第一篇：讀《教海漫記》有感（精選）

讀《教海漫記》有感

南方三小劉清鳳

有一本好書，值得我們這些當老師的反復閱讀咀嚼，讀一遍有一遍的收獲，讀一遍有一遍的成長。這本書沒有繽紛的色彩，豪華的包裝，情趣卻是清新雅致；沒有曲折的情節、深奧的理念，內容卻是豐富多彩，這就是《教海漫記》給我烙下的深刻印象。全書是于老師用一個個小故事，講敘了他對教育，對人生的感悟，處處折射出理性的光輝和人格的魅力。書中每篇文章不長，卻都有一個中心，幾十篇文章又貫穿一個大的中心。內容平實，文筆流暢，像是跟讀者娓娓談心，又像是講故事。許多生動的實例，不少幽默的話語，能讓你忍不住笑出聲來。我是在一次省級閱讀展示課上有幸獲得這本書的，我一打開這本書就被深深地吸引住了。它不是純粹地說教、空洞的理論，讓人望而生畏以至于半途而廢，而是講述了一些喜聞樂見的小故事，讓人百看不厭，同時又得到不少啟示。

通過對這本書的學習，我學會了許多有關教學的方法。如“微笑教學”，“教語文，講藝術”，“做老師，要育人”，“善學習，勤思考”。我就其中的一個方面淺談一下自己的感受。

微笑教學。詩人說：微笑是陽光。教育心理學家說：微笑是活躍課堂氣氛的潤滑劑；老師帶著微笑出現在課堂上，就會在教與學之間架起一座情感交流的橋梁。有人說：“于永正教學上的成功，多半歸功于他的微笑。”這并不是夸大其詞。于老師非常愛他的學生，很少對學生發脾氣。在教學中于老師總是微笑著講課，微笑著引導，就連學生犯錯誤時也是用微笑來做提示。就這樣學生不再把老師當作局外人，而是當作好朋友在一起研究、探討問題。孩子們在這樣和諧的氛圍中當然敢于思考，勇于創新，對語文學習自然會產生濃厚的興趣。喜歡學了，愿意學了，開始主動學了，那么學習成績也就會有明顯提高了。所以微笑教學是我們每位教師都要學習的。

于老師提出在教學中要微笑，我對自己一貫的行為進行了深刻反思。走上崗位的最初幾年，自己還像個孩子，學生在與自己親近的同時，自然也少了幾分敬畏，高興起來有時候還跟老師開開玩笑，整個課堂都炸開了鍋，這個時候別說教學任務完成不了，連課堂都無法組織了。經常弄得自己狼狽不堪而又束手無策。發現此路不通，只好尋求別的方式。后來，在有經驗的教師的指引下，知道只有老師嚴肅學生才會對自己肅然起敬，于是不得不板起那張略顯幼稚的臉孔。這樣一板，效果是好多了，學生正襟危坐，除了極個別搗蛋鬼，基本上都不敢造次，感覺輕松了很多，也不怕老師們來聽課時無法駕馭課堂而下不了臺。在欣喜的同時，弊端也是存在的，我一活潑開朗的人，在課堂上非得裝得像個老學究，有時候著實想笑卻又不得不憋著，課上課下兩個樣，成了真正的“兩面派”。

這一嚴肅不打緊，一晃就是10年，直到于老師的這個微笑教學的觀點讓我幡然醒悟。老師就是學生的一面鏡子，試想一個整天不茍言笑，喜怒哀樂都不善于表露的老師會對學生性格的形成造成怎樣的負面影響呢？笑是最好的軟化劑，笑是世界上最美的語言。于是，我也開始試著按照于老師說的去做，笑著面對學生，課堂上講解知識時講到情動時帶著眉飛色舞的笑，學生犯錯誤時給予善解人意的笑，學生和自己達成默契時，報以會心的笑，學生遇到困難時，投去鼓勵的笑……

氣氛融洽了，師生和諧了，語文課堂不再是學生的負累，成了大部分孩子的天堂。他們對老師的尊敬不減半分，原來孩子們真正崇拜的不是那張板著的面無表情的臉孔，而是老師風趣的語言，淵博的學識，非凡的談吐，高雅的氣質和高尚的品格。

于老師的《教海漫記》就是一本經驗之學，一本成功之作。而于老師正是我們教師隊伍中一顆璀璨的明星，相信在于老師的指引下，我們都能克服任何困難，迅速地成長!

