第一篇：赴蘇州景范中學學習感悟

因校制宜 特色彰顯

——赴蘇州景范中學學習感悟

溫州育英學校

李新林

蘇州景范中學取景仰范仲淹之深意，是一所有著千年文化底蘊的學校，雖然它的校園面積不足20畝，師生卻有1300余人。該校在景范人的共同打造下，辦成了一所小規模、精品化、高質量的特色學校，成為了江蘇省乃至全國知名的初級中學，為各級各類學校創特色教育積累了豐富的經驗。我們長三角名校長對該校進行了為期一周的跟崗培訓，通過學習，收獲頗多，感悟很深。

蘇州市景范中學是一所位于市中心的公辦初級中學，建于北宋名相范仲淹創辦的義莊舊址內。為弘揚范公“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的崇高精神，學校定名為景范中學。

為建設既有鮮明的歷史文化特色，又有濃厚現代氣息的人文化學校，學校在園林化的校園環境、人性化的德育體系、主體化的課程教學、專業化的師資隊伍、人本化的學校管理等方面進行有效的探索，取得了令人矚目的成績。過硬的教學質量，嚴格的學校管理是景范的最大特色。感悟一：義澤境濡，潤物無聲 走進景范中學，猶如置身蘇州園林的感受：粉墻黛瓦襯朱欄，飛檐翹角護半亭，青樹翠蔓映范殿，假山池沼相照應。景范中學校園雖小，可校園建筑、景點設計得玲瓏巧妙，處處讓人感受到蘇州園林的靜謐與愜意。闔起兩扇厚重的木門，景范就是靜靜的書院，讓人沉浸在書香濃郁的氛圍之中而忘返。

1、生態景觀園林化 學校布局設計既與義莊傳統文化相承，又與蘇州園林呼應。景點的設置尤其凸顯蘇州園林的風格：粉墻、黛瓦、飛檐、長廊、花窗、曲墻……，學生身處其中，處處感受園林境地的愜意和身心陶醉的愉悅——校園是花園、成為所有景范人的精神家園。

2、范仲淹史跡陳列館

景范中學所在地為先賢范文正公創辦的義莊、義學舊址。千百年來，范仲淹及其后人在此接濟貧困、設立義學、鼓舞風氣，形成了獨有的義莊文化，而“義莊文化”的核心，則是范公精神。他“不以物喜，不以己悲”的胸懷，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的抱負，是那樣的讓人仰之敬畏，感懷千年。

受悠久辦學淵源的潤澤，享先賢育人遺風的沐浴，景范中學依托學校深厚的歷史文化底蘊，立足先賢范仲淹的地緣人脈淵源，以“先憂后樂”為校訓，以“培育既文且正學子”為追求，不斷深挖中國傳統育人資源，營造充滿人文精神的校園德育氛圍。

為更好地豐富學校育人內涵，提高育人實效，景范中學將校內文物建筑“文正殿”修建成為“范仲淹史跡陳列館”。館內以豐富翔實的圖文資料再現了范仲淹生平事跡、范仲淹與蘇州、范仲淹書信手跡等內容，充分展示范仲淹一生出將入相、興學育人的光輝史跡。此外，館內還陳列范義莊出土的大量珍貴碑刻，對后人了解、研究義莊、義學原貌及范氏子孫秉承先志、屢“出私錢筑垣”，使“范氏義莊”、“文正書院”雖“中更散亂而遺澤依然”的事跡，具有極高的史料價值。

范仲淹史跡陳列館向廣大師生開放，學校特設“少年講解團”，負責館內日常管理并向來賓介紹范仲淹史跡。由此，范仲淹史跡成列館成為蘇州市青少年德育基地。

感悟二：團隊合作，發展梯隊

景范中學把教師看作是學校發展的根本。“以教師發展引領學生發展、促進學校發展”是景范中學辦學策略之一。“教師發展學校”：幫助每位教 師確立了發展目標，并以教師的教育水平、專業發展需求為基準，將其編入“基石工程班”、“新秀工程班”、“名師工程班”等團隊共同研修，不僅打造了一支合作團隊，而且形成了一支發展的梯隊，為景范的經久不衰奠定了基礎。

1、建立科學的制度：學科教學常規、教學策略與基本模式、教學反思制度、教學過程監控、聽評課制度、課堂觀察制度、課程制度與評價體系、教學技術和課程資源、校本研究制度等

2、學校管理人本化：根據學校特點提出并推行“基于制度的人本管理”理念，做到以制度理校、制度管人，以人文關懷關注每一位師生，充分尊重師生生命個體，建設和諧校園，推動師生共同發展。

