《分數的意義》教學反思

《分數的意義》教學反思1

通過這個單元的學習，讓學生進一步地認識了分數，對分數有了一定完整的認識。這個單元，學生學習了比較長的時間，這么多知識可以整理一下。從分數的意義到分數與除法關系，再把分數進行分類，然后學習分數的基本性質，在此基礎上學習了約分和通分，最后學習了分數與小數的互化。這些內容的安排是有邏輯順序的，而且又是相互關聯的。

經過這段時間的教學實踐，學生學習和的作業情況，總感覺有幾個問題很難處理。

第一、學生的技能訓練有點不太到位。

按照教材內容的進度，其中公因數和最大公因數、公倍數和最小公倍數，也要6課時，那么整個分數的內容，連練習課在內也只有17課時的時間。而其中通分、約分和分數與小數的互化，時間就更少。時間少了，那么對于學生的各個知識點的基本技能訓練好像不太扎實，特別是求兩數的最大公因數，因為在學生的練習中經常反映出約分不約或約分沒有約盡，還有就是約得很慢。這些現象又導致了小數化分數時，出現“部分學生把小數寫成分母是10、100、1000的分數時，卻不能進行很好地約分，或者約錯”的現象。“溫故而知新”，只有鞏固了有聯系的舊知，那么學習與舊知有關的新知，才能更好地理解并掌握。這也是教育學中所說的鞏固性原則。因此，對于這些求兩個數的最小公倍數和最大公因數的技能的熟練掌握，對后面的約分和通分又起到了很大連貫作用，而對分數與小數的互化又起到了積極的影響。所以，如果前面的知識點掌握得不到味，一些基本技能不太熟練，那么勢必會影響到后面的學習。這一點在這一單元中感覺比較深。因此，在平時的練習時，除了一些作業本上的題目(綜合性的)以外，還是要適當增加一些基礎性的練習：如小數與分數的互化，通分和約分，求兩數的最小公倍數和最大公因數、假分數化整數或帶分數的練習。通過這些少而精的練習，讓中下學生的一些基本技能得到鞏固。

第二、有些知識點到底學不學？這一單元的好多知識在老教材里是有的，但是在新課程中又不上了，只是放在了“你知道嗎？”中，很難取舍。學，就要再花很多的時間；不學，感覺這些知識又很重要。如：分解質因數，如果不學，后面的一些用分解質因數的知識，就不能后續地學習“你知道嗎？”，特別是判斷能不能化有限小數的方法。學了，又不是讓學生看一下書就行，有些內容還得上一節課的時間。這一點，在教學中真的很難適應，特別是像“分解質因數“這些比較重要的知識，該如何對待？

第三、難度降低，那么要學生達到怎樣的程度？在教師用書中有這樣的一句話，對學生的要求有所降低，如求兩個數的最小公倍數和最大公因數的方法。那么要求降低了，練習中的要求是不是也降低了呢？再如三個數最小公倍數，部分學生就難以解決，當然這也跟學生的差異和老師的滲透有關。要求降低，到底降到怎樣的程度，對不同的學生要求如何？真的很難把握。再如分數的比較大小，在練習中早已有滲透，雖然比較的方法有很多，有約分、通分、化同分子、找一個中間數等等方法，但是對于學生的要求如何呢，是不是對所有的學生要掌握。個人的理解是：難度降低，不是等于對知識的理解和掌握降低，而應對學生更高的要求，關注課堂，關注知識與方法的形成過程，讓學生充分地理解知識，這樣才能對形成熟練的技能有很大的幫助。

《分數的意義》教學反思2

《分數的意義和性質》這個單元知識點較多，連續性較強，自成一體，甘老師通過一系列的教學審計，對本單元所學的主要內容進行整理和復習。

在教學過程中，甘老師注重學生的學習過程，強調綜合應用。充分體現學習不僅僅是只注重結果，更重要的是學習的過程。學生在整理知識點后進行進一步的概括（意義、分類、運用等），使學生明確各知識之間的聯系。在此基礎上，綜合運用知識解決實際問題，感受數學與生活的聯系，突出數學的應用，培養學生解決問題的能力。

甘老師在課堂里注重創設民主氛圍，突出主體。開放教學的過程，讓學生主動參與復習運用的過程。教師始終是參與者和合作者。課始引導學生產生整理的需要，整理后先在小組內交流，推薦優秀作品，選代表介紹，然后讓其他同學點評，發揮學生的自主性和積極性，營造一種寬松民主的課堂氛圍，讓學生真正成為學習的主人。

這節課的復習、回顧不光是對自己勞動成果的再次分享，更是學生對自己學習過程的再次體驗，也是對自己學習經驗的積累和升華，通過回顧，學生學會反思和梳理，把知識納入認知體系中。

《分數的意義》教學反思3

分數的意義對于小學生來說是一個比較抽象的概念，怎樣讓學生理解單位“1”的含義？引導學生一步一步地從具體的實例中逐步抽象歸納出分數的意義是本節課所要解決的重點問題。因此，在本節課的設計一切以學生的發展為根本，以提升學生的數學思維為核心，引導學生在動手實踐、自主探究與合作交流中體會、領悟單位“1”的含義、進而逐步理解分數的意義。

數學源于生活，回歸生活。現在的學生生活是豐富多彩的，他們接觸到的世界是五彩繽紛的，他們能夠用不同的生活來感悟書本、理解書本的知識。因此，上課剛開始我設計了活動，讓學生充分利用小棒通過“分一分”去創造分數，而后在“說一說”、“議一議”的過程中初步體會分數的意義，最后在“想一想”中讓學生進一步內化、精煉自己的思維，一步一步地引導學生歸納出了分數的意義，理解了分母、分子的含義,最后在練習環節又設計了在猴子分桃、猜一猜老師口袋里有幾粒糖等游戲中找分數的活動，讓學生充分體驗到了數學與生活的聯系，讓數學知識在不知不覺中回歸生活。

《數學課程標準》中指出：數學教育應該“在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上”，“幫助他們在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法”，“數學應源于生活，回歸生活”。教學時舉出大量實例或圖形，引導學生運用對分數的初步認識進行分析。分析時緊緊抓住單位“1”的概念展開教學，使學生理解單位“1”不僅可以表示一個東西，一個計量單位，也可以表示一個整體的含義。再通過討論引導學生初步概括出分數的意義。最后，通過讀課本上的定義使學生明確分數的意義。分數單位的認識應為這部分的教學重點，由于教學時間的限制，進行得不夠充分，在下節課時應進一步加強。

鞏固練習：在練習設計上還是體現“數學源與生活，回歸生活”這一理念，畢竟現在的學生生活是豐富多彩的，他們接觸到的世界是五彩繽紛的，他們能夠用不同的生活來感悟書本，因此我設計了“找生活中的分數”的活動，讓學生親身體驗到了生活與數學聯系。

通過這節課，使我認識到每一個數學知識都是在學生親身經歷了知識產生過程、體驗了愉快的學習過程之后才能在學生的腦海中生根發芽。也只有這樣引導學生有效學習，才能有利于學生學習更有價值的數學，從而使他們獲得發展。

《分數的意義》教學反思4

課的教學讓我感受到：開放是教學中的一個重要策略。課前讓學生開展找身邊的分數活動。生活是豐富多彩的，他們采來的“果子”也是豐富多彩的，然后回到課堂交流擴大“果子效益”。當然開放策略也指學生之間的交流與探討的的開放，課時給學生提供交流與探討的機會和場所。學生便會暢所欲言，積極參與學習探究活動。

如在學生學會百分號的寫法時，我讓學生試著寫10個百分號，當大部分學生還未寫完，就突然襲擊讓學生停下來，讓學生根據自己寫的百分號的個數說一句有關百分數的話。

生1：我寫了四個百分號，

生2：我寫的百分號的個數占了老師規定的個數的百分之五十。你們猜猜我寫了幾個？生3：我寫了7/10。生4：我寫了110%，。在不知不覺中學生既掌握了百分號的寫法和意義，又啟迪了思維。

《分數的意義》教學反思5

分數的意義對于學生來說是一個比較抽象的概念。一步一步地從具體的實例中逐步歸納出分數的意義是本節課所要解決的重點問題。把許多物體組成的一個整體看做單位“ 1 ” 是本節課所要解決的難點問題。課堂上，我注重數學與生活的聯系，以提升學生的數學思維為核心，引導學生在動手實踐、自主探究與合作交流中體會。

數學源于生活 ，回歸生活。在本節課中，我注重教材的開放性和思考性，讓學生有自主選擇的權利和廣闊的思維空間，魏書生有這樣一句話：教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講。因此我負責給學生提供長方形紙片、蘋果、糖等，讓學生自己通過 “ 選一選，折一折，分一分 ” 等一系列的操作，自己得到分數，并說明每個分數是怎樣得到的這樣一個開放的教學環節。在通過比較一個物體，一個圖形，一個計量單位，一個整體，認識和理解單位 “1” 。最后對大量具體的分數充分感知的基礎上，引導學生及時進行概括，得出分數概念。這個環節實際上就是學生對分數意義的感知過程。

心理學表明：良好的、愉悅的環境能激發人積極向上。課堂上師生關系民主平等，同學之間團結協作、合作交流、互相啟發，信息多向交流，有小組交流、全班匯報。教師不僅是組織者和引導者，而且是學生年長的伙伴和真誠的朋友，讓學生感受心理安全、心理自由，使他們興趣盎然，自信與意志、態度與習慣等方面得到充分培養和發展。

