第一篇：泰安學習心得

難忘那些瞬間，銘記那些感動

——2012年山東省小學語文優質課評選活動學習心得

平原縣張華鎮教研室

4月23----27日，山東省小學語文優質課評選活動（第一組）在泰山現代中學知識大廳舉行，作為來自最基層的教研員教師，我們非常有幸，帶著鎮教委領導的重托，在縣教研室杜主任的帶領下，滿懷對生本高效課堂教學展示的渴望，參加了這次課堂教學展示盛宴。目睹來自全省各地教學一線精英們的風采，內心的激動難以言表。

本次評選活動共進行了三天半，聽參評課32節，執教教材版本不盡相同，課型包括閱讀教學、作文教學、口語交際，其中閱讀教學涉及了詩歌、散文、說明文、議論文、童話、識字、寫字課等，兼顧了低中高三個學段。每天上午安排5節，然后是5位執教老師所在備課組的指導教師每人不超過3分鐘的說課，下午4節課后亦然。每天下來可謂高度緊張、收獲頗豐！每節課，我的思想都與參賽教師在狹小而無限寬廣的講臺上一次次地碰撞交流，在為選手的精彩瞬間鼓掌叫好的同時，手中的筆不停地記錄著這份精彩、感動、驚喜。

一、高屋建瓴，目標明確，有的放矢。

首先，在評選活動開始前，省小語會姜主任致開幕詞，闡述了本次評選活動的重要意義，并從教學理念、教學目標、教學內容、教學策略、教學效果、教師素質6方面對本屆優質課參評選手做了明確細致的要求，雖然這些要求是對參賽選手而言，但對我們觀摩者來說，是進“門”入“道”的點化。我們回到單位后已把這六方面的要求，傳達給了每一位語文老師，作為我們小語人今后工作前進的燈塔，努力的方向。

二、走近精英，聚焦閃光點。

（1）、真實的魅力，令人震撼。

這次評選活動，選手在比賽前一天抽簽拿課題，并非是自己準備好的最拿手的那篇課文，完美的讓人可望而不可即。一天甚至不足一天的時間決定了課堂展示的是選手們的真是的素質，能在短暫的時間內把隨機教材文本解決的那么精準，目標落實的那么到位，備課那么充實，能把課上的掌聲不斷，彰顯了令人嘆服的綜合素質，真實的魅力不能不令人震撼！

（2）、指導有妙招，招招見奇效。

課前預習卡，幾乎每位教師都用到了這一招，有布置有檢查，并能在課堂上順勢而導，使課前預習不流于形式，防止了預習上課兩張皮，或預習上課脫節挫傷學生主動學習積極性的情況。因為預習卡利用的好，上起課來高潮迭起的情形屢見不鮮。其中，12號選手呈現的《鄉下人家》（人教版四年級）可謂把這一特點發揮的淋漓盡致了。那些來源于預習卡的小事件：房前瓜架、門前種花、屋后春筍、雞鴨覓食、夏日晚餐、秋夜美夢。在老師的檢查引導過程中，逐漸清晰而準確的被孩子們提煉出來。

書讀百遍，其義自現。執教《乞巧》的11號選手，顯示了朗讀、背誦古詩詞的妙招。課堂上的朗讀可謂花樣百出，在弄懂大意的情況下自讀、師生合作讀、輪換讀，讀出了節奏，讀出了韻味。我們見證了一次比一次嫻熟，一次比一次感情到位，最后成誦，我們聽得出學生既積累了古詩文，也感受到了傳統節日的美好，這不能不說老師的耐心也是背誦的妙招。

對課堂突發事件的處理執教口語交際《學會鼓勵》的老師有妙招。或許是考驗教師處理突發事件的能力吧，在師生互動高潮迭起的關鍵時刻，課件出了問題，怎么也打不開，提前設計好的環節無法銜接，問題無法展示，這時老師急中生智，邊道歉，邊讓同學們扮演朋友的角色鼓勵自己。這些初生牛犢果然煞有其事的鼓勵起

