第一篇：《教海漫記》讀書筆記

暑假，我拜讀了于永正老師的《教海漫記》。說實話最初拿到這本書,只是想隨便翻翻而已，哪知開卷一讀，竟不忍釋手。這本書是于老師幾十年教育的經驗集粹，是于老師教學生涯的記錄，也是于老師內心情感的真實袒露。書中的每篇文章篇幅雖然不長，但都有一個中心,幾十篇文章又貫穿著一個大中心。內容平實，文筆流暢，像是一位老教師跟你娓娓談心，又像是講故事；許多生動的實例，不少幽默的話語，讓我忍不住笑出聲來。一口氣讀完大有相見恨晚的感覺.于是不自覺的拿起筆來抒發一下心中的感慨。

于老師的字里行間，無不體現著他對教育的執著，對學生的熱愛。讓我更喜歡教師這個行業。我很欣賞于老師的“翹起大拇指”的做法，原來教育的魅力也就在這些小的細節上。

本書中寫道，于老師在上中學的時候，他的語文老師在他的一篇作文的后面批了這樣的兩句話“有老舍風格，此文可以試投《中國青年報》”就為了這兩句話，他把作文在懷里揣了兩天。如果老師寫上四五句，他非把作文揣爛了不可。雖然于老師把作文投寄過去。直到今天也沒發表，但那句話卻啟發了他對作文的興趣，激勵了他一輩子。

在本書中還有這樣一則小故事，說的是有個叫張斌的小朋友，作文成績不好，有一次，張斌終于寫出了一篇較通順的文章，于老師想寫上幾句鼓勵的話語，可他考慮到二年級的小朋友思維靠的是形象，于是就把話變成了一幅畫，他在作文本上畫了一只翹起的大拇指，并在旁邊寫了一個“棒”字，沒想到就這樣一個小小的舉動，讓張斌來了勁，從此，他的作文都寫得很認真。是啊！在于老師的教學生涯中，從不吝嗇他的表揚，象春不吝嗇他的風，不吝嗇他的雨。他用表揚揚起了學生理想的帆，并把它鼓的飽飽的，不容你松弛。

在實際的教育教學中，表揚和鼓勵確實能給孩子以動力，表揚和鼓勵是偉大的教育法寶。因小時侯成功了某一件事情而受到表揚使其立下志向并最終成為專家學者的，不乏其人。所以，我們做為教師，也應該為孩子的成功而感到高興，也應為他的努力而翹起大拇指。特別是低年級的孩子，有時候他們甚至渴望得到老師的表揚。我去年教的是一年級，他們剛剛踏進學校這個大門時，一切都是那么的陌生，甚至什么也不會，不知道上課的時候該干什么，不該干什么，于是我就從零開始，一點一點地教他們。在教的過程中，我發現表揚對于教育這些一年級的孩子來說真是一件法寶。比如說，在上數學課的過程中，由于一年級孩子的自制能力差，難免會有些小朋友會開小差或做小動作什么的，這個時候我只要說：“表揚某某同學，能端正地坐著認真聽課”，那么剛剛做小動作的同學立刻坐得端端正正，好像在等待我的表揚，那我就順勢表揚他一下，這一節課他就能認真地聽講了，還能動腦筋，舉手發言呢。這樣的表揚，其實是很容易就能給學生的，所以我想我們做老師的一定不要吝嗇這樣的表揚，只是一個小小的動作，卻能揚起學生學習的風帆，是很值得的。

我在教學中，除了不吝嗇這樣的口頭表揚，也會像于老師那樣，獎給學生有“你真棒”字樣的小紙片，上課認真聽講的，作業做的好的，發言積極的，都有的獎。小朋友們都以能拿到“你真棒”為榮，我經常能看到孩子們小心地把自己獎到的“你真棒”收集起來，把它們當寶似的。特別是后進生，都非常渴望得到。這樣就激發了他們學習的積極性，提高了他們學習的信心，于老師的書中有許多這樣的小故事，每個故事都能給我們一些啟發，讀來真是讓人受益匪淺啊！

第二篇：教海漫記讀書筆記

教海漫記讀書筆記

朱艷

感謝工會活動讓我有機會拜讀了于永正老師的《教海漫記》。說實話最初拿到這本書，只是想隨便翻翻而已，哪知開卷一讀，竟愛不釋手，如獲至寶。這本書是于老師幾十年教育的經驗集粹，是于老師教學生涯的記錄，也是于老師內心情感的真實袒露。書中的每篇文章篇幅雖然不長，但都有一個中心，幾十篇文章又貫穿著一個大中心。內容平實，文筆流暢，像是一位老教師跟你娓娓談心，又像是講故事；許多生動的實例，不少幽默的話語，讓我忍不住笑出聲來。于老師的字里行間，無不體現著他對教育的執著，對學生的熱愛。

本書中寫道，于老師在上中學的時候，他的語文老師在他的一篇作文的后面批了這樣的兩句話？有老舍風格，此文可以試投《中國青年報》？就為了這兩句話，他把作文在懷里揣了兩天。如果老師寫上四五句，他非把作文揣爛了不可。雖然于老師把作文投寄過去。直到今天也沒發表，但那句話卻啟發了他對作文的興趣，激勵了他一輩子。