第二篇：讀《教海漫記》有感

讀《教海漫記》有感

很早就聽說于永正老師的大名，也多次聆聽于老師的作文指導課。自從有幸拜于老師為師，我再次捧起了《教海漫記》，拜讀于永正老師的智慧結晶，我如饑似渴，細細品茗，就像細細地品味著一杯濃濃的香茶。《教海漫記》是于永正老師近幾十年教育的經驗集粹，是于老師教學生涯的記錄，也是于老師內心情感的真實袒露，其中蘊涵著理論的活力和人格的魅力。

于老師的字里行間，無不體現著他對教育的執著，對學生的熱愛，我很欣賞于老師的不少做法，這些做法讓我體會到，原來教育的魅力，也就在這些小的細節上。

“老師，請翹起你的大拇指。”

本書中寫道，于老師在上中學的時候，他的語文老師在他的一篇作文后面批了這樣兩句話“有老舍風格，此文可以試投《中國青年報》”，就為了這兩句話，他把作文在懷里揣了兩三天，雖然于老師把作文投寄過去，直到現在也沒有發表，但那句話卻啟發了他對作文的興趣，激勵了他一輩子，這位老師從不吝嗇他的表揚，象春天不吝嗇他的風，不吝嗇他的雨。他用表揚揚起了學生理想的風帆，并把它鼓的飽飽的，不容你松弛。

這讓我不禁想起了于老師在作文課上從不吝惜自己的鼓勵，當學生讀自己的作文時，教師邊聽邊評，既評價了學生的文章，又通過評價指導了學生如何能把文章寫好，如當一個學生讀到，我對他笑了笑，她也沖我笑了笑，好象在說：“應該的”時，于老師插話說：“這就叫具體，細膩。”這句話既是對學生的肯定，又是在具體的語言環境中告訴學生什么叫具體、細膩。如何做到這一點，當孩子以一種與眾不同的方式寫出文章時，于老師給他得了130分的高分，試想這個孩子是怎樣的欣喜，其他學生會怎樣挖空心思去做到這份“與眾不同”呢？于老師的做法不比我們天天苦口婆心的講“要把內容寫具體，寫新穎”高明得多嗎？而且加之老師鼓勵的評價，哪個孩子能不歡欣雀躍，哪個孩子能不對作文充滿興趣呢？

“沒有優點，制造優點”，這才能更加激發學生的寫作興趣，學生有了內容可寫，知道如何去寫，再加上老師的鼓勵，當然會想寫，要寫，愛寫了，所以，我們作為語文老師也應該在寫作教學上，為孩子制造優點，激發學生的寫作欲望，為學生的點滴進步翹起你的大拇指。

讓“我”的學生有個金色的童年。

在《教海漫記》中，讓我最為感動的是貫穿本書文章中的一個“愛”字，對教育事業的愛，對兒童的愛。于老師常常換位思考：假如我是一個六七歲的孩子，他和孩子同樂同悲，有感情的交流，有心靈的溝通，他能敏銳的發現孩子的閃光點，懂得用最美的語言去激勵學生。“當老師難，當小學老師更難，難就難在一個“小”上，因為孩子們小，很稚嫩，需要細心呵護，因為“小”容易受熏陶感染，因此要盡可能地給予正面積極的影響。”于老師50多歲了，依然童心未泯。在課堂上，有時“裝貓扮狗”，逗孩子在樂中學，在課外引孩子玩，讓孩子在社會交往中感受人生，在感受別人愛的過程中，學會愛別人。

“讓我的學生有個金色的童年”回憶起來一輩子難忘。這是我讀了于永正《教海漫記》后，始終在腦海中回旋的一句話，使我不斷地思考，怎樣讓我的學生也擁有金色的童年。

同于老師相比，我自身的文化底蘊及教學機智還相差甚遠，但我會努力的，因為我還年輕！

第三篇：讀《教海漫記》有感

讀《教海漫記》有感

讀完了這本書，腦海中似有千言萬語，卻不知從何說起。因為這本書的內容太豐富多彩了，像是將一塊吃不完的面包覆于一個對教學教法渴望已久的人身上，這本書不是凌駕于課堂之上的理論說教，也不是夸夸其談的王婆賣瓜，是用質樸的心訴說著于老師教學生涯的點點滴滴。我仿佛看到一個和藹的老人，站在五尺講臺傳播著知識與愛。這本書分為四個部分，教育篇、教學篇、修養篇、其他篇。教育篇