老師來，并且語出驚人，打破了突破事件帶來的尷尬，再次贏得掌聲，把課堂推向了高潮！

（3）、細節上的精雕細琢。

語文素養的培養如同建筑物一樣，需要堅實的根基，識字寫字教學，學生說話能力的培養必須從低年級抓起。這次觀摩活動我們更崇尚幾位低年級教師的教學智慧：寫字課《發現漢字結構之美》，先讓孩子做寫字操，活動活動手，人人有精神。然后，老師一筆一劃工筆正楷的寫出漂亮的漢字，從獨體字到合體字，步步引導，讓學生通過觀察漢字的變化規律，醞釀好了想寫字的情緒，有了想表現的欲望，老師又不失時機的點播“主筆”，這樣通過看、寫、比、改四步，大多數同學寫出了規范、漂亮的漢字。32節課，每位老師都注意到了學生書寫習慣的養成，對學生提出“頭正、身直、肩平、足安”的要求。最難能可貴的是每位教師的板書設計和書寫格外規范認真，我們明白這是老師們在用自己的行動潛移默化地影響著孩子們，好讓美好的行為接出最美的書寫之花。寫到這里我們也在反思自己的不足，在這個小小的講臺上每個細節都關系重大。

不僅如此，大多數教師在課堂上都要求學生學著完整表達（說話），讓學生有順序、有邏輯的回答問題。“跟著我說”、“再說一遍”“先說??后說??再說??”不厭其煩的引領學生完整、規范的說話。教寫字，教說話，這些瑣碎而基礎性的工作要做好它肯定要付出不同于一般的辛勞。

（4）、小靈魂注入大思想。

結合教學內容對學生進行思想教育是語文教學不可或缺的重要一環，清楚的記得《三個兒子.》一課，老師反復讓孩子讀三個媽媽提水的情景，老爺爺說的那句話，并通過肢體語言和不同的語氣，引導學生體會老爺爺為什么說“只有一個兒子” 這句話。讓學生知道了怎樣做才是好孩子，接下來又因勢利導，讓同學們說出自己在家時怎樣幫媽媽做事的，讓幼小的心靈在一節課中不斷的升華！我們相信只要我們的語文老師一如既往的在孩子幼小的心靈上不斷播撒美麗的種子，不遠的將來我們就能收獲一個燦爛的明天！

三、三分鐘說課，彰顯團隊合作精神。

這次省優質課評選活動又一亮點是每位執教教師備課組指導老師的三分鐘說課，讓我們看到了每個精彩背后的艱辛更讓我們體會到了學無止境、教無定法。一個智慧的團隊對青年教師的成就關系不一般。很難忘，每堂課開始前的準備工作，老師們在忙碌，試課件，發資料，調節投影儀，畫田字格，瀏覽一遍課件，再調整一下幻燈機，用粉筆輕輕畫出板書距離，看著忙忙碌碌的老師們，我們猜不出哪位才是講課老師，直到哨聲吹起，其他老師退下講臺，我們才知道誰是今天要執教的老師。想一下，身處在這樣的團隊里，對于講課的老師不但是省下許多心事，更多的是精神的支持與鼓勵。我們沒理由不相信他們在對這堂課進行研討設計的過程也是一定如此團結努力，寫到這里我感到，平時我們做教研員的必須關注青年教師的培養，并在這方面下功夫找出路，為我們的小語教學甘為人梯出謀劃策默默奉獻，只有這樣才不負眾望，使我們的語文課堂教學再上一個新臺階。

四、“瞬間”“感動”化行動

美好的時光總覺得特別短暫，學習雖然結束了，但那些難忘的瞬間，揮之不去的感動和一路與同行的切磋隨時都在提醒我去反思。是的，這幾年來我鎮的語文教學特別是六年級的語文升學成績一直走在全縣的前面。領導抓得緊，抓得準，能調動廣大教師的積極性，形成了一支特別能戰斗的小六語文教師隊伍，受到包括縣實驗小學、附小等名校的青睞。但是，我們也不難看到輝煌背后的危機，后續力量還缺失，青年教師沒有預想的那么強勢地活躍在教學陣地上。

除此之外，我們缺少什么，和這些精英比有多遠的距離？靜下心來，回望我們

走過的教學教研之路，我覺得我們缺少的不是知識，是創新。我們的課堂多年一律，語言傳統老道，缺乏活力和新穎，與少兒的心理和成長需求有不小的距離，所以，付出與回報不成正比；我們不是不愛學生，只是在課堂上不能把豐富的心理情感釋放給學生，親和力不夠；只注意知識的傳授，沒注意學生其他學習習慣的指導和關心，缺乏了對學生應有的真正的尊重；缺乏刻苦學習的精神和行動，學習是創新的源泉是前進的保障，要使我們的語文教學立于不敗之地我們的老師必須要學習，要學習的很多，其中學習優秀教師的經典授課也尤為重要，聰明人能借“他山之石”來“攻玉”，怕的是學了不實踐，不推廣，使我們的學習流于形式，起不到應有的作用；很多情況下沒有注意到教師的精神狀態、活力，高潮迭起時的慷慨激昂對學生的影響??寫到這里眼前又浮現了那一幅幅動人的畫面：帶著活力走上講臺，說話干脆利索，不拖泥帶水，巧妙的利用肢體語言，彎著腰和孩子對話，為教孩子說一句話完整的話，一遍一遍的“跟我說”，和學生一起唱，一起舞，去掉盲目的夸獎，取而代之的是理性地褒揚，一節課內書聲瑯瑯，高潮不斷，完成從不會讀到背誦的大顛覆，在不知不覺中獲得知識，收獲快樂，師生間的其樂融融??總之我們是時候修煉內功，把花費人力物力財力和精力學來的那些美好和精彩，呈現給我們的課堂，呈現給我們的孩子們。