在本書中還有這樣一則小故事，說的是有個叫張斌的小朋友，作文成績不好，有一次，張斌終于寫出了一篇較通順的文章，于老師想寫上幾句鼓勵的話語，可他考慮到二年級的小朋友思維靠的是形象，于是就把話變成了一幅畫，他在作文本上畫了一只翹起的大拇指，并在旁邊寫了一個？棒字，沒想到就這樣一個小小的舉動，讓張斌來了勁，從此，他的作文都寫得很認真。是啊！在于老師的教學生涯中，從不吝嗇他的表揚，象春不吝嗇他的風，不吝嗇他的雨。他用表揚揚起了學生理想的帆，并把它鼓的飽飽的，不容你松弛。

在實際的教育教學中，表揚和鼓勵確實能給孩子以動力，表揚和鼓勵是偉大的教育法寶。因小時侯成功了某一件事情而受到表揚使其立下志向并最終成為專家學者的，不乏其人。所以，我們做為教師，也應該為孩子的成功而感到高興，也應為他的努力而翹起大拇指。特別是低年級的孩子，有時候他們甚至渴望得到老師的表揚。我去年教的是托班，他們剛剛來到幼兒園這個陌生的環境，什么也不會，不知道該干什么，不該干什么，于是我就從零開始，一點一點地教他們。在教的過程中，我發現表揚對于教育這些托班的孩子來說真是一件法寶。比如說，在教孩子們學習疊衣服的過程中，由于托班孩子的自制能力差，難免會有些小朋友會開小差或做小動作什么的，這個時候我只要說：表揚某某小朋友，她的大眼睛就認真地看著我，因為她知道要學新本領了。那么剛剛做小動作的孩子會立刻坐得端端正正，好像在等待我的表揚，那我就順勢表揚他一下，這一節課他就能認真地聽講了，還能動腦筋，一起動手嘗試。這樣的表揚，其實是很容易就能給孩子的，所以我想我們做老師的一定不要吝嗇這樣的表揚，只是一個小小的動作，卻能揚起孩子上進的風帆，是很值得的。我在教學中，除了不吝嗇這樣的口頭表揚，也會像于老師那樣，小朋友們都以能拿到？你真棒？為榮，我經常能看到孩子們小心地把自己獎到的？你真棒？收集起來，把它們當寶似的。

于老師的書中有許多這樣的小故事，每個故事都能給我們一些啟發，讀來真是讓人受益匪淺啊！我想，《教海漫記》一定會在以后的教學中引領我去感受教育的真諦的！

第三篇：《教海漫記》讀書筆記摘抄

《教海漫記》讀書筆記摘抄

近日來，我拜讀了于永正老師的《教海漫記》，《教海漫記》是于永正老師幾年教育的經驗集粹，是于老師教學生涯的記錄，也是于老師內心情感的真實坦露。其中蘊含著理論的活力和人格的魅力。我開卷一讀，竟不忍釋手。書中每篇文章不長，都有一個中心，幾十篇文章又貫穿一個大的中心。內容平實，文筆流暢，像是跟讀者娓娓談心，又像是講故事。許多生動的事例，不少幽默的話語，能讓你忍不住笑出聲來。掩卷沉思，又感到在幽默風趣的行文中，有一種歷盡人生滄桑的凝重感。于老師在幾十年的教育生涯中，風風雨雨、坎坎坷坷，“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，以教為榮，以教為樂。于老師認為，在教學中，教案應爛熟于心，應將百分之八十的注意力集中 在學生身要“目中有人”。于老師眼里的學生，不僅有共性，而且有鮮明的個性。就某一個學生而言，在教學活動中的每個階段的心理特點都不盡相同，時而高興，時而焦慮，時而困惑，時而頓悟。教師的任務是伺機誘導，巧于點撥，學生思維堵塞時疏導之，心理困惑時開導之，精神倦怠時激勵之。上課時，于老師或注目，或頷首，或微笑，或撫摸學生的頭，或給學生講悄悄話…總之，言語的，非言語的，明示的，暗示的，都是在準確地傳達某種信息，給學生注入興奮劑。于老師說:“教學中，最能給人留下印象的，往往不是

