第一篇：赴泰安學習感悟

問渠那得清如許，為有源頭活水來

——參加山東省“閱讀中外經典，享受讀書樂趣”課題研討會有感陽谷縣七級聯校馮曉寧 金秋十月，我在市教研室梅文田主任、縣教研室王廣良主任的帶領下，來到歷史文化名城----泰安，參加了山東省重點課題“閱讀中外經典，享受讀書樂趣”的結題活動，雖然只有是短暫的一天半時間，但期間給我的感動卻極其震撼。整個會議期間，充斥于心中的總是說不清的感動。感動于那一堂堂精彩的示范課，感動于高林生老師精彩的報告，感動于那里的孩子們可以在各級領導和老師們創設的情境中盡情的成長，感動于課題組的實驗老師們對教育的滿腔熱情??

大會期間我聆聽了三場報告，六節閱讀課，欣賞了一場精彩絕倫的匯報演出，參觀了當地的核心小學泰安市第一實驗小學。所見所聞所感所悟如下：

一、關于三場報告

大會伊始，首先由李家棟老師介紹了“閱讀中外經典，享受讀書樂趣”課題研究成果。報告中，令我震驚的是，我們省的關于小學生課外閱讀的課題研究竟然收獲了那么多的累累碩果，看到如此豐碩的成果，真的讓我感覺作為一名聯校語文教研員，自己的工作實在是差之千里。

下午，分別是江蘇省特級教師高林生老先生及泰安市第一實驗小學艾憲寶校長為我們做的兩場報告。對于高老，我已經不是第一次聆聽他的報告了，但每一次聽都有一種意猶未盡的感覺。這次他以自己的親身經歷為我們詮釋了閱讀對于人的一生的重要性。學生的閱讀習慣要在良好的氛圍中潛移默化的形成，教師的閱讀指導課要以技能訓練為基本方法，以大量閱讀為基本條件。這就向老師們提出了更加嚴格的要求，學生大量閱讀了，老師的閱讀量應該更大一些，我們有責任幫助學生篩選好書、推薦好書。看來，不僅要讓學生閱讀經典，作為學習共同體的老師也要大量閱讀。還要重視經典書目的選擇、讀書興趣的培養、讀書方法的指導、讀書成果的交流等，為學生營造良好的閱讀生態，讓學生沐浴在書香里，浸潤在文化中。高林生老師的親身經歷也正是驗證了這一點。

二、圍繞課題研究精心打造的課堂教學

期間，聽了一節讀物推薦課《走進——夏洛的網》；一節散文閱讀課《月光啟蒙》；一節古詩文閱讀課——《山水田園詩》；一節童話閱讀課——《去年的樹》；一節小說閱讀課——《最后一頭戰象》；一節圖片閱讀課——《讀 1

圖時代——走進豐子愷》；一節閱讀名著匯報課——走進《草房子》。這些課型的展示，不僅讓我們感覺孩子們的閱讀量加大了，而且老師注重了讀法、學法的指導。孩子們課上得法，課下將更受益，這或許就是咱們耳熟能詳“得法于課內，得益于課外”的真實體現吧。

課堂教學是學校工作的重點，在課題研究中更應緊扣課堂，重視課堂教學研究，引導學生增加讀書的寬度和厚度。本次會議的這六節閱讀課，重點以《語文經典讀本》為依托，進行閱讀課型的探究，根據不同學段學生的年齡特點探究出幾種基本閱讀課型的教學模式：重點講讀課；自主閱讀課；對比閱讀課；匯報交流課；經典誦讀課；讀物推薦課；有創新，有特色，有效果。應該說，這些教學模式的探索，是很值得我們借鑒的。

通過觀看這六節不同的閱讀公開課，實驗教師的整體語文素養讓我很是敬佩，這些老師的普通話水平都是極高，課堂風格走的均是“平和”路線，不是嗎？老師既是課堂閱讀的 “引導者 ”，“引”和“導”在“潤物細無聲”的狀態才是最高境界，教師沒有刻意的“激情飛揚”，在“尊重學生閱讀 ”的基礎上不斷引導著學生自由閱讀，“生本”課堂極是自然、到位，盡管這六節閱讀課均看似“極普通”，“好像沒有什么閃光點”，但細細品味，指導閱讀就是應該這個法兒，學生閱讀，就是應該這個道兒，閱讀，尤其是經典閱讀，在靜靜品讀欣賞中實現人與文字的交融才是最好。

