第一篇：威信縣中學生物教育現狀調查報告

威信縣中學生物教育現狀調查報告

2010年8月24日至2010年9月27日我在威信縣院子中學進行教育實習。院子中學是我的母校，時隔七年，當我從新踏進這個曾經在那里度過三年美好時光的校園時，心里充滿了莫名的感動。現在的院子中學與七年前我在那里上學的時候相比也發生了翻天覆地的變化，原來骯臟的草地如今變成了美麗的花園，新增了一棟教學樓，一棟實驗樓和兩棟學生宿舍，整體規模也擴大了不少。真感謝我們偉大的黨的政策和社會各界熱愛教育人士的大力支持。但這種高興是短暫的，因為這只是從表面看，當我正式開始上課之后才發現那里教育的落后。特別是像生物等“副科”的教育更難開展。在大力抓“兩基”工作、實施“科教興國” 和讓學生全面發展的戰略背景下，我認為清楚現狀會大大方便各種制度和政策的實施。所以，在進行教育實習的同時，我也花了大量時間來針對本地生物教育的現狀進行了調查。我所采用的方法主要是：調查法，問卷法，訪談學校領導和老師，電話與在威信其他中學工作的同學交流和觀察法等。調查后經過總結和思考，我發現威信的中學生物教育存在許多亟待解決的問題。

一、教育設施落后或基本沒有

由于經濟落后等原因，學校基本沒有相關的實驗設備，所以許多很重要的實驗無法開展，老師只能在課堂上給學生講，導致學生失去了親自動手的機會。對結果只能死記硬背，知其然而不知其所以然。我在上《水中生活的動物》的時候也只有自己做魚的模型，上《陸地生活的動物》的時候，對蚯蚓的生活習性也只有帶同學們一起回憶生活中對蚯蚓的記憶。上《空中飛行的動物》的時候連一張關于鳥的掛圖也沒有。我認為有點知識最好能用多媒體教學，在課件中多制作一些圖畫、flash，這樣會讓學生一下子對圖片產生興趣，枯燥的文本就會容易讓學生接受，從而帶著好奇心去學習課文，但這在農村學校里基本沒有。

二、生物專業教師嚴重缺乏

我個人認為像生物這種學科性又具科學性的學科，一定要專業對口或有很強的專業功底的老師來上。由于各學科之間存在差異性，所以大學里學其他學科的人在生物教育上許多方面是無法和專業的老師相比的。但在農村，大多學校都沒有生物專業老師或生物專業老師

嚴重不足。就以院子中學來說，全校只有一個生物專業老師，而院子中學有十多個班，所以有些班就不得不由其他專業的老師來上，這些老師有教數學的、語文的、物理的等。這種現象我分析有幾個弊端：

（1）、上課基本都是照本宣科，對相關知識的拓展很少，提不起學生的興趣，導致學生厭倦生物學科。

（2）、沒有接受過專業知識，所以許多專業術語不會，甚至會讓學生接受錯誤的知識。向課外輻射的知識太少，扼殺了學生的想象力。這些我在上課的過程中就有深刻的體會，比如我給學生提到“螽斯”、“豆娘”、“鳶尾”和“鬼針草”等名稱的時候學生一個都不只到，其實這些動物和植物校園都很常見。

（3）、本來農村的教育設施就落后，所以像生物這種學科就要充分利用好農村特有的教育資源來進行教學。教育家陳鶴琴說過“大自然，大社會，就是我們的活教材，所以，我們應該讓學生多到大自然中去直接學習，獲取直接的體驗，讓大自然啟發學生的想象力”。但許多死板的老師不會利用許多先進的教學方法。實習期間，當我上《空中飛行的動物》第二節昆蟲的時候,我就帶領學生到學校的草坪里上課，讓學生親自捉昆蟲來觀察，課后我發現教學效果很好。

（4）、許多老師不會培養學生的學習興趣，或者是上課的方式太陳舊，影響學生學習的積極性。只有學生對他所學的科目提高興趣了他們才有可能很快地提高成績。老師可以多組織一些生物活動課，讓學生積極地參與進來，讓學生在自己的參與中意識到學生物的重要性。上課時老師可以多舉一些生動、形象的例子，讓學生有個直觀的感受，而不僅僅是理論上的枯燥理解。

（5）、許多老師缺乏先進的教育理念，還在一味地追求“知識與能力”而忽視了“過程與方法”的重要性。

三、教“副科”老師對學生的關心不夠

調查中我發現大部分學生喜歡那種上課幽默的，不愛批評學生的，能夠和學生很好相處的老師，他們都希望老師能夠多關注自己，即使是成績差的學生也這樣，這種愿望甚至比其他學生更加強烈。他們希望老師多了解他們的真實的想法，寬恕他們的叛逆心理，同他們做好朋友，而不是老師用一種居高臨下的氣勢去對