整體構思與設計，而是對細節的處理，是一句機敏的話，一個得體的動作。”學會“用眼睛說話，可以少費口舌，使課堂干凈。”這樣，在課堂上學生既有活潑的心靈飛躍，又有凝神寄照的內心體驗。他認為，什么藝術都在一個“心”字上。教學作為一種藝術，對學生情感的催發，心弦的撥動，教學節奏的調控以及對學生及時反饋的變通處理等等，全都“乎存一心”。于老師說，教師也是一本教科書。在閱讀教學上于老師主張要以問促讀，面向全體學生。在閱讀教學方面，許多老師都是為讀而讀，包括我在內，閱讀課文時，往往一開始讓學生自己讀兩遍，不懂的字詞查一查字典。老師再領讀兩遍，然后讓水平高的好學生讀一讀，提出的問題也只是讓聰明的同學回答，免得讀得磕嘴絆牙的學生耽誤教學時間。有時候學生輪讀課文，輪到讀不成的同學，我總是不耐煩地把他隔過去，對這個同學尷尬、為難的情緒絲毫不關心。現在我讀了于永正教學《月光曲》的一段文字，深深為自己的行為自責。于老師請一位學生讀課文的 1--4 小節，這位學生第一句就丟了一個詞，一段未了，重復了三、四處。于老師微笑著說:“你只讀了兩遍，能在這么多老師同學面前讀成這個樣子，就很不簡單了，請你再讀一次，這一次肯定會更好。注意不要緊張，慢一點，看準每一個字。”該生又讀了一遍，這一遍比第一遍流暢多了。于永正老師在閱讀教學中提倡以問促讀，培養全體學生的閱讀能力和邊讀邊想的習慣。比如《月光曲》中的一句話“一天夜晚，他在幽靜的小路上散步，聽到斷斷續續的 鋼琴聲從一所茅屋里傳了出來，彈的正是他的曲子。”于老師問學生從“斷斷續續”中看出了什么，開始沒有幾個學生舉手，于老師沒有急于讓學生回答，而是 讓學生再讀一遍，邊讀邊想，他相信每個學生都能看出來。終于許多學生舉起了手，于老師先讓學習不好的學生回答，再讓學習好的補充，一個比一個理解得深刻。于老師說，閱讀不是為了找答案，單純為了找答案還不容易?我們的教學應該面向全體學生，而不是少數人。微笑教學是教學的最佳境界。在教學中，于老師的微笑教學更是我們應該學習的。在課堂上于老師始終保持著歡愉的心境，用微笑和詼諧去化解班里偶爾出現的令人不快的事。舉個例子來說吧:作文課上，大家都在專心致志地寫作文，只有小濤在擺弄橡皮--把 橡皮從桌子的一角推到另一個角，然后繞著作文本轉圈兒。于老師沒有生氣，而是走到他跟前，輕聲說，當心，別開到山溝里去。小濤慌忙抓起橡皮往抽屜里放，于老師笑著說，橡皮又沒有犯錯誤，干嗎藏起來呢?再說還要用它呢!于老師一邊說一邊笑著拍拍他的肩。小濤趕緊動筆寫起作文來，直到下課也沒有抬頭。這件事要是一般的老師都會毫不客氣地沒收小濤的橡皮，然后責令小濤寫作文，但是這樣做的后果會是什么呢?小濤會去認認真真地寫作文嗎?說到這

兒，我想起了我處理的一件事，班里的一個小男孩，一次在我講課的時候玩玻璃球，我氣呼呼地走過去，一把抓過來扔到窗外，然后繼續講課。他不敢吭聲，怯怯的，可是眼睛一直向窗外瞟，直到下課也沒有認真聽。假如我是這樣處理的:我微笑著說摸摸他的腦袋說，小朋友，把玻璃球放到抽屜里，先認真聽講，咱們下課再玩好不好?那么這個小朋友就不會老往窗戶外面看了。我看了這本書中的好多事例，于永正老師都把微笑教學貫穿始終，他認為微笑的背后需要有老師寬容的品格，善良的心地，寬廣的胸懷，豁達的氣度，開朗的性格，豐厚的知識，詼諧的談吐以及端正的教學思想做支柱。正是這種 陽光般的微笑，正是這種無私的愛，才使他成為一代名師，成為眾多老師和學生心目中的永遠閃亮的燈塔。

近日來，我拜讀了于永正老師的《教海漫記》說實話,剛開始是在校長督促之下讀的,但讀后卻感覺就像品著一杯濃濃的香茶。它是于老師幾十年教育的經 驗集粹，是于老師教學生涯的記錄，也是于老師內心情感的真實袒露，其中蘊涵著理論的活力人格的魅力，我開卷一讀，竟不忍釋。《教海漫記》書中每篇文章不長，都有一個中心，幾十篇又貫穿一個大的中心。內容平實，文筆流暢。像是與讀者娓娓談心，有像是講故事，許多生動的實例，不少幽默的話語。能讓你忍不住笑出聲來。掩卷沉思，有感

到在幽默風趣的行文中，有一種歷盡人生滄桑的凝重感。讀完這本書，我有兩點感悟:首先，我從書中感悟到素質教育是充滿情感的教育，一個受孩子衷心愛戴的老師一定是一位富有人情味的人。只有童心能夠 喚醒愛心，只有愛心能夠滋潤童心，離開情感，一切教育都無從談起，而愛孩子就要無微不至地關心他們成長中的每一個細節，為他們的每一點微小進步而衷心喜悅，感知他們的苦惱和困惑，并且為解決這些問題而費盡自己的心血，愛孩子就要把學生當成有靈性的人，而非“學習機器”發自肺腑地愛每一位學生，而不僅僅是少數“尖子生”把自己視為學生在人格尊嚴和情感上平等的朋友，愛孩子就要尊重學生在性格，情感，思想等方面的獨特性。特別應尊重學生的精 神世界。

