第一篇：三平精神,愛崗成才

三平精神，愛崗成才

尊敬的各位領導、各位老師：

大家好！今天我演講的題目是《三平精神，愛崗成才》。

教師是一個神圣的職業，對于教師的奉獻精神有蠟燭、綠葉、舵手的比喻；對于教師的職責要求則有傳道、授業、解惑、立德樹人、言傳身教……。而對于教師職業精神的經典總結莫過于“三平精神”。“平凡之中的偉大追求，平靜之中的滿腔熱血，平常之中的極強烈責任感”——“三平”精神的每句都由兩部分組成。“平凡”、“平靜”、“平常”點出了一種生活常態和生存狀態；“偉大追求”、“滿腔熱血”、“極強烈責任感”，則更強調了人積極努力進取的精神。“三平”精神蘊含著對人生的深沉感悟，讓人從中受到啟迪和教益。我身邊的優秀教師——楊小琨，在平凡的教師的崗位上，勤勤懇懇、孜孜追求于三尺講臺，他一心撲在教學上，把教好每一次課作為自己最大的快樂，不斷改進教學方法，積極探索使用現代化的教學手段，充分發揮學生的主觀能動性，收到良好的效果。近二十年的教學工作，楊老師始終用三平精神鞭策自己，履行著教師的職責。

作為教師，工作是平凡的，每天在備課和教研等各項事務中忙碌著，而精神卻是偉大的。明代著名思想家王夫之曾言“身教勝于言傳”。楊老師除了認真教學，還經常與學生進行思想交流。楊老師看到學生真誠的笑臉，目睹他們每一天的成長，更分享著他們成功的喜悅。漸漸的，在學生的眼中，楊老師變“老”了，因為沒有比學生們年長幾歲的楊老師總是習慣于稱他們為“孩子們”；楊老師變啰嗦了，因為他習慣于在一些重要的問題上反復強調；楊老師變堅強了，因為在學生們每一次面對失敗或傷心難過的時候，他總能堅定地幫助他們找尋站起來的勇氣。楊老師是學生有朋友，更是學生思想的引導者，道德的規范者。不知不覺中楊老師已經將這份工作融入了日常的生活，于是默默地耕耘著，影響和激勵著學生的成才。

作為專業負責人，工作是繁瑣的，但內心是平靜的。他帶領他的團隊加班加點，刻苦鉆研，努力探索專業改革的方向，平靜無波瀾。他有“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的奉獻精神。平靜只是工作的表象，而滿腔熱血才是平靜背后真正的力量。山谷幽蘭，遠離浮華濁世，卻把清幽雅韻留在人間，因為它本性高潔；明渠凈水，若鏡鑒照心，卻從不死寂，因為有源頭活水默默補給，只有守住本心，恪守職責，才能像那幽蘭凈渠，完成人格的升華，實現自己的價值。

楊老師的工作是平常的，卻需要極強烈的責任感。著名教育家陶行知認為：“在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運。”

教師因為其事業才顯示生命的價值，因為職業的責任才看到工作的閃光。教師是育人的，學生人格的形成要靠教師的人格去影響、去塑造。在楊老師身上去踐行 “三平精神”，就是要在和風細雨中滋養學生的知識，在潤物細無聲中影響學生的品格，在平凡的工作崗位上，用強烈的責任感去教育我們的下一代，培養我們的建設者。

如果你認為教授的不僅僅是知識，而是一幅幅人生壯美的畫卷，那么一切影響學生的行為就是高尚的；如果你覺的與你交談的不僅僅是學生，更是一個國家未來的希望，那么一切浸潤心靈的聆聽就是偉大的；如果你看到的不僅僅是平常的工作，而是一塊無限寬闊的責任田，那么一切播種、澆灌與收獲就是天底下最美麗的勞動。