一是執行教學“七認真”，優化教學管理。

備課：教學準備策略（教什么—學什么?）教材、學生、目標、過程、活動、板書、作業、教案、媒體；

上課：教學實施策略（怎么教—怎么學?）導入、提問、情境創設、學法指導、評價、結課、講解、體態語言、課堂調控、媒體運用（關注鮮活的生成、興趣的激發和維持）；

評價：教學評價策略（教得怎樣—學得怎樣?）學業評價、聽課、評課、教學反思；

作業：精心布置、認真批改，教與練一定要相匹配； 輔導：有針對性地輔導、跟蹤輔導（合作學習）；

二是嚴格監控教學流程，做實三級質量分析；三是加強教學督導，聚焦課堂效能；四是進行課堂觀察活動，形成教學課例；五是培養教師教學反思能力，改善課堂教學；六是教學模式的建構（語文：“初讀—誦讀—品讀—回讀—拓讀”閱讀教學模式；數學：“一分二設三反思” 小組合作的教學模式；英語： “閱讀—策略的提煉—運用”閱讀課指導模式；七是嘗試“集體備課——互動課堂——學法指導”三位一體的教學改革；

八是實施動態分層教學，促進學生自主發展。分層教學實施包括五個 方面的內容：學生分層；目標分層；分層施教；分層評價；矯正、分層提高。

具體實施步驟：組織動員——心理教育——層次選擇——班級編制——教學方案制定——常規教學管理——教學評價。

感悟三：創設發展平臺，促進學養提升

景范建立教師發展學校，注重教師主動發展的價值引領，推進教師專業的提升。

宗旨：以教師“敦厚的德行品質啟迪學生成人；精湛的業務技能引領學生成才；獨特的人格魅力激發學生潛能”

組織形式：“基石工程”、“新苗工程”、“新秀工程”、“星光工程”、“名師工程”、“青藍工程”

學習方式：自主研修、合作探究、專家引領、基地學訓、實踐磨礪等 注重：突出思想引動、加強任務驅動、強化目標牽動、堅持人文感動。教師專業發展要教、研、訓一體，教師專業發展的三個機制：推、引、悟。

加強名師、名學科的培養。

景范“教師發展學校”確立了“自主研修”、“團隊合作”、“專家引領”、“基地學訓”等發展平臺，為教師的學習、研究拓寬了渠道。

“自主研修”：要求學員個人自主學習，學校為教師訂閱專業雜志、報刊，以促進教師理論素養的提高。

“團隊合作”：要求學員結合集體備課、年級組研討等方式合作完成課題研究，解決實際問題。

“專家引領”：邀請特級教師、名教師、國內外著名教育專家到校指導，或作報告，或深入教師教研活動，有針對性地進行專業輔導，促進教師師德修養和專業素養的提升。

師資隊伍專業化：學校具有一支師德高、業務強的教師隊伍。學校現 有專任教師105人，其中特級教師2名，市學科帶頭人16名，市級以上骨干教師比例為蘇州市區校前列。

感悟四：文化涵養，實踐錘煉

景范中學做到了面面墻壁會說話、棵棵草木成課本、處處景觀能育人，該校根據自身特點，確立了：“精細、人本、有效、至善”的德育理念，形成了“文化涵養，實踐錘煉”的德育特色，鑄就了一個愛生如子、愛崗敬業的團隊。

學校文化對學生的終身發展產生深遠影響，學校文化是學生成長的空氣、水和陽光，無聲無息影響著學生思想境界、精神風貌和價值取向。它為學生的未來著上底色，并將隨著學生步入社會而對整個國家和民族產生深遠影響。

學校對學生影響最久遠、最深刻的不是知識，不是考試分數，而是文化，是一種在校園生活中逐漸形成的人生態度、價值取向、思想品質和行為習慣。

中國科學院院士楊叔子：“一個民族，沒有科學技術，一打就垮；沒有精神文化，不打自垮。”米奇爾·馬利察：“文化是價值形成的關鍵。”

因此，學校文化是學校發展的核心競爭力，學校要想在競爭中勝出并持續發展，提升學校文化的地位和水平是最根本的制勝之道。沒有文化建設的學校，等于一個少筋骨沒有靈魂的空殼，永遠不能以鮮活、偉岸、豐滿的形象站立起來。

學校核心競爭力可理解為“學校在長期的發展過程中培育和形成的蘊涵于學校組織內質之中且難于被其他學校所模仿的,獨特的,能夠支撐學校過去、現在和未來的一種基礎性能力或競爭優勢。”其內容主要包括學校(教育)生產力、學校(教育)經營力和學校文化力三個方面。其中,學校生產力,是學校核心競爭力的基礎;學校經營力,是學校核心競爭力的表現途徑和競

1、環境氛圍人文化 爭手段;學校文化力,是學校生產力的原動力,也是學校核心競爭力之核心。校園內至今保留著義莊建筑——文正殿（元代），其穩重古樸的建筑風貌及所承載的歷史積淀成為學校源遠流長的標志。學校巧借地域優勢及歷史機緣，讓學校蘊藏的人文底蘊成為學校教育的一本厚重的教科書、一道不竭的源泉，讓它輻射到整個校園，讓它在校內流淌。文正殿內展覽范仲淹生平事跡，并把范仲淹主要事跡刻成石碑，讓學生時時可以瀏覽、可以獲得教育。“讓每一垛墻面說話、讓每一株草木成為天然教科書、讓每一個景點起育人功能”成為校園環境建設的宗旨。