待他們。但我發現許多老師在這一點上都做得不夠好，具備這種特色的老師不多。

四、生物被認為是“副科”不被重視

記得我讀初中時生物是不參加考試的，所以盡管那時候我很喜歡這種自然學科，但為了考試不得不無奈地放棄。現在，生物和語文、數學“平起平坐”參加中考了，但由于分值不高或成績只作為參考。調查中發現有的同學在生物課堂上做其他學科的作業，有的老師上生物課從來不備課，甚至事先翻閱一下的習慣都沒有。生物學科還是沒有引起老師和學生的重視，我個人認為這是現在教育中存在的一個很嚴重的問題。其實，我覺得生物、地理這些“副科”有的時候比數學、英語等主科還要重要，就像周立波說的“李嘉誠在談生業的時候，有誰見過他說：‘等一下，我先開個根號’”。這些副科對一個人的人格健全發展、價值觀和辯證唯物主義世界觀的形成和綜合素質全面發展等方面的作用是不可小看的。

總之，以上就是我在這次實習期間調查的有關威信縣（或農村）生物教育的情況。其中有些看法也許不盡正確，但畢竟這是我通過實際調查得到的結果，我會從中發現今后我要努力發展的方向，努力練就一個優秀的教師應具備的水準應用到今后的教學中去。今后我同樣會多了解當下的教學情況，解放思想、實事求是、與時俱進，不斷為自己確定新的前進目標。最后，感謝黨恩，感謝母校。

第二篇：中學生物教育教學調查報告

2012年8月6日至2012年8月10日我在潮州市松昌中學進行教育實習。松昌中學是我的母校，時隔兩年，當我重新踏進這個曾經在那里度過幾年美好時光的校園時，心里充滿了莫名的感動。潮州市松昌中學地處潮安縣浮洋鎮大吳村，是旅星愛國華僑吳清亮先生于1991年斥巨資捐建的一所公辦農村普通完全中學，屬縣直學校，2005年學校實現高初中分離，成為一所農村普通高級中學。學校校園寬敞，環境優美，布局合理，校舍清新典雅。在這里，八方學子和諧共處，傳統與現代相得益彰。學校辦學雖只有20多年,但“愛國、勤奮、求實、進取”已成為良好校風。學校全面貫徹落實黨的教育方針，秉承吳清亮先生的愛國主義精神，逐步確立了“以人為本，和諧發展；敢為人先，追求卓越”的辦學理念和“建設具有濃厚的愛國主義情結和現代理念的新型農村學校”的辦學目標，取得了令人矚目的成績，形成了“僑資辦學”、“愛國為本，全員德育”、“體育教育”三大辦學特色。學校于2002年被評為廣東省一級學校，2006年通過省一級學校的復評。1999年以來，學校年年被評為潮安縣高考先進單位；先后被評為潮州市“十佳文明校園”, 廣東省安全文明校園，廣東省貫徹實施《學校體育工作條例》和《學校衛生工作條例》先進學校，1998—2002、2002-2006年廣東省群眾體育先進單位。學校是廣東省體育傳統項目訓練基地。辦學十六年來，學校規模迅速擴

大，教學設施日臻完善，教師隊伍不斷成長，教學質量穩步提高，成為一所具有濃厚的愛國主義情結又有現代教育理念，在潮安縣乃至潮州市都享有較高聲譽的農村普通高中的窗口學校。

雖然回到母校激動的心情還未平復，我還是沒忘記我來學校的任務。所以，我也花了大量時間來針對本校生物教育的現狀進行了調查。我所采用的方法主要是：調查法，訪談學校領導和老師，電話與現在松昌中學上學的同學交流和觀察法等。調查后經過總結和思考，我發現松昌的中學生物教育既有優勢也存在許多亟待解決的問題。

一：生物教學的優勢：

1.有方便的實踐條件

生物教材中有很多知識和技能是通過實踐獲得的，像動植物標本的采集和制作，植物及農作物的繁殖、管理，動物及家禽的習性觀察和飼養等，都需要學生親自體驗才能形成較牢固的知識和技能。由于松昌中學是農村中學，有不少學生也來自農村，農村學生在這方面有方便的實踐條件

2．學生感性知識豐富

學校位于農村，學校附近有大片農田，學生可以直接參加生產勞動，接觸動植物及大自然的機會多，對農、林、牧、漁業生產及動植物等基本知識比較熟悉，教學時恰當地利用這一優勢，可以收到事半功倍的效果。

3.實驗材料和簡易直觀教具容易得到

現行教材大大增加了演示、分組實驗的數量,還增設有“看一看”“動動手”“做一做”等內容,這些內容中涉及的實驗材料在農村很容易得到,而且有一些較簡單的動植物材料,稍加整理就可以制

成臨時或永久性的直觀教具,既能節約經費,又能培養教師和學生的動手能力。

4．因地制宜地開展研究性學習學校附近大都有很多生態系統、食物鏈、環境污染的實例，能有效地開展研究性學習，對激發學生的學習興趣、培養理論聯系實際的能力都有很大的好處。例如松昌中學附近有一條“黑龍江”，教師就可以其為例講解環境污染的危害與防治等的知識。還有學校附近的農田也是一個很好的生態系統供學生的學習基地。

5.教學設備較齊全

松昌中學市華僑斥資捐建，因此在學校硬件和軟件設備上都較好和齊全。生物教學資源也較一般的農村學校要齊全完善，有實驗室，顯微鏡，標本等等。這給學生學習生物創造了很好的環境。