瀏覽了一下目錄，我迫不及待地翻開《給初為人師的女兒“支招兒”》這篇，由于我也是一個新的老師，對于剛要走進的課堂，雖有了一年的代課經歷，但心里還是不夠有底，懷著期待我打開了這篇文章，一共二十條忠告，我一一的記在自己的本子上，因為這本書是學校圖書館借的，開學就得歸還了，我暗自下了個決定，我一定要去買一本屬于自己的《教海漫記》。我把這二十條忠告梳理如下：

一、老師要在上課鈴聲未落之前到達教室門口。

先到達是為了觀察班級的情況，對于亂哄哄的教室，一定不能進去，學會用嚴厲的目光讓課堂紀律迅速安靜下來。對于高年級的同學可以采用“下馬威”和“殺雞儆猴”的招兒。于老師強調了第一堂課的重要性，就是要立規矩，有了良好的課堂紀律，教學才能順利的實施，我想這就叫工欲善其事必先利其器吧。記得我去龍文實小的第一堂課，老教師給我支招要我不能看起來像好欺負的樣子，要不茍言笑，最好兇巴巴，現在想起來自己當時的模樣一定可笑極了。

二、走進課堂，要把90%的注意力放學生身上，10%的注意用在教學方案的實施上。

我理解這是新課程標準里的由注意教學教法轉移到注意學生。學生才是課堂的主體，一個優秀的老師要眼看四方，耳聽八方，觀察學生的狀態，以便及時調整自己的教學方案促進學生對內容的掌握。

三、盡快地記住每個學生的名字——首先記住表現好和表現差的學生的名字。

不僅是孩子，就連我們大人，被記住自己名字都是一件讓人高興的事。而老師就應該善于應用這點，對不認真的學生附近表現好的學生經行表揚就會有一石二鳥之效。初為人師的我也是在一年的摸索中，漸漸懂得表揚的力量比起批評那是大的多了，當然適時的批評也是相輔相成的。

四、注意教學形式、手段的變化。

于老師善于應用教學注意，例如他教授“大”與“小”時，就故意把“大”字寫的很大，“小”字寫的很小。這讓我想起曾讀過《教育心理學》里對于教學注意的幾點建議，強烈對比能讓更容易引起學生的有意注意。我順便回憶了還有活動的物體比靜止的更容易引起注意，以及與背景差距大的物體能夠更容易引起有意注意，這樣我知道了上課時候還可以做一些色彩鮮艷的課件，吸引學生的注意。

五、表揚要有實指性，忌空泛，恰當使用肢體語言。

表揚要有依有據，恰到好處，如果過多的表揚就會讓表揚沒有那么“值錢”。表揚是為了給學生一個動力，讓他更加努力的學習，如果變成滋長學生驕傲的資本就不好，所以掌握表揚技巧尤為重要。

六、低年級采用比賽的方法管理紀律。

這個方法我在代課的一年中也用過，一開始效果確實很好，就連平時上課最不認真的學生也都格外的認真，但是后來時間久了，學生也就乏了。我后來反思了下，我應該一個星期給獲勝的小組進行一個頒獎儀式，或者換著花樣進行獎勵，或許會有更好的效果。

七、不要追求課堂教學的熱鬧，老師的提問要有一定的深度、難度，要有價值。

我也曾經犯過這樣的錯誤，尤其是在上公開課的時候，特別希望學生能積極舉手回答，我認為舉手是因為學生理解了課文，也是對我的上課的一種肯定，所以上課前我甚至還會鼓勵他們，想來我還是停留在表面，沒有認真挖掘課堂的深度。

八、課間盡可能跟學生一起玩。

原先我不是很贊同與學生走的太近，我怕這樣就失去了教師的神秘感。對于熟悉的人，孩子們就會放縱起來，我擔心我的威信震懾不住他們，看完了這本書我終于知道，孩子不是用嚇的，而且用愛去讓他們尊敬你。