2、構建德育系列化：

德育工作三個層次——文化浸潤，環境育人；文化涵養，實踐磨礪；文化自覺 專業發展。

（1）文化浸潤，環境育人：物質文化——校園草木磚瓦的教育；制度文化——全員督導；精神文化——義莊文化、范公思想。

（2）文化涵養，實踐磨礪：德育常規實踐活動；德育管理模式——學生自主管理模式的構建；景范志愿者團隊。德育管理模式：常規管理，己律律人；校園生活，自主自覺；社會公益，愛心奉獻。

（3）文化自覺，專業發展：

一是課題研究，引領發展；《倡導“先憂后樂”校園精神，培養學生現代人文素養研究》（“十·五”省級課題）；《凸顯校園文化的德育環境研究》（“十一·五”省重點規劃課題）；《以景范文化引領班主任專業發展》（教育部重點課題《班主任專業化》子課題）。

二是校本教研，智慧結晶；班主任研討，班主任種子項目培訓，班主任沙龍，班主任基本功與風采展示。

三是德育課程，體系健全。《范仲淹詩文讀本》、《范仲淹物語》、《范仲淹事跡讀本》。

通過自覺要求自我發展是一種幸福的境界。

價值指向：以“先憂后樂”為核心的“景范文化”；德育工作特征：優質、高效；德育工作方略：文化育人、潤德無聲；德育工作理念：精細、人本、有效、至善；德育常規工作：“文化涵養，實踐磨礪”。德育工作創新模式：以學生自主管理促班主任專業化發展；德育工作獨特場館：金閶新城校區“青蘋果之家”；德育工作成效：井然有序 生機盎然。德育工作實施階段。通過愛國主義活動教育、校園文化浸潤教育、分級實施養成教育——初一年級：邁好中學第一步，側重行為習慣、學習習慣的養成教育，培養愛國愛校愛班的思想。初二年級：邁好青春第一步，側重情感、心理健康、人際交往的教育，培養學生健康的審美、健全的人格。初三年級：邁好理想第一步，側重理想、信念、人生價值觀的教育，培養學生的家庭、社會責任感。

德育無小事，德育探索無止境……

感悟五：提升學生綜合素質，為學生謀求終身幸福

景范中學倡導“專心學習、盡情娛樂”的校園生活準則，學校開設了評唱、國畫、圍棋、古箏、十字繡、陶藝等36個興趣小組，做到人人有愛好。學校通過各小組活動，提升了學生綜合素養，真正做到了不求人人升學，但求人人成才，為學生的終身幸福奠定了基礎。正如景范人所說，我們學校成績好的學生將來當“打工仔”，成績差的學生將來成“老板”。景范的辦學理念做到了人盡其才、物盡其用，使校園真正成為了學生成長的樂園。

教育教學素質化：學校力求讓每一位學生享受公平教育的待遇。將全面實施素質教育，培養全面發展的高素質的現代人作為景范辦學的追求，并以此不斷創新學校工作，鑄亮學校特色。

多年來，學校堅持對學生進行以“愛國主義為紅線、校園文化為底蘊、養成教育為抓手、實踐活動為亮點”的德育教育，尤其是學校開展的“少年系列”特色活動：少年軍校、少年警校、少年電視臺、少年講解團、少年禮儀班、少年郵局等為學生提供了寬廣的實踐天地、開闊了學生的眼界。

學校教學以質量為核心、“教學六認真”為基礎、信息技術為抓手、追 求輕負高效的教學特色。

學校站在培養全面發展的高素質人的高度，展開教學工作，貫徹素質教育思想，落實“三項規定”，拓展第二課堂，促進學生特長發展。提高辦學質量，辦人民滿意的學校，是景范教師的一貫追求。

景范的感悟遠不止于此，它使我明白一個道理，各校按一個模式、一個標準辦不出屬于自己的特色學校，只有因校制宜，就一定能找出一條屬于各自發展的方式和特色，真正做到校校有特色、校校有品牌，為學生終身幸福營造一個良好的環境。

因此，教育一定要靠先進的理念引領，學校一定要營造一種濃厚文化氛圍，教育質量的提升一定要走改革之路，教學質量的提高一定要靠課堂教學的有效，素質教育的實施一定要依靠課程領導力和課程執行力，教師發展一定要形成教育自覺，辦學目標一定要圍繞學生的發展，任何改革一定要有抓手，要有行動計劃實施保障。

目前聚焦“教師教學行為改進”，我們每個人都要加強自身的理論學習，轉變觀念。應該說，校長的觀念肯定是沒有問題的，這是個共識，根本問題是怎樣把這個觀念在校長的作為上面落地，把觀念轉化為行為。教師的教學工作是一項長期的工作，時間久了，教師自然會形成呆板的模式。“適時引導、督促教師改進教學行為，修養品行，讓不斷遭遇問題的教師把問題解決得更好。”

第二篇：赴蘇州市景范中學跟崗學習心得體會

跟崗學習心得體會

時間過得真快，一轉眼在江蘇省為期9天的跟崗培訓已結束，通過這次我在思想上得到了洗滌，受益匪淺。通過學習我更進一步了解和掌握了學校發展方向和目標。結合專家的講座，反思了以往工作中的不足，深知自己在管理上的欠缺。通過專家面對面培訓，以鮮活的案例和簡要精辟的教學理論解決了我管理中的諸多困惑，同時經過指導老師的指導下使我們收獲了很多。下面我談三點體會：