二：學校生物教學的劣勢

1.生物教師資源嚴重缺乏：我個人認為像生物這種學科性又具科學性的學科，一定要專業對口或有很強的專業功底的老師來上。由于各學科之間存在差異性，所以大學里學其他學科的人在生物教育上許多方面是無法和專業的老師相比的。但在農村，大多學校都沒有生物專業老師或生物專業老師嚴重不足。就以松昌中學來說，全校只有六七個生物專業老師，而松昌中學有54個班，所以那些老師不得不一個人擔了很多個班，老師會很累。

2.對相關知識的拓展較少：老師上課的內容基本都是課本及應試內容，對有些較抽象的內容無法形象化，有些問題只是草草帶過，沒有聯系生活舉例，這樣的教學，乏而無味，提不起學生的興趣，導致學生厭倦生物學科

3.老師上課的方式太陳舊：許多老師缺乏先進的教育理念，還在一味地追求“知識與能力”而忽視了“過程與方法”的重要性。現代的教學新課程改革對教師在知識結構、思維方式、教學能力等方面都提出了新的標準和要求，如教學中要開展研究性學習，教師要想對學生進行有效的指導。而學校生物教師的教學方式單一，固守著傳統的“一張嘴，一根粉筆，一幅圖，一言堂，滿堂灌”的教學方法，面對教育變革，就不那么容易接受。

4.不能很好的利用教學資源，浪費了實驗室與標本等的資源，而學生的知識只停留在書本理論上，不懂實際操作。

5.課堂教學質量不高：老師上課方式老化，不善激發學生的思維，學生的學習積極性不高；學校和老師只追求高分率，對部分知識只求速記和熟記，不求甚解，學生無法提起對生物的興趣。

6.家長及社會人群的不重視：不少家長一直抱著偏見，認為生物是偏科，認為學好數理化就行，因此對學生的生物學習也不關心，導致學生也對生物的學習沒多大的關心，只是應付考試而已。

通過一個星期的調查，我對母校的生物教學有了新的認識，以前那些司空見慣的事情都有了全新的見解。

我覺得農村學校的教育資源本就不如城市的先進，所以像生物這種學科就要充分利用好自己特有的資源來進行教學，應該都組織教學活動課，讓學生走出教室走出課本，到大自然中去學習，開啟他們的想象力。教師應改善自己的教學方式，善用資源，善于利用一切可能，提高學生的積極性和對生物學習的興趣。興趣是學習最好的老師。學生對生物學有無興趣直接影響學生對本學科知識的掌握程度，從而影響學生的各方面。因而，農村學校的生物教師應在教學中聯系實際，在適當實際激發學生學習生物的興趣，搞好生物教學，讓學生自己也參與進教學活動中，不能一味的灌輸，而不管學生是否接受了。學校也應提高生物教師的整體素質，多招一些招聘生物專業的本、專科優秀畢業生充實農村學校生物教師隊伍。加強師資培訓，鼓勵在職生物教師積極參加繼續教育。

以上就是我這一個星期在學校的實踐認識。

第三篇：教育、醫療衛生現狀調查報告

教育、醫療衛生現狀調查報告

1概述

××地區即××省西南部的××自治州××縣××鄉××村，地處青藏高原的長江源頭（圖1），面積大約0.8萬平方公里，為國家級三江源自然保護區的一部分，并與可可西里自然保護區毗鄰。平均海拔在4500米以上，氣候上屬于藏北高原荒漠半干旱區。

官方數字表明，××鄉

年平均溫度是－4℃，1月平均溫度為-14℃到～-16℃，7月平均溫度是8℃～10℃。平均年日照2600～

2800小時。平均年降水量是300～400mm（david,2002）,比可可西里降雨量豐富（郭柯，1993）。牧草的生長期為100~120天，降雨期也主要集中在這個季節。光照條件好，年日照時數2700～2

800。植被類型主要是高寒草甸，占75，除此之外，還有高山草原、濕地、灌叢和高山荒漠等類型（david,2002）。總人口3945人，人口密度小于0.2人/平方公里。

“熱愛家園”社區志愿者行動網絡為注冊在上海市閘北區的社會團體，以關注和幫助弱勢群體，熱衷于環境保護行動為主要宗旨。他們非常關注三江源地區的環境保護和醫療、教育發展狀況。青藏高原生態經濟促進會（uyo）是1998年5月經玉樹州××縣民政局正式批準成立的長江源地區環境與發展民間組織，主體會員是當地藏族牧民。該會宗旨是促進青藏高原腹地民眾認識自己的環境與發展問題，并自覺地實際行動起來；促進國內外社會各界關注青藏高原腹地的環境與發展問題；探尋青藏高原腹地環境與發展和諧之路。

兩者于2003年初合作擬定了“高原綠洲”的項目，項目的遠期設想是通過長期宣傳、教育、調查和援助，提高××地區當地牧民的環境意識，尋求當地經濟、社會、生態可持續發展的模式。但限于時間、經驗和經費，本次調研僅選擇了當地生態和社會經濟具有代表性的××村作為調查重點，并通過訪談和索取文獻資料，掌握和分析××地區的生態和社會經濟問題，可能，僅僅如此，很難深入和全面地掌握和分析這些問題，但是通過我們的調查的確能夠對當地初步了解，發現許多問題，這可能引發對該地區的進一步的研究和關注。