有人說：一個人最幸福的是遇到一位好老師。所以，我們有責任和義務潛心修煉內功，通過我們的學習，創造提高駕馭課堂的能力，去做幸福孩子的人。把那一個個“精彩瞬間”和那些銘記在心的“感動”落實到行動上去。

總之，通過這次外出學習，觀摩這32節精彩紛呈的優質課，我們看到了無數老師綻放的靈性之光，閃耀著理性之美，他們身上聚焦的閃光點將指引我們朝著更高的目標前進。也許前進之路并不平坦，但我們相信有上級領導的支持，有先進理念的引領，有我們自身的努力拼搏，我們的語文教學將綻放更美麗的花朵！

第二篇：赴泰安學習心得

“遠赴泰安，領略名師課堂”學習體會

呂

艷

秋日高遠，詩意浪漫。我們于2014年10月17日---2014年10月19日，遠赴泰安參加了中國教育---小學語文名師高效課堂、翻轉課堂與微課程教學觀摩活動。

會議共安排了五節觀摩課，六個講座，其中有關微課程的觀摩課2節，《梅花三弄》《體悟語言讀三國》講座2個：校本課程研發策略，及團隊展示微課的多元組合。有關翻轉課堂的觀摩課2節：《放飛蜻蜓》《普羅米修斯盜火》講座有3個：翻轉課堂及其語文教學的實踐與思考，讓“翻轉課堂”理念接上小語教學“改課”的地氣，語文課堂重建的困境與突圍。還有一節高效課堂《珍珠鳥》和講座使看不見的被看見。

六位專家從不同角度，以觀摩課堂加講座的方式，深入淺出地向我們闡述了什么是微課程和翻轉課堂，讓我受益匪淺，給我印象最深的是諸向陽校長的校本課程研發策略和魚利明老師的閱讀教學8+1跨界與整合，丁雪飛老師嘗試翻轉課堂的八個方面。

一、諸老師《語文教師如何研發微課程》的講座讓在座的每位老師受益匪淺。諸老師作為新教育微課程研發的負責人，研究成果豐碩：《開學課程》，精心準備的《開學第一封信》讓學生感受到老師的真誠，讓家長認可老師的教育主張；《中國傳統文化節日課程》，帶領在座的老師在農歷的天空下漫步，誦讀二十四節氣詩詞，徜徉于傳統文化的美妙之旅；《畢業課程》里攀楊折柳，踏雪尋梅，在送別的琴聲中吟誦，欣賞，享受，沉醉在康橋的柔波里……那么語文校本課程研發策略有：1憑借教材 比如學習了《少年閏土》這篇課文，可以研發作家的一系列作品，以《走近魯迅》為課程，編寫《小學生魯迅讀本》 2憑借特長 擅長燈謎的老師可以研發《燈謎課程》 3憑借地域文化研發微課程 比如泰山微課程，草原微課程，這些充分利用了地域特色。諸向陽老師所展示的《梅花三弄》就是根據當地的梅園所研發的微課程，他們每天背誦關于梅花的詩詞和文章，有了大量的積累后，到梅園里開畢業典禮，邊開邊吟誦有關梅花的詩詞和文章。4憑借問題 比如圍繞低年級入學的養成教育，研發了《開學》微課程。5 憑借儀式 比如圍繞升旗儀式，研發了《升旗儀式》微課程。