泰安市寧陽縣伏山鎮中心小學張晶晶老師的古詩文閱讀課《山水田園詩》，教師引領學生對這一組的四首詩進行了學習。結合學生的年齡實際和詩詞的特點，教師運用打節奏、感情朗讀、吟詠等方式，激發了學生學習古詩文的興趣，教給學生學習古詩的方法，充分展示了經典閱讀成果。

青島實驗小學劉佳佳老師的圖片閱讀課——《讀圖時代—走進豐子愷》讓我們有一種耳目一新的感覺，是呀，閱讀不一定是讀文字，通過圖畫反映出來的思想更是讓學生沉浸其中，既豐富了學生的想象力，也提高了學生的語言表達能力。

威海市皇冠小學林秀麗老師在執教四年級通話閱讀課《去年的樹》時，引領學生對自己的閱讀內容、閱讀方式、閱讀感想進行了交流，孩子們興致較高，展示了學生在閱讀童話中的欣喜和收獲。

三、參觀了兩所學校，泰安市第一實驗小學和泰安倉庫路學校。

每所學校有每所學校的特色，借用他們的話說，就是“一校一品一特色”。置身于他們學校的研究氛圍，心境不覺高遠。徜徉于書香書香馥郁的濃厚氛

圍中，流連在精典薈萃的文化長廊中，身心被深深地浸潤著，感染著，陶醉著??

泰安市第一實驗小學別有特色的“文化大集”讓我深深陶醉其中，孩子們精彩的廣告詞，此起彼伏的討價還價聲，琳瑯滿目的文化商品，還有不少的家長也參與其中，樂此不疲，真是讓我眼界大開。孩子們把自己在家已經看完的書籍，不需要的文具，小玩具，紛紛拿到大集上以優惠的價格賣出，需要的孩子則低價買進，既豐富了孩子們的課余生活，又鍛煉了孩子們的社會實踐能力，何樂而不為呀！

四、師生們的經典誦讀展示令我久久回味

一臺臺精彩紛呈的節目，充分展現了孩子們在經典誦讀中收獲的累累碩果，師生們的精彩演出，令我感到他們著實在臺下下了不少的功夫，從中也可以看出，他們并不是僅為這次演出而排練的，有些節目已經成了學校的保留節目，每學期都有這樣的活動。學生在參與中得到了鍛煉和提升，綜合素質也有了明顯的提高。由此我聯想到了我們學校的學生，為什么我們的學生做不到這一點呢，是我們的學生從生下來就不如城里孩子嗎，當然不是，而是教師沒有給孩子鍛煉的機會，試想一下，一個孩子從上一年級到小學畢業從沒有登過一次臺，該是何等的悲哀，又該是老師們何等的失誤呀！所以，有些人說這種表演是作秀，我不認同這一點。

回來的路上，我一直在認真思考，如何讓我們的學生讀好書？我認為，加強課外閱讀，讓學生好讀書，讀好書，讀整本的書，增加孩子文化的積累，語言的積累，大量閱讀必然促進學生綜合水平的提高。

問渠那得清如許，為有源頭活水來。有了閱讀的源頭活水，學生的人文素養想不提高都難！路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，我相信，我們學校孩子的閱讀也一定會在不久的將來結出豐碩的果實。

第二篇：赴泰安學習心得

“遠赴泰安，領略名師課堂”學習體會

呂

艷

秋日高遠，詩意浪漫。我們于2014年10月17日---2014年10月19日，遠赴泰安參加了中國教育---小學語文名師高效課堂、翻轉課堂與微課程教學觀摩活動。

會議共安排了五節觀摩課，六個講座，其中有關微課程的觀摩課2節，《梅花三弄》《體悟語言讀三國》講座2個：校本課程研發策略，及團隊展示微課的多元組合。有關翻轉課堂的觀摩課2節：《放飛蜻蜓》《普羅米修斯盜火》講座有3個：翻轉課堂及其語文教學的實踐與思考，讓“翻轉課堂”理念接上小語教學“改課”的地氣，語文課堂重建的困境與突圍。還有一節高效課堂《珍珠鳥》和講座使看不見的被看見。

六位專家從不同角度，以觀摩課堂加講座的方式，深入淺出地向我們闡述了什么是微課程和翻轉課堂，讓我受益匪淺，給我印象最深的是諸向陽校長的校本課程研發策略和魚利明老師的閱讀教學8+1跨界與整合，丁雪飛老師嘗試翻轉課堂的八個方面。

