第一篇：我最喜歡的一堂課[范文]

我最喜歡的一堂課

我一向討厭英語課，因為很缺乏趣味，而且每天都要抄寫單詞，背課文，面對都是一大串英文單詞。何況老師講課也缺乏激情，同學們聽著聽著睡著了。這種英語課，真折磨人！

“叮鈴鈴……”上課鈴聲響了。同學們看了看課表，又不約而同地搖了搖頭：“唉，又是英語課！”今天，英語老師自信地走上講臺，用洪亮的聲音說：“這節英語課，我們請來了一位外教老師，同學們，讓我們用熱烈的掌聲歡迎Jim老師！”

隨著陣陣掌聲，Jim老師走進了教室。首先，他讓我們作自我介紹，大家都用簡易的英語單詞作了一下介紹。介紹完后，老師給我們糾正發音，原以為自己發音很標準，沒想到卻漏洞百出。他還讓我們區分了美式和英式發音，那必須掌握“有r翹舌，沒r平舌”這個原則。

最有趣的莫屬于Jim老師教我們單詞了。當屏幕上出現“槍戰”兩個字時，有的同學擺出了射擊的動作，隨后，老師又問了：“槍戰用英語怎么說？”頓時，臺下一片鴉雀無聲，老師看到這僵持的情景，緊接著又問：“那打槍的聲音呢？”“砰、砰、砰！”我們異口同聲。“對啦！那槍戰就叫……”“Pang pang movie！”我脫口而出。“Good！You are good！”聽到老師不停地表揚我，心里不禁甜滋滋兒的。

由于Jim老師是外國人，中文發音不標準，說起來十分滑稽。本來這節是英語課，現在一下子變成了雙語課。同學們都自告奮勇地爭當Jim老師的中文老師。在大家的共同努力下，Jim老師終于也學會了好幾句中文。

下課了，Jim老師要走了，我們彼此都依依不舍，仍在回味著這節課帶來的快樂，這節課令我們受益匪淺。Jim老師的形象已深深印在同學們心底，那詼諧的語言，那生動活潑的教學形式使我們難忘。希望我們的老師也能讓乏味的英語課變得有趣，更讓同學們歡喜！

第二篇：我最喜歡的一堂課

我最喜歡的一堂課

編輯導語

作為一個學生，我們上過的課數不勝數，有時上課我們心無所屬，也有時躍躍欲試。但總有那么一位出色的教師，能用最強的人性魅力，調動起你全身的“學習細胞”，將你的心，牢牢地綁在他的課堂上……

幾個朋友在一起聊自己最喜歡的一堂課，我的思緒又回到了那節讓我記憶深刻的語文課上――

那天第一節課下課鈴雖已打過了，但卻沒有同學出去玩，大家都在緊張地默背昨天學過的課文。我一邊背一邊緊張地看著門口，祈禱著老師晚點來到。就在這時，語文老師踏進教室，我心里緊張到極點：完了，今天早上背的全忘光了……要是一會兒提問就慘了……

老師環顧了一下教室，大家背誦的聲音停了下來。果不其然，老師說：“下面檢查課文背誦。”他銳利的眼神夾雜著些許鼓勵掃視全班，教室里鴉雀無聲，比上自習時還要靜。我偷偷瞅了瞅周圍，大家的頭都快低到桌子上了，緊張地看著書本。老師又突然來了句：“今天背誦，由同學們提問我。”我們的頭在一瞬間都抬了起來，眼睛齊刷刷地投向老師，都丈二和尚――摸不著頭腦。我把疑問的眼神投向同位，她小聲說：“老師葫蘆里賣的什么藥呀？”

這時老師慢條斯理地接著說：“背誦一直是同學們的一個難關，今天晨讀時有個同學問我，老師總是要求同學們背誦，自己會不會背？我突然意識到，要讓同學們背會，首先老師要做出表率，所以，我決定這節課由我背誦。”我們頓時興奮起來，認真看著課本，檢查老師背誦時有沒有錯誤。

“假如我是一只鳥/我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱：這被暴風雨所打擊著的土地，這永遠洶涌著我們的悲憤的河流……”老師富有韻律的聲音回蕩于教室，我們被帶入一個嶄新的詩歌世界中。這個世界里有詩人對祖國深沉的愛，有對侵略者切齒的恨，有對處于日本鐵蹄蹂躪下祖國深沉的愛，有為國獻身的熱情……