我的第二點感悟是:我覺得作為新時代的人民教師應該像于永正老師那 樣有著一種對事業永無止境的追求精神，要不斷地去追求教育教學的最后境界。因為只有你有了這種追求，你才會全身心地投入到工作中去，你才會不斷地去 學習，去探索，去創新。你才會在平凡的工作崗位上體會到不平凡的樂趣。有了這種追求，你的生命的火焰會快樂的跳躍，生命的蠟燭在照亮別人的同時也照亮了自己。你的人生會因此而美麗，充實，你的心靈會永遠年輕，你會淡泊 而致遠的人生境界。《教海漫記》確是一本不可多得的好書，它是于老師人生的積淀，智慧的結晶，是愛

心與奉獻綻開的奇花。藝術與創新結出的碩果，讀了書中的文章，你會感到中國也有馬卡連柯，也有蘇霍姆林翻開全國著名特級教師于永正老師的《教海漫記》，我便迫不及待地讀起來。全書雖然有 482 頁，可讀起來一點也不覺得累。于老師按“教育篇、教學篇、修養篇、其他篇”的順序編寫，共計68 篇文章，從他參加工作一直寫到退休。每一篇文章都那么樸實，沒有理論的說教，有的只是用心對教育教學成敗的總結，很多地方，于老師還勇敢地把自己的短處披露出來了，讓我覺得他就生活在我們中間，沒有特級教師“特殊”、“不易接近”、“不可學習”的感覺。他對教 育的愛，對學生的愛是建立在一些實實在在的教學工作上的。他愛學生，愛自己的工作，他有機會離開教學工作，可他舍不得。他善于發現，善于改進，善于總結。愛學生這是他成功的基礎。他多才多藝，他牢記家鄉名言:“誰也說不準哪塊云彩會下雨”。所以，只要有時間，他學京劇，拉京胡，弄丹青，爬格子…他的人格魅力不僅僅是因為他和千千萬萬優秀教師一樣有著優秀的師德。于老師對學生那分純樸真摯的愛心，深深的啟發著我，我不是也同樣很愛自己的學生嗎?我在對學生教育時為什么就沒有于老師那么細，方法上有時還不夠恰當，用于老師的話說，我可能還是個“青年教師”。我在想，人怎能用“年輕、不夠成熟、經驗不夠”來為自己的不實在學找理由呢?所以，我真感到自己書讀

得太少。我們經常鼓勵學生:活到老學到老”，我也真希望自己從現在起，抓緊時間多讀書，讀好書。于老師對語文教學的一些觀點、做法值得我們學習和借鑒，特別是他在全國各地上公開課時那種讓每個學生都能感受到他的關懷，他在一節課上能讓一個學生通過8 次讀書，最后讀到學生對語文產生興趣。他在作文教學中善于寫下水文。作文批改中善于寫激勵性語言的評語，使得多少得益于他的學生從此 不再為寫作而苦惱，他一直堅持在教學一線，指導青年教師。讀著他 68 篇文章，我很佩服他善寫的精神。文章中寫的有的是六十年代剛工作時的事例，可讀起來卻那么親切，他也一直說他記憶力不好，可他善于記日記。

讀《教海漫記》，讓我看到了一個特級教師許許多多平凡的地方。教師的工作本身就是平凡的，可怎么在平凡中創造不平凡呢?這不是每個人都能達到的境界。

第四篇：師徒讀書筆記《教海漫記》

2013-2014學年師帶徒“共讀一本書”讀書筆記

師傅：劉秀玲 徒弟：李國梁

近日來，我和師傅共同拜讀了于永正老師的《教海漫記》，《教海漫記》是于永正老師幾年教育的經驗集粹，是于老師教學生涯的記錄，也是于老師內心情感的真實坦露。其中蘊含著理論的活力和人格的魅力。我開卷一讀，竟不忍釋手。書中每篇文章不長，都有一個中心，幾十篇文章又貫穿一個大的中心。內容平實，文筆流暢，像是跟讀者娓娓談心，又像是講故事。許多生動的事例，不少幽默 的話語，能讓你忍不住笑出聲來。掩卷沉思，又感到在幽默風趣的行文中，有 一種歷盡人生滄桑的凝重感。于老師在幾十年的教育生涯中，風風雨雨、坎坎坷坷，“不戚戚于貧賤，不 汲汲于富貴”，以教為榮，以教為樂。于老師認為，在教學中，教案應爛熟于心，應將百分之八十的注意力集中 在學生身要“目中有人”。于老師眼里的學生，不僅有共性，而且有鮮明的個性。就某一個學生而言，在教學活動中的每個階段的心理特點都不盡相同，時而高 興，時而焦慮，時而困惑，時而頓悟。教師的任務是伺機誘導，巧于點撥，學 生思維堵塞時疏導之，心理困惑時開導之，精神倦怠時激勵之。上課時，于老 師或注目，或頷首，或微笑，或撫摸學生的頭，或給學生講悄悄話?總之，言 語的，非言語的，明示的，暗示的，都是在準確地傳達某種信息，給學生注入 興奮劑。于老師說:“教學中，最能給人留下印象的，往往不是整體構思與設計，而 是對細節的處理，是一句機敏的話，一個得體的動作。”學會“用眼睛說話，可 以少費口舌，使課堂干凈。”這樣，在課堂上學生既有活潑的心靈飛躍，又有凝 神寄照的內心體驗。他認為，什么藝術都在一個“心”字上。教學作為一種藝術，對學生情感的催發，心弦的撥動，教學節奏的調控以及對學生及時反饋的變通 處理等等，全都“乎存一心”。于老師說，教師也是一本教科書。在閱讀教學上于老師主張要以問促讀，面向全體學生。在閱讀教學方面，許多老師都是為讀而讀，包括我在內，閱讀課文時，往 往一開始讓學生自己讀兩遍，不懂的字詞查一查字典。老師再領讀兩遍，然后 讓水平高的好學生讀一讀，提出的問題也只是讓聰明的同學回答，免得讀得磕 嘴絆牙的學生耽誤教學時間。有時候學生輪讀課文，輪到讀不成的同學，我總 是不耐煩地把他隔過去，對這個同學尷尬、為難的情緒絲毫不關心。現在我讀 了于永正教學《月光曲》的一段文字，深深為自己的行為自責。于老師請一位 學生讀課文的 1--4 小節，這位學生第一句就丟了一個詞，一段未了，重復了三、四處。于老師微笑著說:“你只讀了兩遍，能在這么多老師同學面前讀成這個樣 子，就很不簡單了，請你再讀一次，這一次肯定會更好。注意不要緊張，慢一 點，看