一、諸老師《語文教師如何研發微課程》的講座讓在座的每位老師受益匪淺。諸老師作為新教育微課程研發的負責人，研究成果豐碩：《開學課程》，精心準備的《開學第一封信》讓學生感受到老師的真誠，讓家長認可老師的教育主張；《中國傳統文化節日課程》，帶領在座的老師在農歷的天空下漫步，誦讀二十四節氣詩詞，徜徉于傳統文化的美妙之旅；《畢業課程》里攀楊折柳，踏雪尋梅，在送別的琴聲中吟誦，欣賞，享受，沉醉在康橋的柔波里……那么語文校本課程研發策略有：1憑借教材 比如學習了《少年閏土》這篇課文，可以研發作家的一系列作品，以《走近魯迅》為課程，編寫《小學生魯迅讀本》 2憑借特長 擅長燈謎的老師可以研發《燈謎課程》 3憑借地域文化研發微課程 比如泰山微課程，草原微課程，這些充分利用了地域特色。諸向陽老師所展示的《梅花三弄》就是根據當地的梅園所研發的微課程，他們每天背誦關于梅花的詩詞和文章，有了大量的積累后，到梅園里開畢業典禮，邊開邊吟誦有關梅花的詩詞和文章。4憑借問題 比如圍繞低年級入學的養成教育，研發了《開學》微課程。5 憑借儀式 比如圍繞升旗儀式，研發了《升旗儀式》微課程。

二、閱讀教學的跨界與整合1單元組合2比較式閱讀組合3關聯式組合4引申式組合5關注文體的組合6藝術文體的組合7歷史題材的組合8民族氣節的組合9作家作品的組合

三、嘗試課堂翻轉的八個方面

1、以教為主變為以學為主的翻轉

2、以教師本位到學生本位的翻轉

3、以剛性預設到彈性預設的翻轉

4、以先教后學到先學后教的翻轉

5、以以學定教到以學定學的翻轉

6、以單邊講到合作學習的翻轉

7、以被動接受到質疑探究的翻轉

8、以答題訓練到聽說讀寫綜合運用的翻轉

四、“使看不見的看得見” 祝禧

我對這個“使看不見的看得見”進行了一個初步的概括，那就是：雙向中深度挖掘課文內容，培養學生學習興趣，提升學生的情感體驗。

首先，“雙向”做一個簡單的解釋。“雙向”就是我們所稱的橫向和縱向。具體的來說，縱向就是教師在叫這堂課要向學生所傳授的東西。橫向就是其他作者在這個方面用什么方式表達的句子或方法。拿語文課來舉例，縱向就是在教學的時候要學生學會的重要字詞、美麗句子、描寫傳神的文段，作者的寫作背景，作者在文章中所要流露出的感情以及課文的主題。在這縱向所涉及的方面，在教學的過程中要圍繞主題、一波三折、循環提升。拿祝老師的《珍珠鳥》舉例。祝老師在上課之前問：“如果你有一次機會可以變成一只鳥，你想變成一只怎么樣的鳥？”其實，我個人覺得這個發問看似簡單，卻有著一個“看不見”的導向。在孩子純真的世界里都會出現好的象征。果不其然，孩子所要變成的鳥要么可愛、要么漂亮……這個教學就直接從文章開始奠基了情感基調，也在無意識當中傳遞給了孩子這么一個信息：作者在寫這篇課文的時候，心情也是歡喜的。接著，祝老師就從文中找到幾個新字詞。這些字詞和我們平時教的不一樣，它們都是祝老師從文中找到的描寫雛鳥（后來也出示了描寫鳥窩）的詞，看似平實簡單。一旦配上祝老師的解釋、引導和課文的插圖，就是那么的生動和美麗。在這里使我明白：原來教孩子學習生字詞可以這么教，方法是這么地富有情境和趣味。祝老師又使孩子明白:原來雛鳥和鳥窩可以這么的神奇。孩子對美的向往在這樣的引導中繼續前進。接著祝老師就叫孩子找出自己喜歡的段落，我個人認為那是祝老師在對孩子進行美的引導之后的放手。讓孩子自己去文中尋找美的足跡。在孩子對美的感受達到一定的限度后，祝老師就來一個猛地爆發，引出課文的主題：信任，不就能創造這么一個美好的境界嗎?這個反問扣人心弦。不僅是作者留給讀者的反問，也是祝老師留給當時學生的一個反問。這個反問不僅激動著每一位讀者，更是蕩漾著當場每一個學生的心靈。是的，信任，就能創造這么一個美好的境界。

