第一篇：如何教學分數(shù)的意義

淡教學分數(shù)的意義有感

如何教學分數(shù)的意義?教過分數(shù)的老師都知道：分數(shù)意義的教學是學習分數(shù)這部分知識的一個關(guān)鍵，是教學重點，同時也是教學難點。我們教學分數(shù)，更側(cè)重學生在生活經(jīng)驗上的聯(lián)系，而較少在學生已有數(shù)學知識上進行擴充。在分數(shù)意義教學中，有兩個問題一直困擾著我，現(xiàn)將這兩個問題進行不成熟的剖析，希望得到專家與同行的指點。

案例一：兩個容易混淆的答案

在教學完分數(shù)與除法的關(guān)系后，我們會讓學生做類似于這樣的題目：3米長的繩子，平均分成5段，每段長是這根繩子的（）/（），每段長（）/（）米。令我不解的是：在教學完分數(shù)的意義后，學生做“一根3米長的繩子平均分成5段，每段長是這根繩子的幾分之幾”這樣的題目正確率很高，以前學習小數(shù)除法時做“3米長的繩子，平均分成5段，每段長多少米”這樣的題目時正確率也很高。但現(xiàn)在將兩個問題合二為一，學生卻反而不會了。學生出現(xiàn)問題的原因是什么?不能簡單地歸結(jié)為對分數(shù)的意義不理解!因為在前面的教學中，學生能在具體的問題情境中準確說出分數(shù)的意義，能把一個具體的分數(shù)的意義講得很清楚了；也不是學生不懂數(shù)量關(guān)系，在學習小數(shù)除法后，學生就會做這樣的題目：3米長的繩子，平均分成5段，每段長0．6米。教學中出現(xiàn)這樣的問題，往往是學生反反復復地練，老師不辭辛苦地講。最終，學生還是沒能解開心中的結(jié)，收效甚微。案例二：還剩這根繩子的7/6

在教學完分數(shù)加減法后我讓學生做這樣的題目：一根2米長的彩帶，第一次用去它的1/3，第二次用去它的1/2，還剩幾分之幾？ 初次碰到這樣的題目，錯誤率也很高。很多學生的做法驚人的一致：2－1/3－1/2。其結(jié)果更是讓教師失望：7/6！還剩7/6。雖然我可以通過一系列的對比練習，使學生能較好地掌握這種類型題目，如：①一根2米長的彩帶，第一次用去它的1/3，第二次用去它的1/3，還剩幾分之幾?②一根2米長的彩帶，第一次用去1/3米，第二次用去1/2米，還剩幾分之幾米?通過多次對比練習；學生能正確解答，但是這就能說明學生真正理解了嗎?有不少學生只是多次被強化而記住了一個解題模式。反思

仔細分析，我們不難發(fā)現(xiàn)：學生解答兩道題目的困難產(chǎn)生的根源其實是一致的。都是學生沒能很好地區(qū)分分數(shù)的兩種身份(分數(shù)既可以表示比值，也可以表示具體數(shù)量)惹的禍!為什么會產(chǎn)生混淆?為了弄清這個問題，我們不妨看看教材(北師大版中是怎樣編排分數(shù)這部分內(nèi)容進行教學的。學生學習分數(shù)大約經(jīng)歷了三個階段：第一階段是在三年級上冊“認識幾分之一”，教材由分東西引入分數(shù)；第二階段是三年級下冊的“認識幾分之一”，不過是將單位“1”由一個物體拓展到一個整體，并根據(jù)分數(shù)的意義，求一個數(shù)的幾分之幾是多少；最后一次較為深入地、系統(tǒng)地學習分數(shù)是五年級下冊，概括出單位“1”，總結(jié)分數(shù)的意義，在將分數(shù)的意義拓展到兩個量之間的關(guān)系上以后，再學習分數(shù)與除法的關(guān)系。教材安排長時間地側(cè)重于分數(shù)比值意義(表示部分與整體關(guān)系)的學習，而出現(xiàn)具體數(shù)量意義(除法的商)時，教師若沒有及時溝通二者的聯(lián)系，學生出現(xiàn)錯誤也就在所難免了。

如何讓分數(shù)的這兩種身份在學生頭腦中不再相互干擾?我覺得關(guān)鍵是讓學生對于分數(shù)的認識能夠自然地融入到已有的數(shù)系中，并自然地對分數(shù)的兩個身份進行溝通。

引入分數(shù)，要與學生的生活密切聯(lián)系，更應(yīng)讓學生看到分數(shù)與整數(shù)的相同之處，在學生原有的認識基礎(chǔ)上教學分數(shù)，對學生原有的知識進行擴充，完善其知識體系：當我們設(shè)定了一個標準后，我們以前用整數(shù)表示倍數(shù)關(guān)系；當與設(shè)定的標準比較的結(jié)果不夠1時，我們就用分數(shù)來表示；而當這個標準是自然數(shù)1時，分數(shù)跟整數(shù)一樣，表示具體數(shù)量。如果我們能用這種思想指導分數(shù)意義的教學設(shè)計，我想，學生頭腦中的分數(shù)就不再顯得那么特別，分數(shù)的兩種身份就顯得很自然，學生對分數(shù)的建構(gòu)就不會另起爐灶了。學生會在已有數(shù)學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上接受分數(shù)，因為跟學生早已熟知的整數(shù)一樣，分數(shù)沒有什么特別。(而在此基礎(chǔ)上教學分數(shù)應(yīng)用題也相當容易)在教學分數(shù)的意義時突出分數(shù)是對整數(shù)的一次擴充，教材中也有所體現(xiàn)。那就是在學習“分數(shù)的意義”后，練習中安排的一道練習題：在直線上畫出表示下面各分數(shù)的點。(第十冊第37頁第4題)可教學中我們部分教師只是把它當作一道普通的習題，練練而已。這道題目實際上是向?qū)W生滲透：當單位“1”是整數(shù)1時，分數(shù)就跟整數(shù)一樣，是數(shù)家族中的一員。因為只有當學生頭腦中建立了分數(shù)表示“具體數(shù)”的概念后，學生才能接受分數(shù)表示“除法的商”定義。教學中我們要充分利用好這樣的題目。

第二篇：分數(shù)的意義教學設(shè)計

人教版五年級下冊

《分數(shù)的意義》教學設(shè)計

C組52號

《分數(shù)的意義》教學設(shè)計

教學內(nèi)容：

分數(shù)的意義

教學目標：

1、知識與技能目標：建立單位“1”的概念，理解分數(shù)的意義，體會分數(shù)的相對性。

2、方法與過程目標：讓學生在動手操作、合作交流等學習活動中，經(jīng)歷分數(shù)的建構(gòu)過程，培養(yǎng)學生的數(shù)感，使他們建立單位“1”的概念，理解分數(shù)的意義，體會分數(shù)的相對性。

3、情感與態(tài)度目標：通過合作交流，促進學生傾聽、質(zhì)疑等良好學習習慣的養(yǎng)成；通過聯(lián)系生活，使學生感受到數(shù)學的應(yīng)用價值；通過數(shù)學文化，讓學生感受數(shù)學的魅力。教學重點：

建立單位“1”的概念，理解分數(shù)的意義，體會分數(shù)的相對性。

教學難點：

建立單位“1”的概念

教具準備：

多媒體課件 學具準備：

一張正方形的紙、12根小棒 教學過程：

一、依托舊知，引出單位“1”

1、創(chuàng)設(shè)情景，復習舊知

師：同學們，你們知道嗎？來這里之前，我的心情特別忐忑，仿佛有十五個吊桶在打水——你們猜怎么樣？（七上八下）你能猜個數(shù)嗎？（八分之七）；此時此刻，聽了同學們的回答，我信心倍增，相信，我們一定會把這節(jié)課上得百里挑一，你們能再猜一個數(shù)嗎？（百分之一）。

師：這兩個數(shù)都是什么數(shù)？（分數(shù)）關(guān)于分數(shù)，你們已經(jīng)知道了什么？（學生回答）

出示一個蘋果、2個蘋果。

師：給你一個蘋果，如何能得到二分之一呢？2個蘋果呢？

師：想象給你100個蘋果，你能得到二分之一嗎？給你許許多多的蘋果，你能得到二分之一嗎？為什么你每次都能得到二分之一？同樣是二分之一，每次分得的個數(shù)相同嗎？為什么每次分得的個數(shù)不同呢？這越來越多的蘋果還是一個物體嗎？那是什么？（一些物體）

師：孔子說有句話“溫故而知新”，我們在復習舊知識的過程中得到了新知識，把一些物體平均分也可以得到分數(shù)。

2、講解單位“1”

師：通過剛才分蘋果，我們發(fā)現(xiàn)，一個物體、一些物體，都可以看作一個整體，大家想，一個整體，可以用自然數(shù)幾來表示？（1）通常，我們把它叫做單位“1”，板書單位“1”

師：同學們請思考，單位“1”為什么要加引號？它和自然數(shù)1一樣嗎？ 師：是的，不一樣，自然數(shù)1是一個數(shù)，而單位“1”是一個整體，它可以是一個物體，也可以一些物體，為了區(qū)別，為了突出它的重要性，我們要加上引號。同學們，明白了什么是單位“1”，你認為我們可以把什么看作單位“1”？

學生舉例

師：“世間萬物，小至一粒微塵、大到一個宇宙，少至一個物體，多至一些物體，都可以看作單位“1”，我們把單位“1”平均分，就可以得到分數(shù)，同學們，你們想自己創(chuàng)造分數(shù)嗎？

二、自主探究，理解“相對性”

1、動手操作，建構(gòu)分數(shù)（1）、動手操作

正方形的紙：折一折、涂一涂創(chuàng)造分數(shù) 12根小棒：分一分創(chuàng)造分數(shù)（2）、同桌交流

我把（）看作單位“1”，把單位“1”平均分成（）份，取這樣的（）份，就是（）

（3）、全班展示

師：創(chuàng)造的過程是快樂，剛才我看到很多同學沉浸其中，創(chuàng)造出了豐富多彩的分數(shù)，現(xiàn)在誰愿意上來展示一下自己的創(chuàng)造成果。

在學生充分交流的基礎(chǔ)上，讓學生用自己的話說一說什么樣的數(shù)叫做分數(shù)？并板書：若干份，一份或幾份。

師：大家說的都很好，到底什么叫分數(shù)呢，我們一起來看一看吧！大屏幕出示：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫做分數(shù)。

明確：這就是我們今天所學習的——分數(shù)的意義

師：同學們，分數(shù)是相對于誰而言的？對，單位“1”，生活中，單位“1”隨處可見，那么把單位“1”平均分而產(chǎn)生的分數(shù)也是唾手可得的——

3、聯(lián)系生活，感受應(yīng)用（1）看表說分數(shù)

結(jié)合課堂實際，邊看表邊說：“一節(jié)課40分鐘，已經(jīng)上了20分，已經(jīng)上

了這節(jié)課的幾分之幾？還剩這節(jié)課的幾分之幾？

（2）點擊現(xiàn)場說分數(shù)

師：同學們，你能從我們身邊找出分數(shù)嗎？（3）多媒體課件展示自己準備的分數(shù)。

適時地對學生進行思想品德教育：節(jié)水護水教育，幫助他人、關(guān)愛他人教育，民族大團結(jié)教育。

4、課堂回顧，質(zhì)疑問難

師：一段美妙的歌曲之后，我們一起來回顧一下本節(jié)知識。

師：請大家把目光聚焦到這里，想象，如果把中間這一部分逆時針旋轉(zhuǎn)90度，它從形式上就變成什么？（分數(shù)），這里的若干份就是分數(shù)的什么？一份或幾份就是分數(shù)的什么？

師：換個角度看問題，我們就撥云見日，豁然開朗，分母表示把單位“1”平均分成若干份，分子表示取這樣的一份或幾份。同學們，你還有什么疑問嗎？請?zhí)岢鰜恚覀児餐鉀Q！

三、多層練習，深化“相對性” 我設(shè)計了三個層次的練習題。基本練習：

這個層次我設(shè)計了兩道題，通過 “慧眼識圖”“點擊生活”，使學生體會分數(shù)的相對性。

師：這兩道題太簡單了，我再增加點難度—— 提高練習：

這個層次我設(shè)計了兩道開放題，第一題是一題多變，考察學生對單位“1”的理解，第二題是答案不唯一，讓學生用今天所學的分數(shù)知識說一句話，考察學生對今天所學知識的掌握情況。

師：還難不倒大家，繼續(xù)來——

拓展練習

出示一個數(shù)軸，讓學生在數(shù)軸上表示一個分數(shù)，然后說說自己表示的分數(shù)在二分之一的哪里，最后設(shè)疑：如果把二分之一這個點移到1和2的正中間，還能用二分之一表示嗎？這個點對應(yīng)的數(shù)是什么？

四、感受文化，增強信心

師：同學們，今天，我們重新認識了分數(shù)，可以輕而易舉地得到一個分數(shù)，其實，在很多年以前就已經(jīng)有了分數(shù)，現(xiàn)在，就讓我們一同走進分數(shù)的歷史淵源。

首先，利用多媒體課件讓學生走進分數(shù)的歷史淵源，從古西臘的嘴巴形狀表示分數(shù)，到古中國的算籌，到古印度，到古阿拉伯，直到現(xiàn)在，豐富的圖片資料使學生感受到數(shù)學的魅力，為人類的聰明智慧感到驕傲。

然后，我適時總結(jié)，激發(fā)學生學習數(shù)學的信心：分數(shù)的歷史源遠流長，關(guān)于分數(shù)，還有許許多多的知識，這些知識有待我們在今后的學習中去研究、去發(fā)現(xiàn)、去探索，你們有信心學好分數(shù)嗎？你們有信心學好數(shù)學嗎？只要你們有信心，你們就在會數(shù)學王國中探索到更多的知識！