教書育人，春風化雨，問心無愧，桃李生輝。楊老師不僅身體力行地向我們詮釋職業操守是如何的重要，更讓我們看到了職業道德在高等教育發展的江面上熠熠生輝；楊老師是一面旗幟，飄揚的不僅僅是最平凡的真理，更是讓每個人深省的職業格言；楊老師是一條河流，匯聚的不僅是最細小的溪流，更是推動社會巨輪起錨遠行的強大力量；楊老師是一道陽光，照射的不僅是教師的責任心，更是平凡之中的偉大追求，平靜之中的滿腔熱血，平常之中的強烈責任感，讓我們以百折不撓的追求，用無怨無悔的付出，用一畦一壟的耕耘、一點一滴的努力，培養出優秀的學生，鑄就實現中原夢中國夢到每一塊基石。

第二篇：三平精神

三平精神

2010年3月3日下午，河南省委省政府在北京召開河南進京務工人員座談會，省委書記、省人大常委會主任盧展工出席座談會并講話。盧展工在聽了大家的介紹后，動情地說，正是由于你們這些在外面的普普通通的河南人，踏踏實實的河南人，不畏艱難的河南人，俠肝義膽的河南人，憑借自己善良的心靈、勤勞的雙手、頑強的毅力，用自己一點一滴的行動，用自己滿腔的熱情，樹立了我們河南人在外的良好形象。大家的經歷和發言，充分體現了平凡之中的偉大追求、平靜之中的滿腔熱血、平常之中的極強烈的責任感的“三平”精神。有追求就有創造，有激情就有夢想，有責任就能樹立形象，我們中原崛起很需要這種精神。“平凡之中的偉大追求，平靜之中的滿腔熱血，平常之中的極強烈責任感”，河南省委書記盧展工在2010年全國“兩會”期間提出的“三平”精神，是對中原人群體性格的精煉概括，是河南精神內核的生動展現和總結，是中原優秀文化的歷史傳承，也是社會主義核心價值體系內涵和特征的具體體現。

就教育系統而言，“三平精神”既是全省廣大教師和教育工作者理想信念、生活態度、工作責任的精髓所在，也是對全省廣大教師和教育工作者品質修養、情操風范、思想境界的內在要求。為深入學習實踐“三平”精神，把學習“三平”精神貫穿于全省師德師風建設之中，進一步增強廣大教師職業光榮感、歷史使命感和社會責任感，推動我省教育事業又快又好發展，省教育廳決定在全省教育系統深入開展以“學三平精神，做三平教師”為主題的師德主題教育。

河南省開展“三平精神”師德主題教育

一、“學三平精神，做三平教師”師德主題教育的重要意義

教師是人類靈魂的工程師，是青少年學生健康成長的引路人。教師的思想政治素質和職業道德水平直接關系到億萬青少年身心健康成長，關系到實現中原崛起的智力支持和人才支撐。對廣大教師而言，為實現培養更多優秀人才的偉大追求，必須從眼前著手、從細節做起；為實現畢生奉獻的教育事業，必須保持一顆平靜心，淡泊明志；為履行“為了一切學生，為了學生一切”崇高職責，必須在平常中追求樂學敬業的境界。長期以來，全省廣大教師教書育人，無私奉獻，贏得了全社會的尊重，教師隊伍中涌現出一批又一批可歌可泣的模范人物，孫陽吉、王生英、孫晨等一個個先進人物就是廣大教師的優秀代表，他們樹立起了河南教師的光榮偉大形象，他們身上凝聚著“學為人師、行為世范”的崇高境界，彰顯出河南人特有的“三平”精神。各級教育行政部門和各級各類學校一定要從深入學習實踐科學發展觀，推動教育事業改革與發展，為中原崛起培養更多優秀人才的高度，充分認識開展“學三平精神，做三平教師”師德主題教育的重大意義，緊密結合本地、本校實際，制定具體方案，采取有效措施，抓好師德建設，努力建好人民滿意的教師隊伍。