一般的老師上課，引出了主題。可能就會結束自己的課程。然而，祝老師卻在這個時候，娓娓道來作者的簡介，并把《珍珠鳥》這篇課文在馮驥才大作家的作品中的地位做了一個簡單地闡述。這個就是祝老師平實扎實的功底，這個也是文中沒有明白顯示的內容。祝老師就把看不見的讓學生看見了。緊接著祝老師又說出當時寫作者寫這篇課文時的時代背景，從而把人與鳥的信任提升到了另一個高度，即人與人的信任。從而在看不見的時代背景通過作者在文中所鋪嵌的文字所表達，更使“作者對于信任的期待”這個看不見的內容更明顯與前。最后也達到了升華主題的效果。

在教學過程中，祝老師又在橫向中做了一個拓展。她在大屏幕上面顯示了另外一位作者的描寫鳥的句子。讓學生自己發現和體會兩位作者在描寫鳥的時候用的詞的不同，從而又使學生明白：只有讀更多的書，才能正確生動地描述一樣事物，不只是鳥。從而又使得看不見的閱讀方法在這樣的文字對比中有著深刻的體會，對于不同文字所流露的看不見的情感又有著深刻的體會。

在語文教學過程中，更需要我們每一位老師把這看不見的、深埋的細致，用自己的思考結合三維教學目標以及教育目的——促進每一個孩子的全面發展，使情感、主題被學生體驗、看見。

總之，這次學習讓我領略到了大師的風采，認識到自己的種種不足，希望能通過聆聽大師教誨，重新出發，提升自己的能力，更好地為教育努力。

膠州市正北小學

2014.10.28

第三篇：赴濰坊學習感悟

育師啟智 小學語文新課標教學觀摩展示活動學習心得

高廟王聯校吳東煥

金色九月，滿懷期待地來到風箏之都——濰坊，參加了本次小學語文新課程課堂教學觀摩展示活動，聆聽專家的講座，領略名師的風采，感受很多，收獲很多。下面我就這次聽課的內容，來談談自己的一點心得。

一、新舊課標對比，我們更應該關注的是改變了什么。

雖然新課標已處于實施階段，但我們大多數老師心中仍比較迷茫：一是不了解新課標內容做了哪些改變；二是新課標下的語文課該怎么上。結合優秀教師吳琳老師講述的內容，融入自己的見解和體會，來談談語文新課程標準中的六大亮點：

（一）新課標更加重視寫字訓練

新課標強調“正確的寫字姿勢”和“良好的書寫習慣”，強調書寫的規范和質量。明確要求在小學，每天語文課要安排10分鐘在教師指導下隨堂練習，天天練習。

對于低年級來說，每堂語文課拿出10分鐘來寫字絕對不成問題，對于中、高年級，如何把這10分鐘的習字練習與其他教學環節處理好，需要教師的教育智慧。只要我們向學生灌輸“提筆即是練字時”的思想，課堂中的動筆即是練字，如中年級可以抄寫有特點的語句，提醒學生抄寫的同時注意字的書寫；高年級可以采用讀寫結合，既訓練了書面表達，又練習了書寫。

（二）新課標更加重視識字教學

識字教學不僅要讓學生去認識字，更重要是培養學生識字的欲望和興趣，這就要求教師要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。

教師可嘗試用象形、會意等方法讓學生了解這個字的造字方法，或編一些幫助學生識記的順口溜，來提高學生的識字興趣。如：“染”字，可這樣來識記

上山割草木，加水反復煮。

熬出顏色來，再放絲和布。

攪和九次后，白布變藍布。

（三）新課標更加重視學生的閱讀感受

閱讀是個性化行為，要尊重學生閱讀的感受，老師應加強指導，但不應該以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不要以模式化的解讀代替學生的體驗與思考。要真正做到“尊重學生的閱讀感受”，教師應首先做到準確地、深入地解讀文本。走進文本，細讀文本，如同欣賞自然美景一樣，只有在文本中慢慢地走，細細地品味，才能從中發現別人不曾留意的細節，才能有機會與許多美景不期而遇。

