第一篇：教學日記 “蹭”的意義

教學日記

“ 蹭”字的意義

本周聽了張老師的“貓”，特別是關于如何抓住重點詞去體會寫作的精心，使我深受其益。特摘片段淺評一二。

【教學片段】

生：我最喜歡的句子是“用身子蹭你的腿，把脖子伸出來要求給抓癢。”因為這句話寫出了貓很可愛，特別是“蹭”字我覺得很好。

師：能說說“蹭”的意思嗎？

生：是“摩擦”的意思。

師：請同學們把“摩擦”放入句中讀一讀，再與課文中的句子比較一下，看看有什么不同？

生：用“摩擦”，句子中就沒有貓那種可愛的感覺了。

生：用“摩擦”，貓就沒有溫柔可親的味道了。

師：看來“蹭”雖然有摩擦的意思，但不僅僅是摩擦那么簡單，大家再聯系上下文讀一讀，看看有什么新的發現？（學生自由品讀）

生：我覺得是輕輕摩擦。因為很重的話，老舍爺爺肯定不高興了。

生：我覺得這里“蹭”應該是一種溫柔的“摩擦”，因為課文中說“貓高興的時候，能比誰都溫柔可親。”它用身子擦老舍爺爺的腿，其實是在打招呼呢！生：我覺得這個“蹭”很親昵，因為老舍爺爺很喜歡貓，所以貓對他也很友好，他們兩個就像好朋友一樣，見了面很親熱。

師：理解得真深刻！貓這樣輕輕、溫柔、親熱地蹭老舍爺爺的腿，你覺得還蹭出了什么？

生：蹭出了友誼！

生：蹭出了感情。

生：蹭出了一幅人愛貓、貓愛人的動人場面。

師：同學們，一個“蹭”字，就讓我們感受到了貓愛人、人愛貓的動人場面，老舍爺爺不愧是語言大師。

【教后反思】

每一個學生具體的閱讀，都有著各自注重的焦點，每一位學生的理解，都與原有的知識水平、認識能力、生活經驗和閱讀習慣等有關。他們對文本的理解感悟往往是帶有個人經驗色彩和想像性的，但這些理解卻往往充滿靈性、閃耀著創造的光芒和智慧的火花。

本課張老師能抓住“蹭”引導學生深入研讀，促使學生對“蹭”的多元解讀，并能體會到作家的寫作優點。

從中可以看出教師注重個性化的閱讀實踐活動，將豐富多彩的語言、崇尚個性的思維在不同的學生中沉淀下來，這樣的閱讀方式無疑具有很強的活性，猶如一個磁場，能不斷攝取、融合新的語言信息，培育思維品質，從而改造學生自身的語言和思維。久而久之，便會成為學生語文能力的基礎，成為文化底蘊的養料成為人格形成的萌芽。

第二篇：撰寫教學日記的意義

撰寫教學日記的意義、內容和要求

教學日記是指教師在上完一節課后，對該課教學任務完成情況、成功經驗與存在問題，包括自己的感受進行記錄或分析的過程。寫好教學日記是教學工作的重要環節，是在短時間內提高教學水平的有效途徑。那么教學日記應該寫什么呢？

1.記教學過程中的亮點。即自己在教學中引起學生共鳴的成功之處。如巧妙新穎的引入、形象貼切的比喻、教學難點的突破、直觀教具的合理運用、畫龍點睛的小結、留有懸念的結束語等，以供日后教學時參考使用。

2.記教學過程中的敗筆。教學過程充滿不確定因素，教學設計和教師的言行不免有失誤之處。要把這些“敗筆”記錄下來，找出客觀因素，正視主觀原因，提醒自己在以后的教學中改進、糾正。

3.記教學中的智慧火花。教學活動中，隨著教學內容的展開，問題情境的創設，或一件偶然事件的發生，教師有時候會靈光閃現，突如其來、轉瞬即逝，所以教師要利用教學日記及時捕捉這些“偶得”，并逐步將其變成自己的精神財富。

4.記教學中的難點。教師要善于通過各種途徑發現學生學習中存在的問題，也可通過與學生交談或者問卷的形式，征求學生對本節課的意見，了解學生學習的困難所在，因為某屆、某班學生出現的問題，以后不免遇到，所以教師要及時總結，查漏補缺，對癥下藥。