2調查方法。

2.1時間：2003年8月22日到9月10日

2.2調查地區：主要調查××鄉××村，但也通過個別訪談和查閱文獻記載的方法了解整個××鄉的狀況

2.3調查人員：調查工作主要有上海的八名志愿者完成，uyo的文扎等人和××村帳篷小學的教師作為向導和翻譯參與。所有調查內容和線路設計均進行事先的設定。所有調查人員經短期培訓。

2.4調查方法主要包括以下方法:

牧民調查，以問卷調查和入戶訪談，調查他們的經濟、文化、教育、醫療衛生狀況以及野生動物情況，平均訪談時間為60分鐘。

文獻資料查詢，即從當地教育主管部門、縣民族中學（對口互助點）和uyo獲取當地的教育、文化資料。

2.5樣本數：問卷調查的牧民有38戶，調查人口占全村人口的25.7％。訪談對象包括牧委會干部，××鄉前兩任黨委書記，uyo工作人員等。

3基本狀況調查結果

據××鄉的資料，××在建政之前，僅是眾多野生動物的棲息地，偶有臨近部落的游散牧民前來狩獵和游牧。1966年，在××與西藏勘界爭執的背景和開發西部草場發展畜牧業的政策誘導下，首次設立××鄉政府行政機構，并從××縣東部地區遷來大批牧戶從事畜牧業。至今有4個牧委會，分別是××、君曲、牙曲和當曲，分別以境內的4條主要河流命名，它們又各自分設4個牧民小組。××村位于西南部，全部牧民均信奉藏傳佛教。

3.1人口特征

根據官方數字，××鄉有856戶人家4377人，其中15歲上有2400多人（2002年）。××村（2002年）人口有774人，其中一隊164人，二隊234人，三隊207人，三隊169人，每戶平均人口5.1人。（人口統計，2001）。據本次對38戶牧民抽樣調查，總人口199人，戶均人口5.24人。

家庭成員特征如下：

表1家庭成員組成（n=38）.人平均/戶

總人口1995.2

4男孩子591.5

5女孩子38

1妻子370.97

丈夫381

父30.08

母60.16

其他親戚180.47

在這38戶居民（除其他親戚）之中，家庭內男性（100人，占55.2％）的比女性（81人，占44.8％）的要多，卡方檢驗（x2＝1.994，p＞0.05）并未達到顯著差異，但家庭孩子中男孩（59）顯著高于女孩（38）（x2＝4.546，p＝0.033＜0.05），對此，尚不知道確切的原因，也可能是調查的牧民中大齡的女孩子已經出嫁，而不在統計之列，也可能是男女出生率和成活率上有偏差，這有待進一步的調查。

在調查的牧民家庭中，平均每戶有2.71個勞動力，占總調查人口51.7。意味著在當地牧民中，一個牧民養活兩個人。好范文版權所有

（查××省，全國平均每戶人口，男女比例等，勞動力比例等，與之比較，從而進行評價）

3.2收入狀況：

當地為自給自足的牧業自然經濟。97.4的牧民（n=38，37人）的主要收入來自牧業。村干部提供的2002年人均年現金收入為53.7元（2002年村最高和最低收入各2戶的平均數）。

本次調查顯示（n=38）人均年收入小于153元。××省平均農（牧）民人均純收入為1490元，全國平均為2253元。可見當地收入水平明顯低于××省平均水平和全國平均水平，而××縣也是全國特等窮困縣。

4教育部分

4.1教育設施和教育經費。

××地區有學校3所，均為3年制寄宿初級小學。其中鄉校一所，村校為2所。無完全小學和中學。

××村有村校1所，是1998年由uyo和國外基金會共同援助建立一所寄宿制初級小學。2001年有適齡兒童（7-12歲）156名，學生總數為61人。

目前學校的教育經費由縣教育文化局提供部分，不足部分由村民募集。其費用主要用于幫助完成三年義務教育和支付2名教師的工資（420元/月，每年以10月計）。

學生的雜費和伙食費由學校自辦的牧場提供，而牧場的家畜則來自學生入學提供一頭奶牛和每年提供兩只羊。

4.2文化程度

由于當地的居民全部是藏民，對漢語的認知程度極低，按照對縣和鄉的干部的訪談結果顯示，無法用漢語水平衡量當地人群的文化程度，因此所有的文化程度的調查均以藏文水平作為評判標準。

根據入戶訪談的結果（n=38）。完全不認識藏文（文盲）的占21.05（8人）；能認識幾個藏文，但不能完全讀寫的（半文盲）占73.68（28人）。兩項合計為

94.74（36人）。另小學和中學文化程度的各占2.63（各1人）。

而接受訪談的4名女性全部為文盲。男女性文盲數比較發現：x2=14.79，lt;0.001。兩者有極顯著差異，可以認為女性的文盲率大大高于男性。

4.3兒童入學率和輟學率

調查發現，當地7-15歲兒童的入學率為46（27名）。官方資料表明2001年××鄉的兒童入學率為39.11，略低于××村，但檢驗發現：x

2=0.96,gt;0.05。顯示出××村與××鄉的兒童入學率無顯著差別。

××省少數民族兒童入學率為84.15（98年，218466名）。x2=65.15，lt;