這首詩老師很快就背完了，但我們卻還沉浸在聲情并茂的背誦中，稍后，教室響起了雷鳴般的掌聲。老師臉上綻放開愜意的微笑。此時，室外，風兒沙沙，鳥兒啾啾。

雖然我上過的語文課數不勝數，但這堂課我怎么也忘不了。

教師點評

語文課，可以說是學生求學生涯中上的最多的課之一，語文課上發生的故事可以說是作者最熟悉不過的了，作者選材由此入手，寫作文時確也得心應手。另外本文在寫作上也表現出如下三方面的特點：開頭自然。由現實情景引入對最喜歡的一堂語文課的回憶，倒敘自然。結尾“雖然我上過的語文課數不勝數，但這堂課我怎么也忘不了”與開頭照應，并點題。

描寫生動。倒數第三段對詩歌意境的解讀，全面深刻，暗示出“我最喜歡”的原因。另外，句子“他銳利的眼神夾雜著些許鼓勵掃視全班”生動地描寫出老師眼神的特點，語言表達高超；景物烘托。倒數第二段“風兒沙沙，鳥兒啾啾”的景物描寫，很好地烘托出同學們的喜愛。

（指導教師：牛銳）

第三篇：我最喜歡的一堂課

我最喜歡的一堂課

每個星期六的下午，我去王老師家去補作文，每學一次作文，我都學到了許多知識。

我今天來得太晚了，他們都已經寫了一些了，王老師今天出的題目是，“（）里填上合適的的動詞”。張一題是（）一圈，我想了一會兒，王老師就說:"這只用填上量詞，不能重復.我立刻知道了答案（轉）一圈，接著，其它的題目我全都會的，我高興極了，后來，我又想到（轉）一圈，也可以（畫）一圈，（跑）一圈也行吧？王老師還表揚了我善于動腦筋呢？這些題目沒有唯一答案。

接著，王老師又出了幾道數學題，是什么，1（）+1()=1（），這些題目難倒了我，這些題目大部分是王老師教我的，我數學不太好，語文卻還好，最難的一題也是王老師教我的。那就是的1（群人）+1（群人）=1（群人），我明白了數字帶上單位才有意義，才更具體真實。

王老師就是這么怪，每次上課會教一些語文，也會教一些數學，我喜歡上王老師的課，他的課講的知識實用又有趣。

指導修改稿

我最喜歡的一堂課

每個星期六下午，我就去王老師家補習作文。每學一次作文，我都學到了許多知識。

今天，我來得太晚了，其他同學都已經寫了一些題目了。王老師今天出的題目是，“在（）里填上合適的的動詞。”其中第一題是（）一圈，我想了一會兒，準備做了。王老師又說：“這括號里只填上量詞，不能重復。”我得到了啟示，立刻知道了答案（轉）一圈。不久，其它的題目我全都會的，我高興極了。后來，我又想到（轉）一圈，也可以（畫）一圈，（跑）一圈也行吧？王老師聽我說了，還表揚了我善于動腦筋呢！原來這些題目根本就沒有唯一答案。

接著，王老師又出了幾道數學題，如：1（）+1()=1（），這些題目可難倒了我，這些題目大部分是王老師教我的，我數學不太理想，語文卻還好。最難的一題也是王老師教我的，那就是1（群人）+1（群人）=1（群人）或者是1（斤）+1（斤）=1（公斤），從這些題中，我明白了數字只有帶上單位才有意義，才更具體真實。

嘿！王老師就是這么怪，每次上課會教一些語文，也會教一些數學知識，我喜歡聽王老師上課，他的課所講的知識實用又有趣。

作者：上饒縣一小三年級 趙錦鈺

點評：本文內容完整而清楚，條理分明，文尾點明中心，引用材料妥切恰當，較好。唯一的不足之處是小作者忽視了標點的用法，標點符號的運用不太準確。（輔導教師：王春根 筆名白馬金鈴）

第四篇：我最喜歡的一堂課

我最喜歡的一堂課

隨著時間的飛逝。我以從一個學生升入初中了。剛進初中不有壓力。可是到后面卻壓得人喘不過氣來。盡管這樣我還是喜歡初中的要數喜歡初的哪一門功課。那就必需數語文課了。為什么要數語文課了。為什么要數語文課了。因為我覺得語文非常的容易學。

語文課是非常有趣的，是因為什么呢！自從我們學完第一單元和詠雪。我就覺得語文這個東西非常妙。不過前堤是你每天回去后要復習和預習。我們語文老師曾在第一次上課時和我們講語文如果學好了就對你將來長大以后有很大的幫助。這個所謂學好語文的幫助到底是什么呢？第一學好語文就有一筆好字，第二能講好一口流利的普通話。