5.教學日記可記入教案后面的“教學總結”和“教學后記”中，也可記在專用的日志和筆記本上，沒有固定的模式和字數要求，但教學日記一定要當天完成。

要想當一個成功的教師，必須養成勤寫教后記的習慣，因為反思會使人進步的很快。教完一節課后，想一想，寫一寫，下次教時再探索，這樣循環往復，持之以恒，你的教學定會常教常新，令人刮目相看。

小學數學教研組

2011.09.26

第三篇：蹭飯散文

“蹭飯”這個詞我很熟悉，而且還實施得理直氣壯。不過我蹭的不是外人，都是我的親人。專門有個詞形容我的這種行為，就是“殺熟兒”。

我是家里的“老疙瘩”，脾氣很壞。對“女紅”之類一竅不通。更惡劣的是從小就沒學會做飯不說，還經常還嫌棄我媽做得不好吃。

記憶中，我忍耐了我媽“糟糕的廚藝”好幾年，一吃飯就帶頭唉聲嘆氣。我爸“恨恨”地說：“這也不好吃，那也不好吃，就差餓你三天！”

當然他不舍得真正餓著我，我也依舊對我媽“作品”沒興趣。就在忍無可忍”又無計可施時，我大姐出嫁了。

當年，對于她結婚的事，我比家里任何人都表現得高興，我媽問原因，我就說又可以多一個閑逛的去處了。

實際呢？醉翁之意不完全在酒，高興的原因當然不止是“串門兒”的因素，我小小的年紀用心也是很“險惡”的，我可憐的大姐成了我“蹭飯”的第一個“受害者”。

對于她家，我熟悉的不得了，基本屬于踢門就進，吃飽就走的“強盜型”。進屋后就在廚房里一通亂翻。不管她舍不舍得，反正遇到什么好吃的東西都往嘴里添。

我姐夫敢怒不敢言，對我的態度就是“防火防盜防小姨子”。要知道少年時期正在長身體，我的嘴真的很饞。饞得我基本上忘了顧及他人的感受。去大姐家太多的“蹭飯”經歷中有一件事我至今都記得很清楚。

那是周末的上午，照例去溜達至大姐家。在她家的廚房里，我驚喜地發現了一小壇正在腌制中的雞蛋。

我口水都快流出來了，立即任性地說：“我要吃咸雞蛋。”

我姐當時的表情有點為難，因為那個時期物質匱乏，肉食是難得的美味。把雞蛋腌制后，過年過節可以作為一道菜裝點一下可憐的餐桌。

但是她看了看消瘦的我，為難的表情轉瞬即逝。然后一邊切著咸菜絲一邊說：“行，我馬上就給你煮。”

天知道當時我是怎么想的，居然還任性地補了一句：“我要吃兩顆。”

我姐沒有猶豫，和氣地答應了。當天的晚餐在她家就算改善生活了，我姐夫面前擺了一顆雞蛋，而我狼吞虎咽地吃了兩個后看我姐，她面前就是一個饅頭和一碗咸菜，沒有雞蛋。很明顯她沒舍得給自己也煮一顆。在我的目光下，她平靜而滿足……

回想起當年的行為，我很內疚。不是我沒心沒肺，就逮著我姐一個人“荼毒”。那時和她年齡相仿我大哥倒也結婚了，但是他們夫婦日子過得實在不敢恭維，生活中該有的細節被他們弄的很“粗糙”，再加上當年確實也沒啥好吃的，他家的飯菜還不如我媽做得好。憑此一點，我大哥算是“幸免于難”。

二哥和我年齡相仿，我青少年時代完全沒指望“能去吃他的”。

長大以后我對做飯這事仍舊沒啥建樹。但是成年了，總不能厚著臉皮再去大姐家了吧。于是沒生女兒之前，我和老公的一日三餐的理念就是“湊合”。當然經濟條件也好了，不愿“將就”時就去飯店，再不然就偶爾去父母那里感受一下“家里的味道”。

我爸媽最寵我，知道我“嘴刁”。一邊嘴上假意埋怨我好吃懶做，一邊給我烙餡餅；我一邊大快朵頤，一邊把他們的話當耳邊風。

受寵而自由的日子真是快樂呀！

女兒出生后，我不能再“湊合”了，想給她一個正常的家庭環境。飯店里相對不衛生，我就開始琢磨著給女兒做飯。

但是別小瞧“做飯”這件事，它其實就像“事業”一樣，是需要投入熱情和精力才能做好的。我是那種寧可在外面搬磚也不愿意“柴米油鹽”的人。于是在廚房忙乎上幾天，我就覺得煩躁和憤怒，就得休息個一兩天。

