第一篇：學習吳邵萍事跡有感

學習吳邵萍事跡有感

曾經有人對“好老師”的標準做過一些調查：校長們無一例外對“師德高尚，愛崗敬業……”這樣的老師青睞有加；“關心我的、耐心的、讓我們快樂學習的、不打人的、聰明的、溫柔的……”這是孩子們給出的答案。似乎各有各的看法，校長和學生在這一點上很難達成共識。

但是，今天我看了“南京市北京東路小學附屬幼兒園吳邵萍事跡材料”，便堅信吳邵萍老師會讓所有人折服，她絕對是大家公認的好老師。

因為——

她“愛”滿心田！

人們常說，愛是心靈的港灣。吳邵萍老師滿滿的愛已經坐著小船駛出了港灣，駛進了孩子們的歡笑聲中，駛進了同事們的心窩里，駛進了幼兒園這第二個家里……

因為——

她“學”無止境！

學，識也。吳邵萍這樣一個愛學習的智慧型老師，識過了教育學、心理學、管理學、家長工作、課程理論、親子教育等各類理論書籍近百本，她認真閱讀的身影是校園里最美的風景線。

因為——

她“研”而不休！

吳邵萍老師從小處做起，認真思想，潛心鉆研，成為一個善于發現和思考的老師，成為一個與時俱進的新型老師。她善于經營自己的思想，在事業上才有如此巨大的成績。

因為——

她“傳”以其道！

師者，所以傳道授業解惑也。吳邵萍老師的“道”不僅傳給了幼小的孩子們，也傳給了積極進取的同行們。她用實際行動告訴我們，什么是責任，什么是模范，什么是真正的無私！

敢問，這樣的老師難道還不符合“好老師”的標準嗎？親愛的老師們，你們能做到幾點？

曾幾何時，我也為了教育學生絞盡腦汁，嘔心瀝血，懷揣著愛心、決心、耐心、信心、細心、恒心，恨不得把心掏出來以驗證對教育事業的無私奉獻；曾幾何時，我也忙于各種培訓學習，忙于積累專業知識，忙于探索與實踐；曾幾何時，我還埋怨聽課機會少，自責教育教學水平的止步不前；曾幾何時，我因為寫論文徹夜不眠，不斷修改，精益求精……

然而，不知又是從何時開始，這樣的熱情悄然消失。我開始捧著過去的獲獎證書甜蜜地回味、無奈地暢想，因為腦海里常常一片空白；我站在三尺講臺，看著一雙雙渴求知識的眼睛，用一成不變的方式完成所謂的教學任務；我不把學校里做不完的工作帶回家，寧愿在來不及的情況下草草了事；我甘愿品嘗“嗟來之食”，卻懶得把實踐中的真知整理記錄……

學習了吳邵萍老師的事跡，我不禁開始重新審視自己的價值體現。我愿重新開始對教育夢想的追逐，重新開始對奉獻精神的攀登，重新開始創新之路的開拓，每天積累一點點，進步一點點，然后不斷地向吳邵萍老師靠得近一些，再近一些……

第二篇：學習吳邵萍事跡有感

一份執著收獲一路花香

——讀吳邵萍事跡有感

最近，南京市北京東路小學附屬幼兒園園長吳邵萍的先進事跡時常浮現在我腦海，看她先后擔任音樂、語言、科學、美術、體育等各學科教師，從年級組長、業務園長到園長這前后27年一路走來，先后獲得“全國優秀教師”、“江蘇省優秀教育工作者”、“江蘇省特級教師”、“南京市名教師”等榮譽，我想這正是由于她把所有的愛全部傾注在幼兒身上，把所有的情全部灑在幼教事業上，而結出的累累碩果，取得的顯著成績。