一、聆聽專家講座，從中受益。

在南京教育學院，我們主要聆聽了嚴華銀教授《教育是什么》和張曉東教授《價值選擇與實踐追求》兩場精彩的專題報告。

嚴華銀教授主要講授：

1、中國現實教育觀念；

2、《教師專業標準》內容、意義和解讀；

3、今天的校長可以做些什么？報告精彩生動、觀點新穎超前，激發了我等置身于學校一線中的校長對教育的思考：當前的教育，需要準確深刻地理解教育、理解學校、理解學生、理解教學，校長要準確解讀并付諸實踐。辦學校，辦學一方教育關鍵是校長。作為校長我為此深感責任重大，任重而道遠，為了民族、為了未來、為了孩子，必須努力、努力、再努力！

張曉東教授從“課堂教學的教育哲學反思”角度審視和思考教育的“價值選擇與實踐追求”。內容有：

1、教育哲學是走向反思的智慧；

2、意義顯現之教育哲學的教學改進公用；

3、不良現狀之課堂教學的再審視；

4、內涵澄清之教學變革的應然使命；

5、潛力挖掘：教師哲學素養的積淀；

6、教學主張：實踐經驗的概括提升；

7、操作重建的 著力點；

8、能力提升：教學研究的哲學動力。報告從哲學層面去研究分析課堂教學問題，從平常學校教學管理層面跳出來，從教學本身跳出來，再來審視和思考課堂教學，觀點確實新穎并且辛辣。這恰恰是置身一線的校長、老師疏于考量的問題。“教育在其最高意義上而言就是哲學”。因此，作為學校管理者必須要讀一些哲學與教育哲學類的書籍，必須要有關注教學生活的積極態度，必須要保持一顆耐得住寂寞的平常心，必須要讓反思轉化為師者的內在品質。

二、感受別樣的景范。

在景范中學跟崗學習，我們主要是參觀和感受了景范新老兩個校區的校園，聽了2節以上的期中學科復習課（包含分層走班教學課），分別聽取了學校校長、教務主任、德育主任等4場報告會，參與交流學習與討論等，感受頗深、獲益良多。

（一）景范中學的校園是別樣的。其校園位于北宋名相范仲淹所建的“義莊”、“義學”舊址，園林式的景觀設計，沿襲義莊風格的建筑格局，凸顯義莊文化環境，更讓人感受到景范的別樣。學校建筑命名依據“義莊圖”中原建筑名而來，門樓亭角獨特，校園景點遍布，勵志碑廊和文化長廊設計獨具特色，月洞題詞、匾額對聯比比皆是。置身其中，仿如置身園林之間。景范中學的校訓“先憂后樂”和“繼承先憂后樂精神，培育既文且正學子”的辦學理念，昭示了根植義莊之景范獨特的辦學追求。景范的校園文化是別致的，義莊文化是景范立校之本，傳承、打造、彰顯義莊文化和范公精神，形成自我文化風格。其厚重的文化底蘊浸潤人、凈化人、陶冶人，讓校園“文化育人，潤德無聲”。

（二）景范中學的教學特色顯著。學校構建了以“集體備課、互動課堂、學法指導”為特色的課堂教學質量體系（謂之“質量三寶”），實現了輕負高效的教學目標。更注重因材施教，進行了分層教學的實踐與探究，從2009年起，數學、英語實施“分層走班教學”，更好地關注了學生的個體差異，更好地發展了每一個學生的潛能。通過對比，我們清楚地認識到此種“分層走班教學”模式，有別于其他打著“因材施教、關注差異”幌子的分等級班教學模式。這種模式的教學能使老師向研究學生、適應學生方向發展，向群體合作、共同提高方向發展。從其分層教學成果展示，特別是實行3:4:3比例劃分學生層次的發展性來開，效果顯著。但此種分層走班教學組織較為繁瑣、流動性大，對于班級人數多達70人以上的學校難于操作。“學校能否做？若做，又如何做？”是一個擺在我面前需要研究探索的課題。

（三）景范中學的德育特色鮮明。學校確定了“以愛國主義為主線、校園文化為底蘊、養成教育為抓手、實踐活動為亮點”的德育工作思路，遵循“精細、人本、有效、至善”的德育理念，開展“少年系列”實踐活動，形成了“文化涵養、實踐磨礪、健全人格”的德育特色。景范中學的德育管理模式是“自主管理”，從“文化浸潤、環境育人”和“文化涵養、實踐磨礪”入手，最終形成“井然有序、生機盎然”的德育成效。景范中學的德育管理形成以“先憂后樂”為核心的景范文化價值取向，“文化育人、潤德無聲”，學子們浸潤在文化之中，培養出一個個都“打上景范烙印的孩子”。