再加上老公忙，一個星期在家也吃不了幾頓飯。家里吃飯的人少，女兒會說話時就開始不樂意了。

“媽媽，好無聊呀！每天只是咱們兩個人吃飯。”

“媽媽，你能把這個菜做得有點滋味嗎？”

我煩不勝煩，懶惰時又動了去“蹭飯”的念頭。但是，去誰家“呢？

父母年齡大了，就不勞煩他們了。大姐、大哥、二哥他們幾個的情況挨個在我腦海里“轉悠”

帶著孩子去過大姐家很多次，見我們來了，她還會像我小時候一樣對待我，盡力把飯菜準備的豐盛一些。但是我真心知道，大姐歲數也不小了，鍋碗瓢盆大半輩子啦，我外甥女也長大成家，大姐有時也懶得動。

我大哥？別提啦。日子過得還是“粗糙”不堪，比我還能“湊合”。他家我侄女去上大學吃食堂了，他們夫婦好不容易才“解脫”，自然是憎恨廚房的。我鬧著要去，他沒轍，看在我女兒的面子上做了幾頓后就堅決搖頭了。實在逼急了就說：“老妹，我請去飯店吧。”

我翻了個白眼：“誰用你請，你不知道家作的飯菜最香嗎？”

大哥這邊“蹭飯”的路不通，我把“壞主意”打到我二哥身上。他人到中年，事業穩定，家庭幸福。兒子上了大學以后，他像個老頭一樣滿口“養生”的理念。依我看，他就是閑的發慌。

他美其名曰的“養生”理念中，對美食的偏好大一些。尤其有了特殊的食材后，他孜孜不倦地研究菜譜，心甘情愿地圍著廚房忙乎，正符合我“帶著女兒蹭飯”的要求。

我心里冷笑著：“小樣，我等了三十年，終于可以‘禍害’你了。”

所以不管他上班與否，我隔三差五地給他打電話，發微信，要求去他家吃飯。

他呢？只要單位沒事就滿口答應。不管多晚去了后總能看見他和我嫂子的笑臉。吃飽了，我站起來就去客廳，他還會拿出他珍藏的好茶沏給我喝，也不計較我刷不涮碗。

我女兒抹了一把沾在臉上的米粒，坐在沙發上心滿意足地說：“媽媽，吃得太飽了”。一邊看著二舅給她找的電影，她看了一會好像很無意地說：要是我爸能像二舅一樣就好了。”

這不，剛才我打電話告訴二哥，我和女兒要去他家吃飯，他雖然還要去機場接人，可是沒有拒絕我。

對于我的四處“蹭飯”行為，老爸怕我不懂感恩，對我說過的一句話：“即使你買了再名貴的食材，還得有人愿意給伺候你。”

其實不用老爸說，我也是明白的，我真的不是去“蹭飯”，而是蹭的“親情”。

第四篇：小學生日記教學的意義和存在的主要問題（范文模版）

小學生日記教學的意義和存在的主要

問題

一、小學生日記教學的意義

日記是致力于學生個人情感世界、生活軌跡以及見聞感受忠實而自由的記錄，也是積累素材、練習寫作和提升生命質量常用且重要的方式。日記教學是語文教學的一個有機組成部分，是語文素質教育的一種有效形式，具有不可忽視的“載道”作用。因此，肯定小學生日記教學在語文教學和素質教育中的地位，充分發揮其應有的作用，是新時期大語文教育的必然。

1、鍛煉學生筆力，扶持寫作起步

著名教育家葉圣陶認為,“日記是衡量學生作文水平的重要尺度。②”在日記教學中，教師可以根據教材的寫作要求劃定一個較大的寫作范圍，讓學生自由選材進行寫作。內容、立意、長短、寫法、體裁等都沒有具體的限制，可以隨意寫，不拘一格。在學生練習寫作的過程中，教師給予他們有針對性的指導。通過長期的日記教學訓練，學生放膽寫作，吾手寫吾心，久之自然會具備多種筆力，系統地掌握寫作技能。這樣，既扶持了小學生寫作起步，又為作文教學打下了堅實的基礎。