九、上好第一堂課

于老師在這本書的開篇就講到露一手，第一堂課就可以發揮自己的特長，讓學生們對老師另眼相看，從而在以后的教學中得到他們的信任和配合。

十、肚子里要有幾個故事和笑話。

這點我也尤為認同，在我實踐的那年跟學生們講過狼來了的故事，幾個不愛做作業的學生害怕失去我的信任，就認真起來了。

十一、組織課堂紀律，苦口婆心地教育學生。

紀律是上好一堂課的前提，只有在有序的課堂上，知識的傳播才不會受阻，才能順利的進行，我初為人師的時候在紀律方面吃了很大的虧，一開始沒有管理好紀律就開始授課，結果往往事半功倍，在今后的教學，我首先得抓好紀律這關，才進行教學。

十二、經常讀教育學、心理學、以及教學論等方面的著作。

作為一個教育工作著，首先得有理論才能聯系實際，理論是站在一個高的位置上指導著實踐，如果沒有理論的指導，實踐起來就會像無頭蒼蠅到處亂撞，如果好好運用理論則會少走許多彎路。

十三、老師向學生認錯、道歉，錯誤就成了一種教育資源。

我想起在課堂上也曾出現過錯誤，被眼尖的學生一眼識破，我當時笑著說：“你們真是有孫悟空的火眼精睛，一下子就發現了老師的錯誤”。而后我隨即改正，后來在學生犯錯屢次不改時，我就搬出我當時知錯就改的做法教育了學生，學生印象就深刻了，犯的錯誤也越來越少了。

十四、講到重點部分要組織教學，給注意力不集中的人提個醒。

走神是學生常有的事，在低年級可以喊個口號，如老師說：“一二三”，同學一起說：“坐坐好”，就會把學生們調動起來，走神的學生也會回到課堂上。

十五、不可讓學生看出老師偏愛于某個學生。

在我讀書的時候，最討厭的也是偏心的老師，記得當時我們的英語老師很偏心我們的班長，我們都開玩笑說：“英語老師一定認了班長當干兒子了”。所以在今后的執教過程中，我會時刻提醒自己，不要做這樣的老師。

十六、最好當班主任。

很榮幸我在新學期也成為一名班主任，班主任的責任很重大，首要搞好班級凝聚力，看了這本書我知道最能增強同學之間的團結和凝聚力的方法——搞活動。

十七、對學生嚴格要求，但不要太嚴厲。

于老師說的一點很重要，如果今天嚴厲批評了一個學生，明天一定要找個理由表揚他。這給新老師提了個醒，要注意不要挫傷學生的積極性。

十八、對所有家長以禮相待。

在家長面前首先肯定學生的長處，不要當家長的面指責和批評學生。保護孩子的自尊心的同時，也能提高孩子的學習積極性。

十九、觀摩優秀教師的課。

于老師說自己有這樣的成就是因為站在巨人的肩膀，而觀摩優秀教師就是努力爬到巨人的肩膀，有這樣的資源一定要充分的利用起來。

二十、學高為師，身正為范。

拜讀完了這二十條經典的招，我翻回第一頁細細的品讀，從對《露一手》的驚嘆，到對《紙條的魔力》的敬佩，當然還有我印象深刻的《堵截與疏導》中水的比喻，尤其形象。水總是要流的，堵只是讓它不再流向我們所不愿意的方向。要使它流向我們所希望的方向，最重要的疏導。一語道破教育的規律，讓我對于老師的教育之道有了更深的認識。是于老師讓我知道用一顆寬容的心，用一顆孩童的心去與孩子們接近，會得到更多更多…… 教學篇

于老師用了很多的篇幅來寫教學，與學生最近的接觸就是在課堂，所有的教育方法及個人修養都是為了服務教學，教學篇的開篇是《幽默》，這就是于老師留給學生和藹，平易近人的這個印象的原因，于老師的幽默也成為一劑潤滑劑，不僅在在課堂教學上給學生留下深刻的印象，而且在批評學生上達到一個警醒作用。于老師的幽默就是這樣，看似信手拈來，隨心所欲，卻總能讓人頓然有悟，耐人尋味。于老師之所以如此“瀟灑自如”，我想，一個最根本的原因在于他始終站在孩子的角度，從成人的霸權中走了出來，從成人的主觀意識中走了出來，把自己融入了兒童的精神世界，從而使他的語文教學真正地走進了孩子的心靈，他的課是真正的面向孩子的課。如作文課上，小濤在擺弄橡皮，于老師站在小濤的角度看待這個問題――那塊橡皮在小濤的心里不是一輛坦克，就是一輛吉普。“當心，別開到山溝里去！”“這可以松一口氣了。”“橡皮又沒有錯誤，更不是通緝的罪犯，干嗎藏起來呢？再說還要用它呢。”簡短的三句話如春風化雨，既使小濤認識到了自己的錯誤，又使師生關系和諧融洽。這高超的教育機智來自于對學生誠摯的愛心！