身為一線語文教師，只有對文本有準確的深入的解讀，才能真正做到“尊重學生的閱讀感受”，才能帶領學生走向閱讀的高處去。

（四）新課標更加強調寫作教學

新課標指出，寫作教學要特別注意引導鼓勵學生自由表達和有創意地表達，寫真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，強調不過分追求“文筆”，強調“能寫通順、清晰的文字”。寫作一直是語文教學的難題，學生不愿意寫，老師不愿意教。面對習作話題，學生無話可說，無內容可寫，即使寫出東西來，也是語言干澀，空洞無物。

怎樣訓練學生用生動、具體的語言表達所要寫的內容？低年級寫話只要遵循三個原則：不管學生寫什么、不管學生寫多少字、不管學生書寫中有多少錯別字，教師都要用欣賞的眼光去看待、去評價。中年級可教會學生進行對話描

寫，教會學生使用提示語，訓練學生對于象聲詞的使用技巧等等。高年級習作教學應滲透倒敘、插敘等寫作手法的運用。只要老師平時多關注一些習作上的訓練點，我們學生的習作水平會慢慢提高，語文教學快不得，習作更應慢慢來。

（五）新課標更加重視學生讀書

新課標指出：“學習語文必須注重讀書，注重積累和語感培養，注重品味，感受和體驗，注重語言文字運用的實踐。”要關注“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”

書籍，是人類進步的階梯；書籍，給你知識和智慧；書籍，送你清風和冰爽。要讓每位學生成為一個愛讀書的人，從書中汲取營養，享受精神的食糧。要讓學生愛讀書，教師本人首先要做一個熱情的讀者，用自己閱讀的熱情去點燃學生閱讀的熱情。

（六）新課標提高對教師的綜合要求

新形勢下的教師應轉變觀念，更新知識，適應社會發展和學生需求，不斷提高自身的綜合素養。教師要合理利用課程資源，靈活運用現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式，討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質量。總之，語文教師要具備與時俱進的良好的語文素養。

二、新課標下，如何實現語文課堂的轉型

現在的語文課該怎樣上，通過這次的觀摩展示活動，心中又有了新的認識。

（一）以最接近學生學習的起點，帶領學生走向最遠的終點。

教學是以學生的學習狀況作為起點的，教師只有了解學生的學習起點，才能帶領學生走向最遠的終點。教師必須能掌握學生學習的興趣、現狀等，如果在課堂上學生表現的不感興趣，無精打采，教師的教學方式就得發生相應的變

化，而不能根據既定的設計固執地進行下去。

要帶著學生走遠，課堂上拓展的內容必不可少，但涉及的不可占時太多，深度不可過大。要知道小學語文它姓“小”，終點是相對的，它好比高速公路的入口，教師把學生們領到那兒，接下來的可以留給他們自己去走。作為老師我們要站在兒童的角度，能引領他們站在高處放眼遠處的風景。或者說，教師先在學生心中種下一粒能夠有機會生長、發芽的種子，將來的某一天這粒種子碰到適合的溫度、土壤就會發展得蓬蓬勃勃、郁郁蔥蔥。

（二）以最輕松的方式讓學生獲得最有分量的收獲。

在上課時，讓學生不覺得累，在游戲中獲得知識。如魏星老師在教給學生“剝、削”二字的運用時，將“剝花生”、“剝玉米”、“剝香蕉”、“削蘋果”等，日常生活中常見的現象聯系起來，教學生在輕松的游戲中學到知識，明辨“剝”、“削”的多種讀音。

再如：將當下熱門的電視節目《非誠勿擾》轉移到課堂，教師嘗試著將學生不合理的答案一一斃掉，而學生卻在快樂、愉悅的氣氛中輸得心服口服，輸得是非分明。

（三）以最主要的問題拉動最豐富的感悟空間。

選入語文課本的《牛郎織女》是一篇篇幅宏大、情節冗長的民間故事。竇桂梅老師在設計這節課時卻能夠找準問題的核心、切入點。120分鐘的課堂，學生在聲情并茂的朗讀、暢說閱讀體驗中獲得感悟和收獲，老師抓住了故事的離奇、超想象及濃郁的情感，充分喚起學生情感，濃墨重筆、大做文章，使老師的教和學生的學達到一種自然、完美、水到渠成的融合。