準每一個字。”該生又讀了一遍，這一遍比第一遍流暢多了。于永正老師 在閱讀教學中提倡以問促讀，培養全體學生的閱讀能力和邊讀邊想的習慣。比 如《月光曲》中的一句話“一天夜晚，他在幽靜的小路上散步，聽到斷斷續續的 鋼琴聲從一所茅屋里傳了出來，彈的正是他的曲子。”于老師問學生從“斷斷續 續”中看出了什么，開始沒有幾個學生舉手，于老師沒有急于讓學生回答，而是 讓學生再讀一遍，邊讀邊想，他相信每個學生都能看出來。終于許多學生舉起 了手，于老師先讓學習不好的學生回答，再讓學習好的補充，一個比一個理解 得深刻。于老師說，閱讀不是為了找答案，單純為了找答案還不容易?我們的教 學應該面向全體學生，而不是少數人。微笑教學是教學的最佳境界。在教學中，于老師的微笑教學更是我們應該學習的。在課堂上于老師始終 保持著歡愉的心境，用微笑和詼諧去化解班里偶爾出現的令人不快的事。舉個 例子來說吧:作文課上，大家都在專心致志地寫作文，只有小濤在擺弄橡皮--把 橡皮從桌子的一角推到另一個角，然后繞著作文本轉圈兒。于老師沒有生氣，而是走到他跟前，輕聲說，當心，別開到山溝里去。小濤慌忙抓起橡皮往抽屜 里放，于老師笑著說，橡皮又沒有犯錯誤，干嗎藏起來呢?再說還要用它呢!于 老師一邊說一邊笑著拍拍他的肩。小濤趕緊動筆寫起作文來，直到下課也沒有 抬頭。這件事要是一般的老師都會毫不客氣地沒收小濤的橡皮，然后責令小濤 寫作文，但是這樣做的后果會是什么呢?小濤會去認認真真地寫作文嗎?說到這 兒，我想起了我處理的一件事，班里的一個小男孩，一次在我講課的時候玩玻 璃球，我氣呼呼地走過去，一把抓過來扔到窗外，然后繼續講課。他不敢吭聲，怯怯的，可是眼睛一直向窗外瞟，直到下課也沒有認真聽。假如我是這樣處理 的:我微笑著說摸摸他的腦袋說，小朋友，把玻璃球放到抽屜里，先認真聽講，咱們下課再玩好不好?那么這個小朋友就不會老往窗戶外面看了。我看了這本書中的好多事例，于永正老師都把微笑教學貫穿始終，他認為微笑的背后需要有老師寬容的品格，善良的心地，寬廣的胸懷，豁達的氣度，開朗的性格，豐厚的知識，詼諧的談吐以及端正的教學思想做支柱。正是這種 陽光般的微笑，正是這種無私的愛，才使他成為一代名師，成為眾多老師和學 生心目中的永遠閃亮的燈塔。近日來，我拜讀了于永正老師的《教海漫記》說實話,剛開始是在校長督促 之下讀的,但讀后卻感覺就像品著一杯濃濃的香茶。它是于老師幾十年教育的經 驗集粹，是于老師教學生涯的記錄，也是于老師內心情感的真實袒露，其中蘊 涵著理論的活力人格的魅力，我開卷一讀，竟不忍釋。《教海漫記》書中每篇文章不長，都有一個中心，幾十篇又貫穿一個大的 中心。內容平實，文筆流暢。像是與讀者娓娓談心，有像是講故事，許多生動 的實例，不少幽默的話語。能讓你忍不住笑出聲來。掩卷沉思，有感到在幽默 風趣的行文中，有一種歷