（四）“教師發展學校”是景范中學教師培訓發展的亮點。基于“教師發展成就學校發展，教師發展的高度決定學生發展高度，對教師專業發展的關懷是最人本的關懷”的教師發展理念。開創教師發展學校，其宗旨是：以教師敦厚的德行品質啟迪學生成人，以教師精湛的專業技能引領學生成才，以教師獨特的人格魅力激發學生潛能。突出“思想引動、加強業務驅動、強化目標牽動、堅持人文感動”策略，從推行理論學習制度，喚醒專業發展意識，以“教師發展學校”為基地，統籌教師發展工作，構建發展平臺，促進教師素養提升，用學校文化凝聚教師團隊，用學校精神提升師資隊伍素質”。通過這種專業發展的打造，培養具有高尚師德、掌握精湛業務技能、形成獨特教育風格、擁有景范文化氣質、享受教師職業幸福的高素質教師。成為景范的老師是光榮的、是幸福的，有學校高品位的培訓，教師在自身成長與發展中完善了自我、成就了自我，是自己成為高尚、高能、幸福的人。

三、在跟崗學習中，我領略了一個成功校長的風范，淺嘗景范中學校長辦學的成功經驗，在感嘆之余，深深地感到要對自身工作進行總結和反思：

（一）教育一定要有先進的理念引領。作為校長要立足學校實際和緊扣教改形勢，確立自我的辦學理念。“以人為本、和諧發展、為學生未來奠基”就是順應教育發展而提出的，其能引領學校沿著正確的辦學方向健康發展。

（二）學校育人途徑一定要營造濃厚的文化環境。作為校長要從 校園文化入手，在環境、制度、情感等方面下功夫，極力打造“文化育人、潤物無聲”的教育環境。

（三）教學質量的提高一定要靠課堂教學的有效。作為校長一定要加強課堂有效、高效管理與指導，做好課堂教學模式的學習與運用，做好課堂教學效果的監控。

（四）學校要發展一定要靠教師先發展。作為校長一定要認識到教師發展是學校發展的根本，要加強對教師教學業務能力的培訓與提升，多渠道搭建教師發展平臺，引領教師走上專業發展的道路。

（五）學校工作要出效益要靠制度與人文相結合的管理。作為校長一定要做好剛性的制度管理與柔性的人文關懷相結合，使學校的管理在剛性的制度上保持規范、有序，在柔性的人文關懷、情感激勵上提高人的積極主動性，從而使管理更為有效和可持續。

二○一三年五月十三日

第三篇：赴景弘中學學習心得體會

赴景弘中學學習心得體會

九澧實驗學校 韓艷紅

為了學習先進課改經驗，深化課堂教學改革，打造高效課堂，2013年12月19日，我校組織部分教師外出到株洲景弘中學學習考察。我有幸成為其中的一員，這對于我來說是一個難得的學習機會，當我懷著激動、期盼的心情，帶著教學中存在的困惑、疑問走進景弘中學的校門時，我深深被他們的校容校貌、教育理念、辦學特色、師生風采深深地吸引著。真不愧是湖南省課改樣板示范校和校本研訓示范基地。當我走進課堂時，再一次被教室里濃厚的學習氛圍、學生積極參與學習的熱情、緊張有序的合作震撼了我。雖然這次學習活動已經結束了，但所參觀之處無不給我留下了深刻的印象，以下我將談談這次外出學習的體會。體會一把課堂還給學生，學生互相幫助，活動自由。

景弘中學的課堂模式 “一三六”高效課堂教學模式。高效課堂“以學生為中心”，倡導“相信學生、解放學生、依靠學生、發展學生”的學生觀，“以學定教、以學論教、先學后教、自學為主”的教學觀，培養學生自主、探究、合作學習能力，精心設計課堂教學流程，讓學生自己觀察，自己思考，自己表述、自己動手、自己總結，把課堂主動權、出彩權交給學生，讓課堂成為“知識的超市、生命的狂歡”。

“三人行，必有我師焉。”同學是我們學習中的第三位老師。學習不僅需要學生與教師之間的雙向傳遞，更需要同學之間的多

向交流，同學之間的協作更方便。教師在教學中，充分挖掘學生的潛力，把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功地快樂，進一步激發求知的欲望，從而提高教育教學效率。

教師不再是高高在上的傳道授業者，而是把自己融入到學生中去，用民主開放的思想和行動去開啟學生的智慧。在課堂上，沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解。老師起到了畫龍點睛的作用，這里教師真正成為“導師”，課堂上教師更多的時候是在了解在傾聽。

學生實行討論式的學習，使問題可以通過學生間平等的合作討論來解決，使學生的成績不會有太大的差距，都能學得會、聽得懂。他們上課討論，坐、站均可，聽講都集中到前面，使他們的好動得到宣泄。上課學得會，氣氛和諧，不是端坐在那里一動不動的被動的聽，這樣，就不會感覺乏味和疲憊，而是一種愉快學習，從而提高教育教學效率。

