第一篇：教海漫記讀后雜記

于永正《教海漫記》讀后雜

于永正是受人尊敬讓人仰慕的老師，他雖被評為“國家有突出貢獻的專家”，但讓人一點也感覺不到與專家之間的距離。每次他講完課或作完報告，總有許多年輕老師去與他合影。于老師的著作很多，但我最愛的是他著的《教海漫記》。這本于1999年出版的書是于老師人生的積淀，教學智慧的結(jié)晶，看起來讓人愛不釋手。書中那一個個鮮活的事例就發(fā)生在我們身邊，在我看來，這些事被于老師處理的那樣機智不僅是由于于老師的智慧，更是因為于老師對于教育、對于學生的熱愛。一部《教海漫記》，可以說是于老師對學生愛的實踐。

寬容是一種愛

于老師和我們一樣，剛走進教室也有許多的迷茫和困惑，甚至有時對于學生有些蠻橫，但于老師是一個善于思考的人，當他發(fā)現(xiàn)這一切無助時，便選擇“露一手”，這讓頑皮的孩子們佩服了他，靠近了他。學生中不乏有許多“刺兒頭”，印象最深的是于老師對一個對他大吼了一聲“哈依”的學生的處理。面對全班學生的驚訝，于老師給全班學生送去了坦然、真誠的笑及幽默的話：“你是從哪里來的？說你是德國的留學生吧，可嘴里的話是日語；說你是日本的留學生吧，你舉手的動作又像德國法西斯的軍禮。你到底是從哪國回來的？”于是，是全班學生的笑聲中，于老師肯定了他的勇氣，并封他作班長助理。多年以后，這位已經(jīng)參加工作的學生在給于老師的信中說：“我永遠忘不了你對我的寬容，你的寬容讓我懂得了怎樣做人。”教育的最終目標就是讓學生知道怎樣做人，但每個學生在成長的過程中都會犯錯，小學生就是在改正錯誤的過程中成長起來的。當我們面對犯錯的學生時，于老師給了我們最好的榜樣。贊可夫說得好“教師這門職業(yè)

要求于一個人的東西很多，其中一條要求自制。在你叫喊以前，先忍耐幾秒鐘，想一下：你是教師。這樣會幫助你壓抑一下當時就要發(fā)作的脾氣，轉(zhuǎn)而心平氣和地跟你的學生談話。”寬容就是一種愛，它可能將會影響到人一生的發(fā)展。

語文教學是一門藝術(shù)

把語文教學加入藝術(shù)的表現(xiàn)形式，總能讓人從感官上得到享受，這種形式讓學生樂于接受。于老師擅長戲曲、繪畫、書法、彈琴，這些都成了他教育學生學習的法寶。有時上完課，他會有滋不味地為學生唱上一曲《蘇三起解》，所以于老師上完公開課后，往往會有學生跑上來：“于老師，您什么時候再來給我們上課。”可見孩子們對他課的喜愛。一堂讓學生喜愛的課，不僅僅只在于這些外在的輔助條件，老師對教材的準確把握，對教法的藝術(shù)運用，才是決定的因素。于老師一生實踐的是“簡簡單單教語文”，提倡語文教學“返樸歸真”。語文姓語，語文課就要上出語文味。于老師遵循的語文課是：重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣。而這正是語文教學的真正所在，于老師在教學中正是這樣做的。書中給我留下印象最深的是講述他教《我的伯父魯迅先生》一課時對“飽經(jīng)風霜”一詞的處理。課文學完了，老師說：“‘飽經(jīng)風霜’這個詞怎么忘記講了呢？”不只學生，連聽課的老師都很驚訝。其時，這只是于老師的巧妙安排，他說：“我們對文中這位冒嚴寒、頂酷暑，一年到頭在馬路上奔波的車夫已經(jīng)十分了解了，他的飽經(jīng)風霜的臉會是一張什么樣的臉呢？如果他才三十幾歲，如果他才四十幾歲??你們展開想象，把他的臉刻畫出來好嗎？”這個巧妙的設(shè)計是寫的訓練，它體現(xiàn)了于老師對教學的藝術(shù)性的設(shè)計。于老師教學中的這些點子，來源于他對于教學的完美的追求，來源于他對于教育和學生的熱

愛，有了這種愛，才有了源源不斷的動力。于老師說過，他教的每篇文章，自己都要會背，對教材爛熟于心，用起來才會得心應(yīng)手。每次聽于老師的課都感到是一種享受，這與他對教材的藝術(shù)性的處理是分不開的。