感動于她對教育工作的一份質樸執著的愛！

她愛孩子賽媽媽，愛園勝愛家，愛同事似姐妹。她認為“孩子的心靈最純潔，每個孩子都是一朵最美的花，教師應該熱愛每個孩子，愛孩子是教育工作的核心，教師要將愛心傾注在每一個孩子身上?！?她曾經用慈母般的關懷使班上一名叫小凱(化名)的小朋友，從每天哭著不肯上幼兒園，到后來愉快地入園。也曾經用三年的關愛，使一名大家認為“無可救藥”的各項能力明顯低于其他兒童的孩子，達到了同齡幼兒的水平。每當讀到這兒，我就為這些孩子感到慶幸，她們無疑是幸福的。像吳邵萍這樣一個凝聚著濃濃的的愛行走在教育路上的老師，是我們老師的驕傲，是我學習的楷模。從吳老師身上，我讀到的是猶如茉莉一樣散發著淡淡清香，卻又無時不刻不讓你怦然心動的一種質樸，一種執著！這種發自肺腑，已定格為吳老師人格魅力的愛，平和感人！

感動于她在教育事業上的一種執著進取的精神！

27年來，她從未間斷過學習，從一個中師畢業生自學到大專、本科、研究生課程班，從未放棄過任何一次學習的機會，她可以克服兩次痔瘡開刀的痛苦，寧愿痛苦地趴在宿舍的床上，也要抓緊點滴時間，博覽群書，廣泛的學習促使她飛速的成長，成為本領域的領先者，智慧型園長；她鉆研、善研，始終致力于教育教學改革實踐和科學探索，醉心于課題研究，“八五”期間，她參加南京師范大學博士生導師許卓婭領導的國家級研究課題《幼兒園音樂教育的改革》，而后又受聘擔任國家教委人文社會科學研究“九五”規劃專項課題《早期兒童音樂教學法的心理研究》科研基地負責人，“十五”期間，她獨立申報、負責并完成了江蘇省教育科學“十五”規劃立項課題《幼兒園開放性課程的建構》的研究?！笆?/p>

一五”期間，她獨立主持了江蘇省教育科學重點規劃課題《實現良性多維互動，促共同體和諧發展》的研究。一路汗水，一路堅持，她終于成長為一個研究型、專家型的名教師。每當讀到這兒，我總情不自禁地對吳老師深深佩服，從她一路走來的辛苦，所付出的種種努力，我讀到的是猶如水滴頑石一樣鍥而不舍、執著向上的精神！

吳邵萍老師27年的教學之路，看似平淡卻又透著不一般，令人矚目的鮮花掌聲的背后有著多少不為人知的辛苦與努力！她的這一份執著也終于換來了屬于她的一路花香！

再次捧讀吳老師的先進事跡，捫心自問，我執著過嗎？我靜靜地回憶，追尋自己的足跡：不會忘記，在病房外，聽著生病住院的兒子聲嘶力竭的哭喊著“媽媽”，我忍住眼淚還是選擇離開，為的是班級里那一群孩子；不會忘記，下班后我正在廚房，學生突然找來，說是玩過時間了，不敢回家，想讓老師陪著一起回去，我二話不說，陪著孩子一起回到家，終于使冷若冰霜的孩子父母敞開笑臉，不再怪罪孩子；不會忘記，曾經是代課老師身份走上三尺講臺的我，一路從中師、大專直到函授本科畢業，這其中還同時經歷了雙科班、民師班的學習……我也堅持我也努力過，身為一名教師，也曾因為自己能夠為這份太陽底下最光輝的職業盡自己所能而驕傲自豪，我心坦然了些許?？缮钏歼^后，我的這份執著也許還遠遠不夠，也許我只停留在對教育工作的一種質樸執著的愛上，記得一位名師級老師說過：作為一名教師，沒有對教育事業的愛是不稱職的，但光靠愛也是不完全能勝任的。所以當我看到吳老師是多么的愛學習，好鉆研時，越發覺得我所做的一切是那么微不足道，膚淺而被動，不禁汗顏。

時代在召喚，榜樣在閃光，原本覺得自己只要在平凡的崗位上做好每件小事就足以寬慰自己，足以對孩子對家長對學校問心無愧，現在想來，唯有賦予“執著”更深層，更廣泛，更時代的涵義，才會收獲那屬于我們每個人自己的一路芬芳！

第三篇：學習優秀教師吳邵萍事跡有感

學習優秀教師吳邵萍事跡有感

近日，我深刻學習了?全國教書育人楷模?—吳邵萍的先進事跡，認真閱讀了吳邵萍老師的先進事跡后，我深深地被震撼、被感動了。掩卷沉思，做為一名教師，怎樣才能真正成為一名優秀的人民教師呢？通過深入思考，我認為，要想成為一名優秀教師，必須做到以下四個方面。