二、“學三平精神，做三平教師”師德主題教育的總體要求

總體要求是：以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，圍繞建立一支師德高尚、品德高潔、愛崗敬業、無私奉獻的宏大的高素質教師隊伍的要求，通過組織開展多種活動和形式，在全省各級各類學校和廣大教師中，深入開展弘揚和學習“三平”精神師德主題教育。通過這一活動的開展，努力培養廣大教師愛崗敬業，無私奉獻，甘為人梯的師德風范和職業素養；努力引導廣大教師熱愛學生、熱愛教育，以德修身、以德施教、以德育人；鼓勵廣大教師堅定信念、志存高遠，以人民教師的人格魅力和學識魅力，做人民滿意的教師，辦人民滿意的教育，從而使廣大教師在工作中真正做到“平凡之中的偉大追求，平靜之中的滿腔熱情，平常之中的極強烈責任感”，激發廣大教師加強學習，鉆研業務，扎實工作，不斷提高教育教學質量水平，努力培養造就大量的高素質人才，為實現中原崛起提供強有力的人才支撐和智力支持。

第三篇：三平精神征文

做平凡的螺絲釘

——學習雷鋒見行動，踐行三平精神

不因時代的潮流而褪色，不因生活的安樂而平淡，不因社會的發展而遺失，從1963年到2012年這段充滿挑戰充滿激情的歲月里，雷鋒精神已經伴隨我們走過了整整50個冬夏春秋。

50年精神淬煉，50年歷史傳承，雷鋒精神已經成為一種信仰，一種力量，一種呼喚，時代強音，推動著我們去學習，去傳承，去發揚，去奉獻。

干一行，愛一行，甘于付出，不求回報，愛崗敬業，全心全意為人民服務，做那顆平凡卻又褶褶閃光的螺絲釘，已經成為雷鋒身上閃閃發亮的光環，成為我們心中永恒的向往和追求。

他的一生，平凡而又偉大，他的精神，國人崇尚世人傳承。

平凡之中的偉大追求，平靜之中的滿腔熱血，平常之中的強烈責任感，2010年兩會期間盧展工書記提出的“三平精神”，何嘗不是對雷鋒精神的繼承、傳播與發展？

何嘗不是河南人質樸、大愛、奉獻等精神風貌的完美展現？ 又何嘗不是河南人社會主義核心價值體系的精髓所在？ 加強品質修養，提高思想情操，提升思想境界，增強職業光榮感、歷史使命感和社會責任感，早已經成為“三平精神”的精華所在和內在要求，成為河南人不懈的追求和探索。

回眸過去，展望未來，學習雷鋒見行動，踐行三平精神已成為，時代的主旋律，至強之音。

2010年是不平凡的一年，那一年，河南省的教師隊伍中涌現出了一大批可歌可泣的優秀教師，如孫陽吉、王生英、孫晨，他們從眼前著手，從細節做起，在平凡崗位上 兢兢業業、努力工作；

他們始終保持一顆平常心，淡泊明志，服從大局，不計個人名利得失；

他們一切為了學生，為了學生的一切，體貼學生，關愛學生；

他們用自己實際的行動彰顯了河南人特有的“三平精神”。2010年也是感動人物迭出的一年，那一年，他，30歲，在最美麗的青春季節隕落，他，用生命的真諦詮釋奉獻的永恒，他，用辛勤的汗水與淚水換來桃李芬芳，他，最終倒在了講臺上，再也沒有蘇醒過來，他用 無聲的語言向世人展示了一個無私奉獻的教師風貌。難以忘記他在深夜巡查校園的瘦小背影，難以忘記他在三尺講臺上抑揚頓挫的雄渾聲音，更難以忘記他在患白血病后樂觀開朗的心態，他告訴我們如何做人，如何處世，他教育我們人當立志，報效祖國，他就是我的一位普通的高中教師，他用自己的一生踐行了“三平精神”，他，值得我一生去敬重，一生去學習。

如果說人的一生就是一場精彩紛呈的演出，無論是主角還是配角，我們能做的就是：

永不懈怠，發奮學習，戒驕戒躁，艱苦奮斗，善待別人，奉獻愛心，助人為樂，享受平凡，學習雷鋒精神，做好本職工作，兢兢業業，無私奉獻，繼承和發揚雷鋒精神，實踐“三平精神”，做一個平凡的螺絲釘！

第四篇：三平精神演講稿

尊敬的領導、同志們：

什么是 “三平精神”？簡而言之，三平精神就是“平凡之中的偉大追求，平靜之中的滿腔熱情，平常之中的極強責任感”。作為人民教師，我們要深刻地理解“三平”精神的內涵，認真踐行職業道德規范，提高自身的師德修養，把“三平”精神落實到平時的工作中去！