體會二充分調動學生的學習熱情。

這是我在平時教學中遇到的最大問題，也是最期望得到答復的問題。在這里我找到了答案，那就是充分尊重和信任每一個學生。課堂教學中不存在歧視和嘲笑，而是欣賞和佩服、肯定。學生得到充分尊重了，學生都有了學習信心了，學生的學習積極性就較容易被調動起來了。景洪中學還通過一些具體措施激勵學生努力學習。一是劃分學習小組，小組長每天負責檢查各同學的預習情況和學習掌握情況，使每天所學的知識都能及時鞏固。班內的桌登擺放以方陣為單位，圍坐在一起。這樣也消除了以前前排和后排的區別，每個學生平等地坐在了一起。二是課堂上做到參與無錯的觀念；培養學生參與的積極分子、積極評選課堂積極分子、優秀學習小組長等。三是小組間開展學習評比，每個學生都為自己所屬的集體負責，盡量維護集體的榮譽。四是及時的獎勵和鼓勵制度。最明顯的評價方式是評價小黑板，小黑板評價項目內容可由教師根據實際需要進行設定。想要培養學生哪方面的能力，就評價學生的哪一方面，這樣有利于教師有重點的培養學生的良好學習習慣，提高學生學習能力。

體會三教育的成功源自教育細節的成功。

校園環境優美，校園文化氛圍濃厚。走進校園就看到學校的墻壁上，宣傳欄中，教室的窗戶邊，教室墻壁上處處有課改宣傳，有各種教師工作制度，有培養和發展學生的目標，有學生的各種成果展示，有名師、名生宣傳等等，都給人一種奮發向上的氣勢。在細微之處體現著教育者為學生才能的展現和拓展所做的努力與良苦用心，這些做法對我們都是一種啟發和提醒，如果我們在這些方面進入了一種常態的話，那么對于學生身心的健康成長、才能的展現無疑是一種促進。

此次考察學習是一次難忘的學習經歷。不論是聽課還是聽講座，對我來說都是受了一次極好的教育，也是對我教學工作的鞭策。我認識到，作為一名教師，時刻樹立終身學習的意識，不作井底之蛙，在反思中調整自己，努力踐行新課程理念，努力實施

素質教育才是根本，才能不虛此行！在以后的教學中，我會努力地去實踐學到的方法和理念、更好地發揮自己教學的水平，讓自己的教學教藝更上一層樓。

第四篇：赴景弘中學學習心得體會

赴景弘中學學習心得體會

九澧實驗學校 韓艷紅

為了學習先進課改經驗，深化課堂教學改革，打造高效課堂，2013年12月19日，我校組織部分教師外出到株洲景弘中學學習考察。我有幸成為其中的一員，這對于我來說是一個難得的學習機會，當我懷著激動、期盼的心情，帶著教學中存在的困惑、疑問走進景弘中學的校門時，我深深被他們的校容校貌、教育理念、辦學特色、師生風采深深地吸引著。真不愧是湖南省課改樣板示范校和校本研訓示范基地。當我走進課堂時，再一次被教室里濃厚的學習氛圍、學生積極參與學習的熱情、緊張有序的合作震撼了我。雖然這次學習活動已經結束了，但所參觀之處無不給我留下了深刻的印象，以下我將談談這次外出學習的體會。體會一

把課堂還給學生，學生互相幫助，活動自由。

景弘中學的課堂模式 “一三六”高效課堂教學模式。高效課堂“以學生為中心”，倡導“相信學生、解放學生、依靠學生、發展學生”的學生觀，“以學定教、以學論教、先學后教、自學為主”的教學觀，培養學生自主、探究、合作學習能力，精心設計課堂教學流程，讓學生自己觀察，自己思考，自己表述、自己動手、自己總結，把課堂主動權、出彩權交給學生，讓課堂成為“知識的超市、生命的狂歡”。

“三人行，必有我師焉。”同學是我們學習中的第三位老師。學習不僅需要學生與教師之間的雙向傳遞，更需要同學之間的多向交流，同學之間的協作更方便。教師在教學中，充分挖掘學生的潛力，把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功地快樂，進一步激發求知的欲望，從而提高教育教學效率。

教師不再是高高在上的傳道授業者，而是把自己融入到學生中去，用民主開放的思想和行動去開啟學生的智慧。在課堂上，沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解。老師起到了畫龍點睛的作用，這里教師真正成為“導師”，課堂上教師更多的時候是在了解在傾聽。

學生實行討論式的學習，使問題可以通過學生間平等的合作討論來解決，使學生的成績不會有太大的差距，都能學得會、聽得懂。他們上課討論，坐、站均可，聽講都集中到前面，使他們的好動得到宣泄。上課學得會，氣氛和諧，不是端坐在那里一動不動的被動的聽，這樣，就不會感覺乏味和疲憊，而是一種愉快學習，從而提高教育教學效率。

體會二

充分調動學生的學習熱情。

這是我在平時教學中遇到的最大問題，也是最期望得到答復的問題。在這里我找到了答案，那就是充分尊重和信任每一個學生。課堂教學中不存在歧視和嘲笑，而是欣賞和佩服、肯定。學生得到充分尊重了，學生都有了學習信心了，學生的學習積極性就較容易被調動起來了。景洪中學還通過一些具體措施激勵學生努力學習。一是劃分學習小組，小組長每天負責檢查各同學的預習情況和學習掌握情況，使每天所學的知識都能及時鞏固。班內的桌登擺放以方陣為單位，圍坐在一起。這樣也消除了以前前排和后排的區別，每個學生平等地坐在了一起。二是課堂上做到參與無錯的觀念；培養學生參與的積極分子、積極評選課堂積極分子、優秀學習小組長等。三是小組間開展學習評比，每個學生都為自己所屬的集體負責，盡量維護集體的榮譽。四是及時的獎勵和鼓勵制度。最明顯的評價方式是評價小黑板，小黑板評價項目內容可由教師根據實際需要進行設定。想要培養學生哪方面的能力，就評價學生的哪一方面，這樣有利于教師有重點的培養學生的良好學習習慣，提高學生學習能力。體會三