第三篇：《分數(shù)的意義》教學反思

《分數(shù)的意義》教學反思

《分數(shù)的意義》教學反思1

“分數(shù)的意義”是在學生已對分數(shù)有了初步的認識的基礎(chǔ)上進行教學，其教學目的是讓學生能正確地認識單位“1”，理解分數(shù)的意義，并能對具體情境中分數(shù)的意義做出解釋，有條理地運用分數(shù)知識對生活中的問題進行分析與思考。而分數(shù)的意義對于小學生來說是一個比較抽象的概念，怎樣讓學生理解單位“1”的含義？引導學生一步一步地從具體的實例中逐步抽象歸納出分數(shù)的意義是本節(jié)課所要解決的兩個重點問題。因此，課中我能緊緊抓住本課的重點，從以下兩方面著手，引導學生領(lǐng)悟單位“1”的含義，理解分數(shù)的意義。

（一）重視從學生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，抓住新知識的生長點，對單位“1”的'認識和擴展，加深對分數(shù)的認識。課一開始，就從學生比較熟悉的把一個物體平均分入手，引導學生歸納出把一個物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分數(shù)來表示，接著以嘗試解決把一些物體平均分，用分數(shù)表示部分和整體的關(guān)系這一新的數(shù)學問題，引起學生對所分物體個數(shù)的關(guān)注，通過思考、觀察、比較，使學生理解了也可以把許多物體看作一個整體進行平均分，用分數(shù)表示其中的一份或幾份，從而完成了對單位“1”的認識與擴展，也為揭示分數(shù)的意義做了較充分的準備。

（二）注重讓學生在應(yīng)用中鞏固和加深對分數(shù)意義的理解。本節(jié)課不僅給學生提供了較豐富的學習材料，通過觀察比較、分析討論、歸納概括出分數(shù)的意義，而且還注意讓學生經(jīng)歷分數(shù)在生活中應(yīng)用的過程，如把全班人數(shù)平均分成6組，每組人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾，兩組占幾分之幾，聯(lián)系生活中常見的分東西的情景，分別讓學生說說各用什么分數(shù)表示分得的結(jié)果，并對分數(shù)的意義作出解釋。這樣學生在應(yīng)用中不但加深對分數(shù)意義的理解認識，而且把對分數(shù)的認識提高到一個新的層次，同時也為今后學習分數(shù)應(yīng)用題打下了基礎(chǔ)。

《分數(shù)的意義》教學反思2

《分數(shù)的意義》是一節(jié)概念課，是在學生對分數(shù)已有了初步認識的基礎(chǔ)上進行的教學，學生在三年級雖然已經(jīng)學習了分數(shù)的認識，但是學生對分數(shù)的認識都是處于感性層面，都是與直觀形象的具體圖形、整體緊密聯(lián)系在一起的，而本節(jié)課是學生系統(tǒng)學習分數(shù)的開始，也是把分數(shù)的概念由感性上升到理性的開始。

分數(shù)的意義是今后學習分數(shù)四則運算和用分數(shù)知識解決實際問題的重要前提，對發(fā)展學生的思維能力有重要作用。而分數(shù)的意義對于小學生來說是一個比較抽象的概念，怎樣讓學生理解單位“1”的含義，引導學生一步一步地從具體的實例中抽象歸納出分數(shù)的意義，從而能夠有條理地運用分數(shù)知識對生活中的問題進行分析與思考是本節(jié)課所要解決的重點問題。因此，我教學這節(jié)概念課的基本模式是概念的引入——概念的形成——概念的鞏固——概念的發(fā)展。

一、概念的引入

概念的引入我采用的是在復習舊概念的基礎(chǔ)上引入新概念。因為三年級時就接觸分數(shù)，新舊概念聯(lián)系緊密，就不用從概念的本義講起，只需從學生已有的，與其相關(guān)聯(lián)的概念入手，加以引申。

我讓學生說出自己喜歡的一個分數(shù)，并說出這個分數(shù)所表示的意義。此環(huán)節(jié)讓學生回顧舊知識的同時，學生在說某一個分數(shù)表示的意義的時候，發(fā)現(xiàn)同一個分數(shù)，在不同的情況下可以表示不同的意義，從而對分數(shù)的意義提出疑問，對知識產(chǎn)生好奇，學生帶著問題學習，

有利于激發(fā)學生的學習興趣，學生學習的熱情就會高漲起來，我隨即引出本節(jié)課要學習的內(nèi)容，讓學生明確了本節(jié)課的學習任務(wù)和學習重點。

二、概念的形成

概念的形成我大膽地交給學生自主探究，我讓學生以小組合作的形式，利用手上的學具（圓形紙、正方形紙、一條線段圖片、一把香蕉（4根）圖片、一盤面包（8個）圖片）創(chuàng)造出?，并用陰影表示出來。這一環(huán)節(jié)中，學生在三年級分數(shù)認識的基礎(chǔ)上，借助學具自由地表示?，使學生在動手操作與交流中加深對?的意義的理解，感受分數(shù)的意義，讓學生進一步明確：平均分的整體既可以是一個物體，也可以是一些物體。有了前面的鋪墊，學生都大概理解了分數(shù)的意義，我先讓學生用自己的話說出分數(shù)的意義，再由我來小結(jié)得出分數(shù)的意義，接著引出單位“1”，學習單位“1”。

認識分數(shù)單位是本節(jié)課的教學難點，為了突破這一難點，我讓學生采用合作探究的學習方式，用一堆圓片代替書本的一堆糖，根據(jù)書本的要求將圓片分一分，然后完成書本的問題。這個環(huán)節(jié)我讓學生經(jīng)歷實踐的過程，讓他們自己在“分一分”“圈一圈”“填一填”的過程中體會分數(shù)的'意義，在分的過程中學生會發(fā)現(xiàn)分的份數(shù)與分數(shù)的分母有關(guān)，所取的分數(shù)與分數(shù)的分子有關(guān)，順而引出分數(shù)單位和分數(shù)單位的個數(shù)。

三、概念的鞏固

概念的鞏固是教學的第三個環(huán)節(jié)，拓展練習，深化理解，回歸生

活。概念課探究新知用時比較長，所以我精選了兩道練習題。第一是教材第47頁的第5題，此題不但能加深學生對分數(shù)意義的理解，而且讓學生感受到數(shù)學就在身邊，體會到數(shù)學來自生活用于生活。第二題是教材第48頁的第7題，此題緊扣分數(shù)單位的知識，更好的鞏固了本節(jié)課的知識。練習反饋出大部分學生都掌握了本節(jié)課的知識，對分數(shù)的意義、單位“1”都有了一定的了解，這點達到了預(yù)計的效果。

四、概念的發(fā)展

概念的發(fā)展就是不失時機地擴展延伸概念的含義，每一道練習都是對概念的一次拓展，體現(xiàn)概念的發(fā)展過程。所以，我設(shè)計了有挑戰(zhàn)性的擴展練習“圍墻后面的秘密”，院子里種有一排果樹，只有幾棵是伸出墻外，若伸出部分樹是這排樹的六分之一讓學生說出這排樹共有多少棵。此題升華了本節(jié)課的知識，對于個別學生來說會有點難度，對于優(yōu)秀的學生來說就是一次很好的提升機會。

回顧整課的教學，還是存有一些遺憾。比如一些細節(jié)上處理還是不夠好。在新授部分將許多物品作為整體呈現(xiàn)時還是需要用一些符號使學生深入感受到將它們看作一個整體，在學生看書過程中缺少必要的引導和指導。還有就是練習的量還是較少，學生在技能層面發(fā)展不夠。

然而，本節(jié)課也有好的地方。這是一節(jié)概念課，但本節(jié)課并不會顯得枯燥，因為我注重教材的開放性和思考性，讓學生有自主選擇的權(quán)利和廣闊的思維空間，我給學生提供了一些學具，讓學生自主創(chuàng)造出?這一環(huán)節(jié)中，我以學生為主體，讓學生自主探索，學生在小組合

作時積極主動地參與和探討、質(zhì)疑、創(chuàng)造，并逐步的完成對知識的理解和深化，充分發(fā)揮學生的主體作用，較好的體現(xiàn)了教師是學習的組織者，引導者，合作者和共同的研究者。

我深信，只有教師做到創(chuàng)造性地教，學生才能創(chuàng)造性地學，學生學習方式的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵在于老師。在往后的教學中，我還需要不斷努力，不斷學習，不斷更新我的教學觀念，要真正樹立以學生為主的教學觀念，相信學生，給學生充分的探究思維的空間，發(fā)揮學生學習的自主性、創(chuàng)造性。

《分數(shù)的意義》教學反思3

20xx年10月舉行的全國小學數(shù)學課堂成果展示交流會好課紛呈，而張齊華老師執(zhí)教的《分數(shù)的意義》更是給我留下了深刻的印象。聽了這節(jié)課，我突然感悟到：盡管我的課與張老師的課還有很大的距離，但我應(yīng)該有能力讓我今后的課“效”起來。在下一階段的教學中，我會努力從以下幾個方面進行自我完善。

一、認真研讀教材，提高自己的教學素養(yǎng)。

記得張老師在介紹自己備課的過程時說過，為了這節(jié)課，他翻閱了小學、中學乃至大學的教材，認真琢磨了這個內(nèi)容在學生的知識體系中所占據(jù)的位置，特別是小學階段的教材。再想想自己平時的教學：教案是提前抄好的，教參在上課前一天翻一翻、看一看，最多了解了解本單元、本冊的內(nèi)容。除非要上教研課或比賽課了，才急急忙忙借一些其他年級的教材看一看。這樣的準備，能上出精彩的課嗎？就在聽完張老師的課之后幾天，教研室陳老師要我組織秀峰區(qū)五年級數(shù)學老師進行一次集體備課，內(nèi)容由我定。于是，我認認真真的翻閱了本冊教參，發(fā)現(xiàn)課標版“簡易方程”與以前的大綱版有較大出入，而且，教參詳細的介紹了教材內(nèi)容改動的原因、教學時應(yīng)采取什么方法、重難點知識怎樣處理等等，同時，我又查看了大綱版教材對于這個內(nèi)容的安排，我猛然間覺得自己對“簡易方程”這一單元的教學有了從未有過的自信。我也更深的明白了一句俗話：“要給學生一碗水，自己要有一桶水”的'真諦。

二、創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學學習氣氛

《分數(shù)的意義》一課，沒有花哨的課件、沒有美麗的童話故事、沒有轟轟烈烈的數(shù)學活動，但從張老師的課堂卻發(fā)現(xiàn)，學生的思維始終跟著老師走。是什么吸引了學生？自然、大方、自信、和藹的教師，使學生思維敏捷，暢所欲言，學習的積極性被充分調(diào)動起來。在這樣和諧的氣氛中，教學效果自然不一般。回過頭來想想自己的教學，我也在努力的把自己定位成學生的朋友、學習的指路人，想方設(shè)法與學生建立融洽的關(guān)系，但這個“度”把握得不到位。有時學生瘋過頭了，自己要想法控制；有時學生愛理不理，又要連哄帶騙。自己沒能從教育學、心理學等方面想出一套科學的管理方法面對學生。這也是我今后要努力地方向。

三、處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

張老師的課非常流暢，讓聽課的老師有一種“享受”的感覺，而靈活處理好預(yù)設(shè)與生成問題的能力，也是提高課堂效率的又一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂教學活動面對著不同個性的學生，就決定了它是充滿活力的生成的過程。學習過程中會自然生成許多我們課前無法預(yù)設(shè)的資源，張老師的課堂上，學生的回答也是他無法預(yù)料的，但我覺得張老師抓住了每一個偶發(fā)性的資源，并運用這些資源解決真正的問題。而讀懂學生、讀懂課堂、讀懂教材是靈活運用生成資源的基礎(chǔ)。這也是我要花大力氣學習和練習的方向。

總而言之，張老師的課讓我明白：有實效性的課堂，是對學生負責的課堂，是讓學生獲得知識的課堂，是學生快樂成長的課堂，是老師應(yīng)該給學生的課堂。

《分數(shù)的意義》教學反思4

講授新知

1、教師出示：把一塊月餅平均分成2份，每份是它的，這是把什么做為單位“1”，仿照這個例子，還可以把什么看作單位“1”。（學生舉出大量的例子）

教師引導學生總結(jié)單位“1”可以是一個物體。

2、教師出示：把一米的線段平均分成5份，每份是它的，這是把誰看作單位“1”，依照這個例子，還可以把什么看作單位“1”。（學生舉出大量的例子）

教師引導學生總結(jié)單位“1”可以是一個計量單位。

3、教師出示：把6只熊貓平均分成3份，每份是6只熊貓的三分之一，這里把誰看作單位“1”，仿照這個例子，可以把什么看作單位“1”（學生舉出大量的例子）

教師引導學生總結(jié)單位“1”可以是由許多物體組成的一個整體，它們都可以作為“單位‘1’。

自學討論

1、學生自學課本，教師引導：“把你認為重要的地方劃下來，把你不太理解的地方標上去。”

（學生自學課本）

2、學生匯報：

收獲比較多。教師隨機板書。

疑問可能在“單位‘1’為什么要加上一個引號。

3、學生分組討論學生提出的問題。分組解決問題。

4、教師引導學生強調(diào)：單位“1”跟自然數(shù)的“1”含義不一樣。自然數(shù)的“1”只表示1個。實實在在的一個。而單位“1”可以是一個物體，可以是一個計量單位，還可以是由許多物體組成的一個整體。所以：加上一個引號，以示區(qū)分。