（四）以樂觀、陽光的心態贏得學生的青睞。

其實教師對自己的要求不必過分苛刻，一味的去和那些功成名就的專家、名師相比注定會有挫敗感的。只要和與自己所教班級相同的幾位老師比較，不差于他們，學生們就會喜歡你。孩子總喜歡用感性的思維來接受感性的東西，所以當一位祥林嫂和一位孔乙己同時出現讓學生選擇時，學生喜歡的必定是具有IQ精神勝利法的孔乙己，而不是整天絮絮叨叨、哀哀怨怨，將自己的不如意一味傳遞給別人的祥林嫂。

（五）以最契合語言文字的規律找到最合適的教學方式。

話說有什么樣的老師就有什么樣的學生，老師的言談舉止、思想意識、知識層面等都會對學生產生潛移默化的影響。一篇文質兼美的文章，如果教師不帶動、不范讀，而是一個勁兒要求學生讀好是不合適的；一個不愛讀書的教師，總是不間斷地對學生強調要多讀書，這也是不太現實的；正如語文老師在課堂教學中獨立于學生、課本之外，而要求學生必須悉心投入的閱讀思考一樣，結果學生是不會用心的。教師要訓練學生聽、說、讀、寫的能力，那是語言文字運用的最核心內容。教學不能偏離文本的具體語境。

著名的教育踐行者竇桂梅老師說：手執語文課本，立足于學生中間，語文老師，你就是語文的化身。教師帶著自己的知識、情感、體驗穿行在文字編織的形形色色的世界里，在那里感動、悲傷、歡樂、陶醉??一并帶著來的還有那幾十個、幾百個、幾千個??朝氣蓬勃的學生。此時作為老師是何其幸福，我們在語文的世界里多活了千百回；而作為這樣的學生是何其幸運，因為在這樣的老師引領下他們的潛能將被發揮到極致，他們會親身體驗什么叫“點石成金”“化腐朽為神奇”。

設想，語文老師一旦點燃了學生熱愛語言的火種，直到他們長大后還對語文保持著初戀般的情感，那在高中就不會有那么多的人都會去學數理化了。

一次外出學習，值得汲取和借鑒的東西實在太多，而我只是擷取了其中的幾點來談。教師的教與學是一個無止境的、生長的過程，我們只有朝著卓越和優秀而努力，才會不斷取得進步！

第四篇：赴臨朐學習感悟

赴臨朐學習感悟

12月5號，我有幸與霍縣長、孫局長等一行40多人赴臨朐參觀學習，一共參觀了三所學校，所考察的這些學校都是臨朐教育領域中的佼佼者。雖然這次考察學習活動已經結束了，但所參觀的學校的校容校貌、教育理念、辦學特色無不給我留下了深刻的印象，使我收獲頗豐，感觸頗深，……

收獲一：教育的成功源自教育細節的成功。

老子曾說：“天下大事，必做于細。”教育作為一種事業，如果光停留在口頭上而不體現在行動實踐上，則無異于空中樓閣，如水中月、鏡中花。我們所參觀的這些學校校園環境優美，建筑設計布局合理，校園文化氛圍濃厚。尤其是海爾希望小學，雕塑、廢舊的機器，格言警句隨處可見。學生的手工作品、編織作品、泥塑品等在細微之處體現著教育者為學生才能的展現和拓展所做的努力與良苦用心。這些做法對我們都是一種啟發和提醒，如果我們在這些方面進入了一種常規教育的話，那么對學生身心的健康成長、才能的展現無疑是一種促進。

收獲二：教育的成功源于教育理念和辦學特色的成功。

參觀了三處學校，我最大的收獲就是各校的教育理念和辦學特色都有自己的“魂”，并且所有的樓道文化，校園文化，都為“魂”展開。這些學校所形成的教育規模、管理風格和辦學特色無不滲透著教育者的教育智慧。通過這次參觀學習，我和王校長終于也找到了自己學校的“魂”——“合德”教育，愿意與大家分享。

所為“合”1、2、3、4、5、三村聯合辦學團隊精神 ： 齊心合力教育學生：知行合一 教師之間工作時：分工合作 ；相處時： 志同道合。班子成員配合很默契：很多時候不謀而合，開展工作時：一拍即合所謂“德”

