的主題活動，學生就會有較多時間去有意回憶，搜集所寫人物對象的材料。這樣，既可激起學生表達的欲望，產生作文興趣，又可選取出表現人物特點的典型材料。在記事方面我配合重大節日組織學生舉辦聯歡會、游藝會，利用班隊活動召開“談天說地”、“暢想未來”、“世界之最報道”、“中國偉人介紹”、“著名風景區導游”??平時組織學生郊游，參觀工廠，深入農村??讓學生自辦活動“周末大家樂”、“早晨新聞發布會”??定期舉行校園文化藝術節、體育運動會、“看我露一手”擂臺賽??讓學生的表現意識得到培養，才華得到展示，表現力得到提高。如寫《發生在家里的一件事》，有的學生寫到了家庭音樂會，只提到了爸爸、媽媽表演了合唱，“我”表演了舞蹈，但對人物的動作、神態缺乏細膩的刻畫，輕描淡寫，不能更好地突出中心。為此，請兩位同學演示表演過程，情景的表現活生生地顯現在學生面前，學生寫起來就具體生動了。

創設情境進行體驗習作，以觀察為基礎，以激發興趣、扎實訓練為核心，把學生獨立的個性融于語言文字之中，是進行作文指導的好途徑。獨立個性、主體、真實，正是作文教學的崇高追求！

實踐證明，作文教學只要重視學生對生活的內心體驗，讓學生學會觀察生活，體驗生活，在體驗中獲得成功的喜悅和對生活的真實感悟，那么作文教學的目標“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”也就不難達成了。

第三篇：寫作來源于生活（最終版）

作文是什么，作文其實就是生活，有血有肉的生活，不是追求發表，而是因為生活，有感而發，為什么不讓他們快樂地寫作呢？為什么不讓他們寫自己真實的生活呢？

是的，教師不能盲目地追求表面的繁華，外在的虛榮，其實那都是美麗的肥皂泡，不是真正發自內心的東西，為了應付，學生寫了太多的格式化，虛假做作的作文，它無法掩蓋內在的虛偽與空洞。我開始引導學生關注自己、關注生活，寫自己喜歡的人與事，用生活的真實去充實作文，他們的作文更多了一些生活的氣息。

作文就是生活。創造一個寬松的環境，營造一個良好的氛圍，少一些約束、多一點自由；少一些功利，多一點樸實；少一點指責，多一份鼓勵。作文就是說話，讓孩子們說出自己心中所想，以我手寫我心，快樂地寫作，自由地寫作。

學生的生活是豐富多彩的，他們對于生活的觀察也有自己的視角，不愁沒東西寫。但太多的限制使得豐富的生活進不了作文。蒼白成了學生作文的流行色，更可怕的是導致語言的干癟、思維的萎縮。所以，“個性化作文”最重要的給學生以自由，減少束縛、放飛心靈，開放習作的內容和立意，讓學生寫“放膽文”，把他們的所見所聞、所思所想，盡情寫入文章，“我手寫我心”，真正使習作成為學生反映真實生活，表達內心情感的一種需要。

《語文課程標準》指出：“小學階段的習作要讓學生具體明確，文從字順地表達自己的意思，能不拘形式地寫下見聞感受，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深最受感動的內容，能寫記憶的積累作文和想象作文，內容具體，感情真實。”

從這些要求中，我們可以看到小學階段的習作要寫真人真事，表達要自由靈活，不拘形式。

關注學生在習作過程中的實踐，潤物無聲地讓學生體驗生活，品味生活，對提高學生的認知水平，塑造學生的完美人格，豐富學生習作的源泉，培養學生熱愛習作的情感很有幫助。我試著從以下幾方面著手：

一、觀察生活，捕捉素材

生活作文要求：“寫真實的事”、“用自己的話寫”、“原原本本地寫”、“主動地寫”、“用心地去寫”，等等。

生活作文教學正是符合兒童認知規律和身心發展的需求，給學生動手、動口、動腦的實踐機會，在實踐中引導他們觀察生活、觀察社會、觀察自然的能力。在觀察中思考，在實踐中探索，在生活中感悟，尋求發展。