分數(shù)的組成

1、請你自學書中的內(nèi)容，把你認為重要的地方劃下來。把你不懂的地方標上去。

（生自學課本，歸納出分數(shù)的組成有分子、分母、分數(shù)線三部分。分子表示到這們的幾份。分母表示平均分成的份數(shù)）

2、同學討論釋疑。

學生在三年級的`時候就對分數(shù)有了初步的認識，分數(shù)的意義對于小學生來說是一個比較抽象的概念，怎樣讓學生理解單位“1”的含義？引導學生一步一步地從具體的實例中逐步抽象歸納出分數(shù)的意義是本節(jié)課所要解決的2個重點問題。因此，在本節(jié)課的設(shè)計上我淡化形式，注重實質(zhì)，注意數(shù)學與生活的聯(lián)系，一切以學生的發(fā)展為根本，以提升學生的數(shù)學思維為核心，引導學生在動手實踐、自主探究與合作交流中體會、領(lǐng)悟單位“1”的含義、進而逐步理解分數(shù)的意義。

人類生活與教學之間的聯(lián)系應(yīng)當在數(shù)學課程中得到充分體現(xiàn)。為此在課前復習的過程中，我設(shè)計了學生生活中常見的幾種。拋出一些問題。讓學生回答，以此來產(chǎn)生疑問進入課堂。所以就產(chǎn)生了分數(shù)。使學生體驗到分數(shù)是因為生活的需要而產(chǎn)生的，數(shù)學來源于生活。

動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，數(shù)學活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程。教學中，我讓學生通過動手實踐、自主探索、合作交流，在這個過程中去體會“在表示分數(shù)時，有什么相同的地方？有什么不同的地方？”從而抽象概括出分數(shù)的意義。在這個過程中培養(yǎng)學生動手能力，增強自主探索與合作交流的意識，使學生樂學、會學、創(chuàng)造性的學習，培養(yǎng)樂創(chuàng)新的能力。

學生是學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。因此，在課堂上，我把一些問題引導出來，而后讓學生以小組為單位進行組織學習。并且，在課上，我走下去去幫助需要幫助的，及時為他們解決難題。

從總體上講，這堂課還算成功，但是，在教學后也出現(xiàn)了一些問題，學生可能對于這抽象的現(xiàn)象不是很能接受，因此，有些學生還摸不著頭腦。如何在以后接手班級時更好的教學好《分數(shù)的意義》，還希望大家能給我一點好的意見。

《分數(shù)的意義》教學反思5

《分數(shù)的意義和性質(zhì)》這個單元知識點較多，連續(xù)性較強，自成一體，甘老師通過一系列的教學審計，對本單元所學的主要內(nèi)容進行整理和復習。

在教學過程中，甘老師注重學生的學習過程，強調(diào)綜合應(yīng)用。充分體現(xiàn)學習不僅僅是只注重結(jié)果，更重要的是學習的過程。學生在整理知識點后進行進一步的概括（意義、分類、運用等），使學生明確各知識之間的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，綜合運用知識解決實際問題，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，突出數(shù)學的應(yīng)用，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

甘老師在課堂里注重創(chuàng)設(shè)民主氛圍，突出主體。開放教學的過程，讓學生主動參與復習運用的過程。教師始終是參與者和合作者。課始引導學生產(chǎn)生整理的需要，整理后先在小組內(nèi)交流，推薦優(yōu)秀作品，選代表介紹，然后讓其他同學點評，發(fā)揮學生的自主性和積極性，營造一種寬松民主的'課堂氛圍，讓學生真正成為學習的主人。

這節(jié)課的復習、回顧不光是對自己勞動成果的再次分享，更是學生對自己學習過程的再次體驗，也是對自己學習經(jīng)驗的積累和升華，通過回顧，學生學會反思和梳理，把知識納入認知體系中。

《分數(shù)的意義》教學反思6

《百分數(shù)的意義》是第九單元的第一課時，本課的教學重點之一是理解百分數(shù)的意義，教學難點是體會百分數(shù)、分數(shù)、比的聯(lián)系與區(qū)別。

借助例題的學習，我先出示了三名運動員的投籃情況的統(tǒng)計表，統(tǒng)計表中呈現(xiàn)的是每一名運動員投籃次數(shù)和投中次數(shù)，然后請學生思考：如果你是教練，怎樣判斷哪名運動員的投籃成績好些？學生們經(jīng)過思考馬上想出了辦法，交流時即刻有學生說出應(yīng)該通過比較每人投中次數(shù)占投籃次數(shù)的幾分之幾來比較。此時，我立即追問學生為什么，學生們聯(lián)系以前學習的知識說出了理由：因為每一名運動員投籃次數(shù)不相同，不能只看投中次數(shù)來判斷成績的.好壞。應(yīng)該說這一部分的導入是相當順利的。

課前我還布置學生去生活中收集一些百分數(shù)，所以課上讓學生進行了交流。有些學生找到了衣服商標上的百分數(shù)，如：100%羊毛；97.4%棉；葡萄汁70%等。為了幫助學生更好地理解百分數(shù)的意義，我請學生們同桌之間先互相說說收集到的這些百分數(shù)表示什么意思，然后再請幾位學生全班交流，應(yīng)該說課堂上的學習氛圍較好，學生們通過尋找生活中的百分數(shù)體會到百分數(shù)在生活中的運用，也能更好地理解百分數(shù)的意義。

上完本課后覺得不足之處是對于百分數(shù)與分數(shù)的區(qū)別僅僅借助練習十九的第三題是不夠的，很多學生還是不理解兩者的區(qū)別。我想在第二課時中要想辦法解決這一問題。

《分數(shù)的意義》教學反思7

《分數(shù)的意義》是蘇教版教材五年級下冊第四單元的第一節(jié)課，它屬于“數(shù)與代數(shù)”學習領(lǐng)域，是一節(jié)概念教學課。

新課的教授我采用的是在復習舊概念的基礎(chǔ)上引入新概念。因為三年級時就接觸分數(shù)，新舊概念聯(lián)系緊密，就不用從概念的本義講起，只需從學生已有的，與其相關(guān)聯(lián)的的概念入手，加以引申。所以安排了第一環(huán)節(jié)回顧舊知，引入新課和第二環(huán)節(jié)交流預(yù)習，明確任務(wù)。培養(yǎng)學生的`閱讀和自學能力，學生獲取了初步的認識，也就明確了本節(jié)課的學習任務(wù)和重點。學生帶著問題學習，培養(yǎng)了良好的學習習慣。

本節(jié)課通過讓學生全面參與舉例，動手操作，自我創(chuàng)造等主動探究活動，學生理解了單位“1”的含義和分數(shù)的意義，并知道了分數(shù)單位的含義，整節(jié)課教學重點突出，難點也突破的很好，教學任務(wù)順利完成，基本達到教學目標。在整節(jié)課的學習活動過程中，學生的抽象、概括及實踐能力獲得了很好的發(fā)展，實際教學效果基本達到備課時的設(shè)想。為了進一步增強學生對分數(shù)概念外延的認識，我有設(shè)計了游戲練習。其實，這道題主要體現(xiàn)概念的發(fā)展。概念的發(fā)展就是不失時機地擴展延伸概念的含義，每一道練習都是對概念的一次拓展，體現(xiàn)概念的發(fā)展過程。

總之，這節(jié)課的教學我力求做到突出學生的主體地位，讓課堂教學扎實有效。但由于預(yù)設(shè)和生成之間的差異，及本人駕馭課堂能力的不足，一定出現(xiàn)了很多可以避免或值得斟酌的問題，敬請大家多多指導！本節(jié)課的教學中存在的不足之處有以下幾點：

（1）、在時間的安排上過于平均、松散，以至于出現(xiàn)前松后緊和拖堂現(xiàn)象；

（2）、個別知識點學生已經(jīng)掌握并能用語言表達出來，教師還是心有余悸地展開討論，占用較多時間；

（3）、教師放手的還不夠，在學生進行匯報時，語言表達不是很恰當時，教師有些操之過急，補充的較多；

（4）、對學生小組內(nèi)合作學習指導的不夠到位；

（5）、課堂上教師激勵性的語言比較缺乏，課堂氣氛未能真正調(diào)動起來；

（6）、課件沒有完全調(diào)試好，介紹分數(shù)的產(chǎn)生時沒能發(fā)揮多媒體資源的優(yōu)勢進行教學。

《分數(shù)的意義》教學反思8

《分數(shù)的意義》是人教版教材五年級下冊第四單元的第一節(jié)課，它屬于“數(shù)與代數(shù)”學習領(lǐng)域，是一節(jié)概念教學課。

教學這節(jié)概念課的基本模式是概念的引入——概念的形成——概念的鞏固——概念的發(fā)展。

概念的引入我采用的是在復習舊概念的基礎(chǔ)上引入新概念。因為三年級時就接觸分數(shù)，新舊概念聯(lián)系緊密，就不用從概念的本義講起，只需從學生已有的，與其相關(guān)聯(lián)的的概念入手，加以引申。所以安排了第一環(huán)節(jié)回顧舊知，引入新課和第二環(huán)節(jié)交流預(yù)習，明確任務(wù)。培養(yǎng)學生的閱讀和自學能力，學生獲取了初步的認識，也就明確了本節(jié)課的學習任務(wù)和重點。學生帶著問題學習，培養(yǎng)了良好的學習習慣。

概念的形成采用師生交流，學生自主探究的學習方式。了解的分數(shù)的產(chǎn)生讓學生舉實例，以感性材料為依據(jù)，認識到分數(shù)是在人們生產(chǎn)和生活的實際需要中產(chǎn)生的。同時我向?qū)W生介紹了分數(shù)的發(fā)展史，數(shù)學課中適當?shù)臐B透數(shù)學文化，可以為學生注入提高數(shù)學學習興趣的積極因素。然后再動手操作與交流中感受分數(shù)的意義，得到理性的概念描述。當學生對老師的概念產(chǎn)生質(zhì)疑時，順學而導，引出單位“1”，這是本節(jié)課的教學難點，難點的突破采用合作探究的學習方式，把怎樣表示出“三張餅的3／4”這個問題拋給學生，讓學生經(jīng)歷實踐的過程，探究不出結(jié)果也沒關(guān)系，因為再此基礎(chǔ)上，配合老師的講解和生活中的實例，學生會接受得更好，教學才有實效。同時，學生也會逐步感受到自己在學習中的主體地位，從而提高學習的主體意識。

概念的鞏固是教學的第四個環(huán)節(jié)，拓展練習，深化理解，回歸生活。概念課探究新知用時比較長，我精選了三道練習題。一是練習十一的第四題，動手、動腦相結(jié)合，讓學生多種感官參與學習，提高課堂學習的積極性。二是6、7題，都是與生活實際練習緊密的'題目，能更好的提高了學生的應(yīng)用意識，發(fā)展學生的數(shù)感。為了進一步增強學生對分數(shù)概念外延的認識，我有設(shè)計了游戲練習。其實，這道題主要體現(xiàn)概念的發(fā)展。

概念的發(fā)展就是不失時機地擴展延伸概念的含義，每一道練習都是對概念的一次拓展，體現(xiàn)概念的發(fā)展過程。

《分數(shù)的意義》教學反思9

《分數(shù)的產(chǎn)生和意義》這節(jié)課我講了兩遍，前后有兩種截然不同的想法，《分數(shù)的產(chǎn)生和意義》教學反思。第一次課前想法：不知道是幸運還是霉運，每次輪到我這個新手講公開課總是有外校老師來聽，感覺壓力山大，本次也不例外，雖然那些派頭大的山西老師沒來，但有外校老師，總不像自家人那樣自在，害怕出丑給學校的臉面抹黑。第二次課前想法：也感覺壓力大，有了校長一句不要怕暴露缺點，我思想也放開了，正好有教研員來指導可以查漏補缺，于是就沒了像第一次那樣緊張的狀態(tài)，甚至說我感覺我是幸運的，借助這次機會鍛煉一下自己在這種大場面下的適應(yīng)能力，事實證明我的猜想是正確的。

第一次，聽說有人來聽課，我就趕緊找?guī)煾党＠蠋煄兔x課題，正好該講《分數(shù)的產(chǎn)生和意義》，常老師說就這個吧不是很難。接下來就讓她幫我修改課件和預(yù)設(shè)問題怎么處理，就連早上來學我還跟師傅說一個填空題有點難怕學生不會，常老師說那就講課過程中舉個類似的例子，我們師徒倆舉得例子不謀而合，本來信心滿滿，可是我覺得結(jié)果卻很不理想。首先，溫故互查的第二題應(yīng)該讓孩子們說說為新內(nèi)容做鋪墊，導學案沒做認真檢查，自己覺得不難，想著個別難題已有預(yù)設(shè)處理，但從學生方面考慮不夠周全。里面的練習題題量大還有超綱部分，有些習題過于尖銳，學生做起來確實有點困難，此外習題設(shè)計有些沒能緊扣主題，這個問題聽完課閆老師就直接說你的導學案得改。其次，我覺得我的應(yīng)變能力欠缺，課上我就跟著導學案走，用的過程中發(fā)現(xiàn)有問題，結(jié)果是為了完成這節(jié)課的導學案任務(wù)，而沒能讓孩子們將“分數(shù)的意義”、單位“1”以及“分數(shù)單位”等這些抽象概念練習透徹，就是席爭光老師所說的課堂上的這個“1”沒抓好，結(jié)果導致導學案算是完成了，但孩子們心中還是迷迷糊糊的，所以總感覺很不理想。