0.001。顯示有極顯著差異。可以認為該地區的兒童入學率遠遠低于××省少數民族兒童的平均水平。

該地的學生輟學率為19.04（n=21）。其主要原因為疾病和家務勞動的需要和讀書無用的觀點，這兩條原因各占50。全國小學生的輟學率為0.55（2000年）

4.4兒童入學動機

從送兒童入學的動機來看（n=36），其主動要求的意愿極高，達到90(34名)，而被動入學的為10（2名），見圖2。能夠看出家長對子女教育需求的渴望，也同時反映了對自身文化教育現狀的不滿。

從已入學兒童對學校的認知來看。兒童對學校的教育滿意度極高（n=21）。滿意度達到100。他們能認同現在的教育模式并喜愛學習。對家長的調查也有同樣的結果（n=21），見圖3。

4.5學費的看法

雖然當地實行了“普及三年義務教育”的方法，學校也采取了以物（牛、羊）代替現金收取其他費用的手段，但牧民仍覺得學費負擔較重。

對學費的負擔問題中，認為能負擔學費的僅為10（2名）。這也是造成輟學的重要原因。見圖4。

對于兒童在家的時間干什么的訪問，（n=21）76.2兒童（16人）只是幫家里干活；80.9的兒童（17人）在家仍進行學習，只有4.8的兒童（1人）只在家玩。這也反映了當地生活的艱辛。

5醫療衛生部分

此次所進行的醫療衛生狀況調查為訪問者對醫療衛生現狀的滿意度的調查。(n=38)100的被調查者對目前的醫療狀況不滿意。94.7（36人）認為看病不方便。而看病不方便的重要原因是離醫療點的距離遠。戶均距離（n=26）為

3800米。

牧民的所有醫藥費用均由自己承擔。

5.1醫療資源與醫療設施。

××縣最好的醫院是位于××鄉194公里的縣醫院。從××鄉到醫院正常車程為14個小時，無固定班車。因縣城無正常的電力供應，該醫院僅能進行切開引流等小手術。

××鄉有固定醫療點和固定醫療衛生人員。××村有兼職衛生服務人員，該人員曾進行短期衛生培訓（1998年，為期一個月的培訓）。

整個××縣無大型醫療設備。鄉、村醫療點基本無醫療設備，不能開展無菌手術。

××縣城有兼售藥品的商店，能提供基本藥品和簡單的一次性醫療器械，但未實行otc（非處方藥）分售制度。當地藥品普遍較上海貴15~20。

5.2患病率和疾病譜。

患病率：（n=38）近3月（90天）有病的家庭為100。此狀況與其他組織所進行的調查結果相似。（起步高原，02年。12戶，92）

其中，主觀癥狀最為突出的為關節炎（腰腿痛）占訪問數的76.3（29例），感冒（包括單純性的頭痛）占57.9（22例）和胃腸病（腹瀉）47.36（18例），見圖4。

從中可以看出傳染病仍是該地區的主要病種，與沿海地區以心腦血管病和腫瘤為主的疾病譜截然不同。此項結論也和其他組織的調查結論類似。

5.3就醫習慣。

從牧民的就醫習慣來看，對于常見病他們首選為自行服藥治療占總訪問數的63.16(24人，n=38)，其次為依靠自身抵抗力的放棄治療的方法占18.42（7人）。具體如圖6。

而對于重大疾病的就醫選擇中63.16的人（24人）首選為縣醫院，但有15.79(6人)選擇**幫助。還有7.89（3人）選擇放棄治療，理由是沒有錢治療，而同時在場的家人并沒有表示不同意見。具體如圖7。

從中可以看出，當地牧民的就醫觀念尚處于較為原始的醫學觀中。這可能與當地的交通閉塞，經濟極不發達有關。

5.4生育和圍產期的健康。

所有被調查家庭，100的婦女在家中分娩。5.26的嬰兒死于圍產期（2戶）。××省平均住院分娩率為38(2002年)。兩者有極大差別。同時村干部也認同當地的嬰兒死亡率高于其他地區（全國平均水平）。

6討論和總結

適齡兒童入學率明顯低于全國水平，也大大低于××省的少數民族平均水平，我們認為此主要是是當地多種因素綜合的結果。其中以經濟發展水平低下，教育基礎設施嚴重不足和教育經費不足為重要原因。

一般認為加強以學校的建設為主要手段的教育基礎設施投入將提高兒童的入學率。但同時也因鼓勵和保持當地良好的求學氛圍。

兒童輟學的原因較為復雜，當地的經濟收入水平是一個重要的原因；醫療健康水平的低下也是一個重要原因；還有不可忽視的原因是在藏語區推行的全國漢語統編教材不適應當地的語言環境，造成的學習困難，使兒童放棄上學的因素。

醫療衛生水平極低下，這既是醫療器材的因素，更是缺乏醫學專業人才的因素。而更重要的是當地落后的經濟的制約。

從當地的衛生實際水平來看，尚未完成第一次衛生革命（對傳染病的控制），尚未解決傳染病的防治問題。牧民既需要合格的醫生和好的醫療機構，也需要科學的衛生理念。從疾病譜中可以發現，許多疾病是由于不合理的勞作引起的，我們認為加強醫療衛生常識的宣傳是提高整體健康水平的捷徑。