其中有兩篇《我是怎樣激發學生學習興趣的》給我留下了很深刻的印象，于老師舉了韓松的例子，讓我們看到一個從作文內容空洞，思維紊亂的的人蛻變成一個愛作文喜歡作文的孩子。連班主任都感慨的說：“如果換個老師教，韓松準是個后進生”。可見于老師多有一套，他是用一顆真心在對待學生，他給韓松送去兩本書，在書的扉頁上題字。請家長給他做個書柜，增加他的閱讀量，韓松的每一次進步他都看在眼里，都要在班級表揚一番。我真是佩服于老師，那么多的孩子，他卻那么有精力，力求照顧到每一個學生，不讓一個學生掉隊。身為新教師的我一定要有不怕苦的不怕累的精神，盡量挖掘每一個學生的潛能，照顧到每一個學生。

于老師還提到很多教學方式，如《低年級造句訓練的藝術》、《解詞的藝術》、《閱讀教學中寫的訓練》、《指導朗讀人物對話的藝術》、《命題的藝術》都是圍繞著以學生為本，立足讓學生獲得聽說讀寫的能力為宗旨，毫無保留將自己幾十年來的總結及感悟告訴讀者。我仿佛看到一個老者娓娓道來，用知識和愛在感染著一屆又一屆的人。在感嘆于老師的像個智慧老人的同時，我也看到他之所以有這樣成就的原因，是由于他的刻苦和思考，他曾為了探究一個問題，自己忘記去參加自己的請客的宴會，丟了最愛的雙人傘。就是這樣的探究精神，讓于老師可以達到這樣的的境界。也是他對語文的執著，成就了他的輝煌。

修養篇

于老師的文學修養，從他愛讀書的精神勁就可見一斑，學生時代就為了成為張老師那樣的人，天天泡在圖書館。工作后更是勤于筆耕，不僅看的書多了，還堅持寫“下水文”。他還愛好京劇，那些詞兒對他來說都是一首首精美的詩。他熱愛生活，會的東西很多。音樂、美術、樣樣都拿手。不僅時不時的露一手，還鼓勵學生學習一樣樂器，因為他認為手是大腦的延伸。當然于老師也愛生活，他去各地開課后總是會去當地著名的景區走走，這樣才能對生活有更深的感悟，也能更好的上好課。于老師還特別的謙虛，他總是說以人為鏡可以知得失。他喜歡去聽課，無論是優秀的教室還是新教師。從優秀教師的課可以汲取很多靈感，而從一個新老師的課堂也可以反思一些常犯的錯誤。不驕不躁，這就是于老師的有了這么多的榮譽之后依然謙虛的心態。我作為一名新教師，更是要更加努力的充實自己，有機會多去聽聽別人的課，做課后反思。還要學好三筆，給學生起師范作用，其身正不令而行。也要多多讀書，讀好書，才能盡快讓自己成長起來。

掩卷沉思，于老師在自己的教師崗位上奉獻了一生，這一生他過的很充實，也很精彩，他收獲到的是數不盡的學生對他的思念，他留下的對學生心靈的震撼。當他成名后，有人問他：“你當了特級教師后，最大的感受是什么？”他說：“最大的感受是覺得——我應該是一本寫著一個大大的“人”字的教科書。”在他看來，當學生用稚嫩的小手輕輕翻開語文書的第一頁時，也就翻開了“老師”這本書的第一頁。所以，他總是要求自己一方面不斷為自己寫上新的內容，一方面不斷修改過去已經寫的那一部分。可見，“老師”這本書，多點知識性、趣味性，學生讀起來就會有味道。但是，在于永正看來，一本書光有知識性還不夠。中國人更看重的是“道”。所謂“學高為師，身正為范”。每次班里大掃除，他都以“普通一兵”的身份和學生一起勞動；發現學生的桌子下面有紙屑，他總是不聲不響地走過去，彎腰撿起來。他時刻從“學”和“身”這兩個方面寫好自己這本書。于永正對學生的愛，隨著歲月的增長，已經一點一滴地滲透到了他課堂教學的每一個細節中。他在課堂上全無一點師道尊嚴的架子，十足一個大孩子，這位七十多歲的老頭又翩翩起舞。只曉得他京劇唱得好，誰料他還有這個本領？一到孩子們中間，他就和“老頑童”一樣，全亂了套了。可是，孩子們偏喜歡他這樣把他們帶入神奇的語文藝術殿堂。他不僅深諳語文教學的真諦，還洞悉學生的心靈世界，對學生傾注了滿腔的愛。他了解兒童，研究兒童，與學生同唱、同跳、同喜、同悲，既是學生的老師，又是學生的好朋友。他是所有新教師學習的榜樣，也是促進我前行的動力，要成為他這樣的老師需要下很多的功夫，我在網上找了很多的于老師的視頻進行觀摩，希望能在他的課堂中學到他的一點點精髓。另外我有時間還會去看看于老師書中提到的書和那些優秀教師的視頻，希望站在巨人的肩膀能進步的更快一點。