2、培養察、思、辨，促進品行發展 觀察是一種有目的、有計劃、較持久的知覺活動，是以視覺為主，融其它感覺為一體的綜合感知。學生若要把所描寫的對象寫得具體生動，有真情實感，就必須進行細致的觀察。小學生日記教學就很好地培養了學生這種習慣。經歷過日記訓練的學生會在日記寫作中記錄自己的心路歷程，經常反思自己的所作所為，析事明理，揚善抑惡，不斷地追求真、善、美，深化認識，陶冶情操，發展品行。“正如魏書生為本人日記美育專著《心聲》作的序中說：‘日記除了有勸人求真向善愛美的功能外，還有一種特殊的叫做“宣泄”的作用，宣泄出來，達到心理平衡了，有利于身心健康，有利于良好素質的培養。’③”

3、探求感情軌跡，把握教育契機

學生日記的內容是真實的，流露出來的思想感情是可信的。因此，這是了解學生心靈窗口的第一手材料。認真閱讀學生的日記，可以了解到許多在平時根本無法了解到的情況，諸如他們的思想動態，理想的選擇，生活或學習方面的特點、習慣、要求等信息。對學生在日記里自然而然地流露出的思想感情，教師須把握教育的契機，及時地給予學生疏導和最大的人文關懷。這是其他教學方式難以取代的，更是日記教學的一個優勢所在。

4、鞏固語言知識，培養表達能力

著名教育家葉圣陶先生說：“語言是有聲無形的文章，文章是有形無聲的語言。④”日記寫作是一種書面言語活動，它反映了學生的現實生活或思維活動。在日記寫作時，學生要運用到自己所學的字、詞、句、段、篇以及語法、修辭等方面的語言基礎知識。對于正處于語言學習和語言水平發展重要階段的小學生而言，他們對語言的感知是一個非常具體的過程，他們的語言能力是在不斷地“嘗試錯誤” →“改正錯誤”→“學會運用”中發展起來的。因此，學生所學的語言基礎知識只有在不斷的應用中才能真正地成為自己的知識，形成基本技能。而大量的日記寫作積累能在無形中培養學生良好的語言表達能力，使學生的書面語言流暢自如。實踐證明，人的語言表達能力在言語活動中能得到更快的發展。堅持練習寫日記，即使是那些成績較差的學生也能寫出語言流利的文章。

此外，小學生日記教學還可以以“寫”為本，注重學生自由寫作，塑造學生的寫作個性，提高學生的人文素養，符合新課程標準的精神，是一項大膽創新的教學行為。

二、小學生日記教學存在的主要問題

（一）教材方面

眾所周知，書面表達和口頭表達有很大區別。小學階段語文的重要任務之一是培養學生書面表達能力。這需要教師教、學生練，日積月累才能習得。日記寫作作為一種書面言語活動，對小學生書面表達水平的提高起到舉足輕重的作用。但是，目前小學語文教科書等正式的教學資料也只是在某一學段簡單地介紹一下日記的特點和寫法，對于其具體的寫作要求、寫作頻率、課程保證和如何持續性發展等重要問題少有提及。在小學語文“人教版”教材中，編者在第六冊第七單元中編入了日記。編者先在第二十五課編入《雷鋒日記二則》，作為講讀課文教學，讓學生初步感知日記這一應用文體的特點。然后在“基礎訓練七”的作文訓練中，專門以“作文”的形式來教學日記，訓練學生日記寫作。其目的是想讓學生通過這幾節課的學習，較準確地掌握日記從格式到內容的寫作方法。小學語文“蘇教版”也把日記安排在第六冊第七單元。編者編排了一位小朋友關于捉魚的日記，介紹了寫日記的要求及注意事項，要求學生根據自己一天的所見所聞、所做所想，仿照例文選擇一件最有意義的事寫成日記，并逐步培養寫日記的習慣。教材對學生日記提出了基本要求：真實、明白、通順，特別提醒學生別把日記寫成流水帳，并要求學生將自己寫的日記讀給同學或教師聽，與別人分享習作的快樂。

但小學語文教材編寫并沒有對學生日記寫作次數、目標作出明確的規定，對教師的日記教學也沒有作出諸如日記指導方法、評價標準、評價方式等方面的詳細指導。這造成了許多教師很不重視日記教學，日記教學過于隨意，指導方法欠科學，學生的日記寫作得不到真正的落實和有力的保障。即使有些教師認識到日記的作用及意義，但由于教學時間、自身精力、能力的限制，也未能把日記教學貫徹好。