一、以愛為先

蘇霍姆林斯基說：?有人問我：‘什么是我一生中最重要的?！覍⒑敛华q豫地回答：傾注于兒童的愛。?夏丏尊先生曾把學校比作池，把學生比作池中魚，把師愛比作池中水。試想想，如果沒有師愛，學校就是無水之池，學生就是無水之魚。無水之魚，其情景是怎么樣的！而吳邵萍老師的教育原則首先就是愛，不管做什么事，都應該有愛，把愛放在首位。?愛?—即熱愛教育事業，熱愛教師職業，熱愛教書工作，熱愛自己從教的學校，熱愛自己所教的每一個學生。?沒有愛就沒有教育?。身為吳老師的學生，?小凱?是幸運的，遇上了慈母般的吳邵萍老師，在吳老師的悉心照顧下，適應了新的學習生活環境。?小雯?是幸運的，遇到了不言放棄的吳邵萍老師，在吳老師耐心細致地輔導-1-

下，?無可就藥?的孩子跟上了同齡人的步伐。在今后的工作中，我們也要像吳老師那樣，將自己的愛灑向每一個學生，讓每一個學生都在愛的沐浴下健康成長。

二、以學為求

俗話說，?活到老，學到老?，尤其對于教師，終身學習是每一個教師都應該做到的事，而吳邵萍老師更是如此，好學、勤學是吳老師的摯愛追求。從她走上工作崗位的那一天起，她就將學習當成了畢生的追求，從中師畢業生到研究生，她付出了多少個日日夜夜；無論身體處于一個什么樣的健康狀態，都絲毫不能影響她學習的熱情，那一摞摞厚厚的學習筆記，記載了一個優秀教師成長的足跡。她始終認為學習使人前進，學習是人可持續發展的動力和源泉。在她身上真正體現了終身學習的理念。要給學生一桶水，自己要有一池水，而且必須是一池活水，為了使自己有源源不斷的活水輸向學生，必須不斷用先進的教育教學理論充實自己。特別是現在的新課程、新理念、新教法、新學法，促使我們必須更新教育教學觀念。在實踐中努力提高自己的教學藝術。作為文化科學知識和智慧文明的傳播者，我們教師應具有廣博的文化科學知識、與時俱進的教育理念、先進的教學手段，應具有終身學習的精神，利

用一點一滴的時間為自己充電，不斷學習，努力提高自身的業務能力。

三、以研為本

教育上有句名言，?不做教書匠?，這句話深刻地揭示出：要想成為一個優秀的教師，出色的教學能力固不可少，但更重要的是要做一個研究型、專家型教師。吳邵萍老師就是這樣一個人。她是國家教委人文社會科學研究?九五?規劃專項課題《早期兒童音樂教學法的心理研究》科研基地負責人，擔任《中國早期兒童音樂舞蹈教育發展研究中心》的實驗基地負責人，是江蘇省教育科學研究院——幼兒教育特約研究員、南京市第五屆幼教專業委員會理事、南京市教學研究室學科教學視導員、玄武區教育科學研究學術委員會委員、玄武區小學高級教師專業技術資格評審委員會主任委員。這一串串的?光環?的背后，就是吳老師那孜孜不倦的教科研精神，作為新時代的教師，在做好教育教學工作的同時，一定要重視教科研的工作，因為作為一名教師，由經驗型、勤奮型的教師轉變成學者型、科研型名師，必須走教學與科研相結合的道路。所以，在平時的教學中，如若我們有所點滴，有所思考，都應該及時加以記錄，整理，不積硅步，無以至千里，要將教科研作

為我們教師的立身之本。、四、以傳為責

和吳老師共事的老師是幸福的，因為他們多了一個前進路上的領路人，長期以來，吳老師主動做好傳、幫、帶，在平時的工作中，她注意言傳身教，以良好的師德修養，嚴謹的工作作風，精湛的教學技藝，讓每一個聽過她課的老師都受益匪淺。吳老師絲毫不藏私，將自己的一切，毫無保留地傳承給每一個向她學習的人，因為，傳承是一種責任，她深深地知道：?一枝獨放不是春，百花齊放春滿園。也許我永遠不能達到吳邵萍老師那樣的高度，但我可以以她為榜樣，學習她那無私奉獻的精神；學習她那潛心鉆研的精神；學習她那將教師職業視為自己生命的情懷，盡自己最大的努力，成為一名讓學生愛戴、家長滿意的教師。