當前，作文教學大部分是在課堂上用規定時間完成的，在封閉的環境中學生挖空心思搜索材料，即使寫出來也是枯燥無味，沒有真情實感的。

例如學生習作《野炊》。在習作前，我有計劃地安排不同年級的學生一起參加野炊活動，我們六年級的同學怎么樣和一年級的小朋友合作，我們應該注意哪些方面。出發前，提出觀察要求：注意沿路的風景，并把自己活動過程中的所見、所聞、所感及時記錄下來，為敘述野炊活動做好準備。觀察時又給予學生進一步指導，這就激發了學生的觀察動機和寫作欲望。從生活中捕捉到真實的素材，學生便能寫出一篇篇描寫細致、富有真情實感的作文。

針對學生習作中的成功之處，我也會不吝贊美之詞，在全班宣讀，表示贊賞，進一步激發學生觀察和寫作的興趣，讓孩子們迸發出樂寫不疲的內驅力。我還引導學生隨時注意日常生活中有意義的、有趣的事物，培養他們隨機觀察的習慣和捕捉生活素材的能力。頭腦里的材料積累得多了，作文時才能做到“文思泉涌”。

二、回歸生活，積累素材

作文是生活的反映，小學生作文也應是他們個人生活積累的再現。《語文課程標準》要求，“應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。所以，教師可憑借作文與生活的密切聯系，將作文教學活動置于真實的生活背景之中，讓他們在生活中寫作，在寫作中更好地生活，要求學生習作必須回歸生活。

陶行知先生曾提出：“教育起源于生活，生活是教育的核心”。“沒有生活做中心的教育是死的教育，沒有生活做中心的書本是死的書本”。陶先生的生活教育理念及教育實踐活動思想為我們的新思維習作指引了一條明路。

1.內容來源――生活化。生活是寫作的源泉。作文應該緣事而發，緣情而發。我們經常會遇到這樣的作文題目如《我的爸爸》、《暑假趣聞》、《第一次做小保姆》等等。這類作文屢見不鮮，看上去也與生活有些聯系。但是面對這一類作文題，學生幾乎找不到寫作的素材，更談不上寫作的激情了，只是老師布置學生做，學生是為了完成作業，硬著頭皮寫。作文命題要有利于展開兒童生活畫面，寫他們熟悉的生活場景，有利于喚起兒童內心熱情，使他們感到有內容可寫。

另外，生活還應該是作文的目的，作文是為了做人。上面列舉的這些作文題目，沒有多少強烈的生活氣息，學生沒有內容可寫，只是為完成任務而已，因此，這類習作不是真正的植根于生活，它只是在生活的邊緣，蜻蜓點水而已。對此，我要求學生寫實際作文，實際作文能讓學生產生強烈的習作愿望，發展學生語言的交際能力。“實際作文”是葉圣陶老先生提出來的，命題作文的形式是必要的，但命題的內容必須是學生實際的生活所需。

例如《記一次接力賽》我是這樣設計的：把作文課暫時改為體育課。我把班級分為四個小組，學生們分好組，等我發令，于是一場激烈的接力賽開始了，學生們興致很高，終于比賽結束了。我請大家回憶一下，剛才激烈的比賽中，給你留下印象最深的是什么？學生都紛紛舉手，大部分學生都能滔滔不絕地說上幾句。

其中，我設計了這樣一個提問：這次比賽，給你的啟發是什么？

生1：這次比賽給我啟發是，它讓我們之間的友誼更深了，我從中感到快樂，嘗到了友誼的甜蜜。

生2：我明白了，遇到困難要迎難而上，雖然這次我們小組輸了，但是只要總結經驗，相信下次一定能取得勝利，自信是一切成功的精神支柱。

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“一石激起千層浪。”接下來學生的描述個個都很精彩。正如演員演自己的事，更能感動人一樣，讓學生說自己的事，讓學生寫真實的事，極大地激發了學生的興趣。這樣的實際作文能讓學生產生欲罷不能之感。