于老師的座佑銘是“以人為鏡”，我們也應(yīng)以于老師為鏡，讀好于老師這部大書。讓于老師的“教的藝術(shù)”長盛不衰。

第二篇：《教海漫記》讀后感

《教海漫記》讀后感

鹽城市神州路小學史益飛

《教海漫記》按“教育篇、教學篇、修養(yǎng)篇、其他篇”的順序編寫，共計68篇文章，從他參加工作一直寫到退休。每一篇文章都那么樸實，沒有理論的說教，有的只是用心對教育教學成敗的總結(jié)，很多地方，于老師還勇敢地把自己的短處披露出來了，讓我覺得他就生活在我們中間，沒有特級教師“特殊”、“不易接近”、“不可學習”的感覺。

感受之一：是老師配合學生，不是學生配合老師。

一、觀點：課堂上不是學生配合教師，而是老師配合學生，幫助學生學會學習。

二、比方：如果在籃球課上，學生能所向披靡，如入無人之境，那還要教師干什么？要老師配合學生，就像練教教初學打籃球的人打籃球一樣，遞球不能用力太猛，他一旦接到了球，就必須掩護他，讓他投籃；他投籃的那一剎那，教練就要設(shè)想到他可能投不中，趕快跑到籃下準備搶籃板球，好再傳給他．．．．．．只有這樣才能讓初學者練好，倘若要初學者配合教練，那他無論如何也是跟不上教練的節(jié)奏的，久而久之，初學者也會喪失學習打籃球的興趣

感受之二：“開窗戶”的啟示

一、現(xiàn)象：如果你帶領(lǐng)一幫人對一個人說：“喂，趕快扒掉你的房子！”那人勢必不肯，當他乞求你不要扒掉時，你說：“好吧，不扒也可以，但必須在墻上開一扇窗戶。”他準會滿口答應(yīng)。其實這種心理現(xiàn)象在我們?nèi)粘Ｉ钪惺欠浅Ｆ毡榈模伴_窗戶”其實就是“退一步”的意思。而如果把這種心理特點用到教學活動中來，它的意義是非常積極的，也是極為有效的。

二、案例：過程一：小誠是個極不用功的孩子。于永正老師讓全班同學背誦《三字經(jīng)》上的二十五史時，其他人都背得滾瓜爛熟了，可他不會。思考：如果是我來處理這種情況時，我肯定是大聲責難，說不定還會把本子摔打到他的頭上。因為我覺得作為學生就應(yīng)該無條件地、不打任何折扣在完成老師布置的學習任務(wù)。豈容他還在那里轉(zhuǎn)悠轉(zhuǎn)悠！這樣做的結(jié)果有可能是小誠也能熟練地背出來，但這一過程給他帶來的影響恐怕不僅僅是把規(guī)定的內(nèi)容背熟這么簡單，還有可能是很負面的心理陰影；當然這樣做的結(jié)果也可能是小誠永遠也沒有把這部分內(nèi)容背出來，后面是一次又一次的嚴厲責備，甚至出現(xiàn)惡性循環(huán)，越罵越