有了第一次的教訓和師傅們的指導，第二次我就知道在哪里下功夫了。趁周三上午第二節(jié)沒課，趕緊找來常老師和莉莉幫我審查修改后的'導學案及板書設(shè)計，下午放學又請曉麗幫忙修改課件到7點，晚上繼續(xù)思考過程，在她們的幫助下第二次講完之后自我感覺良好，也找回了點自信和勇氣，發(fā)自肺腑的感激幫我忙的老師們，教學反思《分數(shù)的產(chǎn)生和意義》教學反思》。收獲更大的就是澗西劉老師對我課的點評。一、她說：“教學分數(shù)的產(chǎn)生也應(yīng)該強調(diào)指出是在不能得到整數(shù)的情況下產(chǎn)生的，任何事物的產(chǎn)生都有它的意義，課本這樣編排說明它是一個知識點，是需要強調(diào)的。”其實我原以為書本上有的東西，還有從古至今的圖形和文字介紹，最后還又總結(jié)了一段分數(shù)產(chǎn)生的原因，和幾個老師商量這個學生自己一看都明白，為了節(jié)省時間，課堂上蜻蜓點水一帶而過就OK了，我還是沒把教材挖掘透。二、課堂上老師說的還有點多，應(yīng)該充分信任學生，放手讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并解決問題，這樣他們對知識的掌握才會更牢固。三、學生舉身邊1/4的例子時，讓孩子們說出例子并動手畫一畫；舉四人小組例子如果讓孩子們站起來應(yīng)該站幾個人表示1/4，八個人時應(yīng)該站幾個孩子來表示1/4？讓孩子們動起來體會單位“1”不同時所表示的1/4也不一樣，進一步加深對單位“1”和分數(shù)意義的理解。四、練習題設(shè)計個數(shù)軸或者老師拿幾支粉筆說分的份數(shù)和取的份數(shù)等。劉老師的思維真敏捷，她提的這些寶貴的意見我怎么都沒想到一條呢？我想可能是自己的思維放不開，所以才導致課堂上的拘泥，另外就是對教材和課標挖掘的不夠通透吧！

失敗是成功之母，我如果不經(jīng)歷第一次的失敗，又怎么會幾次三番地去給那些敬愛的師傅們添麻煩呢？之前還真沒感覺到反思有如此大的功效，今天才發(fā)現(xiàn)：只有經(jīng)過不斷的交流、反思，才能發(fā)現(xiàn)自己的不足，然后再一點一點改進，才能有所進步直至成熟。

《分數(shù)的意義》教學反思10

《數(shù)學課程標準》中對學生數(shù)學知識的形成過程作了明確的要求：學習數(shù)學知識應(yīng)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋和應(yīng)用的過程。百分數(shù)是學生第一次接觸。學生會怎樣探索百分數(shù)的意義呢？通過看書雖然能很容易的知道，但那只是表層的東西，理解不深、掌握不牢。讓學生經(jīng)歷知識形成的過程，不僅可以體會數(shù)學問題的提出，數(shù)學結(jié)論的概括、數(shù)學知識的運用，而且通過這個充滿探索和自主體驗的過程，使學生逐步學會數(shù)學的思想方法和如何用數(shù)學去解決問題，獲得自我成功的體驗，增進學好數(shù)學的信心。依據(jù)教改理念，結(jié)合我對這堂課的思索，我在百分數(shù)的意義一課中，我把這節(jié)課的教學目標定為：

1、知識與技能：通過自主探究性學習，讓學生理解百分數(shù)的意義。能正確讀寫百分數(shù)，感受百分數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系與區(qū)別。

2、過程與方法：通過觀察思考。收集、分析處理信息，綜合概括，經(jīng)歷知識的形成、發(fā)展的探索過程，讓學生主動參與。

3、情感、態(tài)度、價值觀：滲透數(shù)學應(yīng)用思想。培養(yǎng)學生善于觀察、比較。勤于思考，勇于探索創(chuàng)新的精神，滲透思想品德教育。

但在第一次教學中卻事與愿違，經(jīng)過第二次教學和深入的思考，我認為向?qū)W生提供充分經(jīng)歷數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握百分數(shù)的意義，真正貫徹這個教學目標，要從以下幾個方面入手。

一、讓學生經(jīng)歷新知呈現(xiàn)的過程

在小學教學中教師要善于把數(shù)學內(nèi)容放在真實有趣的情境里，引導學生經(jīng)歷從實際問題抽象成數(shù)學問題、把生活原型轉(zhuǎn)化為數(shù)學模型的過程，讓學生親身經(jīng)歷知識發(fā)生的過程。為此，在“百分數(shù)的意義”教學中，為了讓學生真實體會百分數(shù)產(chǎn)生的由來，在課始我設(shè)計了學生身邊幼兒園時的籃球投籃這一情景。，讓學生真正體驗到了百分數(shù)的好處，明白了“生活中有了分數(shù)，為什么還要使用百分數(shù)”。尤其是“在比較哪個班罰籃水平高？”，學生在經(jīng)歷了分數(shù)的不便后，體會到了使用百分數(shù)的.優(yōu)越性，感悟了分數(shù)和百分數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系。讓學生真正體驗到探索的快樂，充分體現(xiàn)讓學生參與經(jīng)歷數(shù)學知識的呈現(xiàn)過程，了解新知產(chǎn)生的由來，既有利于學生掌握和理解知識，又有利于激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性。

二、讓學生經(jīng)歷探究知識的過程

小學數(shù)學素質(zhì)教育的基本特征就是對知識的認識過程轉(zhuǎn)化為對問題的探究過程。兒童具有好奇、好問、好動的特點，具有探究的天性。這種寶貴的天性只有通過教師恰當?shù)囊龑Р拍苁怪D(zhuǎn)化為數(shù)學探究的熱愛和興趣，在課堂上教師要給學生提供豐富的、充足的、較為完整的感性材料，放手讓學生動手、動口、動腦全方位參與教學活動，使學生在生動活潑的實踐中親身經(jīng)歷探究知識的過程。

在教學中我讓學生比較”哪班的罰籃水平高”這一問題入手，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中通過觀察、分析、討論、計算，一步一步由光知道“每班的罰進數(shù)”到還需要“罰籃總數(shù)”再到“兩數(shù)進行比較”，由分數(shù)的不便到把分數(shù)變成分母相同，再到產(chǎn)生需要百分數(shù)解決，改變傳統(tǒng)教學中教師灌輸式的講授，而是讓學生在教師精心設(shè)計的問題情景中，自己探索發(fā)現(xiàn)百分數(shù)的意義，保證了學生學習的主體地位，使學生經(jīng)歷了百分數(shù)的產(chǎn)生以及百分數(shù)意義的探索過程，充分發(fā)揮了學生學習的主動性，培養(yǎng)了學生解決問題的能力和一定的探究精神，并在探究活動中獲得豐富的情感體驗。

《分數(shù)的意義》教學反思11

百分數(shù)的意義是在學生學過整數(shù)、小數(shù)特別是分數(shù)的概念的基礎(chǔ)上進行教學的，這節(jié)課的教學目的是幫助學生理解百分數(shù)的意義，掌握百分數(shù)的讀寫法，明確分數(shù)和百分數(shù)的區(qū)別，體會百分數(shù)在生活中的巨大作用，也為學生能夠正確運用百分數(shù)來解決實際問題打好基礎(chǔ)。學生在生活中經(jīng)常接觸到了百分數(shù)，但是對于百分數(shù)的意義并不理解。因此我認為教學時應(yīng)該從百分數(shù)起源入手較合理。

為此我設(shè)計以下教學：

一、創(chuàng)設(shè)熟悉的生活情境 在教學的開始，我從學生每天吃早餐使用一次性筷子給森林帶來了哪些危害導入，引出我國森林覆蓋率及其它一些國家的森林覆蓋率，引導學生思考，從而引出本課的教學重點——百分數(shù)的意義。這樣的引入，使學生不但知其然，也知其所有然。由于學生已經(jīng)掌握了分數(shù)的意義，理解了分數(shù)表示的是一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾。因此，學生學習百分數(shù)有了一定的知識理解的基礎(chǔ)，理解森林覆蓋率： 森林面積占我國土地面積的。

二、通過學生交流收集到的含有百分數(shù)的資料，使學生感悟百分數(shù)的意義，同時體驗到百分數(shù)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，使學生感受到數(shù)學的學習始終與生活聯(lián)系在一起，其學習的價值不言而喻，學生搜集到的百分數(shù)也很有代表性：如：牛奶的蛋白質(zhì)含量是4%；電腦下載的進度是16%；我們班期中考試的合格率是92%等等。學生在交流的過程中比較踴躍。接著通過“換一換”讓學生理解分數(shù)與百分數(shù)的相同點與不同點，通過學生的認真思考，最終獲得知識的真諦——百分數(shù)與分數(shù)的相同點是兩者都表示兩個量之間的倍比關(guān)系，不同在于分數(shù)可以表示一個具體的量，而百分數(shù)不能；分數(shù)可以帶單位，百分數(shù)不能；分數(shù)的分母是任意不為0的整數(shù)，百分數(shù)的.分母是100，等。

三、自學百分數(shù)的讀寫法。先學后教是我校推行的教學模式，這一教學模式可以讓學生真正學會自學，在自學掌握的基礎(chǔ)上做一些相關(guān)的練習，從練習中暴露出存在的問題，從而真正掌握百分數(shù)的讀寫法。

四、鞏固練習有層次，習題比較有趣味性。第一題是“真假難辨”，目的在于讓學生真正掌握百分數(shù)的意義；第二題是看成語聯(lián)想百分數(shù)，這一道題學生很感興趣，又啟發(fā)了學生的思維；第三題選擇合適的數(shù)填在括號中，這道題旨在于讓學生真正掌握百分數(shù)與分數(shù)的區(qū)別。 總之，一堂課下來，有收獲也有不足，在整節(jié)課的教學過程中，學生的學習積極性高，發(fā)言比較踴躍，學生積極參與了學習探究的過程，百分數(shù)的意義、百分數(shù)與分數(shù)的區(qū)別、讀寫法大部分學生都已經(jīng)掌握。

《分數(shù)的意義》教學反思12

隨著時間的推移，精品課的打造漸進尾聲。不知道不覺到了復習課打造階段。數(shù)學科組長顧群老師為了做好帶頭榜樣作用。主動承擔了整理和復習（一）的教學任務(wù)。此次精品課的打造更是請到了中山市教研室的劉艷老師和李宇濤老師指導，此外還有來自三鄉(xiāng)鎮(zhèn)平嵐小學和載德小學的同仁。

情景引入環(huán)節(jié)，顧老師以一首優(yōu)美的詩引入課題。引導學生觀察詩中文字的特點，提問：哪個字出現(xiàn)的`最多？“春”字共有幾個？

接著引導學生聯(lián)系數(shù)學，提出一些用除法做的數(shù)學問題，并列出算式說出其意義。這樣是引入，將語文和數(shù)學聯(lián)合起來，使得數(shù)學課堂也詩意化，更富有情趣，學生學起來也更有興趣。接著，教師引導學生回顧本單元的知識點。學生給出的知識點是凌亂的，無序的。在這個過程中，教師制作了對應(yīng)的貼紙，將學生答道的知識點隨意的貼在黑板上。引導學生小組討論，將這些雜亂的知識點整理歸納。這個環(huán)節(jié)設(shè)計的較好，學生通過整理能將知識系統(tǒng)化。集思廣益，通過匯報整理，整個單元的知識點一目了然。當學生知識點清洗后，老師給出了一些基礎(chǔ)練習。通過一些形式多樣的練習，幫助學生鞏固知識。

復習課看似知識對于知識點的回顧與羅列，但是要做到行之有效，也必須要在課前做好設(shè)計，挑選好精心練習題。顧老師的課在各個方面都做得較好，是我們科組老師學習的典范。

《分數(shù)的意義》教學反思13

百分數(shù)是學生學習了整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)概念和用分數(shù)解決實際問題的基礎(chǔ)上進行教學的，它同分數(shù)有密切的聯(lián)系，在實際中有廣泛的應(yīng)用，如出勤率、合格率等。

百分數(shù)的意義比較抽象，而這部分內(nèi)容的教學又非常重要，直接關(guān)系到后面要學習的百分數(shù)應(yīng)用題，如何幫助學生理解百分數(shù)意義成了關(guān)鍵。我認為有必要先讓學生多解讀生活中的百分數(shù)，說一說每個數(shù)據(jù)的意思，感悟到“百分數(shù)是兩個量在比較”，然后再概括出百分數(shù)的意義，效果可能會比較好。因此，上課前，我讓學生搜集生活中各類百分數(shù)，并讓他們請教家長初步弄清百分數(shù)的意義。上課時，我盡量讓學生多交流，希望在交流中領(lǐng)悟百分數(shù)的.意義，并引導他們用“一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾”來敘述，但這對學生來說比較困難，他們大多不會講，只是機械的跟隨老師的引導，相反他們大多會用分數(shù)的意義來敘述，如：“這批產(chǎn)品的合格率是98%，表示把這批產(chǎn)品平均分成100份，合格產(chǎn)品占了其中的98份。”我想不論學生如何表達，只要理解了百分數(shù)的本質(zhì)涵義都是可以的，不必強求統(tǒng)一的敘述方式。

本節(jié)課我感覺比較滿意的是在突破學習難點“百分數(shù)和分數(shù)的區(qū)別”時，并不是進行抽象的討論，而是結(jié)合具體的練習題，把區(qū)別與聯(lián)系放到具體的情境中進行研究，進一步突出它們之間的異同點，難點得以突破，新知得以深化。最后，多樣化的練習形式，都是圍繞理解百分數(shù)的意義設(shè)計的，體現(xiàn)了數(shù)學味與人文性，同時也使學生感覺到數(shù)學是有趣的。