我們身邊的“三平”教師也不乏其人，遠在許昌的陳老師的事跡讓我感到可敬可佩；她參加工作29年，先后取得北京師范大學、華中師范大學的本科文憑；在平凡的工作崗位上默默耕耘，以平靜之中的滿腔熱情去關愛每一位學生，被學生稱為“最美麗的教師”。最讓我感動的是她在平常生活中所具有的極強責任感，正由于這種責任感，她成了大家眼中“最美麗的教師”。陳老師燦爛的笑容告訴我們作為一名人民教師，她是幸福而又光榮的。正是“三平精神”，讓陳老師更加美麗。

我們學校里默默無聞的王心愛老師；同樣是那樣平凡、平靜、平常，同樣讓人感動。王老師曾經這樣說：“如果孩子們是一棵棵小樹，我就是縷縷陽光，伴隨他們健壯成長；如果孩子們是一朵朵小花，我就是陣陣春風，讓他們開得更艷。”正如王老師所說的，她用自己的愛心來溫暖孩子們。認識王老師的人都知道，她是一個干起工作什么都不顧的“拼命三郎”。王老師參加工作已經32年了，長期擔任班主任以來，她不顧自己身患高血壓、頸椎病等多種疾病，工作兢兢業業、踏踏實實，教學效果較好，曾經多次獲得鎮、縣表彰。她所管理的班級，事無巨細都安排得妥妥當當。最難做的事，她來辦；最麻煩的事，她來解決；最棘手的學生，她來關愛。“燃燒自己，照亮孩子們的整個天空”；這是王心愛老師對“三平”精神最好的詮釋。

再看看我們學校那些默默無聞的“三平”教師，他們大都年過半百，同樣是那樣平凡、平靜、平常而讓人感動；他們敬業，他們上進，他們虛心，他們有愛心，他們身上有使不完的勁??他們用自己的行動來溫暖著孩子們。他們很平凡，他們做的事也很平常，但幾十年如一日的堅守，何嘗不是一種偉大呢？

回想到此，捫心自問，我們也很平凡，但在平凡的工作中是否有孜孜不倦地追求？日復一日，年復一年地重復著平淡無奇的工作，何談追求？我們也很平靜，但平靜之中是否飽含滿腔熱情呢？我們也很平常，一日三餐，諸事紛雜，但作為教師，我們是否對學生具有強烈的責任感？在“三平”精神的指引下，我們必須提高認識，加強自身修養，像“三平”教師的楷模那樣，做“三平”精神的真正實踐者！......各位評委，老師們

大家好，今天我演講的題目是《學三平，頌師德》。

最近盧展工同志向全體黨員同志提出了“平凡之中的偉大追求、平靜之中的滿腔熱血、平常之中的極強烈責任感”的“三平”精神。我認為這三個平，體現在我們人民教師的身上尤為重要，不少的教師用自己的畢生的精力體現著這種精神。

回看我們身邊的“三平”教師：遠在許昌禹州的朱慧潔老師的事跡讓我感到可敬可佩；她參加工作29年，先后取得北師大、華中師大的本科文憑；在平凡的工作崗位上默默耕耘，以平靜之中的滿腔熱血去關愛每一位學生，被學生稱為“最美麗的教師”。最讓我感動的是她具有極強的責任感，正由于這種責任感，她成了大家眼中“最美麗的教師”。朱老師燦爛的笑容告訴我們作為一名人民教師，她是幸福而又光榮的。正是“三平精神”，讓朱慧潔老師更加美麗。