1背不出來，越是背不出越是挨罵。那么，小誠學習的主動性、積極性必然會隨著這一過程的不斷重復而喪失殆盡，一個缺少了熱情的小誠，將來還能做什么事呢？如果真是這樣，那么只能說我們的教育是失敗的。過程二：于老師心平氣和地說：“我再給你一天時間，必須流利地背下來。”只見小誠的眉毛、眼睛、鼻子、嘴，頓時聚攏在一起，罩上了一層愁云。思考：我們的老師如果遇到這種表情會作何感想呢？也許是：我倒已經(jīng)給了你一天的時間，你好像還有困難，你是不是真的不想背了，這還了得；也許是如果你一天再背不出來的話，我就要好好懲罰你了；也許還會說上一些嘲諷的話，好像在我們的心里，只有這樣的教育才能起到應(yīng)有的作用，的確是這樣嗎？我們有沒有發(fā)自內(nèi)心地問一問自己的理智，這樣做的效果倒底有多好？這樣做所帶來的結(jié)果是不是真的能夠促進學生的發(fā)展？這些問題如果我們不加以認真、仔細地思考，我們的教育只能在不斷地重復著自己的過去，而且是永遠沒有任何意義的過去，我們的教育前進的步伐會在我們這一代人的腳下停滯不前。過程三：于老師又連續(xù)說了兩句話：“有困難？減三分之一。”由于小誠的表情依然如故，于老師又接著說：“好吧，背一半，怎么樣？”“行”！小誠答應(yīng)地非常爽快，一絲笑意散了滿臉的愁云。思考：也許我們大家都這樣認為，我只要嚴格要求，只要把全部的時間都用在小誠身上，我規(guī)定他一天背出來，他就不折不扣的完成，是這樣嗎？也許是，但是不是我們以后每一天都能死死地盯住小誠，第二個小誠出現(xiàn)怎么辦？類似于小誠的同學長大以后該怎么辦？他們又能怎么辦？我們是不是應(yīng)該用一些科學的理論、一些心理學的知識來指導自己的教育、教學行為呢？用人的發(fā)展的眼光來培養(yǎng)人？我想這個答案就不需要贅述了。過程四：第二天檢查，順利通過，接著又布置了后面一部分，第三天全部熟練地背了出來。思考：孩子的積極性就這樣燃燒起來了。通過激發(fā)學生的熱情，通過激發(fā)孩子內(nèi)心的自主性來主動、積極地完成學習任務(wù)，這應(yīng)該是我們所有老師追求的目標，“開窗戶”給了我們一個重要的信息，那就是我們應(yīng)該想辦法，讓學習任務(wù)形成一個階梯狀，循序漸進，由淺入深，由易到難，積少成多，聚沙成塔，讓我們的學生在這一過程中形成一種樂觀的、向上的學習態(tài)度，以此幫助我們的孩子完成一生的學習任務(wù)。

感受之三：蹲下來看學生

一、實例：在日本一所幼兒園的美術(shù)課上，有一位小朋友畫得亂七八糟，橫一道、豎一道的，可是日本的老師居然能從中找出優(yōu)點。老師舉起一幅畫，問全班小朋友：“大家數(shù)

一數(shù)，他在這幅畫中用了多少顏色？”每個小朋友都瞪大了眼睛，認真地數(shù)了起來，一數(shù)，24種。原來，這位小朋友把彩筆盒里的24支彩筆全用了。老師高興地說：“這位小朋友是全班顏色用得最多的一位。”這位小朋友激動得不得了。

二、觀點：以上教學實例充分說明：我們應(yīng)該蹲下來看孩子，不要總以大人的眼光、大人的要求去要求我們的學生，不要無情地去要求小孩子做大人應(yīng)該做的事。孩子就是孩子。孩子就會有孩子的想法，正如張光鑒教授所講的那樣：以學生為本應(yīng)該怎樣理解呢？其實很簡單，就是老師要和學生相似。亦如于永正老師所理解的那樣：蹲下來看孩子就是要求我們在要求學生做什么的時候，在處理我們的學生所發(fā)生的錯誤的時候，在理解學生們的所做所言所想所感之時，在和我們的學生進行促膝談心、交流溝通之時，想一想孩提時代的自己，想過些什么，做過些什么，讓孩提時代的自己與自己現(xiàn)在的學生在一起。那么你就會在面對他們的時候，會采取學生能夠接受的效果較好的處理方式和方法來真誠地對待學生，因為他們就是昨天的自己，我當時犯同樣的錯誤的時候，我當時有這樣的言行的時候，我希望老師怎樣進行處理的，那么，我今天就會怎樣處理我的學生，因為我相信：他們會和年少的我有一樣的想法的。