通過這節課，使我認識到每一個數學知識都是在學生親身經歷了知識產生過程、體驗了愉快的學習過程之后才能在學生的腦海中生根發芽。也只有這樣引導學生有效學習，才能有利于學生學習更有價值的數學，從而使他們獲得發展。在今后的教學上做到 “ 三活 ” 即讓學生 “ 學生活中的數學 ” 、“ 在活動中學數學二 ” 、“ 靈活地學數學 ” 。

《分數的意義》教學反思6

顧老師將本單元學習的主要知識歸納為四個方面的內容。即分數的概念、分數的分類、分數的基本性質及其運用、分數與小數的互化，通過顧老師的整理和復習教學，幫助學生鞏固對分數基本概念、基本性質的理解，提高學生對這些知識的掌握水平，增強知識的運用能力。

在教學過程中，顧老師力求突破傳統復習課的教學方式，嘗試運用“課堂自主整理——集體交流點評——復習綜合提高”的步驟，通過學生之間、組與組之間、師生之間的集體討論，相互交流、補充、完善，相互質疑、辯論、評價，使每一個學生都能取長補短，張揚個性。

顧老師還特別重視學生學習方式的指導，注重引導學生歸納復習與整理的方法。整理過程中，老師鼓勵學生用合理、簡潔、清晰、有特色的形式進行整理，借此培養學生獨特的個性品質和創新意識；在相互評價整理情況時，引導學生比較歸納總結出根據知識之間的相互聯系進行整理的方法，并鼓勵學生今后用這種方法去整理其他知識。這樣從整理和復習分數的意義和性質的過程中，讓學生體驗獲取知識的方法、步驟，有利于培養學生的學習能力。

在這節精彩的復習課里，學生進一步理解和掌握分數的意義、性質等內容，以及它們之間的聯系和區別，初步學會根據數學知識之間的內在聯系整理有關分數知識，發展邏輯思維能力，提高解決簡單實際問題的能力。這都源于顧老師別具心裁的教學設計和名師的教學能力，真值得我們好好學習！

《分數的意義》教學反思7

本節課遵循教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為核心的原則，緊緊圍繞教師是數學學習的組織者、引導者與合作者，而學生是學習的主人這一關鍵，在教學中，學生始終以積極的態度投入每一個環節的學習中，通過師生互動教學，引導學生運用生活感悟、自主探究、合作交流等學習方式，讓學生主動參與教學的全過程，從而對百分數的意義有了具體的認識、深刻的理解，真正成為學習的主人。

1、以生活化的方式呈現。

《數學課程標準》在教學的注意問題中，明確指出，數學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物中提供觀察和操作的機會，使他們感受到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，從而對數學產生親切感。因而課堂上，我讓學生自己去搜集生活中的百分數的例子，去發現生活中的百分數，利用學生已有的分數知識的基礎與生活中對百分數的認識，以生活化的方式呈現數學內容，使學生體驗到現代生活中數學應用的意義，重視培養學生應用數學的意識和能力，體現讓生活走進數學，讓數學服務人生的教學。

2、重視教給學生獲取知識的方法。

教師的教學不單要把知識傳授給學生，更重要的是要教給學生獲取知識的方法，所以本節課堅持以認識實踐再認識再實踐為主線，采用多種方法相結合來對學生進行學法的指導。教學百分數的意義時，學生通過看、思、說、試，使多種感官參與活動，發現特征后，能用語言表達出來，培養學生動口、動手、動腦的能力：能自學的盡量讓學生自學，讓學生自己創造百分數，使學生在學習的過程中充分展示自己的蘇霍姆林斯基指出，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發現者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。所以這節課主要通過創設初步感知合作探究實踐應用的學習過程，留出充分的空間和時間讓學生通過自主探索、合作交流、操作應用，將所學知識進行內化理解。探究的主體是學生，讓學生通過自主探索、合作交流和動手實踐獲得新知識、學會學習是教師共同認同的。但在本節課是教學百分數的第一節課，通過本節課的學習，學生會說出百分比數的意義，會讀寫百分數，并且會區別百分數和分數區別。

上完這一節課，我覺得學生對這一節內容掌握得還是比較扎實的，絕大部分學生對百分數的讀法、寫法和意義都理解的比較透徹，完成后面的練習也很好。學生學習的積極性也很高，知識都是學生自己經歷探索、交流得到的，充分體現了新課改的精神。

成功之處：

在教學材料的安排上，讓學生充分收集有關百分數的資料，所以孩子們在原有知識經驗的基礎上，能具體談談每個百分數包含的具體的意義，進而以學生為主體，為孩子們提供了一個可供獨立思考，又開放的課堂教學環境。在教學第一個環節時，以幻燈片新式提供有關百分數時，出現了困難。我意識到此時是他們相互交流，互相合作的最好時機，我抓住這個機會，給他們合作的空間，這個問題很快得到解決。學生在解決，學生也感受到了成功的喜悅。

尊重學生，全體參與。在教學過程中我以多種形式的教學，多媒體教學作為輔組，鼓勵大膽發言，以尊重學生目標，從而提高了學生的素質。

不足之處：

1、在處理學習百分數的意義方面。

沒有讓學生做好充足的準備，還是覺得很遺憾。雖然也讓學生結助幻燈片，結合現實生活談了百分數的意義，還是覺得學生沒能親自體會百分數在生活中是無處不存在的。還須進一步思考如何更好的使學生理解百分數的意義，讓孩子們深刻領悟到意義的內涵。

2、本節課還有兩個知識點我沒有講到。

第一個是百分數的分數的單位，在學生會讀寫百分數之后，我也應該把這個內容順勢讓學生理解，我沒有做到。

第二是沒有讓學生明白為何要學習百分數？它的作用是什么?由于備課的不精細，考慮的不全面，造成本節課很不完美，只有利用自習課在進行補救了。

《分數的意義》教學反思8

1、動手操作，感知意義

（1）談話：老師為每個學習小組都準備了一些學具，請你選擇一種學具，每人創造一個分數，并說出你創造的分數的含義。

（2）學生合作學習，教師巡視。

2、師生互動，理解意義。

（1）集體交流，小組匯報。提問：你創造了怎樣的分數？你是怎樣操作的？每個分數表示什么意義？

（2）點撥、引導：剛才我們把一塊餅干、一張紙、一個計量單位平均分，同樣我們也把一些小棒放在一起看作一個整體平均分，我們把它們統稱為單位“1”。

（3）設疑啟思：剛才通過操作，我們得到了許多分數，這些分數含義雖然不相同，但本質是否相同呢？為什么？

（4）歸納小結：這些分數都是把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份。

3、深化理解，概括意義。

（1）議一議：通過剛才的學習，誰能來概括一下分數的意義？

（2）想一想：這里的單位“1”是指什么？

追問：我們還可以把什么看作一個整體？

小結：這里的單位“1”表示的整體可大可小，可多可少。

教學反思：

1、源于生活，回歸生活。

現在的學生生活是豐富多彩的，他們接觸的世界是五彩繽紛的，他們能夠用不同的生活來感悟課本，小學生學習的數學應是生活中的數學，是學生“自己的數學”，同時數學又回歸于生活，數學在生活中才能賦予活力與靈性。本課設計注意到數學的教與學的緊密聯系生活，對課本內容進行重組，實現開放性教學，讓學生自主根據提供的材料創造一個分數，直觀感知分數的意義。這樣的設計有利于學生學習的積極性。

2、自主探究，誘發思維。

在小組學習、動手操作的基礎上，組織學生交流自主創造的分數的意義，滿足了學生自我探索和自我表現的學習愿望，培養了學生分析、綜合、抽象、概括的能力。思維主要是靠啟迪而不是靠傳授，越是傳授得一清二楚，學生就越不需要思維。要使教學過程成為思維活動的過程，就要充分展開知識的發展過程，讓數學思維在這種展開了的過程放飛。

《分數的意義》教學反思9

百分數的意義和寫法一課，通過本節課的學習主要掌握如下兩個內容：

1、理解百分數的意義。

2、理解百分數與分數意義上的區別。對學生而言，百分數并不陌生，在生活中可以找到百分數，但不理解百分數意義。所以在教學設計上，我從學生已有的知識背景和教材聯系生活實際的特點設計了教學。

特點設計了教學。

1、加強數學與生活的聯系。在教學材料的安排上，我大量的結合具體的生活素材，以孩子們原有的知識經驗為基礎，讓學生結合生活素材談談每個百分數的意義，進而總結概括出百分數的意義，并充分體會到百分數認識與我們的生活實際的緊密聯系。

2、充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位，為孩子們提供了一個可供獨立思考，開放的課堂教學環境，讓學生在獨立思考、合作交流、比較分析、歸納整理的過程中，獲取知識、提高學習能力。學生通過互相交流收集到的百分數的意義，進而理解概括百分數的意義;學生在練習的過程中，逐漸排除分數與百分數意義非本質上的區別，掌握本質的區別。在教學過程中我以多種形式的教學，鼓勵學生獨立思考、合作交流、大膽發言，以尊重學生個性，發展學生思維為目標，進一步提高學生的素質。

3、在教學中有機地滲透情感、態度、價值觀的教育。讓學生在進行百分數數據的分析比較中了解我國的國情，增強環保的意識以及進行良好衛生習慣的培養等。

總之，一堂課下來，學生的收獲頗多，學習興趣盎然。但也發現了自己的一些不足之處：學生搜集的百分數沒有最大程度地開發出來，只是在上課初讓學生說說你搜集了什么百分數?是從哪里搜集到的?其實這是一個很好的材料，學生對自己搜集的百分數是最感興趣的，在了解百分數的意義后，可以讓學生說說自己手中的百分數的意義并進行交流，我想可以取得更好的效果。我卻沒有抓住這一點，失去了這么好的一個材料。