再來看我們身邊默默無聞的王心愛老師；王老師參加工作已經32年了，同樣是那樣平凡、平靜、平常而讓人感動。“如果孩子是棵樹，我就是太陽，縷縷陽光伴隨孩子的成長；如果孩子是小草，那我就是春風，暖暖細風使孩子的生命得以綻放。”正如王老師所說的，她用自己來溫暖著孩子。認識王老師的人都知道，她是一個干起工作什么都不顧的“拼命三郎”。長期擔任班主任以來，她不顧自己身患多種疾病，干工作兢兢業業、踏踏實實，教學效果較好，多次獲得鎮、縣表彰。她所管理的班級，事無巨細都安排得妥妥當當。最難做的事，她來辦；最麻煩的事，她來解決；最棘手的學生，她來關愛。“燃燒自己，照亮教育的整個天空”；這是王心愛老師對三平精神的詮釋。

我們也很平凡，但在平凡的工作中是否有偉大的追求？日復一日，年復一年地重復著平凡的工作，何談追求？我們也很平靜，但平靜之中的滿腔熱情呢？如果有，早就被時間磨光了，平靜的如同一潭死水，激不起半點波瀾；我們也很平常，一日三餐，七情六欲，但我們作為教師，是否有強烈的教師責任感?

再來看我們學校默默無聞的“三平”教師，他們大都年過半百，同樣是那樣平凡、平靜、平常而讓人感動；他們敬業，他們上進，他們虛心，他們有愛心，他們身上有使不完的勁??他們用自己的行動來溫暖著孩子。他們很平凡，他們做的事也很平常，但幾十年如一日的堅守，何嘗不是一種偉大呢？

回想到此，我捫心自問：我很平凡，也很平靜。日復一日，年復一年地重復著平凡。追求？熱情？會不會隨著時光的流逝而消逝呢？在“三平”精神的鼓舞下，我們必須提高自身修養，像“三平”教師那樣，做“三平”精神的真正實踐者！

二論：平凡是教師的本色 偉大是教師的氣質

-09-07 18:24:25 來源：教育時報

平凡，是教師職業美的本色，因為教育過程由許多瑣碎小事串連著，需要每一位教師持之以恒地堅守；偉大，是教師職業美的氣質，因為教育要實現傳承文明、塑造人才、推進社會進步的目的，需要融入每時每刻的教育過程中。所以說，省委書記盧展工所提“三平精神”之一“平凡之中的偉大追求”，是每一位教師每時每刻都要恪守的職業訴求。

只有每一位平凡教師都具有偉大的追求，教育目的才能得以實現。一個人的成長由許多學段組成，幼兒園教師、小學教師、中學教師、大學教師等，構成了一個遞進的教育鏈，環環相扣，層層深入，使一個人能夠完成全部教育；一個人的成才由許多學科組成，語文教師、數學教師、政治教師等，構成了一個完整的教育網，相依相連，彼此滲透，使一個人能夠獲得全面教育。正如蘇聯教育家馬卡連柯指出：“無論哪一個教師都不能單獨進行工作，而應成為教師集體中的一分子。”因此，每一位教師都應具有培養全面而優秀人才的偉大追求，與其他同事協調配合，才能形成一個堅強而自覺的集體，才能讓學生獲得最大限度的提升和發展，才能讓教育目的得以實現。

只有每一件平凡教育小事中都蘊涵偉大的追求，教育目的才能得以實現。教師每天要備課、授課、批改作業等，相生相依，不可或缺，最終實現傳承文明的目的；教師每天都要關注學生的思想變化、關心學生的生活情況、組織各種班級活動等，細致入微，體貼周到，讓學生在潛移默化中健康快樂地成長。教育無小事。這些瑣碎小事對學生來說是成長中的大事。這些關乎每一位學生身心發展的小事如果處理得稍有不慎，就可能傷害一顆稚嫩的心靈，甚至影響其一生的發展。所以說，教師在處理這些看似不起眼的小事時，都應具有培養健康而樂觀人才的偉大追求，才能成就教師職業的偉大，編織出教育事業的燦爛和輝煌。