感受之四：老師，請翹起你的大拇指

一、觀點：表揚和鼓勵是偉大的教育法寶。因為小的時候成功了某一件事受到表揚而使其立下志向并最終成為專家學者的，也不乏其人。想一想我們小的時候，又何嘗不是非常希望老師來表揚自己呢？夢想著老師能對著自己豎起大拇指呢？有的從事教育的同志認為：過分的表揚能滋長學生的驕傲情緒，從教育心理學上來講，這無疑是有它的科學依據(jù)的，但我們應(yīng)該有這樣的體驗：老師鼓勵了自己，表揚了自己的優(yōu)點，我們想的是明天我一定要做得比今天還要好，要贏得老師更多的表揚，而說到表揚之后就會驕傲，就會在別人面前趾高氣揚，那是不會發(fā)生的事，除非你不想得到老師更多的表揚。依我看來，似乎還沒有一個老師把表揚用到了過分的程度，用到了足以使我們的孩子翹起小尾巴的程度上，在我們的教育教學活動中，大多數(shù)情況是我們老師的大拇指還豎得太少了。說得更確切一些就是：我們?yōu)閮?yōu)等生豎起大拇指的機會太多了，而為需要努力的學生豎起大拇指的時候又少得可憐，或者說幾乎沒有；我們多數(shù)情況下是為學生的成功而豎起大拇指，在學生失敗的時候豎大拇指的時候幾乎沒有；我們?yōu)橛懤蠋熛矚g的同學豎大拇指是司空見慣的事，而為比較有個性的學生豎大拇指的時候卻非常少；甚至，我們?yōu)楹妥约合嗵幍胤浅：玫募议L的孩子豎大拇指的機會比那些和自己相處地很淡然的家長的孩子總要多得多；．．．．．．我們應(yīng)該問一問自己這是為什么？作為一名教育工作者，我很清楚教師也是人，人就有感情，分個彼此、親遠，也是非常正常的事，我們不必作過多的深究，但關(guān)鍵是我們的職業(yè)決定了我們不能和其他職業(yè)一樣勢利，關(guān)鍵是我們的工作與千家萬戶的幸福、安寧聯(lián)系在一起；關(guān)鍵是我們的職業(yè)可能關(guān)系于孩子的一生，他們將來的發(fā)展，而他們的發(fā)展又和祖國的未來緊密相連，與我們個人感情相比，輕重之分，不言自明，利害關(guān)系，人人皆知。如果有人認為，上面所言純粹是大話，還是讓我們一起來看幾個例子吧，事實勝于雄辯。思考：有人說：教育是一門藝術(shù)。我想：豎豎大拇指應(yīng)該是對這句話的最好的詮釋。僅管他們離老師心目中的要求還有很大的差距，但我想：你豎起了大拇指意味著他的進步老師已經(jīng)心中有數(shù)，并及時給予了恰當?shù)脑u價，讓他看到了希望，讓他明白他在老師心中是有一定位置的，讓他了解他的每一點進步老師都會記在心中的，讓他樹立起自信心，讓他時刻注入不斷進步的動力，這樣的孩子，作為老師我們不應(yīng)該再懷疑他能不能進步了，因為他的進步只是時間問題。我想以上兩個事例都形象地說明了：老師要及時地給予學生與“豎起大拇指”類似的鼓勵，讓學生時刻切身感受到來自老師的呵護，讓我們的學生不斷地從成功走向成功，從而樹立一種健康的、積極的、良好的、平和的心態(tài)，以迎接未來更加激勵的挑戰(zhàn)。

感受之五：忍耐與寬容

一、觀點：我認為：忍耐與寬容是老師認真貫徹新課程標準的前提條件。著名教育家贊可夫曾經(jīng)說過：教師這門職業(yè)要求于一個人的東西很多，其中一條要求就是自制。在你叫喊以前，先忍耐幾秒鐘，想一下：你是教師。這樣會幫助你壓制一下當時就要發(fā)作的脾氣，轉(zhuǎn)而心平氣和地跟你的學生談話。新課程理念要求以全新的模式去培養(yǎng)人，如果我們還以一種“叫、喊、打、罵”的高壓政策去對待我們的學生，基礎(chǔ)教育課程改革的真正意義已經(jīng)失去了一大半我想：一個沒有愛心的人，一個對教育事業(yè)缺乏信仰的人，他是無論如何也不可能對學生有忍耐與寬容的，許許多多的著名教育家的實踐都證明了這一點。當然，如何才能真正做到忍耐與寬容應(yīng)該是一個永遠值得探討的話題，永遠值得我們結(jié)合自己的實踐去仔細思量，只要你對這個話題還感興趣就行。

讀《教海漫記》，讓我看到了一個特級教師許許多多平凡的地方。

教師的工作本身就是平凡的，可怎么在平凡中創(chuàng)造不平凡呢？這不是每個人都能達到的境界。

“站在巨人的肩膀上會成長的快些”，我真希望能抽出時間多讀些類似《教海漫記》的優(yōu)秀教育書籍，指導實踐。早日形成自己的教學特色。

第三篇：《教海漫記》讀后感

《教海漫記》讀后

幾年前曾聽過永正老師的一節(jié)作文課，前段時間有意買一本于的《教海漫記》，打開書，竟感覺愛不釋手。這本書是于老師多年教育實踐的集粹，是他教學生涯的記錄，又是他內(nèi)心情感的真實吐露。雖然書中每篇文章都不長，但都有一個中心，幾十篇文章又貫穿一個大中心。內(nèi)容平實，文筆流暢，像是跟讀者娓娓談心，又像是講故事。許多生動的實例，不少幽默的話語，能讓你忍俊不禁。掩卷沉思，又感到在幽默風趣的行文中，有一種歷盡人生滄桑的凝重感。