“百分數”在人們日常生活中運用是非常廣泛的，學習百分數的相關知識，可以幫助學生了解周圍的世界，理解并解決生活中的一些實際問題，真切感受學習數學的意義。在《數學新課程標準》中也明確指出：“人人學習有用的數學”、“把數學作為人們日常生活中交流信息的手段和工具”、“重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學”，我們的數學源于生活，也用于生活。

下面就根據我這節課的設計意圖和教學情況進行反思：

通過學生感興趣的話題導入新課，根據統計表提出“誰投籃比較準”引發學生思考，在交流后認識到可以用“求投中次數占投籃次數的幾分之幾”來進行比較，并將分數改寫成用分母是100的分數表示，讓學生初步體會百分數的特點和作用。接下去的一個環節，主要解決百分數的讀寫問題。根據調查，大多數學生在生活中已經大致會讀寫百分數，所以隨后由學生來把轉化為百分數的形式，并介紹百分數中各部分與原來分數的聯系，以及讀寫方法。既尊重學生已有知識結構，體現學生學習的主體性，也較能吸引其他學生的興趣。最后請學生交流88%(百分數的意義教學反思、86%)所表示的意義，讓學生會用“誰占誰的幾分之幾”來表述，也進一步理解和88%表達的意思是一樣的。

在欣賞書中作品里，主要指導學生通過欣賞其作品，從書中得到啟發。小組合作學習讓學生說出自己的創意時，這時真是百花齊放，百家爭鳴呀，學生的想法很多，說出了自己的想法。學生通過合作學習，有利于學生的交流，提高互學的能力，同時也培養了學生合作學習的能力。在提出問題時，指導學生學會觀察和分析研究，這樣學生觀察能力和分析問題的能力也得到培養。

本課的課堂練習設計一只具有實用、美觀的多功能筆。教學中我注意引導學生學會觀察和分析，體會設計在人們生活中的重要作用和以人為本的設計的理念，利用網絡資源和多媒體信息技術的優勢，對幾種筆的重點部位進行觀察，既解決了教學的重點和難點，又培養了學生善于觀察的能力。學生在進行設計練習的時候，能夠針對某個特定的人，設計具有不同功能的筆。如給老師設計的筆，不僅能自動檢索錯誤，還能自動修改，還能播放音樂讓老師放松休息;給商人設計的筆，具有衛星定位系統，MP4功能;設計的航天飛機造型，表達了對科學的展望。學生的作業設計很成功，我真的沒想到學生會有這么多優秀的作品。

語文教師,應把語文教學的著眼點放在引導學生熟悉世界上,要由側重于語文知識的傳授轉變為培養學生的實踐能力和情感、態度價值觀點。不僅讓他們獲得聽說寫讀的知識能力,還能通過實踐,去體驗領悟語文之外的精神方面的信息,從而主動地探索語文領域的奧秘,培養學生解剖社會,解剖世界的能力,體現人生的價值。語文教學正如布魯納所強調的“教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探索的情境,而不是提供現成的知識”,“要讓學生自己去思考,參與知識獲得的過程”。語文教學的全過程就是學生自始至終全部參與的過程，創新教育就是要求課堂教學努力為學生提供展示自我并獲得語文知識,與技能的時間和空間。

《分數的意義》教學反思10

百分數是在學生學過整數、小數、特別是分數的概念和求一個數是另一個數的幾分之幾的應用題的基礎上進行教學的。百分數在實際中有廣泛的應用，是小學數學中重要的基礎知識之一。

本課為百分數教學的第一課時，在教學中我為孩子們提供了一個可供獨立思考，開放的課堂教學環境，突出以學生為主體的教學理念，讓學生在獨立思考、合作交流、比較分析、歸納整理的過程中，獲取知識、提高學習能力，并充分體會到百分數與我們的生活實際是緊密相連的。其次在教學材料的安排上大量的結合具體的生活素材，以孩子們原有的知識經驗為基礎，在學習的過程中，以多種教學形式，吸引并激發全體學生積極參與。

新課程標準要求：“重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”為此，我是從這幾個方面入手的。

1、讓學生經歷新知呈現的過程。

本節課我把教材進行了合理整合，設計了投球比賽這一環節，先呈現投中球個數的信息，在學生爭議中引導學生建構新的分析材料，出示投中球個數、投球總個數兩個量的信息再引導學生進行分析決策。通過“哪位老師投球更準” “只知道投中球個數能進行比較嗎？”兩個問題，引導學生利用自己的生活經驗進行深層次的思考。這樣就有效地激起了學生的認知沖突激發學生心中探索新知識的欲望與興趣，同時自覺地參與到知識的構建與生成中來。并隨著“哪位老師投球更準？”這個問題的最終解決，使學生在認知沖突與爭論中看到了知識的成因，突現了思維的過程，這樣就把原本靜態知識動態化，將數學教材實踐化。學生學到的也就是“生活中有價值的數學”。這樣設計教學過程，讓學生經歷了百分數意義的探索過程，解決了本課的教學重點。并讓學生深切理解了百分數在實際進行比較時起的作用。

2、注重知識的形成過程。

百分數是一個非常生活化的內容，于是在教學時，我從生活實例導入，又讓學生搜集大量的百分數，在充分理解每個百分數意義的基礎上，讓學生把自己對百分數的認識用抽象的語言概括。新授教學充分揭示了知識的發生過程。知識發生過程蘊含著極豐富的推理方法、思維方法和思想方法，它們是知識結構中最活躍的元素，是提高學生分析問題和解決問題能力的最好素材。

3、練習體現一個“精”字。

練習，是數學教學的重要一環。它既是促進學生理解所學知識的重要途徑，又是使學生形成技能技巧的基礎。我在練習時，注意練習的目的性、典型性、針對性、層次性、多樣性和趣味性。特別是小游戲和百分數意義理解題的設計，是針對本課時的教學難點設計的，引導學生在對比中弄清區別，在辨析中加深理解，在概括中把握聯系。使得學生對于分數和百分數的區別的認識又更進一層。

4、注重課堂人文關懷

在本節課中，我通過“中國初中生的近視率為49%”請學生說說自己的想法，指出眼睛是心靈的窗戶，不要讓窗戶蒙上灰塵。提醒學生馬上就要進入初中學習，要安排好自己的生活與學習時間，注意保護眼睛。通過學習“大腦的開發使用率約為3%”指出目前提高大腦使用率的最好方法就是學習，鼓勵學生現在多學習知識，將來能揭開大腦神秘的面紗。通過最后課堂小結時愛迪生的名言激勵學生勤奮的重要性，讓學生明白機會都是給有準備的人。課堂中我處處滲透對學生的思想教育，充滿了人文的關懷。

當然，在本節課中，存在著不少的問題：

1、在處理學習百分數的意義方面還須進一步思考如何更好的使學生理解百分數的意義，讓孩子們深刻領悟到意義的內涵。

2、讓學生提前準備的生活中的百分數素材利用的不夠，造成資源浪費。

3、本節課中過多強調小于100%的百分數，對大于100%的百分數意義理解上涉及不夠等等。請各位專家及老師不吝賜教。

《分數的意義》教學反思11

教學在一個小故事中拉開，不但由此突出“平均分”，還在學生的不同的平均分的情況中評價學生的公平、感恩的情感價值，分數的意義和性質教學反思。這似乎與數學教學無關，但教育與教學是不該分的，而我認為教學遠沒有教育對學生的意義更大。

在教學單位“1”的概念時，我從學生熟悉的數字1引入，讓學生說說1可以表示什么，從而歸納不但可以表示1個物體，1個圖形、1個計量單位，還可以表示許多物體組成的1個整體，在此基礎上得出1如此多的實際意義是數字1的外延，并在1上加引號，由此定義單位“1”。然后讓學生說說手邊什么可以看作單位“1”練習內容有些少，特別是對一個計量單位如1分米1厘米1千克等學生說得少，引導也沒有跟上。

在學生理解了單位“1”的基礎上，我通過對折圓形的紙片引導學生依次得到分數21,41,81這些是學生以前學習過的，然后我通過問：把單位“1”平均分成8份，這樣的1份是81，那么這樣的3份呢?學生很容易得出83這個分數，然后問5份呢?7份呢?引導學生分別得出分數，于是我質疑：81,83,85,87這些分數，你發現了什么問題?學生發現分母都是8，引導學生發現這是因為都是把單位“1”平均分成8份得到的，只是因為要表示的部分的份數不同。我并沒有急著肯定學生的發現，而是讓學生用課前準備的12根小棒分一分，用來表示一個分數，讓學生在操作中進一步理解分數的意義。并引導學生用比較規范的語言敘述自己是如何得到這個分數的，使學生在開放的學習內容中得到不同的學習情況，并通過充分的交流讓學生發現傾聽別人的發言也是重要的學習途徑。此處應該再通過比較，發現把單位“1”平均分成不同的份數，或表示不同的份數，所得的分數都是不同的。此時學生很容易總結出分數的分子、分母分別表示的什么意思。

關于分數單位，我選擇讓學生在閱讀課本的分數意義概念后提出。本來設計時計劃讓學生再想一想12根小棒看作單位“1”平均分，可以得到哪些形如1的分數的，因為前面學生都提到了，而且時間剩下的也不多了，于是只有作罷，教學反思《分數的意義和性質教學反思》。然后趕緊練習說一說每個分數的分數單位，和各有幾個這樣的分數單位。練一練的習題效果不錯，于是我對練習中的相似習題省略，但數軸上的單位“1”和如何正確得出各分數相對應的點是比較難的，于是僅剩的時間我留著處理了這個習題。