第四篇：學習吳邵萍有感

做一個幸福的人

——學習先進教師吳邵萍有感

吳邵萍同志從事教育27年，她在平凡的崗位上做出不平凡的業績,平凡之處彰顯出偉大的人格。課堂上，她是方法獨特、機敏智慧的魅力教師；管理中，她是善解人意、和員工交心的好領導；科研上，她是廢寢忘食、孜孜不倦的拼命三郎。27年她用愛澆灌著幼教苗圃，用愛支撐起幼教事業。她的事跡令人深深震撼和感動。

法國作家羅曼·羅蘭說過：“要撒播陽光到別人心中，總要自己心中有陽光?！苯處熅蛻缤@陽光，教育是心靈的事業，更應是幸福的行業。愛是教師教育人生的主題，用師愛鋪展的課堂會陽光遍灑，用師愛澆灌的事業會充滿幸福。做一名幸福的教師，必定是擁有愛心的教師，師愛是師德的核心，師愛也是師魂！一名教師只要付大愛之心，心中有愛，便可以姿態優雅，淡定從容，只要心似蓮花開放，就可以馨香彌漫，芬芳永遠。吳邵萍老師27年的教育經歷與實踐使我深深懂得，教育是無私奉獻的事業，教育是愛的事業；教師是幸福的職業。每一名教師都應該向吳老師愛孩子賽媽媽，愛園勝愛家，愛同事似姐妹，做一名幸福的教師。

做一名幸福的教師，就要終身學習，不斷充電?！昂脤W、勤學是吳邵萍的摯愛追求。她始終認為學習使人前進，學習是人可持續發展的動力和源泉。在她身上真正體現了終身學習的理念。27年來，她從未間斷過學習，從一個中師畢業生自學到大專、本科、研究生課程班，自理了近萬元的學費。為了不放過任何一次學習的機會，她總是利用假期參加各種教育研究的前沿信息培訓，從未完整地休息過一個寒暑假??”讀著這些文字，我們這些上世紀80年代到90年代初的中師生都感同身受。和吳老師一樣，我們也放棄了很多休息的時間進行學歷和業務的進修，也自掏腰包提升學歷層次和業務水平?；蛟S，到今天為止，我們這一年齡段的同行們再回過頭來回想那些經歷的時候，心中蹦出的關鍵詞是——無奈——是教育行政部門要我們這么做的，是時代發展、保住飯碗逼迫我們這么做的。所以，我們這一年齡段的老師在今天往往出現了職業倦怠，有些女同行們甚至有了“盼望退休”的消極念頭。但同樣是這一年齡段的吳老師，她的境界就與我們大相徑庭。在痔瘡動完手術兩天就義無反顧地參加全國音樂教育的兩個相關培

訓，以至后來重新手術受苦卻樂在其中；直到今天，吳老師“奔五”的年紀，還每天學習不止，30本資料冊，無數本學習筆記??

所有這些都告訴我們，吳老師的學習是自覺的，她的學習動力完全出自自身內部，與教育行政部門的要求無關。她的學習是為了自我的飛速成長，是為了能成為本領域的領先者。當然，所有這些，吳老師都是為了她深愛的幼兒教育事業，是為了那些可愛的孩子們！因此，再苦再累，吳老師依然以學習為樂，并且最終成了一名“智慧型園長”。尼采曾說過一句話：“假如上帝不給我歡樂，我就為自己創造歡樂?！蹦岵蔀樽约簣讨非蟮恼軐W理念獻出了近乎完整的一生，他是個孤獨的盜火者，他的行為不是人人能夠效仿得了的，但是，他的這樣的執著的追求快樂與幸福的精神卻是永遠值得我們學習的，相信縱使平凡的我們也能憑著這樣的信念和追求抵達幸福的彼岸。