于老師很崇拜斯霞老師，在本書的70篇文章中，也是用一個“愛”字來串聯(lián)，即對教育事業(yè)的愛，對學生的愛。正是這種愛，是于老師在40多年的教學生涯中，風風雨雨，坎坎坷坷，以教為榮，以教為樂。按于老師的學識才華，本可以另謀高就，但他安貧樂道，兢兢業(yè)業(yè)，無怨無悔。在教育篇中，于老師告訴我們要了解學生，理解學生，信任學生。要學會換位思考：“假如我是一個6、7歲的孩子，那會怎樣？”把自己當成孩子的朋友，要“蹲下來看學生”，學會傾聽孩子的心聲，體會孩子內(nèi)心的感受，用心靈和孩子們溝通。于老師懂得寬容。他說：“花朵是色彩斑斕的，學生是五彩繽紛的。”學生不可能齊步走，教育不應(yīng)該搞“一刀切”，教師的寬容，不僅是一種教育方法，更是教學生懂得怎樣做人。愛是一種藝術(shù)，于老師和學生也有許多磕磕碰碰，也曾有過苦惱和困惑，正是對學生的愛，使他“吃一塹，長一智”成為全國推出的首位名師。

對于于老師來說，一輩子耕耘最多，收獲最大的是在小學語文教學的這塊土壤上，因此教學篇給我的感觸最深。在于老師的教學中，我們看到的是：學生思維活躍，想象豐富，語言生動，朗朗書聲不絕于耳，課堂上不是會發(fā)出陣陣笑聲。教學中，語言訓練很扎實，學生學得生動活潑。

于老師認為，在教學中，教案應(yīng)爛熟于心，應(yīng)將百分之八十的注意力集中在學生身上，要“目中有人”。教師的任務(wù)是伺機誘導，巧于點撥，學生思維堵塞時進行疏導，心理困惑時要開導，精神倦怠時激勵他們。上課時，于老師或注目，或微笑，或撫摸學生的頭，或給學生講悄悄話……總之，言語的，非言語的，明示的，暗示的，都是在準確地傳達某種信息，給學生注入興奮劑。

于老師說：“教學中，最能給人留下印象的，往往不是整體構(gòu)思與設(shè)計，而是對細節(jié)的處理，是一句機敏的話，一個得體的動作。”學會“用眼睛說話，可以少費口舌，使課堂干凈。”這樣，在課堂上學生既有活潑的心靈飛躍，又有凝神寄照的內(nèi)心體驗。

微笑是活躍課堂氣氛的潤滑劑，老師帶著微笑出現(xiàn)在課堂上，就會在教與學之間架起一座情感交流的橋梁，就能讓學生在和藹親切的愉快的氣氛中喝下科學的乳漿。于老師的教學就是微笑教學。有人說：“于永正教學上的成功，多半歸功于他的微笑。”這并不是夸大其詞。于老師非常愛他的學生，很少對學生發(fā)脾氣。在教學中于老師總是微笑著講課，微笑著引導，就連學生犯錯誤時也是用微笑來做提示。

從于老師身上，我看到，笑并不是從嘴角硬擠出來的，在微笑的背后，必須有寬容的品質(zhì)，寬廣的胸懷，開朗的性格，豐富的知識及端正的教學思想作為支柱。所以微笑教學是我們每位教師都要學習的。

飛翔的鳥兒

——讀《教海漫記》心得

于永正老師離開東營回徐州的時候，留在我手中有于老師親筆簽名的《教海漫記》、《語文教學實錄薈萃》沉甸甸的兩本書，和6盤《語文教學實錄薈萃》光盤，還有他的通訊地址、電話。我只簡單讀了書的目錄，便愛不釋手，于是每天卷不離手，又挑燈夜讀了幾晚，總算粗略通讀了第一遍。至于里面的精華和精彩，除了讀時用筆標記以外，我想更多有待日后慢慢體會，細細、多次地研讀。