《分數(shù)的意義》教學反思14

“分數(shù)的意義和性質(zhì)整理與復習”這是一節(jié)復習課，復習課一方面學生比較厭煩，積極性難以調(diào)動；另一方面是復習課需要將一單元的零散知識系統(tǒng)起來。針對這兩點，本節(jié)課顧老師運用“課堂自主整理——集體交流點評——復習綜合提高”的步驟，通過學生之間、組與組之間、師生之間的集體討論，相互交流、補充、完善，相互質(zhì)疑、辯論、評價，使每一個學生都能取長補短，張揚個性。讓學生主動參與數(shù)學知識的整理過程，經(jīng)歷系統(tǒng)整理和復習所學數(shù)學知識的過程，并在這個過程中進一步感受內(nèi)在聯(lián)系和相似內(nèi)容之間的差異。學生在小組內(nèi)交流方法，集體總結(jié)方法，有利于學生自主學習，將知識點重新建構(gòu)，形成知識網(wǎng)絡(luò)。讓他們合作設(shè)計，也較大程度地激發(fā)了學生的創(chuàng)造性與合作性。這點做得很好。其次，顧老師很重視學生學習方法的指導，通過本課的學習，學生學會了整理知識的方法，為以后的學習奠定了基礎(chǔ)。

建議：

最好在整理知識的.同時，插進一些練習，讓學生在邊整理邊練習的過程中更好地體會知識之間的聯(lián)系。

《分數(shù)的意義》教學反思15

百分數(shù)的意義和寫法一課，通過本節(jié)課的學習主要掌握如下兩個內(nèi)容：1.理解百分數(shù)的意義。2.理解百分數(shù)與分數(shù)意義上的區(qū)別。對學生而言，百分數(shù)并不陌生，在生活中可以找到百分數(shù)，但不理解百分數(shù)意義。所以在教學設(shè)計上，我從學生已有的知識背景和教材聯(lián)系生活實際的特點設(shè)計了教學。

1.加強數(shù)學與生活的聯(lián)系。在教學材料的安排上，我大量的結(jié)合具體的生活素材，以孩子們原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，讓學生結(jié)合生活素材談?wù)劽總€百分數(shù)的意義，進而總結(jié)概括出百分數(shù)的意義，并充分體會到百分數(shù)認識與我們的生活實際的緊密聯(lián)系。

2.充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體地位，為孩子們提供了一個可供獨立思考，開放的課堂教學環(huán)境，讓學生在獨立思考、合作交流、比較分析、歸納整理的過程中，獲取知識、提高學習能力。學生通過互相交流收集到的百分數(shù)的意義，進而理解概括百分數(shù)的意義；學生在練習的過程中，逐漸排除分數(shù)與百分數(shù)意義非本質(zhì)上的區(qū)別，掌握本質(zhì)的區(qū)別。在教學過程中我以多種形式的教學，鼓勵學生獨立思考、合作交流、大膽發(fā)言，以尊重學生個性，發(fā)展學生思維為目標，進一步提高學生的素質(zhì)。

3.在教學中有機地滲透情感、態(tài)度、價值觀的教育。讓學生在進行百分數(shù)數(shù)據(jù)的分析比較中了解我國的國情，增強環(huán)保的意識以及進行良好衛(wèi)生習慣的培養(yǎng)等。

第四篇：《分數(shù)的意義》教學反思

《分數(shù)的意義》教學反思1

教學內(nèi)容：

浙江教育出版社小學數(shù)學第十冊

教學目標：

1、進一步理解和掌握分數(shù)的意義、性質(zhì)等內(nèi)容，以及它們之間的聯(lián)系和區(qū)別。

2、初步學會根據(jù)數(shù)學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系整理有關(guān)分數(shù)知識，發(fā)展邏輯思維能力，提高解決簡單實際問題的能力。

3、激發(fā)學生參與熱情，培養(yǎng)主體意識和數(shù)學應(yīng)用意識，創(chuàng)新意識和實踐能力。

重點：

知識的整理及應(yīng)用

難點：

綜合運用

教學設(shè)想：

1、轉(zhuǎn)變教師的教學方式。

以往我總是帶著學生進行復習整理，就算是放手也是在教師的提示下進行的，學生的自主性、個性被壓抑著。為此，我力求突破傳統(tǒng)復習課的教學方式，嘗試運用“課堂自主整理——集體交流點評——復習綜合提高”的步驟，通過學生之間、組與組之間、師生之間的集體討論，相互交流、補充、完善，相互質(zhì)疑、辯論、評價，使每一個學生都能取長補短，張揚個性。

2、重視學生學習方式的指導。

新《課標》把學習方式作為學習數(shù)學的重要內(nèi)容。因此，本節(jié)課注重引導學生歸納復習與整理的方法。整理過程中，鼓勵學生用合理、簡潔、清晰、有特色的形式進行整理，借此培養(yǎng)學生獨特的個性品質(zhì)和創(chuàng)新意識；在相互評價整理情況時，引導學生比較歸納總結(jié)出根據(jù)知識之間的相互聯(lián)系進行整理的方法，并鼓勵學生今后用這種方法去整理其他知識。這樣從整理和復習分數(shù)的意義和性質(zhì)的過程中，讓學生體驗獲取知識的方法、步驟，有利于培養(yǎng)學生的學習能力。

3、注重過程，強調(diào)綜合應(yīng)用。

隨著新課改的推進，我們認識到學習不僅僅是只注重結(jié)果，更重要的是學習的過程。學生在整理知識點后進行進一步的概括（意義、分類、運用等），使學生明確各知識之間的.聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，綜合運用知識解決實際問題，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，突出數(shù)學的應(yīng)用，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

4、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，突出主體。

開放教學過程，讓學生主動參與復習運用的過程。教師始終是參與者和合作者。課始引導學生產(chǎn)生整理的需要，整理后先在小組內(nèi)交流，推薦優(yōu)秀作品，選代表介紹，然后讓其他同學點評，發(fā)揮學生的自主性和積極性，營造一種寬松民主的課堂氛圍，讓學生真正成為學習的主人。

教學過程：

一、直接導入

談話揭題“復習分數(shù)的意義和性質(zhì)”

這節(jié)課我們一起來復習“分數(shù)的意義和性質(zhì)”。

《分數(shù)的意義》教學反思2

本冊中分數(shù)的意義是在學生學習了分數(shù)的初步認識的基礎(chǔ)上進行教學的，由于這部分知識比較抽象，對于單位“1”這個概念學生感到很困惑，難以理解。其實教材無論從內(nèi)容的編排和知識的呈現(xiàn)上都具有很強的邏輯性，仔細推敲就會心領(lǐng)神會。生動、形象的圖文信息為學生的探究提供了平臺。教學時我從教材提供的主題圖入手，創(chuàng)設(shè)了測量的物體長度的情境，從而使學生明白了，當測量得不到整數(shù)結(jié)果時，就要用分數(shù)來表示，明白了分數(shù)產(chǎn)生的必要性。又在日常生活中分東西也并不是正好整數(shù)結(jié)果，所以分數(shù)是人們解決生活問題所需，接著探究分數(shù)的意義也就有了其必要性。探究過程中學生剪、拼、折、畫、想、說好不熱鬧，這樣下來我自我感覺良好，這節(jié)課的知識探究清楚了。我長長的松口氣，沒想到做練習時，很簡單的一題，學生啞口無言了，就是“八分之三表示什么意義？”有的學生說了也是含糊其詞交代不清，究其原因是因為書上呈現(xiàn)的知識是借助圖形來分析的`，現(xiàn)在脫離了圖形的直觀性去談抽象的分數(shù)的意義，難怪學生不理解呢，看來正是應(yīng)了那句笑話“一節(jié)課把自己教會了，而沒教會學生”。學生畢竟是根據(jù)直觀的圖形來思維的，抽象思維不是一朝一夕所能形成的，于是我采取了補救措施。解鈴還需系鈴人，每寫一個分數(shù)，讓學生想一個形象的圖形或動手畫一畫，親自分一分，采取逆向思維的方法，漸漸的學生根據(jù)給出的分數(shù)，腦子里就有了形象的直觀圖了，從而真正的從意義上理解了分數(shù)。

有時我就想：沒有問題的課堂可就真的有了問題了，學生一堂課都沒問題可提，這樣的課還需要上嗎？尤其數(shù)學課堂更應(yīng)該是在不斷的解決各類學生的各種問題中生成的。

《分數(shù)的意義》教學反思3

一、充分給學生理解單位“1”的時間。

我在上《分數(shù)的意義》這一內(nèi)容時,為了讓學生理解單位“1”,我讓學生全面參與舉例,動手操作,自我創(chuàng)造等主動探究活動,學生理解了單位“1”的含義和分數(shù)的意義,并知道了分數(shù)單位的含義,整節(jié)課教學重點突出,難點也突破的很好,教學任務(wù)順利完成,基本達到教學目標。在整節(jié)課的學習活動過程中,學生的抽象、概括及實踐能力獲得了很好的發(fā)展,實際教學效果基本達到備課時的設(shè)想。

分數(shù)的意義這一內(nèi)容看起來簡單,理解起來還是比較難的,因此在上課中,我綜合運用啟發(fā)式教學、情境教學法、活動教學法,讓學生通過舉例、分一分、自我創(chuàng)造分數(shù)等來體驗得到分數(shù)過程,感悟分數(shù)的意義。從而促進學生對新知識的內(nèi)化和建構(gòu)。

在本節(jié)課中,我還重視了學生口頭表達能力及思維能力的培養(yǎng),在學生思維訓練方法指導的比較到位,學生數(shù)學遷移能力能力得到了一定的提高,但對學生的合作學習指導的.還不夠,學生小組內(nèi)合作探究的意識和效率還有待于提高。

本節(jié)課的教學中存在的不足之處有以下幾點:

(1)在時間的安排上過于平均、松散,以至于出現(xiàn)前松后緊和拖堂現(xiàn)象;

(2)個別知識點學生已經(jīng)掌握并能用語言表達出來,教師還是心有余悸地展開討論,占用較多時間;

(3)教師放手的還不夠。

(4)課堂上教師激勵性的語言比較缺乏,課堂氣氛未能真正調(diào)動起來;

(5)課件沒有完全調(diào)試好,介紹分數(shù)的產(chǎn)生時沒能發(fā)揮多媒體資源的優(yōu)勢進行教學。

在本次教學實踐中我不僅收獲了很多,也悟出了一些道理。在認識單位“1”時,學生能先將一些物體看成一個整體,把一個整體用自然數(shù)1表示,這樣為認識單位“1”,突破本節(jié)課的難點,奠定了很好的基礎(chǔ)。對于五年級的學生來說,數(shù)學概念還是抽象的。他們形成數(shù)學概念,一般都要求有相應(yīng)的感性經(jīng)驗為基礎(chǔ),從許多有一定聯(lián)系的材料中,通過自己操作、思維活動逐步建立起事物一般的表象,從而分出事物的主要的本質(zhì)特征。

二、對不足之處的改進策略

對于本節(jié)課不足之處的改進策略及設(shè)想,我認為應(yīng)從以下幾點去改進、去思考:

(1)教師要相信學生,該放手時要放手,對于學生已經(jīng)掌握的知識不要再花過多的時間和精力去強調(diào),把寶貴的教學時間放在教學的重點;

(2)數(shù)學課堂上要盡可能精講多練;

(3)教師要豐富自己激勵性語言,對于學生好的表現(xiàn)要通過多樣的形式去肯定學生,鼓勵學生,調(diào)動學生學習的積極性,創(chuàng)造輕松愉悅的學習氛圍。

3、對某些教學環(huán)節(jié)的改進設(shè)想

在經(jīng)歷了動手操作、自我創(chuàng)造等活動后,讓學生歸納概括分數(shù)的意義這個環(huán)節(jié)還可以這樣去設(shè)計:只給一個分數(shù),如,讓學生舉例交流它的含義,之后給學生這樣兩個分數(shù)和讓學生再去交流它們的含義,從而讓學生概括出分數(shù)的意義,并理解“分成若干份”和“表示這樣的一份或幾份的數(shù)”這些關(guān)鍵詞語。

在認識分數(shù)單位這個環(huán)節(jié)還可以這樣設(shè)計,讓學生先閱讀課本自學,隨后學生交流自學成果,通過適當?shù)木毩暭皶r鞏固學生自學效果,從而逐步培養(yǎng)學生自學能力和信心。

《分數(shù)的意義》教學反思4

本節(jié)課含兩部分內(nèi)容。第一部分內(nèi)容是分數(shù)除法的意義。第二部分是分數(shù)除以整數(shù)的計算方法。

在教學第二單元分數(shù)的乘法時，出現(xiàn)學生對分數(shù)乘法的意義理解不夠，所以，在進行分數(shù)除法的'意義教學時，沒有匆匆?guī)н^，或直接告訴學生，而是由整數(shù)除法的意義引入，再引導學生通過改編成一組分數(shù)除法題，讓學生觀察、推理出分數(shù)除法的意義。我留給學生時間去做，但還是有部分學生不得其要領(lǐng)。

第二部分內(nèi)容通過例2引導學生用折紙的方法得出兩種不同計算方法，再比較、歸納出分數(shù)除以整數(shù)（0除外）等于分數(shù)乘整數(shù)的倒數(shù)。這部分內(nèi)容是教學的重點也是難點，所以動手操作是必要的。因為學生的動手操作能力較差，所以學生動手操作的時間花的比較多。大部分學生能理解為什么分數(shù)除以整數(shù)就是乘這個整數(shù)的倒數(shù)。但后面的練習就沒有時間做了，所以，不值的學生掌握的怎么樣，是否能熟練的計算分數(shù)除以整數(shù)。