做一名幸福的教師，一定要有所追求，不斷促進自己專業成長。他們需要懂得享受教育帶來的幸福感，碌碌無為、得過且過的人，是享受不到教育的幸福的。滿懷理想憧憬，帶著對生活的熱愛和柔情，才能感受教育的快樂。世界上最快樂的事，莫過于為理想而奮斗。做一個研究型、專家型教師，一直是吳邵萍老師追求的目標。為了實現這個目標，她刻苦鉆研，始終致力于教育教學改革實踐和科學探索，醉心于課題研究。學習這件事不在乎有沒有人教你，最重要的是在于你自己有沒有覺悟和恒心。好學、勤學是吳邵萍老師的摯愛追求。她始終認為學習使人前進，學習是人可持續發展的動力和源泉。在她身上真正體現了終身學習的理念。27年來，她從未間斷過學習，從一個中師畢業生一直學到大專、本科、研究生課程班，自理了近萬元的學費。為了不放過任何一次學習的機會，她總是利用假期參加各種教育研究的前沿信息培訓，從未完整地休息過一個寒暑假。當一個個青年教師在吳老師的引領下成長為特級教師、學科帶頭人，我想象著，吳老師一定又看到了自己全新的價值。像吳邵萍老師那樣，我們許多一線教師都深愛自己的職業，愛自己的學生和同行們；為了發展自我，也參加評課選優等活動。但是，一般教師的專業發展到一定階段，往往容易出現“高原現象”，而且讓教師們困惑的是，這樣的“發展瓶頸”不知道應該如何突破。吳邵萍老師的專業發展過程能給我們很好的啟示，首先，吳老師有著明確的專業發展目標：做一個研究型、專家型教師；在這樣的目標引

領下，從“八五”一直到“十一五”，吳老師或師從專家、或獨立研究，擔任了多項省市級研究課題。課題研究使吳老師成了幼兒教育領域的行家里手，她終于成長為一位專家型教師。

吳老師的成長過程給我們的啟示是，作為一個教師，要邁向更高的發展平臺，積極參與教育科研，主動進行課題研究是理想的選擇。不過，細讀吳老師的事跡材料后我發現，吳老師的課題研究軌跡總是緊緊圍繞著這樣兩個中心：基于實踐，發展兒童。這從她“十一五”期間主持研究的《幼兒園開放性課程的建構》課題所得到的江蘇省課題規劃專家組的一致好評中可見一斑：“??課題以兒童的主動發展為基礎，充分體現遵循兒童為本，教師為本，促進富有個性發展的《幼兒園教育指導綱要》精神。在研究過程中注重理論聯系實際，注重對研究觀點的反復論證與實踐反思??”心中始終裝著孩子，注重實踐的課題研究使吳老師找到了專業發展新的節點，使她在教育科研方面碩果累累。

打造生命的亮色，用豐厚的學識構建生命的課堂。和學生們共同演繹著精彩，收獲著快樂。

教育的事業是一塊得天獨厚的土地，我們都是這片土地上開墾者，我是多么希望，當我們捧著一顆愛的心來，帶回的，將是滿滿的幸福！

一名青年教師只有對教師職業熱愛，才會有幸福感。只有沉浸于其中才能真正感受到教師職業的幸福。如果你熱愛教師職業，你就不會覺得累而會覺得幸福，困難和挫折就會顯得那么微不足道，收獲和成功會讓你斗志昂揚，永懷激情。正如魏書生說的“教育是一種可以給人以雙倍精神幸福的勞動，教師勞動的收獲，并有學生和自身感受到的成功的快樂”。正因為這樣，教師不僅擁有生活中最大的幸福，而且還擁有別的職業不曾有的幸福。

今天，吳邵萍老師不僅教會我用心靈去塑造心靈，更讓我學會感受幸福，這樣的幸福感受不是“眾里尋她千百度”的急切感受，也不是“獨上高樓望斷天涯路”的寂寞感受，這樣的感受是母親孕育新生命的幸福感受，是落葉回歸泥土的幸福感受。