二、閱讀教學的跨界與整合1單元組合2比較式閱讀組合3關聯式組合4引申式組合5關注文體的組合6藝術文體的組合7歷史題材的組合8民族氣節的組合9作家作品的組合

三、嘗試課堂翻轉的八個方面

1、以教為主變為以學為主的翻轉

2、以教師本位到學生本位的翻轉

3、以剛性預設到彈性預設的翻轉

4、以先教后學到先學后教的翻轉

5、以以學定教到以學定學的翻轉

6、以單邊講到合作學習的翻轉

7、以被動接受到質疑探究的翻轉

8、以答題訓練到聽說讀寫綜合運用的翻轉

四、“使看不見的看得見” 祝禧

我對這個“使看不見的看得見”進行了一個初步的概括，那就是：雙向中深度挖掘課文內容，培養學生學習興趣，提升學生的情感體驗。

首先，“雙向”做一個簡單的解釋。“雙向”就是我們所稱的橫向和縱向。具體的來說，縱向就是教師在叫這堂課要向學生所傳授的東西。橫向就是其他作者在這個方面用什么方式表達的句子或方法。拿語文課來舉例，縱向就是在教學的時候要學生學會的重要字詞、美麗句子、描寫傳神的文段，作者的寫作背景，作者在文章中所要流露出的感情以及課文的主題。在這縱向所涉及的方面，在教學的過程中要圍繞主題、一波三折、循環提升。拿祝老師的《珍珠鳥》舉例。祝老師在上課之前問：“如果你有一次機會可以變成一只鳥，你想變成一只怎么樣的鳥？”其實，我個人覺得這個發問看似簡單，卻有著一個“看不見”的導向。在孩子純真的世界里都會出現好的象征。果不其然，孩子所要變成的鳥要么可愛、要么漂亮……這個教學就直接從文章開始奠基了情感基調，也在無意識當中傳遞給了孩子這么一個信息：作者在寫這篇課文的時候，心情也是歡喜的。接著，祝老師就從文中找到幾個新字詞。這些字詞和我們平時教的不一樣，它們都是祝老師從文中找到的描寫雛鳥（后來也出示了描寫鳥窩）的詞，看似平實簡單。一旦配上祝老師的解釋、引導和課文的插圖，就是那么的生動和美麗。在這里使我明白：原來教孩子學習生字詞可以這么教，方法是這么地富有情境和趣味。祝老師又使孩子明白:原來雛鳥和鳥窩可以這么的神奇。孩子對美的向往在這樣的引導中繼續前進。接著祝老師就叫孩子找出自己喜歡的段落，我個人認為那是祝老師在對孩子進行美的引導之后的放手。讓孩子自己去文中尋找美的足跡。在孩子對美的感受達到一定的限度后，祝老師就來一個猛地爆發，引出課文的主題：信任，不就能創造這么一個美好的境界嗎?這個反問扣人心弦。不僅是作者留給讀者的反問，也是祝老師留給當時學生的一個反問。這個反問不僅激動著每一位讀者，更是蕩漾著當場每一個學生的心靈。是的，信任，就能創造這么一個美好的境界。

一般的老師上課，引出了主題。可能就會結束自己的課程。然而，祝老師卻在這個時候，娓娓道來作者的簡介，并把《珍珠鳥》這篇課文在馮驥才大作家的作品中的地位做了一個簡單地闡述。這個就是祝老師平實扎實的功底，這個也是文中沒有明白顯示的內容。祝老師就把看不見的讓學生看見了。緊接著祝老師又說出當時寫作者寫這篇課文時的時代背景，從而把人與鳥的信任提升到了另一個高度，即人與人的信任。從而在看不見的時代背景通過作者在文中所鋪嵌的文字所表達，更使“作者對于信任的期待”這個看不見的內容更明顯與前。最后也達到了升華主題的效果。

在教學過程中，祝老師又在橫向中做了一個拓展。她在大屏幕上面顯示了另外一位作者的描寫鳥的句子。讓學生自己發現和體會兩位作者在描寫鳥的時候用的詞的不同，從而又使學生明白：只有讀更多的書，才能正確生動地描述一樣事物，不只是鳥。從而又使得看不見的閱讀方法在這樣的文字對比中有著深刻的體會，對于不同文字所流露的看不見的情感又有著深刻的體會。

在語文教學過程中，更需要我們每一位老師把這看不見的、深埋的細致，用自己的思考結合三維教學目標以及教育目的——促進每一個孩子的全面發展，使情感、主題被學生體驗、看見。