我第三次細細地讀《教海漫記》，更多的是邊感受、邊反思。記起讀書前受到李福新校長的那番指導——李校長在我去徐州向于老師當面請教和匯報的前幾天曾經(jīng)給我打電話，說他被于老師的文章感動著，問我讀后的感想呢，并要求我見于老師之前爭取再讀一遍于老師的書。當時我想：我被感動的是什么？久久以來，我似乎都相信了人是麻木的，不會為只言片語所激動；甚至工作只是工作，不必感動。可李校長提醒了我，于老師教給了我：是的，不單單在教學上要向于老師學習，而且在思想上、做人上、工作中、學習中，我都受到了更多的啟迪。

掩卷深思，讀《教海漫記》的過程猶如聆聽智者、大師教誨，感覺又像是家中的老父親在耳邊絮叨著做人的道理。所以從精神收獲上來說，于老師的智慧和人格深深烙印在我心里，值得我一生學習。

又因為很榮幸得知和于老師竟然是老鄉(xiāng)，而且我母親也是姓“干鉤于”。（因為此，我對姓于的人都莫名親切。）攀起老鄉(xiāng)時，于老師說起了家鄉(xiāng)的離我村很近的桃村靈山，我匯報抗日英雄任常倫的塑像至今仍屹立在山上，以前清明節(jié)我去瞻仰過，據(jù)說現(xiàn)在每年清明節(jié)還是人潮涌動。又想起于老師在書中描寫家鄉(xiāng)半山腰上的地窖、膠東過年的風俗，頓時童年的許多往事又涌上心頭，如同昨天剛剛發(fā)生似的。而我心里一邊為于老師的博聞，一邊為那種鄉(xiāng)音的親切，一時間對于老師充滿崇敬和親切的感情。

這次和全校老師一起寫心得，對我來說是有特殊意義的：作為于老師的徒弟，所以我感覺有壓力；但沒有壓力就沒有動力，所以我又覺得很榮幸。的確，于老師說：“遇到一位好老師會使人終生受益。”我想我是幸運的：遇到于老師，受到他的親自指導和教誨。

感想很多，但我想主要以幾點收獲概括吧：

一、于老師教給我反思。

反思對我目前的狀況起了很大作用，工作到十個年頭，這十年來我有什么教訓、經(jīng)驗？做了什么、要做什么？下一步怎么走、怎么制定計劃？我做了太久的教書匠！每天只是摸起書本上課，拿起紅筆批作業(yè)。日復一日，年復一年。庸庸碌碌中何曾回頭看看走過的路？我問自己為什么有時候體會不到工作的快樂？為什么在意外和驚喜面前無動于衷，沒有激情？

于老師在我苦苦思索的時候，恰好給了我尋找答案的方向和方法，這對于老師來說可能是無意的，但對我來說如醍醐灌頂，如靈魂再生。

古語說：“三十而立，四十不惑，五十知天命，六十耳順，七十從心所欲。”最近我常問自己：我拿什么送給自己的三十歲？三十歲才明白！多么遲，又多么幸運！“朝聞道，而夕行”晚嗎？不！

自做小詩一首，謹表決心：

如果你看到

在天空中飛翔著的那一只鳥兒 那是我。一只笨鳥 又錯過了清晨 只好使勁飛

拼命地飛 晝夜不停。

我還要在冬天來臨之前 到達那片綠洲 或許遲了

——但要拼一拼……

我給自己確立了大目標：不做“教書匠”，把工作當作事業(yè)做，而人應(yīng)該為自己的事業(yè)畢生付出。短期目標：學習、實踐、創(chuàng)新，這是我目前的三個三年計劃。

認識到自己該有這樣一個改變的過程，我是這樣想的：首先，重新學習。從學習最基礎(chǔ)的《心理學》、《教育學》開始，以及新課標、教育名著。在學習理論的同時，明確自己的現(xiàn)狀，以便找到下一步的方向，使實踐有據(jù)可依、有的放矢。其二，在實踐中不斷反思，多寫、多做，做一個在業(yè)務(wù)上有所專攻的事業(yè)者。其三，“不想當元帥的士兵，不是好士兵。”在去徐州當面請教于老師的當天晚上，給朋友打電話，我曾經(jīng)激動地說：“我要努力，做像于老師一樣的人！”如何成為特級教師、名師，已經(jīng)是我的理想。這是我激動時的豪言壯語，但絕不是“三分鐘熱血” 的產(chǎn)物，它將激勵我不斷努力進取。要如何創(chuàng)新？這是我孜孜以求，不斷思索、尋找的答案。“學而不思則罔，思而不學則殆”，大教育家孔子早有先見之明，他的這番話，我在初中就能熟讀成誦，但現(xiàn)在才體會到它的內(nèi)涵并開始受益。