為什么說語文妙了？它又妙在什么地方呢？ 記得有一次我們語文老師給我們講這樣一篇文章《春》每次老三講課的時候都先檢昨天的文章所學過的內容，然后再講課，這樣幫助我們溫習了一遍新學的內容。老師每次講課都是面上含笑的，讓我們學生感到溫馨。當我們學到《春》時，語文老師把文章的一些句子的意思都把它全部講完了。是先讓同學們自己想，想不出的老師就講。我記憶猶新的是《春》的第一段，盼望著，盼望著，東風來了春天的腳步近了。我起初讀是沒感悟，但多讀幾遍，這一段的意思我就全會了啊。所以語文還是易懂的了。還有我們的語文老師教的也是非常非常好的。

這就是我喜歡語文這一堂課的原因。

第五篇：我最喜歡的一堂課

我最喜歡的一堂課《談生命》

在新課堂改革不斷深化的形勢之下，提高教學質量，就必須以學生為中心，以學定教，關注“學生想怎么學”，關注“學的活動”的組織，關注“學生怎樣學才是高效的”，因此，我將以《談生命》課后反思為契機，做一點新課程改革的探索與嘗試，下面我將從以下幾方面陳述我的教學設計與教學理念：

一、反思教材

《談生命》這篇散文詩冰心老人用一生的譜寫出的對生命本質的領悟，語言精彩明麗，細膩典雅，把“冰心體”的語言風格詮釋的淋漓盡致，章法驗證，哲思深邃，道出了她經歷滄桑，品嘗到的酸甜苦辣的生命感。

生命是一個抽象的話題，初中生感覺不到生命這樸實的形式下面蘊含的豐富哲理。我想這也是教材編寫者把這篇文章安排在九年級下冊的用意所在，這一單元以中外名人對生命的獨特感受和深沉思索為基石，培養學生熱愛生命的意識，提高學生的審美趣味，從而形成正確的價值導向，這對青春期的學生來說猶如一盞盞明燈起著重要的引領作用。

《新課程標準》對散文的教學提出了這樣的要求，欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；品味作品中富于表現力的語言。”結合《談生命》這篇文章的特點以及九年級學生已具備一定的欣賞能力的基礎上，我設定了以下的教學目標和重難點。

1.積累字詞，整體感知課文內容，培養學生正確、流利、有感情朗讀課文的能力。2.在朗讀中品味文章精美洗煉的語言，激發聯想和想象，感受文中鮮活生動的形象，揣摩文中蘊含的生命哲理。

3.引導學生對生命現象和規律進行思考，感受和借鑒這種積極的人生態度。

余映潮老師對語文教學有這樣的感悟：“要懂得語文教學更加重要的任務是形成、提升學生終身受用的閱讀和表達能力。”新課程也提出，既要關注文本是“怎么寫”的。又要關注文本“為什么這么寫”。因此，教會學生自主欣賞文章，尤為重要，我把教學重點定為：品味文章細膩典雅的語言，在品味中感知冰心的語言風格，在品味中感受文中蘊含的生命哲理。

同時，一節課的時間要求沒有多少生活閱歷的初中生體味生命的哲理是有難度的，閱讀作品易停留在表面，很難體會到文字背后的深邃的哲思。很難對自然界生命和人類生命現象進行深入細致的感悟和思考，因此我把感受文中鮮活生動的形象，揣摩文中蘊含的生命哲理作為本課的教學難點。

二、反思教法

對教學這樣一篇文質兼美的散文，在教學理念上，我以“以學定教”為著眼點。在課前，關注學生的學習經驗；在課中，關注學生的學習狀態；在課后，關注學生的學習結果。

在具體教學中，用朗讀法、討論法，引導點撥學生走進課文情境，細心體會，反復揣摩。用美點尋蹤法，讓學生自主發現精彩句子，在涵詠品味中接受美的熏陶，我還會用誦讀想象法，激發學生的聯想和想象，培養他們的形象思維能力，感受文中鮮活生動的形象，揣摩文中蘊含的生命哲理。

三、反思學法

以“自主、合作、探究”為指導思想，如圈點勾畫批注法，用圈點勾畫批注的方式掃 除字詞障礙，提出質疑，培養學生自主學習能力。合作探究質疑法，涵詠品味法在充分的談論交流互動中體現學生的主體地位，體現創新精神和合作意識；等有利于學生的生動活潑的自主學習的方式，實踐練習法，通過實踐練習培養學生對知識的遷移和運用的能力。