總之，這次學習讓我領略到了大師的風采，認識到自己的種種不足，希望能通過聆聽大師教誨，重新出發，提升自己的能力，更好地為教育努力。

膠州市正北小學

2014.10.28

第三篇：泰安第一實驗學校參觀學習心得

泰安之行

——泰安第一實驗學校參觀學習心得

3月30日，正是萬木青翠，陽光煦暖的陽春時節，值此大好時光，我們一行20人在張校長的帶領下，踏進了泰安第一實驗學校的大門，開始了為期一天的考察學習之旅。

學校座落在雄偉的泰山腳下，位于歷代帝王行宮岱廟前懷，初到之時便已感受到其悠久的歷史淵源和深厚的文化底蘊。校園優雅而精致，充滿生機和活力。在這一天里，我們用自己的眼睛去看，不斷得到特色辦學的警示；用耳朵去聽，了解到教師、教育、教學工作脫穎而出，獨樹一幟的原因；當我們用心去體驗時，我們又經歷了一次次的心靈震撼與頓悟，一種由心底產生的感動油然而生，進而引發了眾多關于教育、教學、做人??的思考。從而產生了一種想要留下，進一步探究的欲望，無奈時光短暫。雖然如此，這短短一天的收獲，也足以讓我回味很久，對我的專業成長產生深遠影響。

趕在上課之前我們便到了學校，先是隨意地在校園里轉轉，學生入校、值日、執勤、晨讀井然有序，看不到管理上的“必須”和“不準”的痕跡，一切都那么自然和諧，更沒有因為開展什么活動有外賓來臨而刻意地去做什么表面工作。

隨后，我們聆聽了兩堂令人震撼的課，教學看似水到渠成，卻都有自己的教學風格，都有自己的特點，都是那樣令人耳目一新，過目難忘。第一節是趙曉兵主任執教的數學課《3的倍數特征》。縱觀名師的課，沒有刻意追求語言的華麗、課件的精美，呈現在聽課教師面

前的是真實的、不加粉飾的、常態下的課。這使我深深地感受到新課程理念支配下的課堂教學，并不是一個按部就班地實現預定教學目標的過程。趙老師的課堂氣氛融洽，讓聽者激起共鳴：，學生自主探究學習應該是圍繞某個數學問題，自主探究、動手實踐、合作交流學習解決數學的過程，是一個師生、生生多向互動的過程，是重在探究的。

第二節是省教學能手陳炳峰老師執教的語文課《生命 生命》。陳老師扎實深厚的教學基本功，大氣自然的教學風格，駕馭、調控課堂的能力，親切大方的教態，靈活的教學機智，獨到智慧的教學設計，富有藝術性的課堂，都給我留下了深刻的印象。尤其是在課堂提問的設計上更是使我受益匪淺，讓我學到了怎樣化難為簡的引導方法。《生命 生命》給我們以震撼，啟迪我們思索人生，讓我們懂得了要精彩的活在當下！陳老師的這節課沒有很多浮躁的、形式上的東西。讓人感覺自然，親切，可看，可學。讓我再一次明白了教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹更好，誰就能震懾學生的心靈。

課后，我們又聽取了艾憲寶校長的報告。我知道了，該校的辦學理念是以人為本，立德樹人，用責任與愛心奠基幸福人生。學校不僅為老師們的個性發展創設了寬松的環境，也為學生的全方位發展創造了適宜的溫度。老師們在這種寬松，人性化的管理中，感受到了教育的幸福感，在個性的張揚中找到了自己的位子，實現了自身價值，積極性和創新精神得到了提高。而學生在這種傳達著善意、信任和關愛的教育下，“向學之心”和“向善之志”也被喚醒。

這次外出學習盡管短暫，卻使我更深刻地體會到了學習的重要性

與緊迫感。在此，我要感謝學校領導給了我這次學習的機會。在以后的教學中，我要轉變自己的教學觀念，要轉變自己的角色，不斷學習，博采眾長，充分利用一切學習機會，學習百家而頓悟，積淀教學素養。雖不能成為名師名家，但也會亮麗自己的教學生涯。

2012.4.1

第四篇：參加泰安高三數學一輪研討會學習心得

參加泰安高三數學一輪研討會學習心得

高三數學備課組

9月19號我們參加了在泰安市第二中學舉辦的2011高考數學分析暨2012年備考建議會議。會議的內容分為三部分：第一部分2011高三經驗交流。第二部分是市教研員趙水祥老師做了數學教學建議和2012復習備考建議并對今年的山東數學高考試題進行了總體分析；第三部分聽了三節高三一輪復習示范課和聽取泰安二中高考閱卷老師趙代立做的閱卷心得。結合兩部分內容，把我的一點心得體會總結如下：