《分數的意義》教學反思12

教學完《百分數的意義》一課，有不少的感想。因為百分數的知識對六年級學生來說并不陌生，而且百分數這一知識本身就來源于生活實際，并服務于生活，在日常生活中的運用十分廣泛。所以我就創設推薦罰點球選手這樣一個學生熟悉的生活情境，引導學生思考，在否定了學生知識結構中已有的各種比較方案后，無形中“逼迫”著學生思考、創造出更趨理想的比較方案，從而引出本節課的重點——百分數，這樣的引入，使學生不但知其然，也知其所以然。

由于學生已掌握了分數的意義，理解了分數是表示一個數是另一個數的幾分之幾。因而，學習百分數有了一定的知識理解上的基礎，同時在切入主題后很自然地將百分數的讀寫法呈現給學生，也為后面的學習交流提供了方便。 第二層環節主要通過學生自主交流收集到的含有百分數的資料，使學生感悟百分數的意義，同時體驗百分數在日常生活中的廣泛應用，使數學的學習始終與生活聯系在一起，其學習的價值不言而喻，學生搜集到的百分數也很有代表性，如牛奶、飲料、班級合格率、優秀率等。在進行了充分的交流后再得出百分數的意義就水到渠成了。

接著，通過讓學生找百分數和分數的聯系和區別以及兩個句子中哪幾個分數可以用百分數來表示的辨析題，讓學生通過自己的認真自學、積極思考、與同伴的交流，獲得知識真諦——因為百分數表示兩個量之間的相比關系，所以百分數不表示具體的量，也沒有單位名稱；但一般的分數既可以表示兩個量之間的相比關系，又可以表示具體的量，當分數表示具體的量時，它就有單位名稱，了解了百分數和分數的區別和聯系。 第三個環節鞏固練習層次，習題比較具有趣味性。第一題鞏固了百分數的意義，并對學生進行了保護環境的.教育；第二題既掌握了百分數的寫法和意義，又啟迪了思維。讓學生根據自己寫的百分數的個數說一句有關百分數的話，學生興趣盎然。第三題的成語中的百分數和用百分數來表示學習情緒更讓學生大喜，原來百分數還有這等妙用。

《分數的意義》教學反思13

《數學課程標準》中對學生數學知識的形成過程作了明確的要求：學習數學知識應從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋和應用的過程。百分數是學生第一次接觸。學生會怎樣探索百分數的意義呢？通過看書雖然能很容易的知道，但那只是表層的東西，理解不深、掌握不牢。讓學生經歷知識形成的過程，不僅可以體會數學問題的提出，數學結論的概括、數學知識的運用，而且通過這個充滿探索和自主體驗的過程，使學生逐步學會數學的思想方法和如何用數學去解決問題，獲得自我成功的體驗，增進學好數學的信心。依據教改理念，結合我對這堂課的思索，我在百分數的意義一課中，我把這節課的教學目標定為：

1、知識與技能：通過自主探究性學習，讓學生理解百分數的意義。能正確讀寫百分數，感受百分數與分數的聯系與區別。

2、過程與方法：通過觀察思考。收集、分析處理信息，綜合概括，經歷知識的形成、發展的探索過程，讓學生主動參與。

3、情感、態度、價值觀：滲透數學應用思想。培養學生善于觀察、比較。勤于思考，勇于探索創新的精神，滲透思想品德教育。

但在第一次教學中卻事與愿違，經過第二次教學和深入的思考，我認為向學生提供充分經歷數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握百分數的意義，真正貫徹這個教學目標，要從以下幾個方面入手。

一、讓學生經歷新知呈現的過程

在小學教學中教師要善于把數學內容放在真實有趣的情境里，引導學生經歷從實際問題抽象成數學問題、把生活原型轉化為數學模型的過程，讓學生親身經歷知識發生的過程。為此，在“百分數的意義”教學中，為了讓學生真實體會百分數產生的由來，在課始我設計了學生身邊幼兒園時的籃球投籃這一情景。，讓學生真正體驗到了百分數的好處，明白了“生活中有了分數，為什么還要使用百分數”。尤其是“在比較哪個班罰籃水平高？”，學生在經歷了分數的不便后，體會到了使用百分數的優越性，感悟了分數和百分數之間的內在聯系。讓學生真正體驗到探索的快樂，充分體現讓學生參與經歷數學知識的呈現過程，了解新知產生的由來，既有利于學生掌握和理解知識，又有利于激發學生學習的主動性和創造性。

二、讓學生經歷探究知識的過程

小學數學素質教育的基本特征就是對知識的認識過程轉化為對問題的探究過程。兒童具有好奇、好問、好動的特點，具有探究的天性。這種寶貴的天性只有通過教師恰當的引導才能使之轉化為數學探究的熱愛和興趣，在課堂上教師要給學生提供豐富的、充足的、較為完整的感性材料，放手讓學生動手、動口、動腦全方位參與教學活動，使學生在生動活潑的實踐中親身經歷探究知識的過程。

在教學中我讓學生比較”哪班的罰籃水平高”這一問題入手，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中通過觀察、分析、討論、計算，一步一步由光知道“每班的罰進數”到還需要“罰籃總數”再到“兩數進行比較”，由分數的不便到把分數變成分母相同，再到產生需要百分數解決，改變傳統教學中教師灌輸式的講授，而是讓學生在教師精心設計的問題情景中，自己探索發現百分數的意義，保證了學生學習的主體地位，使學生經歷了百分數的產生以及百分數意義的探索過程，充分發揮了學生學習的主動性，培養了學生解決問題的能力和一定的探究精神，并在探究活動中獲得豐富的情感體驗。

《分數的意義》教學反思14

《分數的好處》這一課，上課時，我根據教材的編排，分下面四步抽象出分數的好處:

1、借助直觀圖，喚起學生對分數的已有經驗，

2、抽象出什么是單位“1”，

3、結合直觀圖，用單位“1”表示分數的好處，

4、最后抽象出分數的好處。在教學的時候，教學環節清楚，學生對單位“1”理解也比較清晰，分數的好處理解也到位。但是有幸聆聽了名師張齊華老師的《分數的好處》一課，我震撼很大，同樣的教學資料，在張老師嚴謹的設計下，精心的構思中，讓學生對單位“1”以及分數有了全新的理解。他的教學充滿了魅力，我決定把他的教學方法融合到自己的教學中，于是有了我這天全新的一節課《分數的好處》。

本節課我首先讓學生思維突破，從生活中的1指引到生活中“1”，讓學生深刻地感受到1既能夠表示一個物體，一個計量單位，也能夠表示有很多事物組成的一個整體。二是揭示單位“1”這樣的“1”在數學上能夠用來計量大小，因此這樣的“1”，我們叫它單位“1”。三是溝通分數、“1”和整數之間的內在聯系，讓學生初步感知真分數、1、整數在數軸上的位置。四概括分數的好處，真正幫學生實現對分數好處的抽象與建構。這樣的教學，有如下的優勢:

一、突破難點，正確理解單位“1”。

我們平時在教學單位“1”的時候，直接介紹單位“1”，至于為什么叫單位“1”，卻沒有進行深究，在平時的教學中也是一帶而過。這樣的教學從自然數1表示一個個體，到過渡到一個整體，再到過渡到一個抽象的“1”，而且過渡到2個“1”是2，4個“1”是4，此時的“1”已經變成了一個計量單位，故我們幫它取名字叫單位“1”。這樣的教學比較直觀和自然。

二、利用數軸，培養數感。

每次教學一類數后，教材都會有這樣的練習資料:在數軸上正確表示數的位置。分數在數軸上表示，教材一向以來讓學生透過數軸上的把“1”的平均分，得到填上具體的分數。我先透過把單位“1”平均分填上分數后，再讓學生再去找2，找3，透過一個自然數學1把分數和整數有機的聯系在一齊，讓學生潛意識中構成了分數與整數關系的初步表象。

三、精心設計、建構新知。

教材把分數的好處直接總結歸納為“把單位‘1’平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數叫做分數”。而在這一節課上我透過豐富的練習，引導學生進行觀察、操作、討論、交流，總結等一系列的活動，讓學生充分感知正確用分數來表示，既要關注單位“1”，也要關注把單位“1”平均分成的份數以及表示的份數，在此基礎上順勢畫了一條分數線就得出了分數的好處。這樣避免了學生的機械記憶，又使學生印象深刻。

但是反思自己本節課的教學，也發現有很多不足之處:

1、對學情估計不足。我想當然地認為學生已經初步地認識分數，雖然不能正確地來表達每個分數的好處，但根據涂色部分用分數表達就應是能夠的，但在課中缺發現一部分學生對于如何用分數正確地來表示涂色部分，還是一知半解，在課前還是要進行適當的練習，給學生一個預熱分數的過程。

2、分數單位的教學比較單薄。分數單位就是表示其中一份的數，表達形式就是幾分之一。我自認為這個資料比較簡單，因此在教學時比較忽視，設計相應的練習也比較少。但是在教學時發現，有部分學生從整數的計數單位轉換到分數的計數單位也是需要一個過程的，相應的練習還是需要的，讓學生充分感知不同的分數，它的單位也是不同的。

總之，透過教學，我深深地體會到教材是我們的教學之源，我們的教學之本，只要我們合理地利用教材，并適當大膽地跨躍教材，我們就會發現另一片更大的天空。這天我在課堂上做了大膽的嘗試，雖然沒有取得令人滿意的的效果。但是豐富自己的數學內涵，淡化形式，注重實質，深入淺出讀懂數學教材，是我今后的追求。