母嬰保健問題極為突出。在道路條件無法得到充分的改善的條件下，加強母嬰保健更是困難重重。唯有通過定期的巡回醫療和加強母嬰保健的宣傳是目前可行的方法。但此項工作必將投入大量的人力物力。其更本的改善需要經濟水平的極大提高。

參考文獻：

全國基礎教育發展統計公報（1990~2000）（中國教育和科研計算機網）

××省××自治州“起步高原組織”健康工作××縣社區健康工作報告。

××村社會經濟和生態調查報告

××省衛生廳統計公報

××省發展計劃委員會公開信息

第四篇：小學教育現狀調查報告

小學教育現狀調查報告

目前，中國的教育問題備受關注，尤其是小學教育，各種理論各種觀點可謂是仁者見仁、智者見智，但是，一切以有利于孩子成長成才的出發點是最根本的東西，是不容隨意篡改的。如果把我們的成長成才看作是構建一座高樓大廈，那么我們的小學教育便是為建設高樓大廈打好穩固的地基。之所以這樣說，是為了更形象的突出我們做好基礎教育的重要性。

一、小學教育的重要性

小學教育是整個教育事業的基礎，要提高整個教育事業的質量，必須從小學教育做起。小學教育的基礎地位具體表現如下。

（一）小學教育在實施義務教育中的基礎地位

1986年義務教育法規定，國家實行九年義務教育。義務教育是面向全體公民的教育，是面向未來的事業。義務教育是，要求適齡兒童必須接受，國家、社會、學校、家庭必須保證的，強制、免費和普通的國民基礎教育，是國家用法律形式予以規定的。小學教育是九年義務教育的第一階段，在實施義務教育中負有直接的重大責任。它保證接受教育成為每一個人的權利和義務目標的實現。

（二）小學教育在整個教育體系中的基礎地位

一個國家的學校教育體系大都分為若干階段。我國的學校教育體系三大階段，一般包括初等教育、中等教育、高等教育。每個階段又有其獨立的性質和任務。其中初等教育和中等教育連貫性很強，“九層之臺，始于壘土。”小學教育是各級各類教育的基礎。從一個國家來看，只有小學教育普及和提高了，中等教育、高等教育才能逐級普及和提高。從個人來講，完好的小學教育，為其接受中等教育提供了條件，同時也為其身心健康發展奠定了基礎。從這個意義上講，小學教育的作用是基礎的。

二、小學教育存在的問題

（一）課程結構不合理 內容落后

小學課程設置比較單一，以綜合課程為主，綜合化是教學內容所呈現的趨勢，而在新一輪的基礎教育課程改革，對課程結構進行了重大的調整，加強了一些課程，他們都旨在培養學生科學素養和實用技能。而目前小學由于課程結構單一，尤其是實踐性課程不足，教學實習時間短，這必然導致難以勝任小學教學工作，導致老師們靈活運用知識、解決問題的能力明顯欠缺；學科教學內容陳舊，脫離小學實際，尤其是教育理論的有關課程在如何指導學生開展多樣化學習方面的建構亟待完善。

（二）教學觀念落后 強制性過強

目前的教學技能中強制性的要求與現代教育以人為本的理念及個性化的培養要求相沖突，培養觀念略顯落后，難以真正調動學生老師的積極性、主動性，因此教學技能培養難以收到實際的效果。導致師范生教學能力不高的主要原因與教學技能培養中過度重視課堂教學，實踐性不足也有重大關系。

三、怎樣完善小學教育

（一）加強教育教學管理

我們要加大對教師的培訓力度，利用各種手段提高教師的管理意識。教師是學生的管理者，也是學校設備的管理者，師者傳道授業解惑也，教育教學管理，并不僅是學校的領導者的工作，教師也參與其中，而且是很重要的組成部分。這就直接和教學管理掛鉤，所以說，教師一直進行著管理工作，也是教育教學管理中的重要組成部分，讓教師清楚自己也是一個教育教學過程的管理者，所以要有意識地加強對學生的管理，這對提高教學管理的有效性和教學質量的提高是有著非常重要的影響的。

（二）提高教師素質

首先，加強對教師的培訓力度。教師是學校管理的重要組成部分，而且教師是教育教學的主導，對教育教學質量起著非常重要的作用，所以，要加強對教師的管理。學校要盡可能地給教師提供條件從而不斷提升自身的水平，加強對教師的評價管理。對于教師的評價是教師管理的重要方面，積極地評價，能夠激發教師教學的積極性，反之則不然。所以，學校要建立科學的評價標準，要加強形成性評價，使評價真正起到發現問題和提高教師水平的作用。

（三）構建教學評價體系

加強對教學質量的管理。對教學評價的管理是教學管理的重要組成部分，要想提高教學質量，就必須建構科學合理的評價標準，只有符合教學實際的評價標準，才能對于提高教學質量起到積極的作用，否則，則會影響教師的積極性，降低教學效率。

綜上所述，教育是隨著時代發展而不斷發展的，時代的主旋律不會輕易的改變。所以，加強對教師的管理，提高教師的管理意識，抓好教學過程中的每一個環節，落實新教育，提高教育管理水平，培養更多有用的人才，為社會主義現代化事業增磚添瓦！