記于2013年8月

陳藝莞

第四篇：讀《教海漫記》有感（模版）

讀《教海漫記》有感

人人都說教師是陽光下最燦爛最神圣的職業，但又有多少人會知道，這所謂的燦爛和神圣更多的時候卻是一份沉甸甸的責任。

有幸拜讀于永正老師的《教海漫記》后，我深深的感覺到了這份責任的沉重.做一名教師難，做一名稱職的人民教師更難。

在新課程改革標準的指導下，教師的“角色轉變”也顯得日益重要。傳統的教師角色強調了社會責任，卻忽視了教師的個人生命價值和需要；強調了教師的權威，卻忽視了師生的合作關系；強調了教師的學科素養與教學技能，卻忽視了教師促進學生成長的專業意識；新課程理念下小學低段教師角色和教學行為轉變是教學質量提高的關鍵，在教學中，教師不僅是不僅是孩子的教師，而且是孩子們學習的朋友，要用淺顯、形象、通俗、易懂的語言來與其交流和溝通，親自融入到課堂教學活動當中去，成為學生中的一員，這樣才能縮短教師與學生們之間的距離，更好地與孩子們進行學習和溝通。“給予了他們寬容的微笑。不時送給學生一個笑，很坦然，很真誠。笑，使學生、也使自己輕松了。發脾氣很容易，忍耐卻很難。雖然，只需要幾秒鐘。”這是于老師在《教海漫記》中提到的“微笑教學”的理念。

詩人說：微笑是陽光。教育心理學家說：微笑是活躍課堂氣氛的潤滑劑；老師帶著微笑出現在課堂上，就會在教與學之間架起一座情感交流的橋梁，就能讓學生在和藹親切的愉快的氣氛中喝下科學的乳漿。有人說：“于永正教學上的成功，多半歸功于他的微笑。”這并不是夸大其詞。于老師非常愛他的學生，很少對學生發脾氣。在教學中于老師總是微笑著講課，微笑著引導，就連學生犯錯誤時也是用微笑來做提示。就這樣學生不再把老師當作局外人，而是當作好朋友在一起研究、探討問題。孩子們在這樣和諧的氛圍中當然敢于思考，勇于創新，對語文學習自然會產生濃厚的興趣。喜歡學了，愿意學了，開始主動學了，那么學習成績也就會有明顯提高了。所以微笑教學是我們每位教師都要的。

于老師提出在教學中要微笑，我想拓展一下，我們在教育學生時不妨也采用“微笑教育”。學生們還很小，在這個不諳世事的年齡段，學生們犯些小錯誤是避免不了的，我們要理解學生，我相信學生們也會理解老師的良苦用心。其實小孩子是很容易受感化的，當老師以一種微笑的姿態對待他們的錯誤時，孩子們好像迅速地長大了一樣，很誠懇地向老師承認錯誤。如果拿嚴厲的批評與這種批評方式作比較，效果就很明顯了。嚴厲的批評之后，從表面上看，學生低下了頭，也認了錯。但這種批評的背后隱藏著很大的隱患，即學生會對老師產生逆反心理，甚至會對這位老師所教的科目失去興趣。一旦出現這種情況，學生在課堂上表現也就不再積極，成績自然而然也就下降了，那么我們的教育教學也就失去了應有的效果。