心有多大，舞臺就有多大，所以不要拘束孩子，也不要拘束自己。

《分數(shù)的意義》教學反思5

百分數(shù)在生活中的應(yīng)用很廣泛，與生活密切相關(guān)。學生們也常聽見和看見。百分數(shù)的意義是在學生學過整數(shù)、小數(shù)特別是分數(shù)的概念的應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進行教學的，目的是幫助學生理解百分數(shù)的意義，解釋生活中的百分數(shù)的具體含義，體會百分數(shù)在生活中的巨大作用，也為學生能夠正確運用它來解決實際問題打好基礎(chǔ)。

本節(jié)課的教學目標是：

1、使學生聯(lián)系生活理解百分數(shù)的意義，會讀會寫百分數(shù)。

2、使學生理解百分數(shù)和分數(shù)意義的不同。

3、使學生感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并在相互學習中增進師生間的感情。教學重點是讓學生借助生活經(jīng)驗，通過生活實例來理解百分數(shù)的.意義，體會其價值。難點是能理解百分數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系和區(qū)別。

課一開始，我沒有按書上的內(nèi)容去上，而是重新組織教材，讓學生說說自己準備的材料中的百分數(shù)表示的是什么意思，讓學生們各抒己見。教師根據(jù)學生說的板書，然后引導學生觀察歸納百分數(shù)的意義，再進一步觀察這些百分數(shù)與分數(shù)的區(qū)別。再又進行意義的鞏固，學生在鞏固的過程中不會覺得照樣畫葫蘆，很自然的理解百分數(shù)是兩個量的比，而且也能根據(jù)分數(shù)的意義知道百分數(shù)中的單位“1”量的確定。之后通過自學學會百分數(shù)的讀寫法和商業(yè)中的折扣問題，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的成數(shù)問題。最后環(huán)節(jié)通過多種形式的練習和有趣的練習鞏固百分數(shù)的意義，如通過一學期的努力，我班的優(yōu)秀率將達到百分之幾，通過這一節(jié)課的學習，用百分數(shù)來小結(jié)學會百分之幾，還有百分之幾沒掌握。下課時，我送給學生們一句話：天才=百分之九十九的汗水+百分之一的靈感.這樣輕松愉快的把問題拋給學生，讓學生探究百分數(shù)的意義，學會了學習。

教學中的不足之處：本人課堂教學中，語氣比較平淡，沒有抑揚頓挫。使得課堂有些平淡。學生對百分數(shù)的理解出點一些問題，使自己有些緊張，沒有處理好，影響后面的一個教學環(huán)節(jié)漏講。說明我課堂教學處理能力欠佳，不能很好地處理課堂的突發(fā)事件。

《分數(shù)的意義》教學反思6

《數(shù)學課程標準》中對學生數(shù)學知識的形成過程作了明確的要求：學習數(shù)學知識應(yīng)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋和應(yīng)用的過程。百分數(shù)是學生第一次接觸。學生會怎樣探索百分數(shù)的意義呢？通過看書雖然能很容易的知道，但那只是表層的東西，理解不深、掌握不牢。讓學生經(jīng)歷知識形成的過程，不僅可以體會數(shù)學問題的提出，數(shù)學結(jié)論的概括、數(shù)學知識的運用，而且通過這個充滿探索和自主體驗的過程，使學生逐步學會數(shù)學的思想方法和如何用數(shù)學去解決問題，獲得自我成功的體驗，增進學好數(shù)學的信心。依據(jù)教改理念，結(jié)合我對這堂課的思索，我在百分數(shù)的意義一課中，我把這節(jié)課的教學目標定為：

1、知識與技能：通過自主探究性學習，讓學生理解百分數(shù)的意義。能正確讀寫百分數(shù)，感受百分數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系與區(qū)別。

2、過程與方法：通過觀察思考。收集、分析處理信息，綜合概括，經(jīng)歷知識的形成、發(fā)展的探索過程，讓學生主動參與。

3、情感、態(tài)度、價值觀：滲透數(shù)學應(yīng)用思想。培養(yǎng)學生善于觀察、比較。勤于思考，勇于探索創(chuàng)新的精神，滲透思想品德教育。

但在第一次教學中卻事與愿違，經(jīng)過第二次教學和深入的思考，我認為向?qū)W生提供充分經(jīng)歷數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握百分數(shù)的意義，真正貫徹這個教學目標，要從以下幾個方面入手。

一、讓學生經(jīng)歷新知呈現(xiàn)的.過程

在小學教學中教師要善于把數(shù)學內(nèi)容放在真實有趣的情境里，引導學生經(jīng)歷從實際問題抽象成數(shù)學問題、把生活原型轉(zhuǎn)化為數(shù)學模型的過程，讓學生親身經(jīng)歷知識發(fā)生的過程。為此，在“百分數(shù)的意義”教學中，為了讓學生真實體會百分數(shù)產(chǎn)生的由來，在課始我設(shè)計了學生身邊幼兒園時的籃球投籃這一情景。，讓學生真正體驗到了百分數(shù)的好處，明白了“生活中有了分數(shù)，為什么還要使用百分數(shù)”。尤其是“在比較哪個班罰籃水平高？”，學生在經(jīng)歷了分數(shù)的不便后，體會到了使用百分數(shù)的優(yōu)越性，感悟了分數(shù)和百分數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系。讓學生真正體驗到探索的快樂，充分體現(xiàn)讓學生參與經(jīng)歷數(shù)學知識的呈現(xiàn)過程，了解新知產(chǎn)生的由來，既有利于學生掌握和理解知識，又有利于激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性。

二、讓學生經(jīng)歷探究知識的過程

小學數(shù)學素質(zhì)教育的基本特征就是對知識的認識過程轉(zhuǎn)化為對問題的探究過程。兒童具有好奇、好問、好動的特點，具有探究的天性。這種寶貴的天性只有通過教師恰當?shù)囊龑Р拍苁怪D(zhuǎn)化為數(shù)學探究的熱愛和興趣，在課堂上教師要給學生提供豐富的、充足的、較為完整的感性材料，放手讓學生動手、動口、動腦全方位參與教學活動，使學生在生動活潑的實踐中親身經(jīng)歷探究知識的過程。

在教學中我讓學生比較”哪班的罰籃水平高”這一問題入手，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中通過觀察、分析、討論、計算，一步一步由光知道“每班的罰進數(shù)”到還需要“罰籃總數(shù)”再到“兩數(shù)進行比較”，由分數(shù)的不便到把分數(shù)變成分母相同，再到產(chǎn)生需要百分數(shù)解決，改變傳統(tǒng)教學中教師灌輸式的講授，而是讓學生在教師精心設(shè)計的問題情景中，自己探索發(fā)現(xiàn)百分數(shù)的意義，保證了學生學習的主體地位，使學生經(jīng)歷了百分數(shù)的產(chǎn)生以及百分數(shù)意義的探索過程，充分發(fā)揮了學生學習的主動性，培養(yǎng)了學生解決問題的能力和一定的探究精神，并在探究活動中獲得豐富的情感體驗。

《分數(shù)的意義》教學反思7

本學期第四單元是《分數(shù)的意義和性質(zhì)》。在課堂上，我與學生先后學習了“分數(shù)的意義”，其中包括了“分數(shù)大小的比較”，也學習了“真分數(shù)和假分數(shù)”。在分別學習“分數(shù)大小的比較”與“真分數(shù)和假分數(shù)”時，我感覺學生學得比較好，他們知道了如何比較分子相同或分母相同的兩個分數(shù)的大小，也知道了真分數(shù)小于1，假分數(shù)等于或大于1。我以為這單元開了個好頭。誰知道，在學習完把假分數(shù)化為整數(shù)或者帶分數(shù)后，一道比較分數(shù)大小的作業(yè)題卻難倒了一些學生。這道題有好幾個數(shù)（包括真分數(shù)和假分數(shù)、整數(shù)），其中兩個是5/6和4/3。在課堂上布置完作業(yè)，先后有好幾個學生問“5/6和4/3”怎樣比較大小。

我說，你們認為這兩個分數(shù)能比較大小嗎？他們都說不能。我問為什么，回答是“它們既不是分子相同，又不是分母相同，，怎么比較啊？”我再問，你們剛學過真分數(shù)和假分數(shù)，真分數(shù)和假分數(shù)有什么特點？“真分數(shù)小于1，假分數(shù)等于或大于1。”我就說：“這不就行了嗎？”……“啊，明白了”，我話沒說完，他們就有點恍然大悟。事后檢查作業(yè)，他們的這道題幾乎沒怎樣錯。

他們恍然大悟了，我卻有點皺眉頭了：怎么回事，這些學生分開來學習，好像都明白，稍稍一綜合，就無所適從。不過，就在寫這篇教學反思時，我有點想通了：從學生講，他們沒有把有關(guān)的知識聯(lián)系起來，確實算不上是一個愛動腦筋的.學生。

但剛學的新知識，不是誰都可以馬上滾瓜爛熟的，做老師的，你就耐心點吧；從老師本身講，上課時，是否把有關(guān)的知識都講透了，是否把該聯(lián)系的知識點為學生講明白了，你自己講課都沒時時注意到知識點的聯(lián)系（從講課角度講），又何必苛求學生馬上就有好的學習效果呢。備課，一定要備學生，這不是一句空話，作為老師，必須心中時時有學生。

《分數(shù)的意義》教學反思8

《分數(shù)的意義》是人教版教材五年級下冊第四單元的第一節(jié)課，它屬于“數(shù)與代數(shù)”學習領(lǐng)域，是一節(jié)概念教學課。

教學這節(jié)概念課的基本模式是概念的引入——概念的形成——概念的鞏固——概念的發(fā)展。

概念的引入我采用的是在復習舊概念的基礎(chǔ)上引入新概念。因為三年級時就接觸分數(shù)，新舊概念聯(lián)系緊密，就不用從概念的`本義講起，只需從學生已有的，與其相關(guān)聯(lián)的的概念入手，加以引申。所以安排了第一環(huán)節(jié)回顧舊知，引入新課和第二環(huán)節(jié)交流預(yù)習，明確任務(wù)。培養(yǎng)學生的閱讀和自學能力，學生獲取了初步的認識，也就明確了本節(jié)課的學習任務(wù)和重點。學生帶著問題學習，培養(yǎng)了良好的學習習慣。

概念的形成采用師生交流，學生自主探究的學習方式。了解的分數(shù)的產(chǎn)生讓學生舉實例，以感性材料為依據(jù)，認識到分數(shù)是在人們生產(chǎn)和生活的實際需要中產(chǎn)生的。同時我向?qū)W生介紹了分數(shù)的發(fā)展史，數(shù)學課中適當?shù)臐B透數(shù)學文化，可以為學生注入提高數(shù)學學習興趣的積極因素。然后再動手操作與交流中感受分數(shù)的意義，得到理性的概念描述。當學生對老師的概念產(chǎn)生質(zhì)疑時，順學而導，引出單位“1”，這是本節(jié)課的教學難點，難點的突破采用合作探究的學習方式，把怎樣表示出“三張餅的3／4”這個問題拋給學生，讓學生經(jīng)歷實踐的過程，探究不出結(jié)果也沒關(guān)系，因為再此基礎(chǔ)上，配合老師的講解和生活中的實例，學生會接受得更好，教學才有實效。同時，學生也會逐步感受到自己在學習中的主體地位，從而提高學習的主體意識。

概念的鞏固是教學的第四個環(huán)節(jié)，拓展練習，深化理解，回歸生活。概念課探究新知用時比較長，我精選了三道練習題。一是練習十一的第四題，動手、動腦相結(jié)合，讓學生多種感官參與學習，提高課堂學習的積極性。二是6、7題，都是與生活實際練習緊密的題目，能更好的提高了學生的應(yīng)用意識，發(fā)展學生的數(shù)感。為了進一步增強學生對分數(shù)概念外延的認識，我有設(shè)計了游戲練習。其實，這道題主要體現(xiàn)概念的發(fā)展。

概念的發(fā)展就是不失時機地擴展延伸概念的含義，每一道練習都是對概念的一次拓展，體現(xiàn)概念的發(fā)展過程。

《分數(shù)的意義》教學反思9

本節(jié)課是教學百分數(shù)的第一節(jié)課，通過本節(jié)課的學習，學生會說出百分比數(shù)的意義，會讀寫百分數(shù)，并且會區(qū)別百分數(shù)和分數(shù)區(qū)別。

上完這一節(jié)課，我覺得學生對這一節(jié)內(nèi)容掌握得還是比較扎實的，絕大部分學生對百分數(shù)的讀法、寫法和意義都理解的比較透徹，完成后面的練習也很好。學生學習的積極性也很高，知識都是學生自己經(jīng)歷探索、交流得到的，充分體現(xiàn)了新課改的精神。

成功之處：

在教學材料的安排上，讓學生充分收集有關(guān)百分數(shù)的'資料，所以孩子們在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，能具體談?wù)劽總€百分數(shù)包含的具體的意義，進而總結(jié)概括出百分數(shù)的意義，并充分體會到百分數(shù)認識與我們的生活實際的緊密聯(lián)系。

以學生為主體，為孩子們提供了一個可供獨立思考，又開放的課堂教學環(huán)境。在教學第一個環(huán)節(jié)時，以幻燈片新式提供有關(guān)百分數(shù)時，出現(xiàn)了困難。我意識到此時是他們相互交流，互相合作的最好時機，我抓住這個機會，給他們合作的空間，這個問題很快得到解決。學生在總結(jié)分數(shù)與百分數(shù)意義聯(lián)系和區(qū)別時，又一次遇到困難，迫切需要交流，在學生激烈的爭論中，把分數(shù)與百分數(shù)意義本質(zhì)上的區(qū)別和聯(lián)系總結(jié)的非常完成。兩次交流就把本節(jié)課的重點和難點都得到了有效解決，學生也感受到了成功的喜悅。