《分數的意義》教學反思15

在分數的意義教學中，由許多物體組成的一個整體。通過擺一擺，分一分得到分數是教學的難點。在這一環節，我是這樣處理的，學生動手分許多物體組成整體（小正方體、跳棋、硬幣、糖塊……），在孩子們的手中，分法各異，尤其是張宇洋把一張紙平均分成8份，每份里放了兩塊糖，他不僅分了，而且考慮得十分周密，當他仰著臉向老師訴說的時候，那種體驗成功的喜悅溢于言發，實物投影展示著他的杰作，平時不善言談的他竟是一氣所成的描述：“我把16塊糖平均分成8份，每份2塊，每份占八分之一”其他也得到八分之一的同學爭相舉手，先后到臺上演示自己的勞動成果。把8個小正方體平均分成8份，每份1個，每份占整體的八分之一，24個硬幣平均分成份，每份3個，每份占整體的八分之一……我抓住這一時機，“為什么八分之一可以表示不同的數量呢？”

學生經過短暫的思考、思維的火花閃爍不斷：（1）分數只跟分的份數、取得的份數有關，跟取的份數有關；（2）分數跟分的物體個數無關……

分數的意義教學反思

分數的意義教學反思1

教學目標：

1讓學生了解的產生

2引導學生理解分數的意義，知道分數各部分的名稱

3通過分數的學習，培養學生觀察、思考、抽象概括的能力

4通過分數的產生，使學生體會到分數就在我們身邊，運用分數可以解決生活中的實際問題，從而增強學生學習數學的興趣

教學重點：分數意義的理解

教學難點：對單位“1”的理解

教具學具：水果圖片若干，實物（4個蘋果），小黑板

教學過程：

一揭示課題（分數的產生）

1．出示4個蘋果，問：如果把它平均分給兩個小朋友，那么每人分得幾個？（2個）

2．出示2個蘋果，問：如果把它平均分給兩個小朋友，那么每人分得幾個？（1個）

3．出示1個蘋果，問：如果把它平均分給兩個小朋友，那么每人分得幾個？（半個或1/2個）

這里的1/2是什么數？

在實際生產和生活中，人們在進行測量和計算的時候，往往不能得到整數的結果，常常就會用到分數。分數在我們生活中隨處可見，與我們的生活密不可分。那么，究竟什么叫做分數呢？這節課我們就來研究這個問題。（板題）

二教學新課

1引探分數的意義

剛才老師把1個蘋果平均分給兩個小朋友，每人分得1/2個。（板書：貼蘋果圖片，平均分成兩份，表示這樣的一份1/2）

現在老師要讓你們隨意說一個分數，并說說這個分數表示什么意思

指名回答，板書：大餅3份1份/2份1/32/3

剛才我們分的都是一個物體，現在老師這里有一條線段，如果我把它平均分成五份，那么其中的一份，表示幾分之幾？其中的4份呢？

指名回答，板書：—————5份1份/4份1/54/5

小結：把一個物體、一個計量單位平均分成2份、3份、5份等等若干份，這樣的一份或者幾份都可以用分數表示。板書：若干份一份或者幾份

2進一步認識分數的意義

出示蘋果圖片（4個），把它看成一個整體，并演示把4個蘋果裝進一個袋子里，問：這表示什么？（一袋蘋果）是一個整體。我們可以把這個整體平均分成多少份，每份是幾個蘋果？1個蘋果是這個整體的幾分之幾？3個蘋果是這個整體的.幾分之幾？

把4個蘋果看作一個整體，還可以平均分成多少份？每份是幾個蘋果？是這個整體的幾分之幾？

板書：4份1份/2份1/42/4

2份1份1/2

這里的2/4是幾個蘋果？1/2是幾個蘋果？

2/4和1/2表示的蘋果個數相同，意義相同嗎？（不同）

小結：把一個整體平均分成若干份，這樣的一份或者幾份也可以用分數來表示。

3歸納分數的意義

（1）單位“1”

看來我們不僅可以把一個物體，一個計量單位拿來平均分，還可以把許多物體組成的一個整體拿來平均分，這樣的一份或幾份也可以用分數來表示。這里的一個物體，一個計量單位或一個整體，我們可以把它取名叫做單位“1”板書：單位“1”

誰能說說單位“1”的含義？

（2）完整概念

什么叫做分數？誰能用一句話表述出來？板書：叫做分數

（3）練習

教材76頁練習十三第3題

4理解分數各部分意義、寫法

剛才我們把一條線段平均分成5份，其中的1份是1/5，4份是4/5，那么3份是幾分之幾？板書：3/5

說出分數各部分的名稱，并說出各個名稱表示的含義

板書：分數線分母分子

寫分數應先寫什么，再寫什么，最后寫什么？用手指描描

拿出筆來寫寫分數，任務是8個。學生在寫的過程中，老師突然叫停。問：你寫了幾個？能用一個分數表示你任務的完成情況嗎？請學生用分數來表示其任務的完成情況，其他人猜其寫了幾個。

三鞏固練習

1教材74頁練一練

2教材76頁練習十三第一題

3摘桃子游戲

（1）把6個桃子看作一個整體，請一

名學生隨意摘幾個桃子，其他人說摘了幾分之幾

（2）師說一個分數，請學生上來摘

四課堂小結

1什么叫單位“1”？

2分數的意義是什么？

3分數個部分名稱是什么？

五課堂作業

教材76-77頁練習十三第四題

教學反思：

本課是在學生已有“分數的初步認識”的基礎上進行教學的，我從學生已有的知識出發進行教學，其教學特點主要表現為以下幾點：

1、力求數學問題生活化

本節課，我所選的教學內容，盡量結合學生的生活實際進行教學，如學生喜歡的蘋果桃子等水果進行教學，讓學生在現實情境中體驗和理解數學，變傳統的“書本中學數學”為“生活中學數學”。

2、讓學生經歷知識的形成過程

本節課，我對一些重點和難點的地方，盡量讓學生結合各種操作活動，講透和理解透，讓學生多說，老師只起引導作用。如在教學把幾個物體組成的整體看作單位“1”時，教師利用學生感興趣的4個蘋果，把它放在一個袋里，這里的“一袋蘋果”就可以看作“單位1”，這里就讓學生很好地突破了這一知識點。這里形象的引導操作使學生非常明了，所以一下子使學生舉了好多例子。

3、學生的主體意識較強。在讓學生探究分數意義時，學生學習積極性較高，興趣較濃，都能積極主動地參與到學習的過程中。如在摘桃子游戲中，一學生到前面摘桃子，其他學生能根據前一位學生摘的桃子個數很快說出表示哪個分數，且方法多樣。這里充分體現了學生的參與意識與主體精神。又如在總結分數的意義時，教師沒有把書上完整的概念出示出來，而是讓學生在理解的基礎上讓學生逐步歸納、修正、完善概念，也使學生真正理解了分數的意義。這里也較好地體現了學生的主體意識和實踐能力，同時也培養了學生的概括能力。

分數的意義教學反思2

講授新知

1、教師出示：把一塊月餅平均分成2份，每份是它的，這是把什么做為單位“1”，仿照這個例子，還可以把什么看作單位“1”。（學生舉出大量的例子）

教師引導學生總結單位“1”可以是一個物體。

2、教師出示：把一米的線段平均分成5份，每份是它的，這是把誰看作單位“1”，依照這個例子，還可以把什么看作單位“1”。（學生舉出大量的例子）

教師引導學生總結單位“1”可以是一個計量單位。

3、教師出示：把6只熊貓平均分成3份，每份是6只熊貓的三分之一，這里把誰看作單位“1”，仿照這個例子，可以把什么看作單位“1”（學生舉出大量的例子）

教師引導學生總結單位“1”可以是由許多物體組成的一個整體，它們都可以作為“單位‘1’。

自學討論

1、學生自學課本，教師引導：“把你認為重要的地方劃下來，把你不太理解的地方標上去。”

（學生自學課本）

2、學生匯報：

收獲比較多。教師隨機板書。

疑問可能在“單位‘1’為什么要加上一個引號。

3、學生分組討論學生提出的問題。分組解決問題。

4、教師引導學生強調：單位“1”跟自然數的“1”含義不一樣。自然數的“1”只表示1個。實實在在的一個。而單位“1”可以是一個物體，可以是一個計量單位，還可以是由許多物體組成的一個整體。所以：加上一個引號，以示區分。

分數的組成

1、請你自學書中的內容，把你認為重要的地方劃下來。把你不懂的地方標上去。

（生自學課本，歸納出分數的組成有分子、分母、分數線三部分。分子表示到這們的幾份。分母表示平均分成的份數）

2、同學討論釋疑。

學生在三年級的時候就對分數有了初步的認識，分數的意義對于小學生來說是一個比較抽象的概念，怎樣讓學生理解單位“1”的含義？引導學生一步一步地從具體的實例中逐步抽象歸納出分數的意義是本節課所要解決的2個重點問題。因此，在本節課的設計上我淡化形式，注重實質，注意數學與生活的`聯系，一切以學生的發展為根本，以提升學生的數學思維為核心，引導學生在動手實踐、自主探究與合作交流中體會、領悟單位“1”的含義、進而逐步理解分數的意義。

人類生活與教學之間的聯系應當在數學課程中得到充分體現。為此在課前復習的過程中，我設計了學生生活中常見的幾種。拋出一些問題。讓學生回答，以此來產生疑問進入課堂。所以就產生了分數。使學生體驗到分數是因為生活的需要而產生的，數學來源于生活。

動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式，數學活動應當是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程。教學中，我讓學生通過動手實踐、自主探索、合作交流，在這個過程中去體會“在表示分數時，有什么相同的地方？有什么不同的地方？”從而抽象概括出分數的意義。在這個過程中培養學生動手能力，增強自主探索與合作交流的意識，使學生樂學、會學、創造性的學習，培養樂創新的能力。