“交換蘋果不知交換思想，閉門造車不如互通有無”，學生在思考、討論、品評、賞析中快樂學習，在快樂中感悟生命的真諦。

四、反思教學過程

通過對本課內容的解讀和思考，結合本課的教學目標，我設計以下的教學過程：

課前:學生自主預習，教師依據學情決定教學內容。《談生命》語言富含哲理，是冰心一生智慧的結晶，要讀懂讀透，應該讓學生做好充分的預習。課前預習中注重預習，注重方法的指導，引導學生通過收集整理資料了解作者冰心的人生經歷和作品的藝術風格，知人論世，為突破本文的教學難點點定基石。同時用圈點勾畫批注的方式初步閱讀課文掃除字詞障礙，提出質疑，從而教師得到第一手的學生學業學情資料。學情前測可從以下幾方面入手：

（1）《談生命》的主要內容。（了解學生的整體感知能力）（2）你最感興趣的內容有哪一些？（了解學生的學習興趣，關注學生的學習需要）（3）《談生命》中最精彩的內容或語言有哪一些？（了解學生的對文章語言初步的鑒賞能力）4）我的疑惑或困難有哪一些？（了解學生的疑難問題，其中還蘊含了對學生的學習態度等隱性的預測）通過這一環節,老師便可依據學生的學習經驗來確定教學重難點,選擇合宜的教學內容。

課中：依據學情，把握教學流程。

散文鑒賞是新課標的重要內容，《談生命》一文是散文中的典范之作，所以我將重視學法指導，兼顧學法實踐。設想“以讀貫之，活動充分，方法引路。”教學過程只能是預設，教學流程卻是動態生成的，我在設計上遵循把“我要這樣教”轉變為 “學生怎樣學才好”的理念，在課堂教學中預設以下學生“學的活動”。

（一）輕叩心門，感受生命的律動這個環節我將通過學生對“生命”的聯想培養學生的想象能力，激發學生的學習興趣。新課標指出“語文教學應激發學生的學習興趣”“尤其要激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，培養想象力。”師在黑板上寫上“生命”二字，并問：同學們，你們看到生命二字，你會想到那些詞語景物或者故事？以此導入課文。設計此環節是激勵學生自由表達，大膽思考，各抒己見，喚醒學生已有的情感體驗，從而在活躍輕松的課堂氛圍中叩開生命感悟之門，二）敞開心扉，暢談生命感受這個環節引導學生對課文進行整體閱讀，用“讀”與“說”的方式讓學生讀懂課文內容、串起課文內容。根據新課標的主題思想，學生是學習的主體，要愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達。同時，新課標對閱讀教學要求能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容。在這一環節將以“讀”貫之，具體流程是這樣的首先，我以讀課文第一句“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”切入，請學生自由朗誦課文，并在朗讀中尋找：文中說生命像什么？通過這一個提綱挈領的問題，讓學生在教師的導引下，迅速理清作者的思路，板書課文內容。然后，教師范讀課文最后一部分，范讀后與學生共同探討課文各部分的朗讀感情基調。“?生命如一江春水?部分該用什么樣的語氣來讀？?生命如一棵小樹?部分又該用什么樣的語氣來讀？”指導學生學會基本的朗讀方法和技巧在學生明確文章的朗讀感情基調后，讓男生一起激昂響亮地朗讀“一江春水”部分，讓女生一起舒緩深沉地朗讀“一棵小樹”部分，全班高昂有力地齊讀揭示生命本質的部分。讓學生讀出感情，讀出韻味。讓學生在讀中理解，在讀中感受，在讀中體驗文章的語言美、哲理美以及生命的內涵。教師點播指導：(1)作者是怎樣談生命的，作者把生命比做什么？(2)請依據課文原文內容，說一說生命像什么？并用“生命像東流的一江春水”或“生命像一棵小樹”開頭。在學生朗讀師生評價之后，教師繼續點播引導，（3）同學結合自己的生活體驗，說一說生命像什么？這個環節讓學生的視線進入到課文的每一個角落，像一條線索，串起了課文內容。預設學生在主動積極的思維和情感活動中，依據自己的獨特體驗篩選出課文的信息。之后又能結合自身體驗，暢談生命感受，調動了學生的思維，讓學生在感悟和思考中進一步觸摸到生命的內涵。三）品味美文，汲取生命智慧編者在單元提示中指出：欣賞散文要反復朗讀，認真品味其中的情思和意蘊，有些精美的篇章和段落要熟讀成誦。同時，閱讀是學生個性化的張揚。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗與思考。