（二）學生方面

1、缺乏豐富多彩的生活 對于小學生來說，豐富多彩的生活環境是他們的樂園，學習的課堂，思考的源泉。還可以為他們提供生動鮮活的日記寫作題材。然而，現在許多學生的生活卻顯得有些單調，他們幾乎每天都循環著從家到學校“兩點一線”式的生活，缺乏接觸自然，親近生活、融入生活，更別談親身體驗與感悟生活了。即使學生能學到東西，無論是經驗、閱歷還是一些勞動所需的智慧、技巧也都只能間接地以認知的形式得到，非常抽象，不帶有個人感情和成長的印記。這樣的生活不再是豐富多彩的，充實的，而是蒼白的，貧乏的。

小學生缺乏豐富多彩的生活，其原因很多，比如小學生繁重的課業，造成了閑暇時間越來越少，甚至連睡眠時間也不斷被侵占；課間活動、藝體類副課常常被剝奪，游戲時間所剩無幾，造成了學生自由活動、集體活動時間不斷減少；父母過高的期望，自作主張地給學生報各種輔導班，買各種試題，導致學生負擔重，沒有自己的業余愛好和較寬裕的自由支配時間。

2、書面表達困難

筆者在教育實習中批改了四年級4個班224人的日記，并對三年級以上部分小學生進行了訪談，結果發現，大約有1/4的學生覺得在日記寫作時書面表達困難。具體表現在：句子不完整，語言羅嗦，表達不準確，語句不通順，容易出現多字漏字或錯別字。學生出現寫作基本功的“低級困難”，讓人十分擔憂。

其實，造成學生書面表達困難，很大一個原因在于沒有培養學生養成寫日記的習慣。就當前現狀來說，小學三年級才真正開始學寫作文，但諸多教師都不能落實，進行寫作教學的時間甚少，且常用模式教學，如讀范文，列提綱，然后模仿范文“創造”一篇文章即算完成了教學任務。作文教學尚為如此，更何況日記教學呢？日記寫作是扶持作文寫作的起步，學生在低年級都沒有養成寫日記的習慣，一下子要求寫出成型的文章，無疑讓學生感到棘手，書面表達困難也不足為奇了。

3、內容單調，形式單一

在教育實習期間，筆者批閱了許多小學生日記。大多數小學生日記的內容比較單調，例如春游、升旗、書包、鉛筆盒、小貓小狗、考試成績不好挨罵自己暗下決心、在公共汽車上讓座必有對比或思想斗爭、撿到錢包也想盡辦法歸還失主等等。此外，形式也十分單一，不少學生的日記連詞語、句式都驚人地雷同，也驚人地單調，幾乎是記流水帳式。這與教師平時的教學有很大的關系，有不少教師為了讓學生在短短幾次寫作課中就學會寫文章，教給學生一些模式化的寫作套路，例如怎樣開頭，中間用什么話過渡，最后怎樣結尾。包括用什么結構、什么句式、哪些好詞??這種方法看似省時省力，實際上極大地限制了學生的思維，阻礙了學生寫作水平的提高，從寫作發展的長遠來看，是極為不利的。學生寫出的文章大多抽象干癟，缺乏生氣。全班寫下來的日記幾乎像說明書，雖然大致的條理出來了，基本的內容講清楚了，篇幅要求也整齊劃一地達到了，但學生的思想和情感一開始就被束縛住了。一個班有多少學生，就有多少“拷貝”，只是版本略有不同而已。

4、感情虛假造作

通過與小學生訪談，筆者發現許多學生都認為寫作是一套，真實想法和情感是另一套，不能在日記里流露出來，否則要挨教師批評。他們認為寫作時要寫偉大、高尚的事件，這樣才能“拿高分”。所以，他們在寫作時流露出很多虛假造作的思想和偽崇高的感情，自己的真情實感反而沒有了。

這是由于許多教師在日記教學中，忽視了學生豐富的現實生活，忽視了現實生活對學生的意義，總是習慣控制他們的思想與情感，限制他們表達的順序、方式與方法。立下諸多關于日記寫作的清規戒律，不能接受有個性的表達，遇到新異的思想和語言風格，總是設法逼學生“糾正”，他們不能寫自己想寫的，得寫教師布置的；學生也不能寫自己的真實想法，得寫教師認可的，這嚴重地影響了學生的自主、自由表達。于是，他們開始胡編亂造，揣摩教師的心思，抒發虛假造作、空洞、概念化的感情，不敢流露真情實感。空話、大話、套話、假話充斥在學生的文章中。久而久之，不僅敗壞了文風，還扭曲了學生純真的心靈。語言的童真童趣，不見了蹤影。“太陽在山背后睡覺”和“圓珠筆在紙上蹭癢”這類句子，難得在作業本上見到。學生的異想天開和童言無忌都被趕到了日記習作之外。