青年教師們，讓我們用美麗的心情學會感受幸福，在幸福中樹人，在幸福中正己。教師無涯，生命無價，幸福無限。

第五篇：吳邵萍事跡

吳邵萍老師事跡

吳邵萍，女，1965年生，江蘇省南京市人，大學文化程度，南京市北京東路小學附屬幼兒園園長，中學高級教師，1983年7月畢業分配到南京市北京東路小學附屬幼兒園開始從事幼教育工作，先后擔任音樂、語言、科學、美術、體育等各學科教師、年級組長、業務園長、園長27年來，她刻苦鉆研，勤學苦練，從不計較個人得失，把所有的愛全部傾注在幼兒身上，把所有的情全部灑在幼教事業上，結出了累累碩果，取得了顯著成績。她曾先后獲得“全國優秀教師”、“江蘇省優秀教育工作者”、“江蘇省特級教師”、“南京市十佳青年教師稱號”、“首屆南京市優秀青年教師”、“南京市第二屆學科帶頭人”、“南京市千名崗位教師稱號”、“南京市名教師”、“玄武區首屆中青年拔尖人才”、“玄武區第二屆中青年拔尖人才”、“玄武區第三屆中青年拔尖人才”等稱號。她主編了兩本書，參與編寫了9本書;在省以上刊物公片發表論文72篇，其中在國家級刊物發表6篇;參加省以上研討會獲獎論文10篇，其中獲全國獎6篇。

一、“愛”，是她勇于攀登的不竭動力

愛孩子賽媽媽。吳邵萍同志就是因為喜歡孩子才選擇了教師職業。她27年來始終立足于幼教第一線，遵循教育規律和幼兒身心發展規律，樹立科學的兒童觀、教育觀、教師觀，對孩子一視同仁，無私奉獻，促進每位幼兒在不同水平上發展。她常說，孩子的心靈最純潔，每個孩子都是一朵最美的花，教師應該熱愛每個孩子，愛孩子是教育工作的核心，教師要將愛心傾注在每一個孩子身上。她不僅是這樣說，而且也是這樣做。1983年，她剛踏上工作崗位時，班上有一位叫小凱(化名)的小朋友，因年紀小，每一天哭著不肯上幼兒園，睡午覺常做惡夢驚醒，她就像慈母一樣，每天早上從家長手中熱情地抱過孩子轉移其注意力，并和他共同游戲增進感情。午睡時撫摸陪伴直至睡著，小凱夢醒時常常大哭，她就長時間地抱著他在園內轉悠，為了不讓哭聲影響到其他孩子的午睡，她就長時間抱著孩子。盡管胳臂很酸，但她不厭煩，直到孩子再次入睡。就這樣整整過了一個月，小凱終于能愉快地入園了。那時、她班上還有個叫小雯的孩子，說話不清，各項能力明顯低于其他兒童，連園領導都認為此幼兒“無可救藥”了，而她不灰心，總是充滿希一望并耐心細致地輔導她，和家長密切聯系，采取一致的教育計劃，三年后，小雯也達到同齡幼兒的水平。

愛園勝愛家。27年來，她從未因家庭原因而影響工作。1997年，正值幼兒園創建南京市市級示范園時，她的父余因車禍住院。

白天，她在園兢兢業業的工作。夜晚，她還在醫院一邊陪伴昏迷不醒的父親，一邊翻閱整理幼教資料，準備第二天的工作。她父親住院近一年直至去世，她從未請過一次假。在工作中，她從不計較個人得失，從不叫苦叫累。平日總是起早貪黑，早到遲走。在她的眼里，幼兒園勝似自己的家，園里建設比家還重要。

愛同事似姐妹。由于園里年輕人較多，作為青年人的領頭人，笑邵萍時時處處事事愛護她們、關心她們。在創建江蘇省省級示范幼兒園時，青年教師每天加班到深夜，為了她們的安全，吳邵萍每天“打的”，挨個將她們安全送回家。然后，自己才回家。這段時間，吳邵萍總是在深夜一兩點鐘最后一個回到家。