2.取材構思――生活化。不光教學內容要生活化，訓練方式和教學過程也要生活化。我們閱讀一篇文章，實際上是閱讀作者的心路歷程。一篇感人的文章之所以感人，就是因為它承載著作者思想的淚和笑，寄托著作者的內心世界與情感。習作同樣如此，越是真實的，就越感人，越是浸透了生活真實情感的，就越是鮮活的。人教版小學語文第九冊中有這樣一篇習作：到自己的生活中去調查了解周圍環境狀況、市場購物、活動場所等情況。這樣的習作要求學生深入到社會生活中，社會生活對學生來說比較生疏。我組織學生參加社會體驗活動，如小記者采訪、當一回小交警、環保調查、社區公益活動等都是引領他們走進社會，接觸社會，感受時代脈搏，體驗時代潮流的好舉措。在這些實踐活動中，他們能受到啟發，獲取許多信息、積累寫作素材，寫出真情實感的作文。3.指導方式――活動化。“興趣是最好的老師。”兒童對作文的興趣主要源于對作文的喜愛，源于由于熱愛而產生的寫作沖動。小學生能有興趣地寫出生活化的作文，取決于教師在教學中采用的指導方法。教師有意地創設情境，是引發寫作興趣的有效手段。我們來看看這樣一個習作例子：蘇教版小學語文第八冊中有這樣一篇習作，“在你平時經歷過的許多事情中有令你難忘的嗎？有令你刻骨銘記的嗎？請選擇有代表性的一兩件事寫下來。”面對這樣的習作，我設計了一份試卷，讓學生去做，試卷內容如下：

試卷第一題要求先認真讀讀每道題，讀完所有題目后再做。中間的幾題是語文基礎知識方面的題目，而試卷最后一題內容是“讀完以上各題，請只做第二和第五兩題。”

試卷發下去5分鐘，迅速收卷，教師評卷的同時要求學生討論，提出討論內容。試卷改好后，要求學生匯報討論內容。接著宣布考試成績，此次考試大部分出乎學生們的意料，此時班級里的學生有的非常高興，有的歡呼雀躍，有的垂頭喪氣，有的甚至幸災樂禍（興奮、喜悅、后悔、難過、抱怨）??各種表情應有盡有。此刻，我趁熱打鐵要求學生們仔細觀察彼此的表情，并讓學生互說感受及體會。然后各小組推選一到兩名取得優秀成績的學生交流成功經驗，再推選兩名沒考好學生說說自己的感受。

最后，讓學生自擬題目，通過自擬反省的話題來梳理自己的情感經歷。學生擬的題目有：《我被“蒙”了》、《絕招》、《一次難忘的考試》、《一件難忘的事》、《都是粗心惹的禍》等等，一個個新穎有趣的作文題從學生的口中“誕生”了。本次習作是描寫一個場面。我把這一習作和學生的生活緊密聯系起來，引導學生從枯燥的說教走向生活，創設了這樣一個積累經驗、豐富表象的情境――考試。讓學生在沒有任何負擔和壓力的情況下置身于這一情境中，親臨事情發生的過程，親自去體驗，學生寫作時就不會覺得無話可說，無東西可寫，也只有這樣，學生寫出的東西才更真實，更吸引人。結果，學生作文交上來了，非常成功，就連平時不會寫作的學生也能寫出幾百字。這次習作活動給了我很深的啟發，即只要你愿意走進生活，生活會給你帶來如此豐盛的報酬。

三、真實生活，用好素材

好作文，“真實”是前提，小學生能從小就知道創作應該本著“真”，能夠把自己的習作流露出自己內心真實的情感和自白，即為優秀習作。

1.“身”入生活，流淌真情。親情、友情，以及對大自然的熱愛之情，都是學生習作的重點，而這些都必須從生活中來，從親身的觀察和體驗中來。

2008年5月12日四川發生了罕見的大地震，5月19日我校全體師生為了沉痛的悼念死難者進行默哀并捐款、，此時此刻空氣凝固了，在場的所有人都鴉雀無聲。課后，我利用這個契機，布置學生寫作文，果然一篇篇感人的習作《愛的呼喚》、《只要人人都獻出一點愛》、《一方有難，八方支援》、《愛灑人間》等躍然紙上。