學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。因此，在課堂上，我把一些問題引導出來，而后讓學生以小組為單位進行組織學習。并且，在課上，我走下去去幫助需要幫助的，及時為他們解決難題。

從總體上講，這堂課還算成功，但是，在教學后也出現了一些問題，學生可能對于這抽象的現象不是很能接受，因此，有些學生還摸不著頭腦。如何在以后接手班級時更好的教學好《分數的意義》，還希望大家能給我一點好的意見。

分數的意義教學反思3

教學片斷：

1、理解分數的意義

動手實踐，感知分數的意義

（1）、請每個學生拿出一個圓紙片，平均分成4份，每份是這個圓片的幾分之幾？（師把上圖貼在黑扳上，寫上 ）

（2）、把8個圓紙片，平均分成4份，用色筆涂其中的1份，師貼，并板書。

（3）師啟：把什么來分？怎么分？

分幾份？其中1份是多少？（生講師板書）

一個圓片平均分 4份

8個圓紙片平均分 4份

把什么看成一個整體？

（4）、做議一議。

2、理解單位“1”的含義

師：我們還可以把許多物體看作一個整體，用自然數“1”來表示，把一個整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份也可以用分數來表示。

師出示書中的兩幅圖。

讓學生看圖后回答：

圖1、圖2把什么看作單位“1”？平均分成幾份？1份是幾？它占這個整體的幾分之幾？

生回答。

3、突出“詞”的敘述、理解分數意義。

什么叫分數？誰能用一句話表述出來？

師引導學生看板書，把一個圓，一個正方形，一條線段等用單位“1”這個詞表示，再抓住怎么分，分的份數，取的份數等特點，用關鍵詞“單位1”，“平均分”“若干份”“這樣的`”歸納出意義，再指導看書習，把這些詞用曲線劃下來。小結:一個圓、一個正方形、一條線段，平均分成若干份，其中1份或幾份的數，可以用分數表示。

師：把單位“1”平均分成若干份，其中一份是這個分數的分數單位。如45分數單位是 15 的，有4個這樣的單位。

教學反思：

（一）注意教學內容的組合

在本節課教學之前，學生已經學習了“把一個物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分數表示”，所以本節課應把教學的重點放在“把一些物體組成的一個整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份也可以用分數表示”。在處理教材時，我認為應加重對一些物體可以平均分得到分數的實踐過程的體驗，通過實際操作這些物體，讓學生充分經歷從現實生活中抽象出分數的過程。

在教學分數的意義時，當概括了“把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或者幾份的數叫做分數”這個概念時，應結合生活實際，讓學生多說、多練，在運用中體會、理解分數的這個意義，明確——誰是單位“1”，平均分成多少份，表示這樣的幾份，只有這樣，才能更好的理解，更好的體會。

（二）教師的主導和學生的主體作用的發揮

在分數的意義的教學過程中，不是教師一味地講授，也不是僅有教師演示給學生觀察，而是在教師的啟發、引導下，孩子們在操作中主動探索，通過獨立思考、小組討論，理解了單位“1”，明白了一個物體、一個計量單位、或是許多物體組成的一個整體都可看作單位“1”，充分體現了學生的主人翁地位和教師的主導地位。

分數的意義教學反思4

五年級的同學對分數已經有了初步的認識，本章內容的教學任務主要是讓同學們理解單位“1”的含義，并能簡單應用。本章的難點是如何理解這個抽象的單位“1”。在教學中我發現通過具體實例和切身體會使同學們有初步的感受，感性的體驗是形成數學概念的基礎與前提，從實際中來到實際中去是學習的好方法。

在一開始我利用小游戲的形式讓學生舉出帶有數字的成語，比如“一分為二、百里挑一”，再讓同學們思考這些成語與1/2、1/100之間的聯系，再讓同學們自己找出“七上八下、十拿九穩”對應的分數，通過舉例合作的游戲，學生感受了生活中分數的存在，再從一個物體到一個整體的'概念上逐漸深入，讓同學理解單位“1”的含義，利用學校同學們作為一個整體，五年級小朋友作為整體的部分這一實例強化同學們的單位“1”的概念，理解分數的意義。整節課程順利，重點也突出，難點也得到克服，基本完成了教學目標的要求。

但問題也十分明顯，對于五年級的同學，過于低估學生的抽象理解能力和概括能力，在講解上分配的時間過長，給學生自主討論的時間太少，以至于部分學生已經能夠完全掌握并自如表達的情況下仍然繼續討論基礎的概念。在學生自己舉例表達時因為時間后面偏緊，不能讓同學們充分自己討論發現錯誤，教師給予的指導過多。

本章教學發現五年級同學已具備較強的抽象思維及理解能力，結合其興趣愛好使用身邊的實例加小組討論形式使授課事半功倍值得繼續發揚，但應進一步改進授課時間分配，更多相信學生，多放手，對已掌握知識點到即可，多培養同學的積極性，避免教師干預過多，才能獲得更好的教學效果。

分數的意義教學反思5

分數的意義這節課是新課標人教版五年級上冊第四單元的內容，在學習這部分內容之前，學生們在三年級的學習中，已經借助操作、直觀，初步的認識了分數，知道了分數各部分的名稱，會讀會寫簡單的分數，會比較分數的大小，還會簡單的分數加減法。本節課主要使學生理解分數的意義、理解單位“1”和分數單位兩個概念，學生理解理解上有一定的難度，這是本節課的重點和難點。

1、教學方式的創新，促進學生學習方式的轉變。

在課堂中，我盡量給學生創設一個寬松、自由、和諧的學習氛圍，創新了教學方式，從而成功促進了學生學習方式的轉變。實現對知識的自我構建，這樣的數學學習活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。例如：在導入新課時，我給學生提出了學習新知識的步驟：①關于分數，你已經知道了什么？②關于分數，你還想知道什么？然后通過老師和學生的合作，從分數是怎樣產生的入手，使學生感悟分數是適應客觀需要而產生的，從而提高學習的積極性，促進對分數意義的理解。因為我們的教學不能總是“零起點”，促進學生的自主學習，首先就要努力讓學生把自己的已有知識狀況展現出來，讓他們在面對新知識時，自己主動去會憶、調動已有的認知結構。當學生紛紛舉手匯報了自己已知的關于分數的知識后，再讓學生根據老師提供的材料自己去動手操作，去體驗、交流與思考，“你是怎樣得到這個分數的？”，從體驗中建立“平均分”，這樣學生在操作中親身體驗并逐步建立概念。

2、讓學生在體驗中探究學習、合作學習。

讓學生富有個性的學習，必須強調個體的親歷性，即讓學生親身實踐和真實體驗。課堂上一定要有足夠的`時間讓學生深入地感悟學習材料，也就是說，要充分展開學習過程，讓學生在親身體驗、經歷教學過程中逐漸建立概念，而不是只見結果而忽視過程。為此，課堂教學中我盡可能充分提供學生學習材料，設計開放的、有思考價值的問題，讓學生進行獨立思考、合作交流，尊重學生的個性體驗，鼓勵學生發表與眾不同的見解，強化富有個性的學習行為。例如，在課堂中我把準備的材料：長方形紙片、一米長的繩子、六塊小立方體和四根繪畫筆交給學生，分成四個小組，讓他們去動手操作，去體驗，進行交流與思考，這樣學生在操作中親身體驗并逐步建立概念。我從生活中精心挑選了一些實物，作為尋找分數的材料。首先引導學生觀察這些材料并猜想能不能用平均分的方法得到分數，然后動手操作尋找分數。展示時重點展示平均分多個物體得到分數的操作過程，讓學生感受可以把許多物體看做一個整體，把這個整體平均分成不同的份數，其中這一份或幾份也可以用分數表示的過程。為抽象分數的意義做好鋪墊，感悟分數就在生活之中。

還利用分繪畫筆，在整體的具體數量不同的情況下，同一個分數表示的具體數量也會不一樣。在歸納分數的意義時，首先讓學生在感知多個材料的基礎上明確：不論把什么東西平均分，都可以把要分的東西看做一個整體，那就是單位“1”。表示分的份數不確定，從而創造了用“若干份”這個詞來表示不確定的份數，也就是分母，表示取的份數不確定，于是又創造出用“一份或幾份”來表示取的份數，就是分數中的分子。學生便能完整地概括出分數的意義。這樣水到渠成地創造出了概念，使學生的理解更深刻，同時更重要的是培養了學生的創新精神。

分數的意義教學反思6

隨著時間的推移，精品課的打造漸進尾聲。不知道不覺到了復習課打造階段。數學科組長顧群老師為了做好帶頭榜樣作用。主動承擔了整理和復習（一）的教學任務。此次精品課的打造更是請到了中山市教研室的劉艷老師和李宇濤老師指導，此外還有來自三鄉鎮平嵐小學和載德小學的同仁。

情景引入環節，顧老師以一首優美的詩引入課題。引導學生觀察詩中文字的特點，提問：哪個字出現的最多？“春”字共有幾個？

接著引導學生聯系數學，提出一些用除法做的數學問題，并列出算式說出其意義。這樣是引入，將語文和數學聯合起來，使得數學課堂也詩意化，更富有情趣，學生學起來也更有興趣。接著，教師引導學生回顧本單元的知識點。學生給出的知識點是凌亂的.，無序的。在這個過程中，教師制作了對應的貼紙，將學生答道的知識點隨意的貼在黑板上。引導學生小組討論，將這些雜亂的知識點整理歸納。這個環節設計的較好，學生通過整理能將知識系統化。集思廣益，通過匯報整理，整個單元的知識點一目了然。當學生知識點清洗后，老師給出了一些基礎練習。通過一些形式多樣的練習，幫助學生鞏固知識。