二、“學”，是她刻苦鉆研的永恒追求

好學、勤學是吳邵萍的摯愛追求。她始終認為學習使人前進，學習是人可持續發展的動力和源泉。在她身上真正體現了終身學刁的理念。27年來，她從未間斷過學習，從一個中師畢業生自學到大專、本科、研究生課程班，自理了近萬元的學費。為了不放過任何一次學習的機會，她總是利用假期參加各種教育研究的前沿信息培訓，從未完整地休息過一個寒暑假。1999年暑假，她的痔瘡剛開完刀兩天，當她得知有一個全國音樂心理學學習時，立即前往學習，一連7天下，來，影響了傷口的恢復，又到醫院進行二次開刀，在家休息10天后，又去參加全國音樂教育研究培訓，這次為了不影響傷口的恢復，每天聽完報告后，她就痛苦地趴在宿舍的床上，一直堅持到學習結束。平時，抓緊點滴時間。博覽群書。自加壓力，自定讀書計劃，每月讀10本雜志、每季讀完1-2本理論書籍。收集整理了30本資料冊，做了多本學習筆記。目前，她讀完了教育學、心理學、管理學、家長工作、課程理論、親子教育等各類理論書籍近百本，廣泛的學習促使她飛速的成長，成為本領域的領先者，智慧型園長。

三、“研”，是她開拓創新的重要法寶

做一個研究型、專家型教師，一直是吳邵萍追求的目標。因此，吳邵萍受聘擔任國家教委人文社會科學研究“九五”規劃專項課題《早期兒童音樂教學法的心理研究》科研基地負責人，擔任《中國早期兒童音樂舞蹈教育發展研究中心》的實驗基地負責人，是江蘇省教育科學研究院幼兒教育特約研究員、南京市第五屆幼教專業委員會理事、南京市教學研究室學科教學視導員、玄武區教育科學研究學術委員會委員、玄武區小學高級教師專業技術資格評審委員會主任委員。

她鉆研、善研，始終致力于教育教學改革實踐和科學探索，醉心于課題研究。“八五”期間，她參加南京師范大學博士生導師許卓婭領導的國家級研究課題《幼兒園音樂教育的改革》。九五期問，她不僅參與了南京師范大學博士生導師許卓婭領導的“九五”國家教委人文社會科學研究課題《早期兒童教學的心理學研究》和江蘇省人文社會科學研究課題《建構中國早期兒童音樂教育的理論及實踐體系的研究》兩個課題的實踐研究，她個人還獨立承擔了江蘇省教育學會科研課題、南京市“九五”教育科學規劃立項課題《幼兒園創造性韻律活動設計與指導》的研究。她在幼兒音樂教育改革上進行大膽實踐與研究，《幼兒創造性韻律活動的設襯與指導研究》、《幼兒園舞蹈欣賞教學初探》、《舞蹈欣賞教學》、《開放的幼兒音樂教育》、《以素質教育為指導，開展大班合唱教學的實驗研究》等多篇論文發在表國家級刊物《學前教育研究》、《中國人民大學·幼兒教育》或獲國家級、省級論文一等獎，形成了具有個人獨特見解的幼兒音樂教育思想，在“十五”期間，她獨立申報、負責并完成了江蘇省教育科學“十五”規劃立項課題《幼兒園開放性課程的建構》的研究。從理論和實踐兩個角度來探索幼兒園是否需要、是否能夠及如何建構自己的園本課程展開全方位的研究，重視從理論的高度上提煉、升華自己的豐富實踐經驗。同時，她還參加了南京師范大學的全國教育科學“十五”規劃重點課題《生活化游戲化的幼兒園課程研究》、南京師范大學張俊教授的《后現代主義的幼兒科學教育研究》的課題研究，參加了全國教育科學“十五”教育部重點課題《基礎教育課程開發與推進的比較研究》子課題《區域性多元游戲課程開發與推進的研究》。