（三）教師方面

1、教師在日記教學時隨意性大

教師在日記教學時隨意性很大，主要表現在：一是日記教學目標、要求隨意。在日記教學中教師沒有確定具體的教學目標，對學生沒有提出明確的要求，想布置學生寫就寫，不想布置學生寫就不寫，以致學生不知道努力的方向；二是日記教學時間、方法、評價隨意。沒有安排較為合理的課堂時間來教學。教學時方法不講究，在于走過場，沒有新意，學生吸收信息量不大。想評講就評講，不想評講就不評講。教師在日記教學時隨意性大的種種表現，在某種程度上與教師沒有完全認識到日記教學對小學生的重要意義及教師自身存在的問題有極大的關系。

2、教師指導欠科學

不少教師對日記教學的指導方法不清楚，沒有認識到日記教學的重要意義以及日記教學這種特殊的教學方法，對日記教學的策略和評價很模糊，對日記教學的其它相關問題也存在著觀念上的含混和疑惑，比如教師由于指導觀念落后陳舊，不容許學生寫真實的不夠“高尚”的人、事件及心理活動，總是要求學生寫“高尚、偉大”的人物或事件。且過于強調寫作技巧，不能接受有個性的思想、寫作風格。教師這種只根據自己的理解和經驗來進行教學的觀念，難免帶有盲目性和不科學性。這樣的日記教學，其實效性是很值得懷疑的。

3、教師評價不當 日記教學的目標不是培養作家，而是使學生能文從字順，能表達出自己的真情實感。有文采，有思想性當然好，沒有也沒關系。對小學生日記寫作的要求過高，特別在初始階段，不符合小學生身心發展的規律。求全責備的評價只能使學生的興趣和信心受挫。在評價上，用分數或等級來評價作文是可以的，但用來評價日記就不太合適了，據筆者了解，不少教師評價學生日記只寫個日期或者“閱”、“查” 或者“優”“良”“中”“差”，這種“冷情批閱”無疑會大大挫傷學生寫日記的積極性

以日記為載體的小學作文教學

課題研究開題報告

白音席勒中心校西北門小學

一、習作教學之現狀

長期以來，習作教學一直是整個語文教學中的薄弱環節。張志公先生曾說過：“語言教學在普通教育工作中恐怕算得上一個?老大難?，而作文教學恐怕又是語言教學工作中的一個?老大難?”。那么，如何改變目前習作教學之現狀？葉圣陶先生曾經說過：“寫作是一種技能，宜于在實踐中反復練習。”如何歷練？增加作文課的次數和時間，顯然是不實際的，也是不可能做到的。巴金先生說過：“只有寫才會寫。”于是日記教學成為解決這一難題的有效手段。日記訓練靈活方便，最易為小學生所接受、喜歡，最易將口頭語言變成書面語言，是實現反復練習的有效手段。“寫作是需要長期積累的”，依靠積累，倡導積累的傳統寫作方式——日記，廣大教師在內心也沒有引起足夠的重視。其次日記是“潤物細無聲”的習作方式，影響學生的寫作行為是潛移默化的，得到的熏陶和感染周期長，見效慢，不易察覺，學生、教師和家長都沒有這個耐心去做這件需要持之以恒的事情。新課程標準中對寫作初始階段的目標設定，特別強調了情感態度方面的因素，把重點放在了培養寫作的興趣和自信上，讓學生愿意寫作、熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”，其中第二學段的相關表述是“樂于書面表達，增強習作的自信心”。興趣是最好的老師，興趣是作文最重要的內驅力，有了寫作的興趣，學生才會有寫作的動機，才會愿意寫，想寫。日記在促進學生的習作情感方面起到了牽線搭橋的作用,為產生和提高學生寫作興趣提供了條件。因為日記注重的是寫“放膽文”，不刻意強調、規范寫作上的技巧，只鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，讓學生處于一種放松的心態，是真正意義上的“我手寫我口”。