1而相反，老師總是微笑著面對學生，包括微笑著對待他們的錯誤，學生們一定會被老師的包容所感動，一定會從內心深處感激老師，我覺得這就是一種“良性循環”。做教師難，做小學教師更難，做一名優秀的小學教師難上加難，剛剛從事教師這一職業的我深深感覺到了自己的責任，那就是自己將怎樣去做教師，做一名合格的教師、優秀的老師，我開始審視自己，我將多向于老師學習，向周圍有經驗的教師學習，爭做一名優秀的教師。

第五篇：讀《教海漫記》有感

點點滴滴永記取

——讀《教海漫記》有感

在小書店里，找到了于永正老師著的《教海漫記》真是讓我喜出望外。記得幾個月前，他到我們學校來給我們做指導，還有幸作為東道主陪著他游覽了孔圣園。到現在，他謙遜、平易的待人之道，樸實、精彩課堂教學還時時浮現在我的腦海；他機智、幽默的教學語言，還常常回響在我的耳邊。他是我最崇拜的名師。如今，居然找到他的著作，我真是如獲至寶。翻開書的第一頁，我就愛不釋手了，大有一發而不可收拾之勢。我一邊讀，一邊圈圈點點，一些精彩的地方還把它抄下來，反復品味。

這本書分為“教育篇”、“教學篇”、“修養篇”、“其他篇”四大部分。于老師以講故事的方式，娓娓地講述了他對教育，尤其是對語文教育的感悟。語言流暢，生動幽默，處處折射出過人的教學魅力。讀完這本書，我感慨良多。現在眾多的語文課上，學生被動地抄詞，組裝句子，還有無的放矢的改錯啦，判斷啦，弄得學生暈頭轉向。教師在課堂上枯燥無味地分析課文內容，講了不少正確的廢話；學生在教室里沒精打采地聽，聽得如墜云霧。語文課堂，缺少生氣，缺乏魅力。而在于老師的語文教學中，我們看到地卻是另一番景象：學生思維活躍，想象豐富，言語生動，瑯瑯書聲不絕于耳。教學中，語言訓練扎實、到位，學生學得生動活潑，課堂上時而還發出陣陣笑聲。此情此景，我驚嘆，我深思：為什么于老師的語文課達到這樣高的境界？我從如下三點談自己的體會。

一、“吃透學生”

記得蘇聯偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾大聲疾呼：要面向兒童的個性。的確，學生的可塑性大，他們豐富多彩、變化不定的內心世界更是難以揣摩。但從書中內容看，于老師在教學中最具深度，最具特色，最有成效的研究，就是對兒童的研究。他認為，在課堂中，教師應將百分之八十的注意力集中在學生身上，要“目中有人”。于老師眼里的學生，不僅有共性，而且有鮮明的個性。心理學研究也表明，就某一個學生而言，在教學活動中和每個階段的心理特點都是不盡相同的。有時會高興，有時會焦慮，有時又會莫名地感到困惑，有時又會有所頓悟。作為教師，我們的任務就是根據學生的情況，伺機誘導，巧妙點撥。當學生思維堵塞時，耐心疏導他，當他心理有困惑時，春風化雨地開導他，當他精神倦怠時，用催人奮進的話語激勵他。上課時，對學生或者注目，或者點頭，或者微笑，或者撫摸學生的頭，又或者給學生講悄悄話……總之，言語的、非言語的、明示的、暗示的，都給學生注入“興奮劑”。這一點，于老師不僅做到了，而且做得很好。想想自己，雖然也能做到“目中有生”，但是卻未能做到時時刻刻關注學生，更不能適時地給學生注入“興奮劑”，原因就是自己對學生的心理了解得不夠深入，還未能吃透每一個學生。雖然于老師講的這些并不是什么高深的理論，卻讓我好好地反思了自己。在“吃透學生”這一點上，與于老師相比，我真是差遠了。看來我還得多下點功夫，努力地“吃透學生”，才能使自己的課堂教學取得更好的效果。