復習課看似知識對于知識點的回顧與羅列，但是要做到行之有效，也必須要在課前做好設計，挑選好精心練習題。顧老師的課在各個方面都做得較好，是我們科組老師學習的典范。

分數的意義教學反思7

在分數的意義教學中，由許多物體組成的一個整體。通過擺一擺，分一分得到分數是教學的難點。在這一環節，我是這樣處理的，學生動手分許多物體組成整體（小正方體、跳棋、硬幣、糖塊……），在孩子們的手中，分法各異，尤其是張宇洋把一張紙平均分成8份，每份里放了兩塊糖，他不僅分了，而且考慮得十分周密，當他仰著臉向老師訴說的時候，那種體驗成功的喜悅溢于言發，實物投影展示著他的杰作，平時不善言談的他竟是一氣所成的描述：“我把16塊糖平均分成8份，每份2塊，每份占八分之一”其他也得到八分之一的`同學爭相舉手，先后到臺上演示自己的勞動成果。把8個小正方體平均分成8份，每份1個，每份占整體的八分之一，24個硬幣平均分成份，每份3個，每份占整體的八分之一……我抓住這一時機，“為什么八分之一可以表示不同的數量呢？”

學生經過短暫的思考、思維的火花閃爍不斷：（1）分數只跟分的份數、取得的份數有關，跟取的份數有關；（2）分數跟分的物體個數無關……

分數的意義教學反思8

教學完《百分數的意義》一課，有不少的感想。因為百分數的知識對六年級學生來說并不陌生，而且百分數這一知識本身就來源于生活實際，并服務于生活，在日常生活中的運用十分廣泛。所以我就創設推薦罰點球選手這樣一個學生熟悉的生活情境，引導學生思考，在否定了學生知識結構中已有的各種比較方案后，無形中“逼迫”著學生思考、創造出更趨理想的比較方案，從而引出本節課的重點——百分數，這樣的引入，使學生不但知其然，也知其所以然。

由于學生已掌握了分數的意義，理解了分數是表示一個數是另一個數的幾分之幾。因而，學習百分數有了一定的知識理解上的基礎，同時在切入主題后很自然地將百分數的讀寫法呈現給學生，也為后面的學習交流提供了方便。 第二層環節主要通過學生自主交流收集到的含有百分數的資料，使學生感悟百分數的意義，同時體驗百分數在日常生活中的廣泛應用，使數學的學習始終與生活聯系在一起，其學習的價值不言而喻，學生搜集到的.百分數也很有代表性，如牛奶、飲料、班級合格率、優秀率等。在進行了充分的交流后再得出百分數的意義就水到渠成了。

接著，通過讓學生找百分數和分數的聯系和區別以及兩個句子中哪幾個分數可以用百分數來表示的辨析題，讓學生通過自己的認真自學、積極思考、與同伴的交流，獲得知識真諦——因為百分數表示兩個量之間的相比關系，所以百分數不表示具體的量，也沒有單位名稱；但一般的分數既可以表示兩個量之間的相比關系，又可以表示具體的量，當分數表示具體的量時，它就有單位名稱，了解了百分數和分數的區別和聯系。 第三個環節鞏固練習層次，習題比較具有趣味性。第一題鞏固了百分數的意義，并對學生進行了保護環境的教育；第二題既掌握了百分數的寫法和意義，又啟迪了思維。讓學生根據自己寫的百分數的個數說一句有關百分數的話，學生興趣盎然。第三題的成語中的百分數和用百分數來表示學習情緒更讓學生大喜，原來百分數還有這等妙用。

分數的意義教學反思9

《分數的意義》是蘇教版教材五年級下冊第四單元的第一節課，它屬于“數與代數”學習領域，是一節概念教學課。

新課的教授我采用的是在復習舊概念的基礎上引入新概念。因為三年級時就接觸分數，新舊概念聯系緊密，就不用從概念的本義講起，只需從學生已有的，與其相關聯的的概念入手，加以引申。所以安排了第一環節回顧舊知，引入新課和第二環節交流預習，明確任務。培養學生的閱讀和自學能力，學生獲取了初步的認識，也就明確了本節課的學習任務和重點。學生帶著問題學習，培養了良好的學習習慣。

本節課通過讓學生全面參與舉例，動手操作，自我創造等主動探究活動，學生理解了單位“1”的含義和分數的意義，并知道了分數單位的含義，整節課教學重點突出，難點也突破的很好，教學任務順利完成，基本達到教學目標。在整節課的學習活動過程中，學生的抽象、概括及實踐能力獲得了很好的發展，實際教學效果基本達到備課時的設想。為了進一步增強學生對分數概念外延的認識，我有設計了游戲練習。其實，這道題主要體現概念的'發展。概念的發展就是不失時機地擴展延伸概念的含義，每一道練習都是對概念的一次拓展，體現概念的發展過程。

總之，這節課的教學我力求做到突出學生的主體地位，讓課堂教學扎實有效。但由于預設和生成之間的差異，及本人駕馭課堂能力的不足，一定出現了很多可以避免或值得斟酌的問題，敬請大家多多指導！本節課的教學中存在的不足之處有以下幾點：

（1）、在時間的安排上過于平均、松散，以至于出現前松后緊和拖堂現象；

（2）、個別知識點學生已經掌握并能用語言表達出來，教師還是心有余悸地展開討論，占用較多時間；

（3）、教師放手的還不夠，在學生進行匯報時，語言表達不是很恰當時，教師有些操之過急，補充的較多；

（4）、對學生小組內合作學習指導的不夠到位；

（5）、課堂上教師激勵性的語言比較缺乏，課堂氣氛未能真正調動起來；

（6）、課件沒有完全調試好，介紹分數的產生時沒能發揮多媒體資源的優勢進行教學。

分數的意義教學反思10

本冊中分數的意義是在學生學習了分數的初步認識的基礎上進行教學的，由于這部分知識比較抽象，對于單位“1”這個概念學生感到很困惑，難以理解。其實教材無論從內容的編排和知識的呈現上都具有很強的邏輯性，仔細推敲就會心領神會。生動、形象的圖文信息為學生的探究提供了平臺。教學時我從教材提供的主題圖入手，創設了測量的物體長度的情境，從而使學生明白了，當測量得不到整數結果時，就要用分數來表示，明白了分數產生的必要性。又在日常生活中分東西也并不是正好整數結果，所以分數是人們解決生活問題所需，接著探究分數的意義也就有了其必要性。探究過程中學生剪、拼、折、畫、想、說好不熱鬧，這樣下來我自我感覺良好，這節課的知識探究清楚了。我長長的松口氣，沒想到做練習時，很簡單的.一題，學生啞口無言了，就是“八分之三表示什么意義？”有的學生說了也是含糊其詞交代不清，究其原因是因為書上呈現的知識是借助圖形來分析的，現在脫離了圖形的直觀性去談抽象的分數的意義，難怪學生不理解呢，看來正是應了那句笑話“一節課把自己教會了，而沒教會學生”。學生畢竟是根據直觀的圖形來思維的，抽象思維不是一朝一夕所能形成的，于是我采取了補救措施。解鈴還需系鈴人，每寫一個分數，讓學生想一個形象的圖形或動手畫一畫，親自分一分，采取逆向思維的方法，漸漸的學生根據給出的分數，腦子里就有了形象的直觀圖了，從而真正的從意義上理解了分數。

有時我就想：沒有問題的課堂可就真的有了問題了，學生一堂課都沒問題可提，這樣的課還需要上嗎？尤其數學課堂更應該是在不斷的解決各類學生的各種問題中生成的。

分數的意義教學反思11

聽了顧老師的這堂課，讓我受益匪淺。通過這堂我學到了很多知識。其中包括

1.復習課，不應該是老師生硬的給學生不停的灌輸整個單元的學習的內容。可以讓學生自己進行整理。學生自己對于自己沒有掌握的知識要不老師清楚的多。對于普遍覺得有難的問題，可以拿出來大家一起討論，集思廣益。同時還能調動學生的課堂積極性。

2.將單元內容用知識網絡來構筑。先有學生自己梳理，可以加深印象。然后小組進行討論。通過討論讓學生明白自己的不足點，最后全班進行整理，查漏補缺。最后全班進行整理。這樣將知識網絡形成之后，可以方便學生以后的復習。

3.導入新穎，以語文古詩進行導入，提出與數學相關的問題，環環相扣，聯系緊密。能讓學生跟著老師的思維活動運作。

4.讓學生自己暢談自己的想法，發揮了學生自主性

5.課堂上不斷運用鼓勵性的話語，增強了學生的自信心。

這些都是我要在今后的課堂中要學習的.寶貴的經驗。但是我認為在這節課中，給學生自我展示的時間過長，并且代表性不是很明顯，導致后面練習的時間很少。

分數的意義教學反思12

“分數的意義”是在學生已對分數有了初步的認識的基礎上進行教學，其教學目的是讓學生能正確地認識單位“1”，理解分數的意義，并能對具體情境中分數的意義做出解釋，有條理地運用分數知識對生活中的問題進行分析與思考。而分數的意義對于小學生來說是一個比較抽象的概念，怎樣讓學生理解單位“1”的含義？引導學生一步一步地從具體的實例中逐步抽象歸納出分數的意義是本節課所要解決的兩個重點問題。因此，課中我能緊緊抓住本課的重點，從以下兩方面著手，引導學生領悟單位“1”的含義，理解分數的意義。