尊重學生，全體參與。在教學過程中我以多種形式的教學，多媒體教學作為輔組，鼓勵大膽發(fā)言，以尊重學生個性，發(fā)展學生思維為目標，從而提高了學生的素質(zhì)。

不足之處：

1、在處理學習百分數(shù)的意義方面。

沒有讓學生做好充足的準備，還是覺得很遺憾。雖然也讓學生結(jié)助幻燈片，結(jié)合現(xiàn)實生活談了百分數(shù)的意義，還是覺得學生沒能親自體會百分數(shù)在生活中是無處不存在的。還須進一步思考如何更好的使學生理解百分數(shù)的意義，讓孩子們深刻領(lǐng)悟到意義的內(nèi)涵。

2、本節(jié)課還有兩個知識點我沒有講到。

第一個是百分數(shù)的分數(shù)的單位，在學生會讀寫百分數(shù)之后，我也應(yīng)該把這個內(nèi)容順勢讓學生理解，我沒有做到。

第二是沒有讓學生明白為何要學習百分數(shù)？它的作用是什么?由于備課的不精細，考慮的不全面，造成本節(jié)課很不完美，只有利用自習課在進行補救了。

《分數(shù)的意義》教學反思10

本節(jié)課是教學百分數(shù)的第一節(jié)課，通過本節(jié)課的學習，學生會說出百分比數(shù)的意義，會讀寫百分數(shù)，并且會區(qū)別百分數(shù)和分數(shù)的聯(lián)系和區(qū)別。

上完這一節(jié)課，我覺得學生對這一節(jié)內(nèi)容掌握得還是比較扎實的，絕大部分學生對百分數(shù)的讀法、寫法和意義都理解的比較透徹，完成后面的練習也很好。學生學習的積極性也很高，知識都是學生自己經(jīng)歷探索、交流得到的，充分體現(xiàn)了新課改的精神。

在教學材料的安排上，由于時間的問題沒讓學生收集夠多的有關(guān)百分數(shù)的資料，所以本節(jié)課我就借助書上的情境圖，以孩子們原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，讓學生具體談?wù)劽總€百分數(shù)包含的具體的意義，進而總結(jié)概括出百分數(shù)的意義，并充分體會到百分數(shù)認識與我們的生活實際的緊密聯(lián)系。

以學生為主體，為孩子們提供了一個可供獨立思考。在教學第一個環(huán)節(jié)時，學生談百分數(shù)的意義時，出現(xiàn)了困難。我意識到此時是他們相互交流，互相合作的最好時機，我抓住這個機會，給他們合作的空間，這個問題很快得到解決。學生在總結(jié)分數(shù)與百分數(shù)意義聯(lián)系和區(qū)別時，又一次迫切需要交流，在學生激烈的爭論中，把分數(shù)與百分數(shù)意義本質(zhì)上的區(qū)別和聯(lián)系總結(jié)的非常完成。兩次交流就把本節(jié)課的'重點和難點都得到了解決，學生也感受到了成功的喜悅。

尊重學生，全體參與。在教學過程中我以多種形式的教學，鼓勵大膽發(fā)言，以尊重學生個性，發(fā)展學生思維為目標，從而提高了學生的素質(zhì)。

課尾，通過在成語中找百分數(shù)，以及愛迪生的名言等，讓學生在積極思維的狀態(tài)中，結(jié)束新課，同時，享受到思維成功的樂趣。整個教學過程重視基本概念的形成過程，不斷激活學生思維，精心設(shè)計課堂練習，重視對學生進行思想教育等方面。有力的調(diào)動了學生的學習興起，增加了課堂數(shù)學于生活中的數(shù)學的密切聯(lián)系

但也有很多不足之處：在處理學習百分數(shù)的意義方面。由于教學這節(jié)課是臨時調(diào)整上后面的課，沒有讓學生做好充足的準備，還是覺得很遺憾。雖然也讓學生結(jié)合書上情境圖，算是結(jié)合了現(xiàn)實生活談了百分數(shù)的意義，還是覺得學生沒能親自體會百分數(shù)在生活中是無處不存在的。還須進一步思考如何更好的使學生理解百分數(shù)的意義，讓孩子們深刻領(lǐng)悟到意義的內(nèi)涵。

《分數(shù)的意義》教學反思11

《分數(shù)的意義》是在學生已經(jīng)對分數(shù)有了初步認識的基礎(chǔ)上進行教學的，其教學目的是讓學生能正確地認識單位“1”，理解分數(shù)的意義，并能對具體情境中分數(shù)的意義做出解釋，有條理地運用分數(shù)的知識對生活中的問題進行分析與思考。進一步培養(yǎng)學生分析、綜合與抽象、概括的能力，感受分數(shù)與生活的聯(lián)系。上了《分數(shù)的意義》這節(jié)課以后，我有以下幾點想法：

一、關(guān)注前后知識之間的聯(lián)系與孕伏

在單位1的引入部分，由1到“1”，對于學生來說，那是最熟悉不過了。一支筆，一個人，一把椅子，可以用數(shù)字1來表示。除了一個物體的數(shù)量可以用1來表示， 還有什么也可以用1來表示呢？需要超越和突破，但對于五年級學生來說，不難。很多支粉筆裝成的一盒粉筆，很多個學生組成的一個班級也可以用1來表示。既然 由一些物體組成的一個整體可以用1來表示，那么，3個蘋果能看做1嗎？6個、9個呢？都能看做1。但是一旦把3個看做單位1，通常這時的6個蘋果就不再看 做1了，該用哪個數(shù)字來表示呢？6個里面有2個這樣的單位，9個蘋果里有3個這樣的單位。引出單位1，有幾個“1”就用幾來表示。這時的“1”就成了一個計量單位。為什么叫單位“1”呢？對于學生來說，建構(gòu)就水到渠成。因為有了前面單位“1”的建構(gòu)，第三環(huán)節(jié)，整數(shù)、分數(shù)、單位1的溝通，就顯得輕松流暢，容易理解了。

二、體現(xiàn)概念的建構(gòu)與生成過程

在教學中，通過設(shè)計情境，引導觀察比較，發(fā)現(xiàn)交流，動手操作等環(huán)節(jié)建構(gòu)分數(shù)的意義，為學生提供了大量的感性材料，從一個個具體感性的單位1中，理解四分之三、三分之一、五分之二的具體意義，讓學生感悟到不同的單位1，只要平均分成的份數(shù)相同，取出的份數(shù)也相同，就可以用相同的分數(shù)表示，即不管把什么看做單 位1，都能找到指定的的分數(shù)，進而逐步概括、內(nèi)化為抽象的分數(shù)的意義的概念。在下面的`設(shè)計中，又創(chuàng)設(shè)了相同的單位1，相同的陰影部分，卻是用了不同的分數(shù)來表示情境，讓學生更深層次的理解一個分數(shù)的表示，不僅要關(guān)注單位1是什么，還要關(guān)注把單位1平均分成幾分，表示其中的幾分。分數(shù)單位是多少，有幾個這樣的分數(shù)單位等，強化學生對分數(shù)、單位“1”的認識。

又如在學生做桃子題時，我設(shè)計了一個這樣的提問：“同樣是三分之二，為什么涂色桃子的個數(shù)不同？”目的是讓學生體會到同樣的分數(shù)，單位“1”不同，每份的數(shù)量也是不一樣的。

三、概念的概括，要讓學生有所憑借

為突出這節(jié)課的重難點——讓學生充分感知理解單位1和分數(shù)的意義。我設(shè)計了各種情境，提供的感性材料也是大量的。概念的概括呼之欲出，但在引導學生概括概念的環(huán)節(jié)，總覺得缺少了什么。后來與組內(nèi)老師交流后，才明白上面環(huán)節(jié)幾個分數(shù)意義的概括引導得很好，但是黑板上什么也沒留下，課件像放電影一樣都過去了，最后學生概括起來，沒有憑借，所以老師只好自己概括。這樣，學生的主體性顯得不夠，教師講得就多了。如果前面概括四分之三、三分之一、五分之二的意義時，板書留下下面這些意義：

四分之三表示把單位1平均分成4份，取出其中的3份。

三分之一表示把單位1平均分成3份，取出其中的1份。

五分之二表示把單位1平均分成5份，取出其中的2份。

觀察這些分數(shù)的意義，它們共同的意義是什么？這樣一來，學生的概括就有了依據(jù)，有了憑借，就有話可說了。

《分數(shù)的意義》教學反思12

百分數(shù)是學生學習了整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)概念和用分數(shù)解決實際問題的基礎(chǔ)上進行教學的，它同分數(shù)有密切的聯(lián)系，在實際中有廣泛的應(yīng)用，如出勤率、合格率等。

百分數(shù)的意義比較抽象，而這部分內(nèi)容的教學又非常重要，直接關(guān)系到后面要學習的百分數(shù)應(yīng)用題，如何幫助學生理解百分數(shù)意義成了關(guān)鍵。我認為有必要先讓學生多解讀生活中的百分數(shù)，說一說每個數(shù)據(jù)的意思，感悟到“百分數(shù)是兩個量在比較”，然后再概括出百分數(shù)的意義，效果可能會比較好。因此，上課前，我讓學生搜集生活中各類百分數(shù)，并讓他們請教家長初步弄清百分數(shù)的意義。上課時，我盡量讓學生多交流，希望在交流中領(lǐng)悟百分數(shù)的意義，并引導他們用“一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾”來敘述，但這對學生來說比較困難，他們大多不會講，只是機械的跟隨老師的'引導，相反他們大多會用分數(shù)的意義來敘述，如：“這批產(chǎn)品的合格率是98%，表示把這批產(chǎn)品平均分成100份，合格產(chǎn)品占了其中的98份。”我想不論學生如何表達，只要理解了百分數(shù)的本質(zhì)涵義都是可以的，不必強求統(tǒng)一的敘述方式。

本節(jié)課我感覺比較滿意的是在突破學習難點“百分數(shù)和分數(shù)的區(qū)別”時，并不是進行抽象的討論，而是結(jié)合具體的練習題，把區(qū)別與聯(lián)系放到具體的情境中進行研究，進一步突出它們之間的異同點，難點得以突破，新知得以深化。最后，多樣化的練習形式，都是圍繞理解百分數(shù)的意義設(shè)計的，體現(xiàn)了數(shù)學味與人文性，同時也使學生感覺到數(shù)學是有趣的。

《分數(shù)的意義》教學反思13

《百分數(shù)的意義和讀寫法》這節(jié)課可以說是百分數(shù)這部分知識學習的敲門課。百分數(shù)作為一種特殊的分數(shù)，它的含義有別于分數(shù)的意義。而且它在實際的生活中有著廣泛的應(yīng)用，是一個重要的知識基礎(chǔ)。

根據(jù)以前的教學經(jīng)驗，我感凡是每一單元的意義教學，都是非常重要的。意義理解好了，就為后在的學習活動打下了良好的基礎(chǔ)。這一節(jié)課我備得很用心，廣泛借鑒網(wǎng)上優(yōu)秀的教學設(shè)計，再結(jié)合自己對教材的解讀，按步設(shè)計的教學取得良好的教學效果。

一、從生活出發(fā)，認識百分數(shù)。

數(shù)學來源于生活。在課前，我讓學生廣泛收集了關(guān)于身邊豆類有百分數(shù)的物品。課堂伊始，就讓學生展示自己帶來的物品，及時評價找得多的同學，以達到激勵的目的。然后讓學生圍繞2個問題：（1）你手中物品的百分數(shù)怎樣讀？你能說出它表示什么嗎？在小組內(nèi)展開討論交流。匯報時，我注意引導學生有序發(fā)言，提出了回答問題的模式：先說手中的物品是什么？再讀出物品中的百分數(shù)，最后說說這個百分數(shù)表示什么？以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。在學生匯報時，我隨機板書這些百分數(shù)。并且注意抓住學生匯報中的關(guān)鍵點：沙琪瑪能量值是2145千焦/每100克；營養(yǎng)素為26%，一袋少琪瑪?shù)馁|(zhì)量是160克，而每100克的沙琪瑪中含有能量2145千焦，每100克沙琪瑪中能量產(chǎn)生的營養(yǎng)素占營養(yǎng)素總量的26/100。這一問題的解決，使學生不僅走出了能量占這袋小食品總營養(yǎng)素的26/100的誤解。而且為進一步揭示百分數(shù)的含義，做了良好地引導。

通過多個實例的匯報，我還不忘結(jié)合教材上給出的實例，讓學生再一次以文本為載體，加深認識百分數(shù)。順理成章地讓學生用一句話來揭示百分數(shù)的含義：一個數(shù)占另一個數(shù)的百分之幾。相機教學黑板上的.百分數(shù)的讀法，規(guī)范寫法，特別強調(diào)百分號%的書寫。如上教學，我不僅讓學生清晰地主識了百分數(shù)，理解了百分數(shù)的意義，而且讓學業(yè)生體會到了百分數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。但我有一個問題沒有給學生交待得更清晰，這是在我第二堂課想到后給學生補充上去的，那就是：既然百分數(shù)，又叫百分率或百分比。就應(yīng)該給學生點出：百分數(shù)體現(xiàn)了兩個數(shù)之間的倍比關(guān)系。只不過這個比的后項是一個固定的數(shù)100，寫在了帶有百分號的形式。