二、人要為目標而努力奮斗。

于老師在談到一篇課文中的“例外”這個詞時，引申到人生上教導我們：在工作中要做、并敢于做“與眾不同”的人。這種人要沉住氣，坐得住，靜下心來讀書、學習，甚至面對挫折，經(jīng)歷磨難，忍受困苦，去迎接機會，才會有進步、有成績。同時，針對自己，我也學到兩個方法：首先要讀書學習；再要多寫東西，把自己的想法轉(zhuǎn)化為文字的過程，是提升個人思想的過程。

恰好有朋友去北京拜會蘆詠莉博士，又托他幫我請教有關(guān)“教師專業(yè)化成長” 的問題，蘆博士也向我推薦了大量的書目去讀。所以空閑、晚上，我都在大量地讀書。

在這個信息化快速發(fā)展的社會，忍受寂寞，靜下心來讀書，似乎是一件與時代脫節(jié)的事。但我開始慢慢體會到學習的快樂和心靈寧靜時的美感。

但該自我批評的是第二點我沒有做到，我寫反思、心得太少了，這也是下一步努力改進的方面之一。

三、思想是自己快樂的源泉。

一直以來，被于老師的教學方法不斷折服著，被他的的教學觀念強烈沖擊著，這使我在教學上得以提高，在熱愛工作上得以啟發(fā)。細節(jié)上的收獲點點滴滴，無法一下子表述，如：備課方法、課堂組織、師生關(guān)系等等，我時時處處感受到于老師智慧的魅力，這也需要不斷在實踐中體會、學習，所以我贊成“《教海漫記》是一本教學圣經(jīng)”這句話。

在此我想談的是：于老師使我從本質(zhì)上轉(zhuǎn)變了觀念，對自己和工作有了新的認識。在生活中、工作中，我不再苦于無所追求的重復，疲于應(yīng)付，而是每天充滿希望，隨時迎接新的內(nèi)容和任務(wù)，并為此感到無盡的快樂。雖然有時有困難，疲憊，但那只會鞭策自己不斷學習和進取，而不是落寞和放棄。

沒有什么比心靈找到方向更有價值：明白自己想做什么，可以做什么，而且能從過程中體會到快樂，這是突破“舊我”的欣喜。

其實“桃李不言，下自成蹊。” 在和于老師交往和讀于老師的《教海漫記》中我最大的收獲就是：如何做個學習型、思考型的教師？如何在成長中凈化自己的心靈，做人格高尚的人，并且執(zhí)著于追求？

“勤于行，訥于言”，我想提醒自己少說多做，把自己粗淺、不成熟的想法放到實踐中，不斷修正自己的思想，然后再實踐，去爭取進步。享受自己努力的快樂——這是我送給自己的禮物。

選擇：把工作當作事業(yè)來努力，只有這樣，才能在教書育人這條路上越來越有心得，越走越有心勁！我想：人的一生是短暫的，我不能庸庸碌碌、無所作為，離開這個世界的時候我空著雙手，但絕不能身后空空如也。我應(yīng)該留下些有價值的東西，哪怕只是努力奮斗的腳印也好，甚至連這一痕跡都不一定劃下，但起碼要努力奮斗。

所以，再次感謝于老師給我的教誨、震撼，我將勤奮、努力于斯。

2006-8-2

過渡語的藝術(shù)

無錫市五河新村小學 劉海蘭

摘要：課堂教學中過渡語融入對學生的贊美與評價,對所講內(nèi)容的重點、難點及小結(jié)于一體的，它也是教師引導學生向更高處攀爬的一架階梯.一堂課的成功與否很大程度上決定于我們對過渡語的精心設(shè)計的好壞。通過實例說明如何針對不同的教材采取不同的過渡方式，從而取得最佳的教學效果。