盡人生滄桑的凝重感。

讀完這本書，我和師傅有兩點感悟:首先，從書中感悟到素質教育是充滿情感的 教育，一個受孩子衷心愛戴的老師一定是一位富有人情味的人。只有童心能夠 喚醒愛心，只有愛心能夠滋潤童心，離開情感，一切教育都無從談起，而愛孩 子就要無微不至地關心他們成長中的每一個細節，為他們的每一點微小進步而衷心喜悅，感知他們的苦惱和困惑，并且為解決這些問題而費盡自己的心血，愛孩子就要把學生當成有靈性的人，而非“學習機器”發自肺腑地愛每一位學生，而不僅僅是少數“尖子生”把自己視為學生在人格尊嚴和情感上平等的朋友，愛孩子就要尊重學生在性格，情感，思想等方面的獨特性。特別應尊重學生的精 神世界。我的第二點感悟是:我覺得作為新時代的人民教師應該像于永正老師那 樣有著一種對事業永無止境的追求精神，要不斷地去追求教育教學的最后境界。因為只有你有了這種追求，你才會全身心地投入到工作中去，你才會不斷地去 學習，去探索，去創新。你才會在平凡的工作崗位上體會到不平凡的樂趣。有 了這種追求，你的生命的火焰會快樂的跳躍，生命的蠟燭在照亮別人的同時也 照亮了自己。你的人生會因此而美麗，充實，你的心靈會永遠年輕，你會淡泊 而致遠的人生境界。?《教海漫記》確是一本不可多得的好書，它是于老師人生的積淀，智慧 的結晶，是愛心與奉獻綻開的奇花。藝術與創新結出的碩果，讀了書中的文章，你會感到中國也有馬卡連柯，也有蘇霍姆林 翻開全國著名特級教師于永正老師的《教海漫記》，我便迫不及待地讀起 來。全書雖然有 482 頁，可讀起來一點也不覺得累。于老師按“教育篇、教學篇、修養篇、其他篇”的順序編寫，共計68 篇文章，從他參加工作一直寫到退休。每一篇文章都那么樸實，沒有理論的說教，有的只是用心對教育教學成敗的總 結，很多地方，于老師還勇敢地把自己的短處披露出來了，讓我覺得他就生活 在我們中間，沒有特級教師“特殊”、“不易接近”、“不可學習”的感覺。他對教 育的愛，對學生的愛是建立在一些實實在在的教學工作上的。他愛學生，愛自 己的工作，他有機會離開教學工作，可他舍不得。他善于發現，善于改進，善于總結。愛學生這是他成功的基礎。他多才多藝，他牢記家鄉名言:“誰也說不準哪塊云彩會下雨”。所以，只要有時間，他學京劇，拉京胡，弄丹青，爬格子?他的人格魅力不僅僅是因為他和千千萬萬優秀教師一樣有著優秀的師德。于老師對學生那分純樸真摯的愛心，深深的啟發著我，我不是也同樣很愛 自己的學生嗎?我在對學生教育時為什么就沒有于老師那么細，方法上有時還不 夠恰當，用于老師的話說，我可能還是個“青年教師”。我在想，人怎能用“年輕、不夠成熟、經驗不夠”來為自己的不實在學找理由呢?所以，我真感到自己書讀 得太少。我們經常鼓勵學生:“活到老學到老”，我也真希望自己從現在起，抓緊 時間多讀

書，讀好書。于老師對語文教學的一些觀點、做法值得我們學習和借鑒，特別是他在全 國各地上公開課時那種讓每個學生都能感受到他的關懷，他在一節課上能讓一 個學生通過8 次讀書，最后讀到學生對語文產生興趣。他在作文教學中善于寫 下水文。作文批改中善于寫激勵性語言的評語，使得多少得益于他的學生從此 不再為寫作而苦惱，他一直堅持在教學一線，指導青年教師。讀著他 68 篇文章，我很佩服他善寫的精神。文章中寫的有的是六十年代剛工作時的事例，可讀起 來卻那么親切，他也一直說他記憶力不好，可他善于記日記。讀《教海漫記》，讓我看到了一個特級教師許許多多平凡的地方。教師的 工作本身就是平凡的，可怎么在平凡中創造不平凡呢?這不是每個人都能達到的 境界。