一、用精彩課堂吸引學生，提高教學效果

趙水祥老師對高三一輪復習的數學課堂教學提出了要求

1、把握數學知識之間的內在邏輯聯系

在教學中注意思考不同數學模塊之間的聯系，注意例題與習題間的聯系。弄清知識之間的邏輯關系，從而更系統、靈活地掌握高中數學教學。

2、把握數學知識之間的核心內容和非核心內容

高中數學知識點雖然很繁雜，但畢竟有主次之分。復習中我們要突出對重點模塊的復習和循環再現。在第一輪復習時，突出抓復習中的主要矛盾和矛盾的主要方面，要堅決避免不分主次，眉毛胡子一把抓的現象。集合與簡易邏輯，向量、復數，推理與證明，算法、統計這些部分主要以小題訓練為主。

3、教學中要揭示數學學科的本質，直面教學難點和重點搞好解題研究、自覺分析，一輪復習是關鍵，要注重基礎，全面復習．高考試題總是以重點基礎知識為主線組織全卷的內容的，不重視“雙基”的考生，不可能取得高分．我們必須引導學生進行全面復習，系統掌握高中數學的知識、技能及思想方法：

①、給出題組，自主選擇方法，串聯知識結構

②、解剖典型題目，串聯知識與方法．

③、掌握知識的來龍去脈

④、掌握典型問題的思考流程．

二、2011年山東數學試題總體分析及2012備考建議

2011年山東省新課程高考數學試題與往年相比，在試卷結構和考查內容上看沒有重大地變化；基本保持山東數學試卷的命題風格。遵循考試說明，遵循新課程標準.試題難易成度體現了素質教育對學生的發展導向。這就要求我們在復習過程中，要認真研究考試說明及課程標準，以及近三年的高考題，橫向對比每個知識點的考查形式，以便提高我們教學的針對性。為了落實素質教育，數學的應用意識越來越強，所以在平時教學中要重視應用題的教學

1、今年數學試題的呈現在一些細節上還是發生了一些改變.比較明顯的是： 第一，文理科試題差異變小，增加了相同題和姊妹題的分量.直接的后果是在理科考生成績較為理想時，文科考生的成績會受一定的影響，這很有可能是為即將實行的‘文理不分科”探路；

第二，壓軸題難度明顯提高，使得想拿數學滿分的考生難度大大增加；

第三，繼2009年后又一次在解答題中以函數模型為對象考查應用問題，取材空間幾何體的體積與面積.但是，看看其它課改省命制的應用題，可以看出我們在試題立意和素材的選取仍與實際問題相去甚遠；

第四，在去年考查“正態分布”后，不出人們的預料，又首次考查了線形回歸的內容，為統計其余內容的考查開了口子；結合今年考試中出現的線形回歸這道題，專家也推測明年冷點也許會出現，比如莖葉圖、線性回歸、相關性檢驗等冷點應該引起我們的注意。

第五，選擇和填空題的難度降低，體現了“多考想，少考算”的命題思想（當然有的解答題例外）；

第六，三角函數的考查完成了四年一輪回，今年重點落在正余弦定理；

第七，試題設計出新意，嘗試用表格給出數列；

第八，文科概率試題指導語的設計體現了新課標的理念，彰顯文理科對概率內容要求的差異；

第九，算法框圖考查一個“二重循環”的框圖結構（既非“當型”，也非“直到型”。據說與“韓信點兵”有關，實在牽強），引出新的思考；

第十，合情推理與探究性問題有所增加，新課程的特色得到體現，盡管步子不大，但也在向前走.2、在知識的交匯點命題，以能力立意

（1）在知識的交匯點處命題，突出知識主干內容的考察

（2）試題以能力立意，重在考察學生的數學素養和能力

在教學中應注重學習的過程與方法，注重知識產生、發生、發展的過程。

（3）試題側重高中數學通性、通法的考察

今年的試題中，大多數是中檔題，這就要求我們平時注重通性通法的教學，也就是解題的一般方法。

（4）重視創新意識，凸顯新課程理念

對新增內容進行了有機的結合，注重思想方法的考察，尤其是圖形、圖表語言的應用。

3、高考中的主要錯誤和失分分析及對策

泰安二中趙代立老師介紹的高考閱卷情況和感想。介紹了高考閱卷的整個流程，指出了在學生答題問題中存在的一些問題。對于我們的教學具有十分重要的指導意義。針對以上學生在考試中存在的問題，我們在教學中應該要求學生做到：