二、從實例拓展，加深理解

了使學生能夠更加透徹地理解百分數(shù)的含義，并且體會百分數(shù)易于比較，廣泛應(yīng)用的好處。我增加了一個教學內(nèi)容，即：一場籃球比賽，王治郅投中9球；易建聯(lián)投中11球；姚明投中了12球。問誰的準確率高？問題一出，很多學生脫口而出說：姚明投了100個球，才中了11個球，就說明王治郅投得準。這一節(jié)教學環(huán)節(jié)的設(shè)計讓學生們意識到：要判斷出準確率的高低，必須得知道兩個條件，為后續(xù)學習做好鋪墊。當我補充完條件，學生開始思考___寫出分數(shù)（投中的次數(shù)占投籃次數(shù)的幾分之幾）----通分---- 比較----轉(zhuǎn)化成百分數(shù)。通過題中分數(shù)與百分數(shù)的對比，學生發(fā)現(xiàn)了百分數(shù)的優(yōu)越性。通過通分得到46/100，44/100，40/100，此刻滲透了分數(shù)轉(zhuǎn)化成百分數(shù)的簡單方法。另外，在最后一步也揭示了命中率的概念，一舉多得。最后，通過兩個小問題的提出：一個神秘手，命中率為100%，能不能說明他是高的，投籃準？和陳天華和姚明的命中率都是40%能不能說明他倆投中的球數(shù)同樣多？開拓了學生思維，深刻地認識了百分數(shù)。課的最后，我們觀察：黑板上出示的所有百分數(shù)，使學生知道了百分數(shù)有大于100%，也有小于100%，等于100%。百分號前面有整數(shù)的，也有小數(shù)。課上得很順利，知識交待很清晰。也注重了學生思維啟迪，教學效果良好。

后來，我進一步了解百分數(shù)時，又發(fā)現(xiàn)：對百分數(shù)的產(chǎn)生和擴展得還不夠。

《分數(shù)的意義》教學反思14

本節(jié)課的內(nèi)容是在三年級已借助直觀、操作，初步認識了分數(shù)（真分數(shù)），知道了分數(shù)的各部分名稱，會讀、寫簡單的分數(shù)，會比較分子是1的分數(shù)，以及同分母分數(shù)的大小、簡單的同分母分數(shù)的加減法。在此基礎(chǔ)上，由感性認識上升到理性認識，概括出分數(shù)的意義，比較完整地從分數(shù)與除法的關(guān)系等方面加深對分數(shù)意義的理解。

成功之處：

1.找準學生的最近發(fā)展區(qū)，幫助學生正確理解單位“1”的概念。本節(jié)課的教學難點就是單位1概念的建立。在教學中，我從自然數(shù)1引入，讓學生舉出可以表示什么，學生有的說可以表示1棵數(shù)，1朵花，1只兔子，一個班級，一所學校等。在這其中就包含了兩種含義，一種是1可以表示數(shù)量是1的.物體，還可以表示由一些物體組成的一個整體。這樣學生對于單位1的概念就能比較輕松過渡過來。

2.運用類比推理，使學生明晰分數(shù)的意義。在教學中，通過一個蘋果、四個蘋果、六個蘋果到一堆蘋果，通過學生分一分，得到不同的分數(shù)，使學生從一個蘋果就知道把單位1平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份可以用分數(shù)來表示，這樣通過類推得出分數(shù)的意義。

不足之處：

1.對于二分之一和四分之二的辨析，個別學生還存在表示的問題。

2.對于分數(shù)的表述個別同學有些模糊。

再教設(shè)計：

注重學生易混點的辨析，進一步鞏固強化分數(shù)的意義，使學生理解分數(shù)是表示部分與整體之間的關(guān)系。

《分數(shù)的意義》教學反思15

教學完《百分數(shù)的意義》一課，有不少的感想。因為百分數(shù)的知識對六年級學生來說并不陌生，而且百分數(shù)這一知識本身就來源于生活實際，并服務(wù)于生活，在日常生活中的運用十分廣泛。所以我就創(chuàng)設(shè)推薦罰點球選手這樣一個學生熟悉的生活情境，引導學生思考，在否定了學生知識結(jié)構(gòu)中已有的各種比較方案后，無形中“逼迫”著學生思考、創(chuàng)造出更趨理想的比較方案，從而引出本節(jié)課的重點——百分數(shù)，這樣的引入，使學生不但知其然，也知其所以然。

由于學生已掌握了分數(shù)的意義，理解了分數(shù)是表示一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾。因而，學習百分數(shù)有了一定的知識理解上的基礎(chǔ)，同時在切入主題后很自然地將百分數(shù)的讀寫法呈現(xiàn)給學生，也為后面的學習交流提供了方便。 第二層環(huán)節(jié)主要通過學生自主交流收集到的含有百分數(shù)的資料，使學生感悟百分數(shù)的意義，同時體驗百分數(shù)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，使數(shù)學的學習始終與生活聯(lián)系在一起，其學習的價值不言而喻，學生搜集到的百分數(shù)也很有代表性，如牛奶、飲料、班級合格率、優(yōu)秀率等。在進行了充分的交流后再得出百分數(shù)的意義就水到渠成了。

接著，通過讓學生找百分數(shù)和分數(shù)的聯(lián)系和區(qū)別以及兩個句子中哪幾個分數(shù)可以用百分數(shù)來表示的辨析題，讓學生通過自己的.認真自學、積極思考、與同伴的交流，獲得知識真諦——因為百分數(shù)表示兩個量之間的相比關(guān)系，所以百分數(shù)不表示具體的量，也沒有單位名稱；但一般的分數(shù)既可以表示兩個量之間的相比關(guān)系，又可以表示具體的量，當分數(shù)表示具體的量時，它就有單位名稱，了解了百分數(shù)和分數(shù)的區(qū)別和聯(lián)系。 第三個環(huán)節(jié)鞏固練習層次，習題比較具有趣味性。第一題鞏固了百分數(shù)的意義，并對學生進行了保護環(huán)境的教育；第二題既掌握了百分數(shù)的寫法和意義，又啟迪了思維。讓學生根據(jù)自己寫的百分數(shù)的個數(shù)說一句有關(guān)百分數(shù)的話，學生興趣盎然。第三題的成語中的百分數(shù)和用百分數(shù)來表示學習情緒更讓學生大喜，原來百分數(shù)還有這等妙用。

第五篇：分數(shù)的意義教學設(shè)計

《分數(shù)的意義》教學設(shè)計

教學內(nèi)容：P61、62頁

教學目標：1．知道分數(shù)是怎樣產(chǎn)生的。

2．在初步認識分數(shù)的基礎(chǔ)上，理解分數(shù)的意義，知道分子、分母的含義。

3．培養(yǎng)學生的抽象、概括能力。教學重、難點：理解分數(shù)的意義；認識單位“1”，知道許多的物體也可以看作一個整體。

教具準備：小黑板，糖果、圖片

一、分數(shù)的產(chǎn)生

讓學生在自學后，談?wù)劮謹?shù)是怎樣產(chǎn)生的，老師再加以解釋說明。

二、分數(shù)的意義

1、回顧舊知，引入新課 師：我們在三年級就對分數(shù)有了認識，你能把學過的分數(shù)知識說一說和大家交流交流

生：回答；預(yù)設(shè)：把一個圓平均分成兩份，其中一份是二分之一；（板書：平均分）

師：你能舉例說明四分之一的含義嗎？（板書四分之一）生：把一個物體平均分成四份，每一份就是四分之一； 把一個單位平均分成四份，每一份就是四分之一； 師：能具體一些嗎？

2、探究新知

把一個圖形、把一個物體平均分成四份，這都我們以前學習的四分之一，今天我們要來學習新的四分之一；

出示：從4個蘋果中找出四分之一（出示圖）生：一個蘋果就是四分之一

師：你能把你心目中的四分之一指出來 生：指出

師：他認為這個蘋果是四分之一，可以嗎？ 生：可以

師：這是一個蘋果我們應(yīng)該用數(shù)字1來表示，怎么說是四分之一呢？

生：我覺得一個物體有四個，是一個總體，把它平均分成四份，其中一份就是四分之一

師：小結(jié)：把這四個蘋果看成一個整體（板書）把這個整體平均分成四份，這個蘋果就是這個整體的四分之一。這個四分之一除了可以表示這個蘋果以外，還可以表示哪個蘋果？ 生：其他三個都可以

師：只要把這四個蘋果看成一個整體，平均分成四分，每一個蘋果就是這個整體的四分之一。

出示：從8個蘋果中找出四分之一

生：把8個蘋果看作一個整體，平均分成四份，其中的一份就是四分之一。師：（演示平均分成四份）每份有幾個？ 生：2個 師：2個就是這個整體的四分之一，強調(diào)整體的四分之一

這就有點奇怪了，剛才這個四分之一表示一個蘋果，現(xiàn)在卻表示兩個蘋果，這是為什么？ 同桌間交流

生：蘋果的數(shù)量不一樣

師：總數(shù)變了，強調(diào)第一次把誰看作一個整體，第二次把誰看作一個整體； 生：回答

師：第一次的四分之一是怎樣得到的？

生：把四個蘋果看作一個整體，平均分成四份，一個蘋果就是它的四分之一 師：第二次呢？

生：把八個蘋果看作一個整體，平均分成四份，兩個蘋果就是它的四分之一。師：兩次分蘋果，雖然總數(shù)不同，但都是把它們平均分成四份；這樣的一份就是四分之一；我認為四分之一還可以表示三個蘋果，你們認為可以嗎？

生：一共有十二個蘋果，把它看作一個整體，平均分成四份，三個蘋果就是這個整體的四分之一；

師：鼓勵，小結(jié)：不管有多少蘋果，只要我們把它看作一個整體，平均分成四份，其中的一份就是這個整體的四分之一。這樣的兩份就是四分之二（板書）這樣的三份呢？這樣的四份呢？說明：也就是我們說的一個整體，即1。你們能從8個蘋果中找出其他的分數(shù)嗎？動手寫一寫。生：動手寫，討論，教師指導。生：匯報，交流

生1：八分之一；把這個整體平均分成八份，一個就是八分之一，兩個就是八分之二等等

生2：把這個整體平均兩份，其中一份就是二分之一；

3、認識分數(shù)單位

師：在平均分成八份中，能得到哪些分數(shù)？ 生：八分之一、八分之二、八分之三?? 二分之一、二分之二

師：這些分數(shù)中你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：分母都是八

師：分母都是八說明了什么？ 生：平均分成了八份？ 師：分母是二呢？ 生：平均分成兩份？ 師：分母是四呢？ 生：平均分成四份？ 師：分母表示什么意思？ 生：平均分成的份數(shù)。師：又有什么不同的地方？ 生：分子不一樣； 師：分子表示什么意思

生：八分之一表示取了一份；八分之二表示取了兩份； 師：分子表示取的份數(shù)，那八分之七里面有幾個八分之一 生：七個 師：八分之五里面有幾個八分之一 生：五個

師：八分之八呢？ 生：八個

師：小結(jié)：分數(shù)和整數(shù)一樣也有計數(shù)單位，我們把它叫做分數(shù)單位，像八分之一就是這些分數(shù)的分數(shù)單位，它們都是由若干個八分之一組成的。這些分數(shù)的分數(shù)單位呢？（回到四分之一處，及二分之一處）生：回答四分之一，二分之一

師：口答分數(shù)單位：十二分之

五、百分之

三、千分之八?? 生：快速回答，師：為什么你們回答得那么快，生：只要看分母就知道分數(shù)單位。師：你能從你的身邊也找出分數(shù)嗎？ 生：各抒已見，（把全班人數(shù)平均分成三份，每份就是三分之一。等等）把整個班看作一個整體，老師就是六十八分之一。把班上所有老師看作一個整體，老師又是幾分之幾； 生：回答

師：為什么我既可以表示六十七分之一，又可以表示（）分之一？ 生：因為總體不同。

師：小結(jié)：我們把一個圖形、一個班等看作一個整體，我們通常把一個整體叫做單位1。（板書）

生：把單位1平均分成四份，每一份就是它的四分之一

師：剛才我們理解了這么多的分數(shù)，回憶一下，這些分數(shù)我們是怎么得到的？ 生：討論、交流

生：把單位1平均分成若干份，其中的一份就是幾分之幾 師：像剛剛同學們說的，就是分數(shù)的意義（板書）

請同學們閱讀課本六十一、六十二頁，把你覺得重要的內(nèi)容劃出來。生：回答

課本上的單位“1”與老師寫的單位1有什么不同？ 生：少了引號 為什么要加引號

生：它可以表示一個物體，也可以表示一些物體

三、鞏固練習

1、課本63頁第二題

2、師：找出單位“1”，并說說分數(shù)所表示的意義（點擊生活）

1、學生日常行為規(guī)范教育要常抓不懈，但是不明顯，表現(xiàn)在二十分之九的學生隨手扔果皮。

2、全世界有五分之四的人不希望發(fā)生戰(zhàn)爭。

3、我國教育部和衛(wèi)生部最近聯(lián)合調(diào)查顯示，小學生的眼睛近視率已達五分之二 分數(shù)無處不在，說不定就在你身邊，老師口袋藏有能吃的分數(shù)。我說分數(shù)你來拿。（9塊糖）

拿走這些糖塊的三分之一，一個學生拿走。舉起來 拿走剩下糖塊的三分之一，學生拿

師：老師很公平，兩人拿的都是三分之一，是嗎？ 生：單位“1”不一樣，師：為了平等怎么辦？

生：再拿一塊，或者他放一塊，放一塊是他的多少？ 師：三分之一 誰還想再來？

拿走剩下的二分之一

為什么他拿走三分之一，二分之一，但塊數(shù)卻相同呢？ 生：單位1不同，平均分成的份數(shù)也不同 師：還剩下多少塊？你說一個分數(shù)把它全拿走 生：

師：老師口袋里還有很多糖塊，我拿出其中的兩塊，是我口袋中所有糖塊的五分之一，你知道是多少嗎？

3、拓展練習：

出示把4米長的鐵絲，平均分成5段，每段是這條鐵絲的（）。（配合線段圖理解）

一輛汽車３分鐘行駛了４千米，每分鐘行駛４千米的（）。