在日本教育界，認為作文教學有三個重要方面：“有寫作動機”，“有東西可寫”，“能夠寫出來”。其中“有東西可寫”的前提是學生能夠積極地搜集材料，頭腦中有了充足的習作素材可以隨時調用。日記是實現讓學生擁有素材庫的有效途徑。久而久之，學生有了搜集材料的能力，同時也儲備了寫作的大量素材，為日后寫作打下了扎實的根基。

為了讓日記得到廣大學生和教師的認可，以日記為抓手切實提高學生的寫作水平，更好服務于習作教學，我們提出了《以日記為載體的小學作文教學研究》，以期獲得實質性的作文教學效果。

二、課題的界定

小學三四年級的學生正處在習作的初始階段，對習作充滿了期待。通過合適的途徑，給予正確的習作引導，會為他們今后的習作練習起到事半功倍的效果。小學作文教學采取以日記為載體的習作方式，目的是讓學生親近作文，喜歡作文，愛上作文。日記的靈活性，隨意性，持續性為實現上述目標提供了極大的可能。

三、研究目標

1、通過日記的形式，讓學生觀察、體驗、理解生活，豐滿他們的生活世界；讓學生積累素材，豐盈他們的內心世界，激發他們熱愛生活，熱愛生命的情感態度，培養抒發真情實感的習作品質。

2、通過以日記為載體的作文教學研究，讓教師以科學的、發展的眼光重新審視“日記”這一習作方式在小學學生習作中的價值和地位，從而決定“日記”在今后習作教學中的走向。

3、通過該課題的研究，探索“日記”與習作的內在規律，形成一套有效作用于小學作文教學的教學方法。

（四）、研究內容及措施

●養成每天寫日記的習慣

日記的一個顯著特點是每天記寫一些東西，可以是看到的，聽到的，想到的。由于小學生的年齡特點，做一件事情不難，難的是每天要做這件事情。因此，堅持讓學生每天寫日記是解決的一個首要問題，而把日記簡單化是讓學生堅持每天寫的不二法門。

1、允許“一分鐘”日記

推行“一分鐘”日記，讓學生感覺到寫日記挺好玩。只需每天花一點點的時間記錄下身邊發生的事情，有話則長，無話則短，沒有字數的約定。讓學生消除對日記字數的緊張感，隨心所欲地表達出每天的見聞或者感想。重要的是不要讓日記成為他們的負擔，不擠占學生玩耍的時間，始終允許他們可以用1分鐘的時間寫下日記的內容。大家都會產生興趣的，興趣與習慣恰恰是一對形影不離的好朋友。

2、允許“豆腐干”日記

產生“豆腐干”日記的原因是學生無話可說，不會把事物具體地描寫下來，三言兩語就了結了事情的原委，短短幾行字宛如一塊小小的豆腐干，我們戲稱為“豆腐干”日記。這樣的日記不會融入自己的情感，談不上語言描寫，干巴巴的交代性語言讓人嚼之無味。對于這樣的日記，采取鼓勵為主的原則，表揚他們堅持不懈的精神，善于發現日記中的優點，故意放大日記中的閃光點。

●在日記中激發興趣

興趣是最好的老師，學生又喜歡在活動中學習新的知識，所以多開展一些活動能提高學生習作的興趣，活動型日記是學生樂于表達的習作形式。

開展指向性明確的課內活動：課內活動的開展目的是為了完成某個預定的任務，讓學生在日記中反饋當時完成任務的所作所為，所思所想，及時有效呈現活動的狀態（自己和別人的），把原生態的思想表達出來，讓讀者體會最真實的感受。

開展陶冶情操、豐富視野的課外活動：讓學生走出課堂，走出校門，與大自然來個親密接觸，與游戲牽牽手，與各項公益活動攀攀親。讓學生的日記呈現豐富多彩的活動，讓他們的心情在筆尖躍動，訴說一個個感人的場景。語文素養決定學生的習作水平，素養低的學生對習作不感興趣，提筆深感困難，缺乏習作的信心。素養高的學生會觀察，愛積累，能文從字順地表達自己的想法。鑒于研究對象有著不同層次的學習需求，擬采取日記分層滲透的方法引導學生漸入習作的佳境。

●在日記中學會方法

（一）在日記中培養觀察

1、結合文本領悟觀察方法。

中段的文本大多配有插圖，有效利用文本資源包括有效利用插圖。結合作者的文字表達，對照文本中的插圖，讓學生學會比較，學會把圖看“活”，看出心情、表情、感情，悟出語境、心境、意境。在這個過程中讓學生了解什么是描寫，常用的描寫有哪些，描寫有什么好處等等。課上學習描寫，課后運用描寫。懂得在日記中運用描寫，等于懂得了觀察。