1.步驟規范

建議平時訓練時，應對有效得分點做重點訓練，哪些步驟是可省的，哪些是不可省的，盡量按得分點，按步驟寫。注意求值只需有帶入過程和最簡結果即可，一般不需要化簡過程。

2.語言規范

盡量用規范的符號去解題，因為數學語言有許多符號和代碼，數學閱卷員都是

數學專業的，要用規范的語言去答題。這就要求我們平時指導學生做題時題設一定要寫完整、規范，用規范的數學符號簡化算式。

3.方法規范

要選擇最常規的方法求解，注重“通性通法”。這種最常規的解題過程最能體現命題者的命題意圖（主要考查哪些知識、方法與能力），也最有利于給分。一些優秀學生為了簡化解題往往會用非常規的方法解題，這樣做其實存在很大的風險。因為非常規的方法老師在復習中往往講的不多，一般不是學生最精熟的方法，所以解題中出現紕漏的可能性自然會增大。另一方面，從評卷角度講，對于可能存在紕漏的非常規解法，給分也不見得有利。

4．書寫要清楚。

評卷中遇到有的考生因書寫較輕，或者答題用筆不合適（一般用0.5mm黑色簽字筆），導致掃描圖像不清。建議答題時注意字的大小，寫得太小，掃描后容易看不清；寫得太大，可能會超出規定的答題區域。在落筆作答時最好先大體規劃下書寫的版面，要保證答在規定區域內。需要特別強調的是，修改內容不要寫在原來文字上，應用“雙杠”將原來文字劃去，在其上面或下面書寫改正的內容（但我認為不要隨意把不肯定的解法劃去，2種都不確定，2種都寫上）。記住，不要讓評卷教師來仔細辨認和揣摩你書寫的內容，這對你很有利，也很重要。

5．要學會借問得分

借用第一問解后一問，尤其是數列和導數題，一般兩問都有一定的聯系，當第一問做不好時，可以借助第一問要證的結論來解第二問也是有效的，只是不給前一問的分而已。

6．遇到難題要積極有所作為。

考試難免會碰到難題，除了要調正好心態，有“我難，大家難！”的心理準備外，最關鍵的是要在難題上有所作為。因為每一個題目的評分標準制定的非常細，評閱是分步驟，踩點給分的。所以，我們平時訓練時，就應對學生提出明確的要求，題目再難，每個題目中的條件總是可以推出結論的，哪怕只推導出一個結論，也可能是得分點，得分總比不得分好吧。實在不行，就寫出題中應該用到的公式，也有可能是得分點。當然，并不是寫的越多越好，只要抓住關鍵步驟，把主要的推演過程寫出來就行。

三、下一步的工作打算

我們高三數學組結合這次高三一輪研討和上一屆高三的成功做法，針對本屆學生的特點和高考的要求，及時修訂了高考備考計劃。

一：認真研究考綱，分析2010年及近三年高考試題的特點，收集高考信息，準確把握復習備考方向

對考試大綱的研究要達到以下目標：一要了解每一章中有多少個知識點，知識點的能力要求層次是怎樣的，哪些要求了解、理解、掌握；哪些是學生學習的薄弱點，要心中有數；二要注意新考綱相對于舊考綱的變化之處, 明確考綱知識點的變化，哪些刪掉了，哪些是新加的，哪些要求降低了，哪些要求提高了,不要在復習

過程中做一些不必要的補充；三要對照考綱與教材，找出教材中超出考試大綱要求的內容并大膽刪減。

2、深化“四環節”教學改革，向教學常規要質量，提升復習效益

進一步深化細化“四環節”教學改革，積極探討高三的復習模式，要堅持以學生的自我整理、自我思維、自我提煉、自我反思為主，實出以學生為中心，強化學生自我學習的過程。

⑴加強集體備課，通過集體合作備課，資源共享，達到優勢互補的效果。

⑵課堂教學狠抓落實

讓學生自主復習；課前全批全改，了解學生自己復習的情況，便于針對性教學；課上精講點撥，包括要點、重點、難點、疑點、錯點；引導學生糾錯、歸納、整理、概括、總結，使知識網絡化，思想方法條理化；加強反饋練習，鞏固和強化所學知識和方法。

試卷講評課，包括單元過關測試、滾動式綜合測試、周末限時訓練等，這些測試是保證三基落實的重要手段。每次考試全批全改，認真統計學生出現的錯誤，上課時，先讓學生自己改錯，找出錯因，提高講評的針對性。教師一定做到三講三不講，教師要在學生思維出現障礙的恰當時機進行啟發、點撥、誘導，對典型題目進行一題多解與多題一解，優化解題方法，強化通性通法，適時引申變化，拓展提高，及時進行總結、歸納、提煉、升華，并且配備一組補救性反饋練習，使學生切實過關，加大解題反思和錯題糾錯的力度。