“十一五”期間，她獨立主持了江蘇省教育科學重點規劃課題《實現良性多維互動，促共同體和諧發展》的研究。她結合教育教學實踐，進行鉆研，展開系統研究，有效解決了一些教育改革和發展中的前沿問題。經過五年的研究和探索，《幼兒園開放性課程的建構》課題得到了江蘇省課題規劃專家組的一致好評，他們認為:“該課題選擇開放性主題課程活動以幼兒園園本實踐的角度展開研究，將課程研究與幼兒園的特色教育活動，與促進兒童更加主動全面的發展，與家庭、社會教育資源整合，與教師隊伍的專業化發展密切結合，進行了拓展性的研究，立意新，切入點準確，反映了課題負責人敏感的研究視野、認真的研究態度和扎實的研究功底，反映了課題幼兒園良好的實踐基礎。課題以兒童的主動發展為基礎，充分體現遵循兒童為本，教師為本，促進富有個性發展的《幼兒園教育指導綱要》精神。在研究過程中注重理論聯系實際，注重對研究觀點的反復論證與實踐反思。在課題研究過程中，大大提升了教師的研究水平與綜合素養，特別是對教育實踐活動的反思能力，有了長足的發展。該課題具有豐碩的研究成果，其中專著《開放性課程在行動》為近階段園本課程實踐研究中不可多見的專業著作?！痹谶M行課程建構過程中，她出版了研究成果《開放性課程在行動》，主編了《托班課程》上、下冊。這些研究成果的出版，為一線教師在教育教學實踐中對幼兒的觀察、分析、評價提供了直接的參照和支持，為教師設計展開課程設計和教學提供了范本。

研究過程中將園長的管理與教師的成長、與幼兒園的發展結合，從理論和實踐中進行了很好的總結，“理論學習必須借助教育情境”、“鼓勵教師成為家長合作伙伴”、“不做理論的奴隸”、“為老師的發展提供服務”、“管理應變他控為自控”、“要使教師的發展可持續”、“不要輕易否定教師的想法”、“問題是園長管理的契機’、等系列文章均發表在江蘇省《早期教育》和浙江省《幼兒教育》上。而“開放性課程”各階段研究論文也連續發表在江蘇省《早期教育》上。這些成果均對一線的園長和教師如何展開課程研究、課題研究、如何進行管理和教師的成長具有指導作用，獲得了廣泛的好評。她重視從理論的高度上提煉、升華自己的豐富實踐經驗，根據幼兒園園長開展教育科研的需要，2009年，她又在《早期教育》雜志連續發表了具有很強的應用和開發價值的《再談常管理》系列指導文章，產生了廣泛的影響。

四、“傳”，是她盡心履職的真情流露

長期以來，吳邵萍主動做好傳、幫、帶。無論是園內還是園外，她認為每一位幼兒教師都是我們事業發展的力量，培養他們是自己應盡的責任，因此，她總是不厭其煩，毫無保留，全心全意地幫助所有幼教同行。她承擔了南京師范大學本科生及研究生的實習指導工作，她對待這些學生就像自己的孩子一樣，生活上無微不至地關心，實習工作耐心細致地指導，總是利用自己的休息時間不厭其煩地接受每位學生的訪談、問卷等課題研究工作。

對園內的青年教師，她更注重言傳身教，在平日工作中，她有良好的師德修養，嚴謹的工作作風。不僅下班聽取每一位教師的教學活動，課后還與她們逐一反饋和互動，同時還定期上示范課給全園教師觀摩。她指導青年教師嚴格細致，既有理論上整體州架的指導，又有操作過程中具體環節的指導。從不放過每個細小的教學環節。如教具演示，收放順序都一一指導到位。在她的指導下，青年教師迅速成長。在她的帶動下，每個教師個個有特長、人人都是骨干，園里教師個個被邀一請在全國各地上示范課，在全國各類研討會上上觀摩研究課。這些做法和經驗，經常吸引全國各地的同行到該園跟班學習。該園的辦園水平和先進的管理萬法，也被同行當作學習的榜樣。她重視發揮特級教師的示范作用，每學年對區園長、市青優開放示范課，她每學期都上多節示范課和舉辦講座。還承擔了市區的帶徒任務，她總是竭盡所能地給予他們幫助和指導。目前，已培養了1名特級教師、1名南京市名教師特級教師候選人、2名南京市學科帶頭人和多名南京市優秀青年教師。更為可貴的是，南京市內無論哪個區、哪所幼兒園，只要找到她，她都及時前往指導，并毫無保留地傳授她的教科研成果。在國內，經常到溫州、澳門、大連、杭州、河南、廣州、南寧等地，為全國性、全省性及各市開設的培訓班講課。同時，她還在《全國音樂研討會》上向全國各幼教同行開講座，并上示范課。每場講座，聽眾均在1000人以上。近五年，她的足跡遍布全國各地，講課多場，為幼兒教育教學改革和發展作出了應有的貢獻。