2、開展觀察實踐活動。

學校活動層出不窮，有室內也有室外的，有文藝也有體育的，有靜態的也有動態的。學生參加這些活動時給他們提個醒，要用眼觀察，用耳聆聽，用鼻子嗅，用腦子記。

為習作而安排的觀察活動猶如是給學生量身定做的衣服，既要合身（身份），又要合體（身體）。這樣的觀察活動需要把握兩點：首先是主題先行。其次是注意觀察順序。遵循的原則是從整體到局部，由近及遠，或以植物生長過程為序，或以四時變化為序。

（二）在日記中歷經體驗

1、體驗“真情”。

學生作為未成年人，時時處處都能感受到大人對他們的關愛。濃濃的親情，真摯的友情，朝夕與共的同窗情，以及社會各方帶給他們的溫暖，都可以用飽含真情的語氣向別人訴說童年的幸福與快樂。

主題式日記顯真情：開展主題式日記評比活動，圍繞親情篇、友情篇、關愛篇等主題，激發學生主動探尋真情的情感，讓他們懂得珍惜，學會珍愛，融情寓理，做個有情有義之人。

2、體驗“實感”。

讓學生從小做個有思想的人，學會對一件事，一個人，一本書，一篇文發表自己的看法，鼓勵見解獨特的學生，讓大家能說，敢說，會說。做學習的小主人，首先應該體現在思想上，然后落實到行動上。只有言行一致，才會表里如一。

鼓勵說真話：正所謂“童言無忌”，更應該讓學生表達自己的真情實感。組織學生寫讀后感，觀后感，強調一個“感”字，讓他們用心，用情來感悟動人的故事，發表自由的言論。

（三）在日記中滲透積累

學會積累的過程，就是學會表達的過程。有了一定量的積累，就會產生質的跨越。日記的目的不僅要讓學生找到寫作的素材，知道寫什么，還要找到表達的方法，知道怎么寫好。

1、積累好詞佳句。

讀寫結合法：讀寫結合是習作的不二法門，讀是一種積累，是由外而內的吸納，寫也是一種積累，是由內而外的傾訴。讀進去，讓學生把好詞佳句熟記于心，日積月累，如雪球般越積越大。寫出來，讓學生把吸收的詞句靈活運用到自己的作文里，為我所用。

2、積累表達方法。

靈活應用描寫:小學生最常用的描寫形式有:語言、動作、外貌、心理活動、神態、環境等描寫。在日記中要教會學生綜合運用各種描寫，比如在人物對話描寫的過程中需要關注人物的神態、動作等，盡可能讓學生的描寫貼近生活，還原生活。

五、研究對象

西北門小學三年級至六年級的學生

六、課題研究的步驟

1.準備階段（2009.6—2009.8）

（1）課題組成員學習有關教育教學理論，明確開展課題研究的意義；（2）撰寫課題研究方案，討論研究課題實施策略； ２、實施階段（2009.9—2011.5）

（1）按照研究方案在學校實施“以日記為載體的小學作文教學研究”。（2）每學期對課題研究工作進行總結。３、總結階段（2011.5—2011.6）

課題總結：整理資料，形成成果。預期研究成果：（1）課題研究報告；

（2）編寫一套學生日記文集，教師優秀手記集。（3）學生在各類報刊上發表一定數量的日記和小作文。

（4）教師在教育報刊上發表一定數量的關于日記教育的優秀論文。

七、課題組成員： 課題組長：張美麗校長

實驗教師：張成榮 劉曉燕 趙建霞 于恒飛 張瑾霞 馬巧玲

第五篇：小學生國慶節日記：國慶節的意義

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小學生國慶節日記：國慶節的意義

今天是國慶節，我和爺爺奶奶，姑姑帶著妹妹到公園玩。公園人很多，真是人山人海，玩什么都得排隊。到了公園以后，我玩了青蛙跳，爺爺帶我玩了碰碰車，我和姑姑還用氣槍打氣球，好幾回我都是百發百中，還得了一個小獎品，我們玩的很開心。

在回家的路上，我問姑姑國慶節是怎么來的，姑姑說：“今天是祖國的生日，是建國59周年，是個偉大的節日。”今天我又懂得了一個知識，就是國慶節的意義。

資料來源：天津新東方培訓學校