⑶作業批改規范及時

所有作業和練習必需抓好“四精四必”，即：精選、精練、精批、精評，有發必收，有收必批，有批必評，有評必改。落實“四精四必”，精選是核心，“四必”是關鍵，只有精選才能做到精練、精批、精評，只有抓好“四必”，才能有效控制訓練量，提高訓練的質量，才能保證學生的自主性得到充分發揮。

⑷做實答題規范化工作

向答題的陋習宣戰，向非智力因素要分數。每一位老師都要把它作為一個提高

學生成績的重要的增長點。在學期初，每位老師在答題和考試習慣方面學生進行深入詳盡的指導，要通過長期不懈的努力使每個同學在寫好字、審好題、布好局、構好思上有根本性的改觀，確保絕大多數同學在答題上做到少失分、多拿分。

三．復習中突出重點，重點模塊循環重現，單項訓練與綜合訓練相互交替

五．重視小題的限時訓練，加強解答題的得分能力

六．全面了解學生的學習動態，做好保優推邊工作

首先積極做好尖子生的思想工作，注重培養尖子生主動學習、自主總結、主動探究和反思的習慣，加強數學思想方法的滲透，培養嚴密的思維習慣，提高尖子生的數學素質，積極引導，開闊思維空間，加深、拓寬知識面，培養學生的創新能力。對邊緣生多鼓勵，有針對性的進行輔導。

七．加強學法和答題技巧的指導，提升學生的應試能力

八．加強非智力因素的培養，提高學習效果

第五篇：泰安名師聽課學習心得

學有所思，學有所獲，學有所用

這次能夠有機會去泰安現場學習聽課、觀摩幾位名師的教學，我感到很榮幸。給我留下印象最為深刻的還是竇桂梅老師，竇老師的課和學術報告卻給我留下了深刻的印象，讓我對竇桂梅老師產生了由衷的敬佩。

通過學習，使我更加充分地認識到作為語文教師，要學會“挖”教材，站在學生的角度，考慮學生的需要，有效施教，達到學生學的開心學的開心，學的牢固！”竇老師在教《魅力》一課時，主要把握住了《魅力》一課作為一篇小說的體裁特點，指導學生學會抓住小說的三要素——人物，情節，環境，來把握課文的主要內容；引導孩子圍繞著主要情節展開學習，感悟出作者所要表達的思想。在教的過程時，很明確地告訴了學生，在閱讀小說時，應該遵循“讀小說”的獨特規律。竇老師對教材的理解、把握、運用，讓我思考了很多，這就是要求我們在教課時，要對教材的理解深度和精度要透，我需要學習的太多了，在今后的教學中還有不斷的充實自己。

竇老師把課堂分為三個模塊，預學，共學，延學。課堂上教什么，孩子學什么，不是來自老師的設想和擬定，而是來自學生學習的實際，即孩子在自學過程中遇到的實際困難和需要解決的問題。第二課時一開始，老師便啟發組織學生質疑提問。學生在課上紛紛發問，提出了十多個大大小小的問題，既涉及到課文的具體內容，也牽涉到表達的思想情感，作者的寫作意圖及表達形式。竇老師引領學生去掉枝杈，把握主干、關鍵的問題，然后圍繞著主干問題，展開閱讀學習，探討交流，完成學習目標。這正體現了竇老師所說的“處于老師的位置，站在學生的角度，考慮學生的需要，從而最有效地施教，實現教學效果的最優化。”。

在聽竇老師的課時，還有一點是最令我感慨的，那就是她的課堂總是充滿激情。竇老師的激情，源自她心底的自然流露。我清楚地記得在課堂上有過這樣一幕，在竇老師指導學生朗讀課文中一處語言描寫時，因為孩子們幾次嘗試都沒有真正體現出作者所表達的情感，竇老師就給孩子們做了范讀，她激情投入地范讀不但吸引了孩子們，也令觀眾席上的老師們禁不住發出贊嘆。

在培訓中，我還聽了江蘇的魏星和北京的陳延軍兩位名師的示范課和講座，這次活動讓我充分感受到了名師的魅力，領略到了每位名師所獨具的風格，精湛的教學藝術，還有他們深厚的教學功底。近距離感受名師的魅力，受名師的熏陶，幸福感油然而生。在活動中我學到了很多值得我學習和借鑒的東西，每一次講座給我留下了深刻的印象，同時讓我知道了多讀書，多實踐，多思考對老師的成長多么重要。像竇桂梅老師說的那樣：女人不讀書像一只大白瓷碗，還裂了口的。我要多學習，多讀書。不斷的去思考探索。站在孩子的中央！

HU XIAO XIAO