2.作文教學以活動形式呈現，課堂再現生活的真實，引導學生親身經歷，從中獲得感受和體驗，并在實際交往中生成要說、要寫的內容，在交際過程中學習表達。

3.生活作文，讓學生根據自己的思維特點寫出自己的真情實感。生活作文不僅使學生有話想說，欲罷不能，而且要使學生有話可說，有情可抒，不必冥思苦想。指導學生寫觀察日記，是一種簡便、有效的寫作訓練方法。它能促使學生隨時隨地留心觀察周圍事物，做生活的有心人。例如夏天天氣突變，晴空萬里在瞬間天昏地暗、大雨瓢潑，此時教室里會有小小的騷動，雨絲飄進教室，大風吹得教室里紙張亂飛，一時間有點手忙腳亂，等風雨停下，耀眼的陽光又刺破云層直泄下來，一切又恢復如初，學生們的神態表情各異，此時我便立刻讓學生們根據自己觀察到的景象，自由地寫此情此景所感所悟。結果，在親身經歷了這樣的變化后，學生們的習作大多言之有物，把天氣突變的整個過程和同學老師的反應描述得淋漓盡致。

總之，“巧婦難為無米之炊”，我在作文教學中，不光教給學生寫作方法，更重要的是教給學生觀察生活、認識事物的方法，讓學生在豐富多彩的生活中攝取寫作材料，從優秀的習作中吸收營養，豐富學生的寫作素材，提高學生的語文素質和作文表達能力。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，而豐富多彩的生活定能為學生的作文引來活水，給作文教學注入絲絲甘露。

第四篇：作文來源于生活

作文來源于生活

一、作文教學的背景

作文離不開生活，或者我們可以說作文來源于生活。富蘭克林也說過：“空袋子難以直立。”作文教學重在從平時生活，從平常小事，從細微處獲得寫作素材。作文教學應具有生活化。

現代著名教育家張志公先生在《傳統語文教育教材論》中說：“‘假、大、空’的東西將會被社會無情地淘汰。能用盡可能的語言材料傳遞可能的信息，達到盡可能的準確性和理解性，收到盡可能的表達效果，將被認為是寫作高手。”所以若要收到這種效果我們必須在寫作訓練中要注重讓學生寫出自己想要說的話，必須培養學生具有豐富的情感并具有準確的表達情意的寫作技能。而這些都必須來自于學生對生活細心的觀察。

教師常常捫心自問：學生學識貧乏，是否是因為我還沒有激活他們？學生生活積累缺乏，是否是我沒有打開學生生活寶庫？若學生達不到心理上的共鳴，是不是我還未撥動學生心上的琴弦？由此，想到了改變長期以來的作文五步驟（命題----習作-----上交----批改-----發還），取而代之的是有著生活化的作文教學法。

二、作文教學的具體要求

1、命題上教師應盡量想法設法引導學生從自身實踐活動中尋找作文素材，通過討論，交談，提煉出既具表現力又能引發真情實感的題目來。

2、寫作內容上注意引導學生去感受生活，思考生活，加強生生

間的交流體驗，并通過最擅長的語言表達方式切磋砥礪，閃出思想的火花，從而感悟到寫作的真諦，促使學生寫作“我口說我心”，讓學生將作文當作傾吐心聲的載體。

3、寫作過程中，應該創設一個輕松的愉快的氛圍，不要求學生作文字數一定要達到多少，允許能力稍差的學生晚交，這樣做目的無非是希望學生在沒有壓力的情況下能輕松的完成作文。