（一）重視從學生已有知識經驗出發，抓住新知識的生長點，對單位“1”的認識和擴展，加深對分數的認識。課一開始，就從學生比較熟悉的把一個物體平均分入手，引導學生歸納出把一個物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分數來表示，接著以嘗試解決把一些物體平均分，用分數表示部分和整體的關系這一新的數學問題，引起學生對所分物體個數的關注，通過思考、觀察、比較，使學生理解了也可以把許多物體看作一個整體進行平均分，用分數表示其中的一份或幾份，從而完成了對單位“1”的認識與擴展，也為揭示分數的意義做了較充分的準備。

（二）注重讓學生在應用中鞏固和加深對分數意義的理解。本節課不僅給學生提供了較豐富的.學習材料，通過觀察比較、分析討論、歸納概括出分數的意義，而且還注意讓學生經歷分數在生活中應用的過程，如把全班人數平均分成6組，每組人數占全班人數的幾分之幾，兩組占幾分之幾，聯系生活中常見的分東西的情景，分別讓學生說說各用什么分數表示分得的結果，并對分數的意義作出解釋。這樣學生在應用中不但加深對分數意義的理解認識，而且把對分數的認識提高到一個新的層次，同時也為今后學習分數應用題打下了基礎。

分數的意義教學反思13

（一）重視從學生已有知識經驗出發，抓住新知識的生長點，對單位“1”的認識和擴展，加深對分數的認識。

課一開始，就從學生比較熟悉的把一個物體平均分入手，引導學生歸納出把一個物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分數來表示，接著以嘗試解決把一些物體平均分，用分數表示部分和整體的關系這一新的數學問題，引起學生對所分物體個數的關注，通過思考、觀察、比較，使學生理解了也可以把許多物體看作一個整體進行平均分，用分數表示其中的一份或幾份，從而完成了對單位“1”的認識與擴展，也為揭示分數的意義做了較充分的準備。

（二）注重讓學生在應用中鞏固和加深對分數意義的理解。

本節課不僅給學生提供了較豐富的學習材料，通過觀察比較、分析討論、歸納概括出分數的意義，而且還注意讓學生經歷分數在生活中應用的`過程，如把全班人數平均分成6組，每組人數占全班人數的幾分之幾，兩組占幾分之幾，聯系生活中常見的分東西的情景，分別讓學生說說各用什么分數表示分得的結果，并對分數的意義作出解釋。這樣學生在應用中不但加深對分數意義的理解認識，而且把對分數的認識提高到一個新的層次，同時也為今后學習分數應用題打下了基礎。

上完這節課我覺得還有許多不足值得改進，比如：對于數學概念的教學把握不夠準確，教師不敢大膽放手，學生自主探究的機會不多，其實課堂上可以讓學生自主創造出分數，自己先談談對分數的理解，在此基礎上教師再適時點撥，歸納總結。還有在學生進行匯報時，教師有些操之過急，面對學生出現的問題，沒能順利的引導學生自己去解決問題，而是教師取而代之。在時間的安排上過于平均、松散，以致后面的拓展練習未能進行。其次，課堂上教師激勵性的語言比較缺乏，課堂氣氛未能真正調動起來，等等這些都需要今后在教學中不斷地磨練。

分數的意義教學反思14

一、自我評價：

1、反思教學任務的完成情況

本節課通過讓學生全面參與舉例，動手操作，自我創造等主動探究活動，學生理解了單位“1”的含義和分數的意義，并知道了分數單位的含義，整節課教學重點突出，難點也突破的很好，教學任務順利完成，基本達到教學目標。在整節課的學習活動過程中，學生的抽象、概括及實踐能力獲得了很好的發展，實際教學效果基本達到備課時的設想。實際教學基本按照原計劃進行，只有在向學生介紹分數的產生這個環節，由于相關視頻因設備原因無法正常播放時，我臨時調整讓學生通過閱讀教材62頁的小資料來了解分數的產生。知識傳授效果良好。

2、反思教法情況

教法的成功之處是，我綜合運用啟發式教學、情境教學法、活動教學法，讓學生通過舉例、分一分、自我創造分數等，來體驗得到分數過程，感悟分數的意義。從而促進學生對新知識的內化和建構。

存在的問題是，在教學中我對留給學生動手、動腦、交流的空間和時間把握的不夠合理。

3、反思學法指導工作情況

在本節課中，我在學生思維訓練方法指導的比較到位，學生數學遷移能力能力得到了一定的提高，但對學生的合作學習指導的還不夠，學生小組內合作探究的意識和效率還有待于提高。

二、反思問題

1、反思教學中的不足

本節課的教學中存在的不足之處有以下幾點：

（1）、在時間的安排上過于平均、松散，以至于出現前松后緊和拖堂現象；

（2）、個別知識點學生已經掌握并能用語言表達出來，教師還是心有余悸地展開討論，占用較多時間；

（3）、教師放手的還不夠，在學生進行匯報時，語言表達不是很恰當時，教師有些操之過急，補充的較多；

（4）、對學生小組內合作學習指導的不夠到位；

（5）、課堂上教師激勵性的語言比較缺乏，課堂氣氛未能真正調動起來；（6）、課件沒有完全調試好，介紹分數的產生時沒能發揮多媒體資源的

優勢進行教學。

2、反思課堂上突發事件及處理情況

在教學分數單位含義后，我發現學生注意力和學習興趣有所下降，我及時采取了搶答分數的分數單位的'方法，調動學生學習興趣和積極性，使學生注意力又回到課堂教學活動中。

三、課堂重建

1、我的收獲和感悟

在本次教學實踐中我不僅收獲了很多，也悟出了一些道理。在認識單位“1”時，學生能先將一些物體看成一個整體，把一個整體用自然數1表示，這樣為認識單位“1”，突破本節課的難點，奠定了很好的基礎。對于五年級的學生來說，數學概念還是抽象的。他們形成數學概念，一般都要求有相應的感性經驗為基礎，從許多有一定聯系的材料中，通過自己操作、思維活動逐步建立起事物一般的表象，從而分出事物的主要的本質特征。

2、對不足之處的改進策略

對于本節課不足之處的改進策略及設想，我認為應從以下幾點去改進、去思考：

（1）、教師要相信學生，該放手時要放手，對于學生已經掌握的知識不要再花過多的時間和精力去強調，把寶貴的教學時間放在教學的重點；

（2）、數學課堂上要盡可能精講多練；

（3）、教師要豐富自己激勵性語言，對于學生好的表現要通過多樣的形式去肯定學生，鼓勵學生，調動學生學習的積極性，創造輕松愉悅的學習氛圍。

3、對某些教學環節的改進設想

在經歷了動手操作、自我創造等活動后，讓學生歸納概括分數的意義這個環節還可以這樣去設計：只給一個分數，如 ，讓學生舉例交流它的含義，之后給學生這樣兩個分數 和 讓學生再去交流它們的含義，從而讓學生概括出分數的意義，并理解“分成若干份”和“表示這樣的一份或幾份的數”這些關鍵詞語。

在認識分數單位這個環節還可以這樣設計，讓學生先閱讀課本自學，隨后學生交流自學成果，通過適當的練習及時鞏固學生自學效果，從而逐步培養學生自學能力和信心。

分數的意義教學反思15

《分數的意義》這一課是蘇教版數學五年級下冊的教學內容，在此之前，學生在三年級已經對分數進行了初步的認識，但是，沒有進行系統的理論性的認識。本節課正是在學生已有的知識經驗基礎上，進一步理解認識分數的意義，重點在于將感性認識上升到理性的認識，探究意義，掌握規律，完善分數知識體系。這節課重點把握好以下兩點：

1、在活動中探究，這是個開放的過程，體現自主探究、合作交流的教學理念，同時也不能流于形式，要落實到每一個學生身上，讓他們經歷學習的過程，在操作中體會分數的意義。

2、在參與中構建，這是本節課的亮點與核心之所在。分數的意義應該是學生主動構建的，學生有了操作活動，有了對具體分數的認識，更有了單位“1”的概念，那么對于分數的意義則完全可以讓學生總結歸納，只要說得有理，說得恰當，不必糾纏于標準的'定義。

不足之處：

1、關于單位“1”的建立過于生硬，沒能照顧到學生的認知水平，教師引得過多，問得太碎，學生畢竟是高年級的學生，已經具有一定的抽象思維能力和知識基礎，應該發揮他們獨立思考的能力和積極參與的意識，對于“一個物體”、“一個計量單位”以及“一個整體”這些概念學生都已知道，教師只要點到即可，不必過多解釋，而且要始終結合操作活動順其自然地引出來，這也是教學藝術的體現。

2、對于分數意義的揭示也比較牽強附會，我原先的設計是讓學生操作手中學具，表示出一些分數，然后展示幾種具有代表性的分數，在此基礎上揭示單位“1”的概念。之后，卻拋開這些具體事物表示的分數，另外寫幾個分數，讓學生在沒有具體形象依托的情況說個別分數的意義，這樣就直接拔高到了一個抽象的層次，緊接著分別抽象分子、分母的意義，最后完成整個分數意義的構建，這樣做看似步步深入，層層遞進，條理清晰，邏輯嚴密，但是卻違背了新課改所倡導的“建構主義”理念，概念的建立應該是在學生已有知識經驗的基礎上主動構建的，因此，我的這套做法還是停留于傳統的教學理念，教師步步引導，學生亦步亦趨，學生的回答即是教師想要的結果，機械而死板，毫無生氣，沒有給學生留下任何創新空間。

3、教師的語言不夠簡練，特別是教師不能重復學生的發言，這是數學課堂之大忌，因為數學學科本身就要求明確嚴謹，如果語言太繁瑣，則會造成學生理解上的模糊不清。