基于以上的思考，這一環節的的學生活動圍繞品讀課文展開，流程我是這樣設計的：1.學生自主活動，深入地記背課文中自己喜歡的內容，并在課堂上交流，談談自己喜歡的理由。2.談談欣賞散文語言的方法小組合作交流，教師加以點撥，各小組派代表全班交流。學生調動以往的學習經驗，在復習舊知識的基礎上進一步提升散文鑒賞能力，以達到學以致用的目的。預設學生將會從生動性、形象性和哲理性等方面入來選取語句，進行賞讀，從品味詞語所蘊含的情感，品味修辭手法的作用，品味寫作手法等角度去賞析一篇散文，還有運用聯想想象語、圈點勾畫法、換字法、比較法等具體鑒賞法。3.自主品析語言

方法及要求：請同學們找出部分中感受最深刻的語句，反復品讀，揣摩，讀出你對生命的認識和感悟。在此基礎上，設計答記者問的語文活動，具體構想是這樣的：問題圍繞“你對生命有著怎樣的感悟，在文中你又是如何表述的？”也可以是同學們預習時的疑難問題。將學生分成男女兩大組，一組作為記者的身份上來提問，一組以冰心的身份來解答，然后再交換身份，繼續進行。這是教學中努力突破的重點，尤其是對文章極富個性的語言賞讀，是對學生進行語言演練的好契機，課堂教學要以學生的發展為中心目標，充分地想辦法讓學生“活起來”，“動起來”。這樣可能會在課堂上形成各抒己見、人人爭議的小高潮。“知識無底，學如積薪。”“冰心體”散文語言清新明麗、細膩溫婉，很值得學生習作借鑒，平時注意積累才能厚積薄發。

（四）回問自我，把握生命脈搏這個環節將引導學生將文中蘊含的生命哲理滲透到自己的思想當中，成為自己生命的一部分。這是本堂課教學的難點，為讓學生有一個理解的梯度，我以冰心的人生經歷為切入點，以多媒體的形式播放她的生命歷程，并印發陳子善撰寫的《生命的璀璨瑰麗》（見附件），讓學生感受到她是如何樂觀而從容地直面生命中的一切遭遇的。最后讓學生聯系生活實際談談你如何去做，才不枉生命的饋贈。本環節設計切合新課標所提倡的“注重引導學生深入體驗，感知生活，并進而受到感染，從而形成積極的人生態度和正確的價值取向。”從而使語文教學真正達到“工具性和人文性的統一”。

（五）回顧總結，感悟生命的真諦這個環節將引導學生關注文本是“怎么寫的”、“為什么要這樣寫”，作一個總結性思考。方法及要求：討論作為一篇散文，本文所涉及的是一個很抽象的話題，作者是如何生動化、形象化地表達自己生命的感悟的？預設學生從以下三方面進行解讀：蘊藉悠遠的生命喻像；明朗靈動、含蓄雋永的語言風格；冷靜而沉郁的生命思考。教師總結語：對生命的無常，我們欽佩作者的冷靜，作者既非仰天長嘯也非低眉輕吟，而是暢快地抒寫是大自然、宇宙最真實的生命狀態；既非謳歌生命的壯美絢麗，也非贊頌生命的恬靜，而是抒寫了亙古的不息的生命氣息；既非低靡消沉也非意氣慷慨，而是在明快的描寫中蘊含沉郁冷靜的生命思考。感謝生命中的快樂容易，感謝生命中的痛苦何其困難，對生命中的苦與樂，一樣的敬重，一樣的感恩，表現了作者積極生命態度，“這樣的胸襟！這樣的氣魄！如此豁達的生命觀！真讓人警醒深思！”

五、反思教學效果

課末：依據學情選定課堂練習

課到尾聲，哪些知識需進一步鞏固，那些能力需進一步歷練，皆由學情而定，學生已當堂掌握的，就沒有必要練習了。學生對生命有了自己的體驗和感悟，此時，教師依據學情讓學生選定課堂練習：可盡情朗誦直至背誦；可寫自己讀冰心作品的讀書心得；也可從“在痛苦中我們也要感謝生命”生發開去，聯系自身寫一段生活經歷。這樣分層作業，學生可據自己的喜好，潛心做課堂練習了。這樣設計，既充分尊重了學生的個體差異，又是對課文內容進行多種形式的內化，檢驗了教學效果。還鍛煉了學生的朗誦能力、賞析能力、寫作能力，可謂一舉多得。這便是依據學情選定課堂練習的好處。正如葉圣陶老先生所言，教是為了不教。教學目標、教學內容、教學流程、課堂拓展等等方面的設定，都應以學生為主，依據學情而定才是科學實用的，學生的主體地位才能得以體現，孩子們的各項能力才能得以提升，達到“不教”的目標才能

這堂課我最喜歡。