只有每一個平凡時刻都承載偉大的追求，教育目的才能得以實現。十年樹木，百年樹人。教育活動必須與學生的實踐相結合，才能產生良好的效果。這一過程不能一蹴而就，需要經過許多反復和磨練。所以，教師的勞動是長期和長效的，需要經過時間的歷練才能見效果。這就需要教師以極大的毅力、滴水穿石的精神、耐心細致的工作去影響和感染學生，需要始終充滿熱情和信心地鼓勵學生，引導學生看到自己點點滴滴進步，進而使其增強繼續進步的信心。教師的成就與學生的一生發展連在一起，需要教師擁有超越功利的清高和拒絕浮躁的淡泊的偉大追求，也需要教師默默奉獻的品性和矢志不渝的堅守。這不僅顯示了教育工作平凡卻不可或缺的特性，而且證明了教師職業對學生個體發展、社會進步的重要意義。

教育工作的平凡會給教師穩定、平和、靜謐的感受，激起教師對職業的親近；教育工作的偉大則帶給教師肅穆、震撼、感奮的感受，激起教師對職業的神往。可以說，這種平凡而偉大的特性便是教育事業的最高境界，需要每一位教師用自己畢生的付出去捍衛。

教師在平凡中創造著偉大，教師因平凡而偉大！讓我們堅守住這份平凡，懷抱終身從教之志，在平凡的崗位上作出偉大的奉獻，做一個平凡而偉大的人民教師吧！

第五篇：“三平精神”征文

仁義為友，道德為師

——“學三平精神，做三平教師”師德論文

廟李小學王夢雯

“平凡之中的偉大追求，平靜之中的滿腔熱血，平常之中的極強烈責任感。”這是省委書記盧展工對中原人民性格特征和河南優秀文化的精煉概括。作為一名小學教師，我深深體會到三平精神與中小學教師工作崗位的密切聯系和重大意義。

作為工作在第一線的小學教師，每天所面對的工作，一方面，再也沒有比這更具體和瑣碎的事情了，而另一方面，作為面對著一群天真無邪的孩子的“人類靈魂的工程師”，也沒有比這更偉大的追求了。因為萬事開頭難，小學生的心靈就像一張白紙，你想在上面畫上什么，刻上什么，教師所起的作用是在是太大了，而孩子又是祖國發展的未來，年輕一代的身心發展直接關系到社會發展的明天。所以說，我們每天所做的事情似乎微不足道，但我們深知，在這看似平凡事情的背后，有著偉大的追求。這種追求是我們千千萬萬工作在教育一線的每個教師的原動力。我們的工作看似平凡，但我們的追求是偉大的；我們的工作看似平靜，但我們的熱情是強烈的；我們的工作看似平平淡淡，但我們在平常的工作中有著強烈的責任感。我們認識到“千里之行始于足下”，做“三平教師”，就在今天。

學習三平精神，做三平教師，要體現在實實在在的教育教學工作中，而學生道德品質的培養又是需要長期培養和教育的重要工作。培 1

養學生“仁者愛人”的情懷是我長期以來對學生進行道德教育的重點。而通過傳統文化對學生優良道德品質的培養是切實可行和意義重大的。中國儒家經典《禮記》提出：“人之所以為人，禮儀也”。意思是說，人的標準就是懂得社會上的道德規范，也就是擁有高尚的道德品質。孔子的“三十而立”，其實就是“立于禮”。也就是說，孔子三十歲已經懂得當時社會上所有的道德行為規范，即道德儀規范。我們平日所說的在不同場合應表現自己的不同行為特征，面對不同身份的人要表現自己不同的狀態，都是這個意思。可以說道德水平的提高是一個人需要終生修煉的必修課，更是一個人做人的根本。

孔子曾說：“貧而無怨，難；富而無驕，易。”子貢也曾請教孔子：“貧而無諂，富而無驕，何如？”意思是：貧窮而不去諂媚別人，富有而不流于驕傲，老師認為這樣的人怎樣？這兩句話正好是一般人很難做到的。孔子的回答是：“這可以了，不過還不夠，還可以更好。”那就是：“貧而樂道，富而好道德”。即是說一個人即使處在貧困中而依然快樂學道，富裕之后更要講究道德，因為這是做人的根本。其實，學道學的依然是“道德”。

儒家認為人性是有弱點的，人是從動物進化過來的，動物身上那些不好的習性，其實人身上也有。比如貪婪、殘暴、斗爭等。所以，儒家認為人性不能放縱，人是萬物的靈長，人應該對自己的性情有一種理性的把握。這種“理性的把握”就是“道德”的發源。