4、作文修改上可讓學生反復閱讀自己的初稿，在原作的基礎上對文字加以修改潤色，刪除那些與文章情感、主旨等不大符合的枝蔓，并在必要的地方添加一些照應、過度的語句或關聯詞，使文章的語句更為優美、思路清晰、語脈暢通，最終達到文質兼美的效果。

5、作為講評時還應以學生為主體，不管學生的作文寫得如何，都是他傾注自己的心血，應該給予他們尊重。讓學生針對兩次作文的修改談談自己的所得，并朗讀自己的文章，其他的同學邊聽邊做記錄，提出修改后的作文還有哪些地方需要修改。這樣，講評不再是教師一個人在唱主角，學生的寫作能力都會有所提高。

三、作文教學安排內容與要求

1、在你的個人經歷中，是否見到過這樣的“笑”？請作簡要的敘述。要求：圍繞中心，內容具體

2、母愛是那樣的無私與圣潔，母愛也是永恒的話題，請根據你對“母愛”的理解，自擬題目，寫發生你和母親之間的感人故事。要求：描寫具體細膩。

3、根據單元主題，以《收獲愛》為題，指導寫作。要求：有真

情實感。

4、在回家路上所見、所聞、所感，題目為“回家的路上”。要求：展開合理的想象。

5、根據學校開展的活動，學校舉辦了校運會，以“精彩的運動會”為題寫作。要求：突出細節描寫。

6、觀后感。

7、圍繞“節日街頭真熱鬧”說一段話。要求：觀察仔細，要有明確的中心。

8、以“生活因愛而精彩”為題，寫300字左右的文章。要求：學會審題。

9、“滿載一船明月，平鋪千里秋江”為我們展現了一幅美好的畫面。請寫一段文字，描寫這個畫面。要求：展開合理的想象，運用各種修辭手法。

10、請根據詞的內容，發揮想象，寫一段文字，展現生動場景。要求：有序、細致。

11、根據單元內容，讓學生鑒賞詩詞。自選一個角度，寫一段賞析性的話。要求：學會抓住一個角度賞析。

12、根據學校開展的活動，征文比賽。要求：選材角度新穎。

13、從日常生活中舉一“生物指示”現象，寫一段文字加以說明。要求：內容具體，思路清晰，條理清楚。

14、請通過想象，結合文章的內容，展開合理的想象。

15、請為本單元某一課續寫一個結尾。要求：根據文章的內容，展開合理的想象。

16、根據學校開展的活動，素質教育活動，以“美就在我們身邊”為題寫出一篇文章。要求：要抒發自己的真情實感。

第五篇：數學來源于生活

數學來源于生活

臨洮縣連灣小學白建東

數學源于生活，生活中又充滿著數學。在數學教學中，我們要緊密聯系學生的生活實際，在現實世界中尋找數學題材，讓教學貼近生活，讓學生在生活中看到數學，摸到數學，從而使學生不再覺得數學是脫離實際的海市蜃樓，激發學生的學習興趣，利于在課堂中引導學生自主探究。這就要求數學教師結合學生的生活經驗和已有的知識來設計教學活動，使學生切實體驗到身邊有數學，用數學可以解決生活中的實際問題，從而對數學產生親切感，增強學生對數學知識的應用意識，培養學生的自主探究能力。

一、使數學知識生活化，激發學生的探究欲望。

在孩子的眼中，數學是一些符號與文字的結合，是抽象的、枯燥的。而生活卻是豐富多采、充滿情趣的，是學生天天經歷的。他們對生活充滿著具體的、感性的認識。因此，教師應該從學生的已有生活經驗及舊知出發，將生活中有關數學知識的內容引入課堂，并與課堂所教知識相融，激發學生的探究欲望。例如教學“比一比”通過學生喜愛的卡通形象――藍貓邀請大家參觀客廳來導入新課，學生興趣盎然；引導學生發現貓大哥客廳里的數學秘密，學生興趣高漲。又如教學“統計”，借助媒體創設大象過生日的情境，并以此為線索展開學習活動，提高學生的學習興趣。這樣把新知識融入于童話形式中，使單調枯燥的知識變得生動活潑，激發學生的探究興趣。