教育的成功源自教育細節的成功。

校園環境優美，校園文化氛圍濃厚。走進校園就看到學校的墻壁上，宣傳欄中，教室的窗戶邊，教室墻壁上處處有課改宣傳，有各種教師工作制度，有培養和發展學生的目標，有學生的各種成果展示，有名師、名生宣傳等等，都給人一種奮發向上的氣勢。在細微之處體現著教育者為學生才能的展現和拓展所做的努力與良苦用心，這些做法對我們都是一種啟發和提醒，如果我們在這些方面進入了一種常態的話，那么對于學生身心的健康成長、才能的展現無疑是一種促進。

此次考察學習是一次難忘的學習經歷。不論是聽課還是聽講座，對我來說都是受了一次極好的教育，也是對我教學工作的鞭策。我認識到，作為一名教師，時刻樹立終身學習的意識，不作井底之蛙，在反思中調整自己，努力踐行新課程理念，努力實施素質教育才是根本，才能不虛此行！在以后的教學中，我會努力地去實踐學到的方法和理念、更好地發揮自己教學的水平，讓自己的教學教藝更上一層樓。

第五篇：蘇州學習感悟

蘇州學習感悟

本次蘇州學習之旅，區實驗幼兒園一共3人參加。非常感謝各級領導給我們這次外出學習的機會，這次培訓中，我們既有幸聆聽了眾多專家的精彩講座，還去了蘇州6所示范性幼兒園的參觀。在這短暫學習的四天中，我們好像從里到外受到了一次洗禮，使自己提高了認識，理清了思路，游戲化課程教學理念讓我們受益匪淺，從中學習到了很多知識，在反思自身的差距和不足的同時也對我園園本課程建設有了一些新的思考。

一、游戲化課程理論講座

首先是談亦文老師給我們帶來的《幼兒音樂教學中圖譜的使用及設計》，談亦文老師從音樂教學圖譜的重要性入手，從圖譜的功能、圖譜的種類、圖譜的設計、圖譜的布局、圖譜的運用策略以及圖譜引發的教學障礙等方面詳細講解了圖譜的使用，每種圖譜的運用都引用音樂教育實例，讓在場的老師系統而又清楚得了解了音樂教學中圖譜的使用，有利于我們今后在音樂活動更加效、多樣的使用圖譜。

接下來，南師大附屬幼兒園園長周潔則用活潑生動的授課方式向我們講解了《游戲要素在團體律動游戲中的嘗試運用》，周潔園長一開始就向我們分享了許卓婭教授的“傻瓜流程”，即故事—動作—音樂—味精，并用極具個人魅力的方式演繹了這套WE-E流程。在講授過程中，周園長利用4個音樂律動游戲進行全場互動，讓老師們在輕松愉快的氛圍中掌握游戲要素在律動活動中有益的運用。最后兩場講座也非常值得我們認真聆聽。南師大王海英教授住講了《幼兒園課程游戲化的理論與實踐》，王海英教授用中國的課程定義和新西蘭的課程定義作比較，直觀的對比讓老師對“游戲化”理論印象深刻；而蘇州教師發展中心的陳建華主任則用自身的實例來告訴會場老師，幼兒園游戲化課程建設的必要性。

這次培訓中每位專家老師精彩的講座，讓我開闊了眼界，更新了教育教學理念，提升了活動創設水平。首先是對幼兒園五大領域教學方法的進一步探討與更新，她給我帶來了我們在組織幼兒活動時，我們一定要尊重孩子，要以一種生態的眼光、態度、原理和方法來觀察、思考、理解復雜的問題，并以生態的方式來開展活動，讓孩子在快樂和自信中學習。以前我們也組織幼兒開展游戲活動，但只是把游戲作為完成教學活動的一個輔助與補充，是為教學而游戲，是教學的一種“裝飾品”，而沒有真正認識游戲在幼兒生活中的重要意義，沒有將游戲貫穿幼兒的一日活動中，是幼兒園一切教育教學活動的靈魂。這才是幼兒園游戲化課程的內在精神。

二、蘇州示范性幼兒園參觀學習

在講座學習結束后，我們分組參觀了蘇州高新區實驗幼兒園、新鑫花園幼兒園、翡翠幼兒園等6所省級示范幼兒園。雖然六所幼兒園都各有特色，但相同的是在園所管理、教育教學、園本課程建設等方面工作都開展得細致扎實、卓有成效，有非常值得我們借鑒學習的地方。以新鑫花園幼兒園、高新區實驗幼兒園為例：