第五篇：地理教育現狀調查報告

地理教育現狀調查報告

調查對象：

調查方法：課堂聽課、評課、問卷調查、與老師學生座談 調查時間：

調查目的：了解目前地理教育的

地理是基礎教育中一門重要的基礎學科。在人類精神文明和物質文明高度發達的今天，伴隨著科學技術的日新月異以及人類對大自然無休止的索取與掠奪造成的環境、資源、能源、人口問題，使地理學科的教育價值更加明顯。然而長期以來，一方面社會和學校對學生的考試和選拔按照同一個標準，教師對學生的要求也用統一的尺度來衡量。另一方面學校及教育行政部門對教師的教學工作評價也是用一個標準衡量，那就是升學率。如此下來，地理的課堂教學在應試教育的泥潭越陷越深，與素質教育的總目標越來越遠。

目前中學地理教育，尤其是農村中學地理教育的狀況究竟如何？隨著教育水平的提高和新課程新課標的全面展開,中學地理教育的現實與要求又存在多大的差距?這是以后作為地理教育工作者的我必須關注的。在農村中學，特別是義務制教育階段的中學地理教育的情況更應引起我們的關注,由于教學條件和教育環境的局限，對重視與不重視地理教育這個問題更為敏感。通過對我縣農村中學地理教師的座談、聽課、學生問卷等方式，了解到了目前我縣農村中學地理教育的真實現狀。

一、調查的具體情況及分析

（一）珠街鄉中學地理教師隊伍現狀及分析

1、師資力量極為薄弱。珠街鄉有兩所普通初級中學，地理教師4人，其中專業地理教師3人，在地理教師中，受過地理專業教育的僅占總人數的二分之一。

2、教學水平參差不齊。在地理教師隊伍中，專職3人，兼職1人，兼職老師大都是把地理課作為“搭頭課”來任教。他們中有主教語文的、政治的、生物的、體育的等。兼職地理教師談不上業務水平的高低，地理基礎知識極度缺乏。加之有經驗的老教師退休，而上崗的年輕教師只是憑借他人的教學經驗進行授課，有些經驗之談束縛了青年教師的手腳。

3、青年教師隊伍增加。地理教師近年來一直短缺。2008年，珠街鄉一中所聘任的地理教師比預期少了2名，再加之年幾年來擴大招生，老教師相繼退休，因此，青年教師隊伍越來越龐大。現階段，朱街鄉一中有學生1200多人，只有四個地理老師，平均每人要負擔300個左右，老師負擔重，教學質量受到嚴重影響。

（二）農村中學地理教學存在的突出問題

1、課堂教學水平不高，通過聽課發現,有相當一部分地理課距地理教學的一般要求還比較遠。

（1）教學方法呆板。大多數教師上課采用的還是傳統的灌輸式教學法，不能充分體現地理這門學科的特色，不會用地圖，不會在黑板上繪圖用圖講解。尤其是初級中學的地理教師，上課只是把課本內容

復述一遍或照抄一遍。教師照本宣科，學生學習興趣不濃，課堂氣氛不活躍。

（2）鉆研教材不深。大多數教師上課都只是就書本講了教材上的一些內容，對與理解教材有意義的其他地理知識很少涉及，也沒有認真鉆研教材，沒有弄清教材各部分之間的內在聯系，很難使學生牢固掌握地理知識，更談不上對學生能力的培養。

（3）知識傳授錯誤。少數教師由于地理基礎知識不扎實，課堂教學中出現知識性錯誤。如：一位老師上的一堂地理課，就有四處地方講授錯了。另外還有相當一部分老師上課不會扣住重點，化解難點，把握不住教材的深度、廣度，很難達到教學的目的與要求。

2、教學設施配置差。珠街鄉的兩所中學，無一所學校地理教學設施配備完整，有的學校連教學常用的教學掛圖都缺少，除了有兩只地球儀外基本上再沒有其他的地理教學演示儀器。

3、學校不重視地理教學的現象表現突出。學生學地理隨便，教師教地理隨便，學校對地理科的教與學的領導也隨便。初中生升入高中后，地理基礎知識較好的學生極少，高中地理教師普遍反映地理難教。本來初中地理與高中地理是一個有機的整體，初中地理知識脫節勢必加重高中地理教學的負擔，影響了整個中學地理教學質量的提高。

4、教研氣氛不濃。教師對教研問題思考少。每次教研活動，基本是討論公開課，而教師評議公開課時，一般都是無意義的空談幾句，吹捧一番散場。地理教師撰寫地理教學論文的也極少。

5、校際之間缺少信息傳遞。學校很少組織地理教師出外學習、聽優秀地理教師公開課、參加教研活動等。這種狀況使之無法從整體上提高教師的教學水平，全面提高教學質量，因此造成校與校之間地理教學質量差異懸殊。

二、問卷調查結果分析

本次由于某些主客觀原因，問卷僅設計了學生調查問卷，共收回30份。

學生調查問卷結果：絕大部分教師能用普通話講課，但普通話不夠標準，帶有地方口音；學生基本能聽懂老師的課；教師在課堂上對學生的吸引力還不夠，有待提高；地理課的課堂練習量老師們都把握得比較好；年輕地理教師的黑板字學生普遍反映雖不美觀但整齊，說明部分地理教師的基本功還是需要提高；學生反映地理課堂聽老師講課很輕松，感覺地理課是放松課。