1、2、培養 “德智體美勞”全面發展的學生，德是首位。學校文化：以四德教育和國學禮儀為主題，以誠德樹人，以孝德育人，以愛德塑人，以仁德立人。

3、培育人才的目標：德才兼備

感動與反思一：學校所有的檔案都整理的都很規范，并且分門別類整理的很細致。可以看出這個學校的管理精細，職責明確，班子成員分工合作的很好。反思自己的檔案整理，整理的及時性不到位，也沒有一本一本的分類，而是放入了檔案盒內，來一次檢查整理一次，重復的檔案太多，既費時又費力。

感動與反思二：整齊劃一的舞蹈和水臌表演帶給我的不光是感動，還有震撼。反思：作為音樂學校畢業的我，這一點我能做到。我們孩子雖然小，可能做得不會很整齊，但一定能做，只是自己沒想過大課間還可以做這么大氣的舞蹈，因為在我的意識里只有舞蹈隊的孩子們可以做出這樣的舞蹈。

感動與反思三：最令我感動的是：海爾小學的辦學理念和校本課

程。海爾小學又名開心小學，校長韓相福提出“讓生態自然，讓生長自由”的理念，設置了開心課程，包括心靈類、心智類、心身類三類，由誦讀到生活化作文，音樂舞蹈手工……處處落實素質教育，成為農村學校素質教育的一面旗幟。反思：同樣是農村的一所小學，我感覺自己和韓校長的差距在于：韓校長文化底蘊深厚，管理處處用心。聽他的報告娓娓道來，思路清晰，內涵豐富。他們學校開發的校本課程我們也做過，但沒有堅持下來，也沒形成課程體系。這些我們都能做，三聯的老師們也都多才多藝，只是我太注重教學成績，忽視了校本課程對孩子們各種能力的培養。

那天我迫不及待的考下了他的課件。12月6號現場會過后，我帶領老師們一起學習，模仿他的語氣講給老師聽。通過學習，三聯小學的老師燃起了素質教育的熱情，決心在素質教育方面再上一個新臺階。

總之，短暫的一天半之旅是一次難忘的學習經歷，也是對我教育工作的鞭策！以上僅是我個人參觀學習的一點體會，并不能展現此次參觀考察的全貌。通過學習，我認識到：真正的教育是以學生為本的素質教育，素質教育才是教育的歸宿。我在今后的工作中，努力實施素質教育才是根本，才能不虛此行！

第五篇：赴衡水二中學習感悟

衡水二中考察學習感悟

一、考 察 感 悟

這次衡水考察學習，既是一次感動震撼之旅，“天下第一”的跑操、心無旁騖地專注、激情四射的氛圍、惜時如金的腳步等等動人心魄、感人之深、令人折服，感觸很深、啟發頗多、收益非淺。

感悟一：“功夫在詩外”。

“跳出教學抓教學、跳出學習抓學習、跳出高考抓高考”。衡水成功很大程度歸功于德育成功，高度重視情感培養、意志鍛造、習慣養成，德育工作利用時間多、涉及領域廣、教育意圖明，觸動學生靈魂，蕩滌心靈的塵埃。德育為先做到了極致，尤其突出養成教育和激勵教育。“養成教育”上二中自認為花了大工夫、真功夫。從高一新生入學軍訓開始，形成了規范嚴謹甚至要求有的苛刻的養成教育系列，他們認為“鋪面不整，卷面不整”，堅信“不良習慣改變多少，成績就會提高多少”。二中人根據生源特點提出“要給學生一口氣”、“在二中一切皆有可能”的激勵教育，注重精神、環境、活動、誓言、榜樣激勵，倡導“快樂高考”，從而使學生產生不竭的學習動力和發展欲望，有了這種發自內心的“原動力”的驅動，學生自然會在知識的學習、能力的提高、素質的錘煉上狠下功夫。通過“養成教育”和“激勵教育”，使學生的綜合素質得到“極限增值”。

感悟二：“桃李不言，下自成蹊”。

“制度管人，文化管心”。如果說驕人的高考成績是衡水二中的“花”和“果”的話，校園文化就是其“根”。“無處不有且滲透理念、校訓”的墻體文化、“兩眼一睜，開始競爭”、“唯一必爭、逢冠必奪、見優必取”的拼搏文化、““把責任看重、把利益看輕””的崇高文化、“呼號、宣誓、小讀、吟唱等讓校園充滿激情”的激情文化等等，這些充滿感召力的校園文化使人時時處處可以感受得到的奮斗氣息，提振了師生的“精、氣、神”。校園文化成了第一教育力，成了衡水二中發展的加速器。