既然人性是要靠理性把握的，那要把握到什么程度呢？儒家認為要做到“樂而不淫，哀而不傷”。人要保持一種性情，要不偏不倚，既不偏激，也不消沉才對。

《中庸》說“天命之謂性”，“性”就是天賦予你的生命的喜怒哀樂之性。《中庸》接著說“率性之謂道”，“率”就是沿著，沿著人性去治理他。任何人不可能一生下來的時候，他的人性就是不偏不倚的，更不可能一輩子不偏不倚。所以人性需要修正，這個修正就是教育，所以《中庸》又說“修道之謂教”。那么拿什么來教呢？就是拿“道德”來教。“道德”是一種行為規范，告訴你應該怎樣做。

《孟子》認為，教育的目的就是要“明人倫”，所謂“君臣有義，父子有親，夫婦有別，長幼有序，朋友有信”，作為一個人，就要明白自己的身份和職責。在這五個方面做到極致也就符合圣人或君子的標準了。可以說，所有這一切都是基于一個“道德”二字。總而言之，儒家認為，“道德”是做人的一個根本。就連儒家所講的“仁”其實就是“道德”的內化，也就是說，“仁”和“道德”是一體的兩面。儒家講“仁”是要仁者愛人，內心要有一顆仁愛之心；而有仁者愛人之心的人之外在表現一定是符合道德規范的。“內仁外道德”構成儒家理想人格特征。

由此可得知，道德是人的靈魂，是人之所以成為人的主要標志。作為一名教師更應該有高尚的師德來為人之典范。興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。黨和國家把無限的厚望寄托在了教師身上。教師，代表了希望與未來，是一個國家民族精神維系的基礎，是社會進步的保障，是人類智慧和文明的薪火傳遞者。教師的職責是教書育人，教書偏重于智育，育人偏重于德育，一個人道德品質好壞

直接關系到其社會價值的高低。教師要培養學生高尚的道德品質，那么自己首先要具有高尚的道德品質，因為自己沒有的東西不可能給別人，所以師德就成為一個老師能否教好學生的一個精神動力。

我國漢代的楊雄認為：“師者，人之模范。”這里所說的模范主要是道德模范，老師要具有高尚的道德品質，能夠成為多數人的表率。

唐代的韓愈進一步對教師的職責作了精辟的描述和評價：“師者，所以傳道、授業、解惑也。”“傳道”是道德教育，“授業”是知識技能的培養，“解惑”是啟發教學。“傳道”又是老師教育教學的出發點和主要任務。這也表明了教師勞動與其他勞動的一個最大的不同點，就在于教師主要是用自己的思想、學識和言行，通過示范的方式去直接影響勞動對象。

前蘇聯教育家第斯多惠說過：“教師本人是學校里最重要的師表，是最直觀的最有教益的模范，是學生最活生生的榜樣。”可以說在天真的孩子眼里，教師一般都具有某種權威性，甚至以為“老師說的”都是對的。相信老師，遠在嚴父、慈母、兄長、摯友之上。特別是教師為人師表的示范性對學生的影響更是及時有效且影響面很廣，應該引起我們的高度重視。

“愛人吧！對人的愛是你道德的核心！應當這樣生活：讓你的道德核心健康、純潔、強大無比！做一個真正的人，這就是說要為你周圍的人貢獻出自己心靈的力量，讓他們更美好，精神上更富有、更完美；讓你生活中接觸的每一個人從你那兒，從你的心靈深處得到一點最美好的東西。”做一名高尚道德的人，成為社會文明前進的推動

者中的一份子；做一名具有崇高師德的教師，成為學生生活的導師和道德的引路人！

“三平精神”的提出，為廣大教育工作者提供了工作的動力和前進的方向。繼承和發揚中國傳統文化中的優良道德品質，培養學生“以仁義為友，以道德為師”道德情感狀態。做一個工作在第一線，腳踏實地，但是能夠心懷天下，放眼未來的小學教師，是我一生的追求，也是近期我學習三平精神的最深刻的感悟和體會。

2010-9-25