第五篇：教師讀書筆記摘抄《教海漫記》讀書筆記摘抄

教師讀書筆記摘抄《教 海漫 記》讀書 筆記摘抄 教師讀書筆記摘抄《教海漫記》讀書筆記摘抄近日來，我拜讀了于永正老師的《教海漫記》，《教海漫記》是于永正老 師幾年教育的經驗集粹，是于老師教學生涯的記錄，也是于老師內心情感的真 實坦露。其中蘊含著理論的活力和人格的魅力。我開卷一讀，竟不忍釋手。書 中每篇文章不長，都有一個中心，幾十篇文章又貫穿一個大的中心。內容平實，文筆流暢，像是跟讀者娓娓談心，又像是講故事。許多生動的事例，不少幽默 的話語，能讓你忍不住笑出聲來。掩卷沉思，又感到在幽默風趣的行文中，有 一種歷盡人生滄桑的凝重感。于老師在幾十年的教育生涯中，風風雨雨、坎坎坷坷，“不戚戚于貧賤，不 汲汲于富貴”，以教為榮，以教為樂。于老師認為，在教學中，教案應爛熟于心，應將百分之八十的注意力集中 在學生身要“目中有人”。于老師眼里的學生，不僅有共性，而且有鮮明的個性。就某一個學生而言，在教學活動中的每個階段的心理特點都不盡相同，時而高 興，時而焦慮，時而困惑，時而頓悟。教師的任務是伺機誘導，巧于點撥，學 生思維堵塞時疏導之，心理困惑時開導之，精神倦怠時激勵之。上課時，于老 師或注目，或頷首，或微笑，或撫摸學生的頭，或給學生講悄悄話…總之，言 語的，非言語的，明示的，暗示的，都是在準確地傳達某種信息，給學生注入 興奮劑。于老師說:“教學中，最能給人留下印象的，往往不是整體構思與設計，而 是對細節的處理，是一句機敏的話，一個得體的動作。”學會“用眼睛說話，可 以少費口舌，使課堂干凈。”這樣，在課堂上學生既有活潑的心靈飛躍，又

有凝 神寄照的內心體驗。他認為，什么藝術都在一個“心”字上。教學作為一種藝術，對學生情感的催發，心弦的撥動，教學節奏的調控以及對學生及時反饋的變通 處理等等，全都“乎存一心”。于老師說，教師也是一本教科書。在閱讀教學上于老師主張要以問促讀，面向全體學生。在閱讀教學方面，許多老師都是為讀而讀，包括我在內，閱讀課文時，往 往一開始讓學生自己讀兩遍，不懂的字詞查一查字典。老師再領讀兩遍，然后 讓水平高的好學生讀一讀，提出的問題也只是讓聰明的同學回答，免得讀得磕 嘴絆牙的學生耽誤教學時間。有時候學生輪讀課文，輪到讀不成的同學，我總 是不耐煩地把他隔過去，對這個同學尷尬、為難的情緒絲毫不關心。現在我讀 了于永正教學《月光曲》的一段文字，深深為自己的行為自責。于老師請一位 學生讀課文的 1--4 小節，這位學生第一句就丟了一個詞，一段未了，重復了三、四處。于老師微笑著說:“你只讀了兩遍，能在這么多老師同學面前讀成這個樣 子，就很不簡單了，請你再讀一次，這一次肯定會更好。注意不要緊張，慢一 點，看準每一個字。”該生又讀了一遍，這一遍比第一遍流暢多了。于永正老師 在閱讀教學中提倡以問促讀，培養全體學生的閱讀能力和邊讀邊想的習慣。比 如《月光曲》中的一句話“一天夜晚，他在幽靜的小路上散步，聽到斷斷續續的 鋼琴聲從一所茅屋里傳了出來，彈的正是他的曲子。”于老師問學生從“斷斷續 續”中看出了什么，開始沒有幾個學生舉手，于老師沒有急于讓學生回答，而是 讓學生再讀一遍，邊讀邊想，他相信每個學生都能看出來。終于許多學生舉起 了手，于老師先讓學習不好的學生回答，再讓學習好的補充，一個比一個理解 得深刻。于老師說，閱讀不是為了找答案，單純為了找答案還不容易?我們的教 學應該面向全體學生，而不是少數人。微笑教學是教學的最佳境界。在教學中，于老師的微笑教學更是我們應該學習的。在課堂上于老師始終 保持著歡愉的心境，用微笑和詼諧去化解班里偶爾出現的令人不快的事。舉個 例子來說吧:作文課上，大家都在專心致志地寫作文，只有小濤在擺弄橡皮--把 橡皮從桌子的一角推到另一個角，然后繞著作文本轉圈兒。于老師沒有生氣，而是走到他跟前，輕聲說，當心，別開到山溝里去。小濤慌忙抓起橡皮往抽屜 里放，于老師笑著說，橡皮又沒有犯錯誤，干嗎藏起來呢?再說還要用它呢!于 老師一邊說一邊笑著拍拍他的肩。小濤趕緊動筆寫起作文來，直到下課也沒有 抬頭。這件事要是一般的老師都會毫不客氣地沒收小濤的橡皮，然后責令小濤 寫作文，但是這樣做的后果會是什么呢?小濤會去認認真真地寫作文嗎?說到這 兒，我想起了我處理的一件事，班里的一個小男孩，一次在我講課的時候玩玻 璃球，我氣呼呼地走過去，一把抓過來扔到窗外，然后繼續講課。他不敢吭聲，怯怯的，可是眼睛一直向窗外瞟，直到下課也沒有認真聽。假如我是這樣處理 的:我微笑著說摸摸他的腦袋說，小朋友，把玻璃球放到抽屜里，先認真聽講，咱們下課再玩好不好?那么這個小朋友就不會老往窗戶外面看了。我看了這本書中的好多事例，于永正老師都把微笑教學貫穿始終，他認為 微笑的背后需要有老師寬容的品格，善良的心地，寬廣的胸懷，豁達的氣度，開朗的性格，豐厚的知識，詼諧的談吐以及