二、用好教材

在“用教材教”和“教教材”這個篇章里，于老師用他的一個教學實例讓我更好地理解了什么是“教教材”，怎樣才是“用教材教”。“它是以教材為憑借，在尊重教材和基礎上，創造性地使用教材，把學生教活，教聰明。”(xiexiebang.com　www.tmdps.cn)“舉個例子吧，指導讓學生用文中的‘究竟’造句，如果只是教教材，那簡單多了，仿一個就是了，再不然老師造幾個句子，抄抄背背也不是不行。但，這樣做，它的訓練價值就小得多了，‘用教材教’，就是盡可能地讓教學‘增值’。” 以教材為憑借創造性地使用教材，于老師做得最多的也是最有成效的，就是讀寫結合。在他的課堂教學中，很多寫的練習，教材上是沒有規定的，都是于老師根據教材，根據學生能力訓練的需要加上去的。于老師的這一做法大大地啟發了我，讓我徹底反思以往“教教材”的低效的課堂教學，也激發了我“學而致用”的沖動。于是，在新學期開學后，我在我的課堂教學中也實實在在地嘗試起來，例如：教完《走遍天下書為侶》，我讓學生也來一篇《走遍天下電腦為侶》，讓他們說說以電腦為侶的理由；讀了古詩《秋思》后，我則讓學生展開想象的翅膀，把這首詩改編成故事；《梅花魂》一文，首尾呼應，《桂花雨》一文中，作者回憶了自己童年時搖桂花的樂趣。我就讓學生運用首尾呼應的寫法，寫一寫童年生活中的一件樂事。教材是個好例子，教材用得好，才能讓學生確確實實地提高聽說讀寫的語文能力。現在，我嘗到了用好教材，讓教學“增值”的甜頭。

三、善于思考

“業精于勤，荒于嬉。”讀完這本書，回過頭來細細想想于老師的成長歷程，他之所以成為名師，與他善于思考不無關系。“我看見水壺開了，高興得像孩子似的叫起來；馬歇爾也看見壺開了，卻悄悄地坐下來，造了一部蒸汽機。”記得很早以前，我就在某一雜志上讀過這句話，但沒有引起我的思考。于老師就是從這句話獲得了啟示，從而愛上了思考。讀了于老師的一個個教育教學的故事，我也對這句話產生了濃厚的興趣。的確，凡人和不平凡的人的區別就在于——一個不善于思考，一個則善于思考。這說明思考是多么重要。古今中外，哪一個成功者不是一個善于思考的人！可惜，自己很多時候都讓時間淹沒在仿佛很有價值的忙碌中，卻沒有用來思考，以至于思維水平、教學能力總是在一個水平上徘徊，成了那種忙而少思的勤奮者。還清楚地記得我教《爬山虎的腳》一課時，我讓學生讀讀課文，看看爬山虎的腳長在哪里。這本是個十分有價值的問題，可是，我缺乏耐性，第一個學生沒說對，又換了第二個人；第二個人也沒說對，我就沉不住氣了，順手從講臺拿出事先準備

好的一截爬山虎的莖讓同學們看。這么好的一項訓練學生閱讀能力的機會，就這樣白白地輕而易舉地失去了。因為我沒有作認真思考：閱讀教學不是單單為了理解內容。在閱讀教學中是引導學生自己把課文讀懂，還是聽老師講懂，還是看實物或者通過電教手段幫助學生搞懂？當然是應該引導學生自己讀懂，否則閱讀教學就失去了意義。因為從教學論的觀點看，教學是一個過程，是一個學生在老師指導下，由不懂到懂，由不會到會的認識過程。正常的教學應該展示這一過程而不是展示一個結果。而且，學生讀懂的過程，就是閱讀能力形成的過程，也是語感形成的過程，是語言積累的過程。如果把答案直接告訴學生，便當是便當了，但是一切的能力訓練都不存在了。“不要再做忙而不思的勤奮者。”我常對自己說。現在，每逢上課前，上完課，我都不忘思考。思考什么？思考怎么上才能上得更好，思考成功，也思考失敗。縱然是跌倒了，也要回過頭來想想是怎么跌倒的，以免今后再重蹈覆轍。思，可以使失誤也變成財富。人，都是在思考中走向成熟的，教學也是在思考中日臻完善的。我想，我不但要學會思考，還要善于思考，像于老師一樣，做一個思考型的教師。

《教海漫記》是于老師數十年教育實踐的經驗集粹，是于老師教學生涯的記錄，也是于老師內心情感的真實坦露，是名副其實的教育經典。讀他的書，就好像和一位智者說話。讀了這本書，真有點想見恨晚的感覺。“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”于老師的教育、教學、個人藝術修養，點點滴滴，都值得我永遠記取，好好學習。現在，我越來越清楚要怎樣當老師，怎樣教學生學語文。今后，我還會反復品讀，好好領悟，把書中的精華進行內化。有它作引領，我相信我會不斷努力，不停向前，把教學工作做得出色