三、未來地理教育改革發展趨勢

在經濟全球化形勢下，面對西部農村地理教育存在的諸多問題，現參考《國外地理教育發展》一文對未來地理教育改革發展趨勢作簡要概述，望借鑒之以促進我國地理教育改革和實踐的目的。

1、地理教育理論的系統化、科學化、時代化。在國外，構成地理教育理論的主要依據大多源自同期的地理學理論，經歷了環境決定論→二元論→或然論→人地關系“和諧論”的演變，學校地理教育也曾一度步入歧途。80年代中后期尤其是90年代，“可持續發展”理論的提出有進一步充實了人地關系和諧論的地理教育思想。可持續發

展的人地和諧理論必將成為未來各國地理教育發展的基本理論，這種趨勢表明具有鮮明時代性、科學性和系統性的現代地理教育理論的日臻完備。

2、地理教育目的的全面化、綜合化趨勢。地理教育目的在教育理論系統化、科學化基礎上表現出全面、綜合化趨勢。一方面不僅要求學生掌握人地協調發展的一些地理基礎知識內容，了解人類生存環境，還要讓學生發展地理思維能力和智力。另一方面教育目的的全面綜合化還表現在知識、能力與思想道德情操的全面發展上。

3、地理課程結構的多樣化和大綱（地理課程標準）教材結構新穎化趨勢。在課程結構多樣化下，地理教育將處于極其重要性地位，各國地理大綱和教材結構將表現出更加新穎的發展趨勢。如大綱知識、能力要求目標具體，教材圖文并茂增大圖幅比重，教材編排富于啟發性、思考性并重視學生智能培養。

4、教學內容不斷更新。首先，隨著現代地理學發展，許多現代地理學的新知識、新成果將及時反映到地理教學內容之中，而環境、資源、人口、城市化，可持續發展等問題將成為地理教育的主要內容，以此體現出教學內容的時代特征。其次，更加注重實踐性知識，即那些涉及個人，公眾及日后職業生活的內容將成為地理教材的取材范疇，以突出地理知識的實用價值。第三、知識內容的人文化比重加強，這是世界各國地理教育發展的共同趨勢。這種普遍重視人文地理，體

現出現代地理學以自然地理方法為研究手段，以人文地理為研究目的的發展方向，這種教學內容的權重更新也反映了地理學的發展趨勢。

5、地理教學方法和手段的現代化、智能化。隨著現代科技成果的廣泛運用，尤其是計算機技術，遙感技術，電化教學技術的大量推廣應用，在教學方法上把諸多現代教學法和教育思想更加有針對性而又更廣泛地運用于地理教學活動之中。注重師生雙邊活動甚至更加強調學生的自主發現活動以激發學生興趣，開展獨立思考以提高學生智慧潛能。

四、建議及措施

1、加強對現有教師的培訓力度。教研部門可以在每年的暑假組織各縣市及各鄉鎮學校的地理任課教師進行輪訓，培訓內容應主要圍繞地理新課程標準、地理教學與學習方式變革、地理教育教學評價與考試制度及課程管理等主題展開，培訓方式采取專題報告、討論、案例分析等多種方式進行，以確保培訓取得實效。

2、地理教師自身必須加強學習相關現代教育教學理論，促進觀念的改變。教師要成為學習型、學者型教師，放眼國際，瞄準前沿，及時了解地理學科與教育發展的新進展，積極吸取新的理論與新的模式。

3、教師要成為學生學習的促進者，積極改進課堂教學行為，加強學法指導。為學生創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性；為學生創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，充分調動學

生的學習積極性；指導學生形成良好的學習習慣，并選擇最佳的學習策略。

4、各級教研部門及學校要切實高度重視學校地理教育教學科研工作，靠科教研促進教師角色的轉變。教師要將教學與科研熔為一爐，邊實踐邊創新邊總結，這樣既推進了地理課程改革的深入，又提高了教師自身的研究能力與教學能力。

5、作為地理教師要積極學習并使用現代教育技術于地理課堂教學，促進教學方法的轉化。教師不能滿足于“三板”（板書、板畫、板圖），而要努力學習與掌握新的教學立法、教學手段、教學動手術等。

6、加強學習過程設計，提高學習活動的多樣性和有效性，使課堂“活”起來。只有課堂活起來了，學生才有可能主動、生動、活潑地發展。在傳統的教學中，“悶課”是較為普遍的現象，悶課的主要特征是：課堂氣氛沉悶，教師照本宣科滿堂灌，學生昏昏欲睡，思維呆滯，課堂無歡聲笑語。悶課的結果是抑制了學生的學習興趣、學習熱情和思維的發展。在新的教育水平和教育方式下，就是要讓課堂“活”起來，使課堂充滿生命活力，呈現出生氣勃勃的精神狀態，思維活躍，情理交融，師生互動，興趣盎然。

5、加強師資力量建設，多招有生氣，教學方法新穎的年輕地理老師，提高上課效率，要求達到學生與老師的比例在100比1，讓每個學生都能接受到新穎、獨特的教學方式，提高地理的教學水平。