來到新鑫花園幼兒園，由業務園長對自己園園所特色進行了細致的介紹，再由青年優秀教師進行公開課活動。本園以美術教育為切入口，用傳統陶藝為著力點，在園所大廳、美術室、走廊、樓梯等諸多地方體現園本特色，大廳入門處的陶瓷創造、陶藝制造室中的制作流程、隨處可見的陶藝制品展覽。流連在各個活動室中最大的感觸就是他們的墻壁會說話，最大限度地利用好墻壁創設為主題墻，把平面和立體布置結合起來，不但形成一定的空間層次感，還為幼兒創設更多的主題環境教育空間。各班的墻飾均能抓住幼兒年齡特點，體現師生共同參與的精神，采用多種表現形式，追求環境與幼兒的互動效應，并明確了每一個墻飾的教育價值。我們感嘆于新鑫花園幼兒園具有自身特色的園本建設理念。

在高新區實驗幼兒園內內自由參觀環境時,幼兒園所外觀高雅大方，園內環境高檔氣派，各班環境布置優雅舒適、各具特色，有培養孩子愛心的動、植物角，還有發展孩子動手能力的豐富的操作材料和操作平臺，更有供孩子交心的“談心吧”等等，園內的各種設施都洋溢著現代化、兒童化、藝術化、教育化的氣息。而本園每層樓設置不同的仿真體驗館，旨在讓幼兒通過實際操作真正了解社會生活。幼兒在家庭生活館中學習照顧寶寶、換洗衣服、擇菜做飯等生活技能；讓幼兒在職業體驗館中充分體驗乘坐地鐵飛機的過程、消防員 警察的工作特點??

三、園本課程建設思考

回望我們實驗幼兒園的發展，在開園半年的時間里，我們從最初的空白到學習模仿，再到現在的特色園本探索，我們走過一些曲折的路。不可避免的在園本建設上多為缺乏計劃性、缺少理論指導和實踐性的項目，發展到一定程度便難以上一個新臺階。

此次蘇州學習，不管是在教授講座還是幼兒園的實地參觀，都帶給我們一個根本性的思考：什么樣才是一所優秀的幼兒園？幼兒園是否應該真正的立足實際，尋找自己的特色園本課程？哪什么樣的又是適合自己的呢？我想這將是我們以后工作將要尋找的重點。在此基礎上，我們對幼兒園特色教育有了更深刻的思考，幼兒園的園本課程建設不能照搬照抄，不應該是盲目的，真正尋找與建設屬于我們幼兒園的園本課程，具體思考與實施：

1、教師要能夠滿足園本教育的需要

強有力的師資力量是特色教育開展的前提與保證。如果沒有相應的師資力量，就開辟特色教育，也一定會無果而終。因此，必須實行園本培訓，不斷提高教師隊伍整體素質，以滿足新時期新教育的需要。

2、以促進幼兒全面發展為基礎

一個幼兒園特色的確立是為了應付一時的檢查，還是追求長遠的效果？是定位在幼兒的單一特長發展，還是注重內在素質的綜合發展？是迎合家長的興趣，還是從幼兒的實際需要出發？是從有利于教師操作的角度出發，還是從有利于幼兒發展的角度出發？這都值得我們討論與反思。我想，選擇后者才是遵從了“以幼兒發展為本”的教育理念，才是從有利于幼兒發展的角度來思考問題。如我市浣紗幼兒園的傳統文化特色教育就是讓幼兒在接受現代文明的同時，傳承優秀的傳統文化，是有利于幼兒發展的。

3、園本課程理念確定立足點

縱觀本次參觀的6所幼兒園，乃至全國優秀幼兒園，他們都在在選擇特色發展方向時要，立足于本園各方面的實際情況和周圍環境的支持度，在綜合老師的現有素質、能力，幼兒的實際發展需求，以及家長、社會環境的基礎，符合園本幼兒園需要，確定了屬于自己幼兒園獨有的特色。我們幼兒園園本課程的要找到一個落腳點，像蘇州新鑫花園幼兒園的美術園本特色、高新區實驗幼兒園的幼兒社會園本特色。只有確立了幼兒園園本建設的理念方向，我們才能在此基礎上得到更多更好的發展。

4、園本性課程的建議實施

我園地處日照市嵐山區，周邊有銀行、小學、阿掖山花園等社區，有超市、菜市場,居民區聚集,資源較豐富，它給幼兒的教育提供了良好的人文環境，為我們的園本課程建設注入新鮮而豐富的資源，我們可否在此基礎上打造社會性園本特色，在公共區域設置各類職業體驗館，如汽車站、飛機場、育嬰室、警察局等具有明顯職業特點的場所。在進一步挖掘、利用地理環境和人力資源，豐富園本課程的資源。園本課程作為一個幼兒園的園本特色，在滲透于環境創設的同時，還應該融入系統的教育課程和幼兒一日活動當中，而不能只停留在口頭上，使園本課程更好地為幼兒素質教育服務。

此次蘇州學習之旅是讓人深思和難忘的，在新的時代和新的教育背景下，只有進一步更新教育觀念，改進教學方法和教學手段，擴大知識面，完善知識結構，從實踐中學習，在反思中進步，提高專業化水平，才是我們成長的途徑和最大的收獲，才能讓幼兒園真正落實實現游戲化課程、園本課程建設。我們會繼續努力下去，以那些優秀幼兒園作為動力的榜樣，打造屬于自己園所的特色園本教育！

嵐山區實驗幼兒園 2016.04.05