二、使生活問題數學化，有意引導學生自主探究。

1、讓學生從生活走進數學，引導學生自主探究。如在學習“認位置”后，回家觀察一下自己的臥室，并用上下、前后、左右描述一下臥室內物體的相對位置關系，然后說給爸爸媽媽聽。觀察一下自家房屋周圍、村莊周圍都有些什么，到學校后，和小伙伴交流。于是要求他們小組合作，看誰想的最周全，算得最快。同學們互相啟發，互相吸收，觀念逐步完善，認識不斷深化，培養了學生之間團結友愛、互助合作的精神，提高了學生之間的交流能力，引導學生學會自主探究。

2、讓學生帶著生活經驗自主探究，訓練學生的思維能力。

由于學生的數學思維是一種心智技能活動，是內在的隱性活動，因此，必須借助外在的動作技能、顯性活動作基礎。在課堂教學中，教學的內容要面對生活實踐，教師要結合學生的生活經驗，為學生營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，引導他們借助生活表象來學習知識，激發探究欲望。一年級的小孩子正如他們在課堂上所說的那樣，“我把我的書包分類清理好了”、“我學會了數數，上次家里來了好多客人，我就知道擺多少雙筷子了”、“我學了加減法，就可以幫助媽媽上街買菜，不會算錯錢了”，也就像家長說的那樣，“我的孩子回家把他的玩具和他書包里的書都分類收拾好了，真不錯！”“我的孩子現在都會自己看鐘去上學了”。可見，新教材在培養學生數感和應用意識，培養學生的自理能力和勞動意識，體現學習有價值的數學等方面取得了初步的成效。這樣教學，抽象的運算獲得了經驗的支持，具體的經驗也經過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運算；這樣教學，讓學生對數學的抽象思維找到了具體形象的生活依托，在腦海中形成了清晰的思考流程，實現了“知其然，更知其所以然”。

三、運用數學解決實際問題，培養學生的自主探究意識。

在以往的小學數學教學中，教師非常重視數學知識的教學，而很少關注這些

數學知識和學生的實際生活有哪些聯系。學生學會了數學知識，卻不會解決與之有關的實際問題，造成了知識學習和知識應用的脫節，感受不到數學的趣味和作用。教師應在數學教學中結合學生的日常生活，創設學生熟悉與感興趣的具體生活問題情境，引導學生將其通過學習理解了的數量關系運用到生活中去解決實際問題，并且在解決豐富多變的生活實際問題中培養學生的自主探究意識。例如在教了“三步計算應用題”后，我上了一節《我們去秋游》的實踐活動課，由于時值秋游季節，而學校秋游方案遲遲未定，于是我請學生通過上本地旅游網站查閱資料，打電話咨詢有關景點選擇值得一游的秋游地點，并設計一套秋游方案，供學校參考。學生們的學習欲望大增，學習興趣高漲，在教師的指導下紛紛收集制訂方案的所需資料，諸如團體門票價格、包車價格等，并自發地組成小組共同商討制訂方案。最后，學生送上來的秋游方案，令我大開眼界，不光計算準確，而且還考慮到了許多我所沒有預料到的：包車時根據學校學生數，大小車搭配；學生身邊帶多少錢，怎樣合理使用……有的秋游方案甚至還在最后寫了這樣設計的理由和好處。

這樣的活動，學生不但熟練掌握了知識點，更重要的是它讓學生在充滿真實的生活情境中運用數學、實踐數學，讓學生在富于彈性空間的教學情境中運用已學的數學知識解決生活中的實際問題，讓學生在合作與處理信息中展開想象的翅膀，使他們體驗到學習數學知識的快樂，激發了他們的自主探究和創新意識。

總之，數學離不開生活，生活中處處有數學，它來源于生活又應用于生活。來于生活、歸于生活的知識才是有價值的知識。把數學與生活聯系起來，使學生在不知不覺中感悟數學的真諦。