端正的教學思想做支柱。正是這種 陽光般的微笑，正是這種無私的愛，才使他成為一代名師，成為眾多老師和學 生心目中的永遠閃亮的燈塔。近日來，我拜讀了于永正老師的《教海漫記》說實話,剛開始是在校長督促 之下讀的,但讀后卻感覺就像品著一杯濃濃的香茶。它是于老師幾十年教育的經 驗集粹，是于老師教學生涯的記錄，也是于老師內心情感的真實袒露，其中蘊 涵著理論的活力人格的魅力，我開卷一讀，竟不忍釋。《教海漫記》書中每篇文章不長，都有一個中心，幾十篇又貫穿一個大的 中心。內容平實，文筆流暢。像是與讀者娓娓談心，有像是講故事，許多生動 的實例，不少幽默的話語。能讓你忍不住笑出聲來。掩卷沉思，有感到在幽默 風趣的行文中，有一種歷盡人生滄桑的凝重感。讀完這本書，我有兩點感悟:首先，我從書中感悟到素質教育是充滿情感的 教育，一個受孩子衷心愛戴的老師一定是一位富有人情味的人。只有童心能夠 喚醒愛心，只有愛心能夠滋潤童心，離開情感，一切教育都無從談起，而愛孩 子就要無微不至地關心他們成長中的每一個細節，為他們的每一點微小進步而 衷心喜悅，感知他們的苦惱和困惑，并且為解決這些問題而費盡自己的心血，愛孩子就要把學生當成有靈性的人，而非“學習機器”發自肺腑地愛每一位學生，而不僅僅是少數“尖子生”把自己視為學生在人格尊嚴和情感上平等的朋友，愛 孩子就要尊重學生在性格，情感，思想等方面的獨特性。特別應尊重學生的精 神世界。我的第二點感悟是:我覺得作為新時代的人民教師應該像于永正老師那 樣有著一種對事業永無止境的追求精神，要不斷地去追求教育教學的最

后境界。因為只有你有了這種追求，你才會全身心地投入到工作中去，你才會不斷地去 學習，去探索，去創新。你才會在平凡的工作崗位上體會到不平凡的樂趣。有 了這種追求，你的生命的火焰會快樂的跳躍，生命的蠟燭在照亮別人的同時也 照亮了自己。你的人生會因此而美麗，充實，你的心靈會永遠年輕，你會淡泊 而致遠的人生境界。…《教海漫記》確是一本不可多得的好書，它是于老師人生的積淀，智慧 的結晶，是愛心與奉獻綻開的奇花。藝術與創新結出的碩果，讀了書中的文章，你會感到中國也有馬卡連柯，也有蘇霍姆林 翻開全國著名特級教師于永正老師的《教海漫記》，我便迫不及待地讀起 來。全書雖然有 482 頁，可讀起來一點也不覺得累。于老師按“教育篇、教學篇、修養篇、其他篇”的順序編寫，共計68 篇文章，從他參加工作一直寫到退休。每一篇文章都那么樸實，沒有理論的說教，有的只是用心對教育教學成敗的總 結，很多地方，于老師還勇敢地把自己的短處披露出來了，讓我覺得他就生活 在我們中間，沒有特級教師“特殊”、“不易接近”、“不可學習”的感覺。他對教 育的愛，對學生的愛是建立在一些實實在在的教學工作上的。他愛學生，愛自 己的工作，他有機會離開教學工作，可他舍不得。他善于發現，善于改進，善 于總結。愛學生這是他成功的基礎。他多才多藝，他牢記家鄉名言:“誰也說不 準哪塊云彩會下雨”。所以，只要有時間，他學京劇，拉京胡，弄丹青，爬格 子…他的人格魅力不僅僅是因為他和千千萬萬優秀教師一樣有著優秀的師德。于老師對學生那分純樸真摯的愛心，深深的啟發著我，我不是也同樣很愛 自

己的學生嗎?我在對學生教育時為什么就沒有于老師那么細，方法上有時還不 夠恰當，用于老師的話說，我可能還是個“青年教師”。我在想，人怎能用“年輕、不夠成熟、經驗不夠”來為自己的不實在學找理由呢?所以，我真感到自己書讀 得太少。我們經常鼓勵學生:“活到老學到老”，我也真希望自己從現在起，抓緊 時間多讀書，讀好書。于老師對語文教學的一些觀點、做法值得我們學習和借鑒，特別是他在全 國各地上公開課時那種讓每個學生都能感受到他的關懷，他在一節課上能讓一 個學生通過8 次讀書，最后讀到學生對語文產生興趣。他在作文教學中善于寫 下水文。作文批改中善于寫激勵性語言的評語，使得多少得益于他的學生從此 不再為寫作而苦惱，他一直堅持在教學一線，指導青年教師。讀著他 68 篇文章，我很佩服他善寫的精神。文章中寫的有的是六十年代剛工作時的事例，可讀起 來卻那么親切，他也一直說他記憶力不好，可他善于記日記。讀《教海漫記》，讓我看到了一個特級教師許許多多平凡的地方。教師的 工作本身就是平凡的，可怎么在平凡中創造不平凡呢?這不是每個人都能達到的 境界。