關(guān)鍵詞：影響力 功能和作用 類型和案例 途徑

一、過渡語對課堂教學效果的影響 我曾經(jīng)聽過一位老師的語文課。通過聽課可以看得出她課前的備課是非常認真的，各教學環(huán)節(jié)設(shè)計的也很科學，可是聽課的過程中就是讓我有一種不解渴的感覺，問題出在哪了呢？細細品來，我發(fā)現(xiàn)，她忽視了各環(huán)節(jié)教學過渡語的設(shè)計，她忽視了對各環(huán)節(jié)內(nèi)容的總結(jié)和概括，本應(yīng)很好的一堂課，卻沒有收到非常好的教學效果，主要內(nèi)容的概括、學法的總結(jié)都突出的不明顯。由此，讓我聯(lián)想到我以前聽過的一些老師的課，或多或少都存在著這樣的一個問題，就是因為教師忽視了對課堂教學過渡語的設(shè)計，有的課堂教學結(jié)構(gòu)不緊湊、松而散；有的課堂教學環(huán)節(jié)不連貫、支離破碎；有的課對學生吸引力差；即使老師功底再扎實，也會因為不善于運用教學過渡語，使本應(yīng)很好的一堂課教學效率不是很高。出現(xiàn)上述問題的一個主要原因是多數(shù)教師都沒有重視教學過渡語的設(shè)計和運用，沒有認識到教學過渡語在課堂教學中的重要作用。到底該怎樣運用課堂教學過渡語呢？我通過網(wǎng)絡(luò)資料進行深入的學習，和許多一線教師都對“課堂教學過渡語”的運用有過深入的思考和實踐，而且還形成了一些可行的操作性意見，弄清它在課堂教學中的功能與作用，研究它的句式類型及其特點，最后從實踐中學習掌握運用它的方法和技巧。

二、課堂教學過渡語的功能和作用

課堂教學過渡語的功能主要是串連功能和開啟功能。即把課堂中的各環(huán)節(jié)上下內(nèi)容串連起來，把學生的思維的大門打開，迎接新的知識的跨入。除了承上啟下作用外，還有四方面的作用：

1、對各環(huán)節(jié)內(nèi)容的“穿線引線”作用。即在一堂課中，運用教學過渡語把教師施教的各種手段、各程序的內(nèi)容、方法等（這些好比一顆顆熠熠生輝的明珠）有機地串連起來，給學生一個完整的學習過程，使整個課堂上下貫通，結(jié)構(gòu)緊密，渾然為一體，以整體形象感知學生。

2、提醒學生注意、激發(fā)思維作用。課堂上運用過渡語，可以提醒學生下環(huán)節(jié)所要學習的知識內(nèi)容，可以引起學生注意，提高學生注意力：如運用質(zhì)疑和設(shè)問方式過渡可以激發(fā)思維，讓學生開動腦筋思考問題，為學生主動學習獲取知識起一些引導作用。

3、溫故知新的作用。如果在教學過渡時，采用復述式或總結(jié)式過渡語，就等于讓學生對前面所學的知識要點再重溫一遍，這就給學生加深印象，有利于鞏固剛才所學知識，對不足的、不清楚的地方學生還可以立即向教師質(zhì)疑，可以增加一定的新知識。

4、給課堂教學增加美感。課堂教學中，如果用得巧、用得妙的教學過渡語，加上教者生動的表述，將會給課堂教學增添美感。學生對所學的知識印象更深，課堂教學效益將會得到進一步提高，教師的教學特色得到充分展現(xiàn)，使學生在美的熏陶中獲得知識。

三、如何設(shè)計過渡語 于永正老師的《教海漫記》中有一篇題為《導入的藝術(shù)》的文章，這篇教學心得式的文章用多篇生動的教學實例中精彩的導入語為例，說明在課堂上藝術(shù)性的導語具有激情、激趣的重要作用。讀后令人受益匪淺。的確，一節(jié)構(gòu)思巧妙、新穎的語文課，精彩的導入語會令整節(jié)課錦上添花。與此同時，筆者認為在語文課上過渡語的重要性也不容忽視。因為講課如同寫文章，布局結(jié)構(gòu)很重要，引人入勝的開頭，堅實緊湊的中部，留有余味的結(jié)尾，讓學生入情入境，嘗到一課一得的甜頭，給聽課者留下一種美好的感受，期間巧妙的過渡語言在講課中起到了舉足輕重的作用。那么，如何抓住課堂教學中那些意義聯(lián)系的地方進行過渡語言設(shè)計呢？現(xiàn)在談一些粗淺的認識。

一節(jié)好的語文課教學內(nèi)容豐富，教學步驟環(huán)環(huán)相扣，教師要想讓學生完成每一個教學目標，暢游于整堂語文課，不是主宰課堂，而是讓課堂成為一個師生、生生組成的網(wǎng)絡(luò)，教師成為網(wǎng)絡(luò)中的“超級鏈接”，鏈接學生與課本，鏈接自己與學生，鏈接各個知識點。而這個“超級鏈接”很重要的一部分內(nèi)容就是教師的過渡語。再打一個拙劣的比喻吧！過渡語好比是語文課上老師給學生的一艘渡船，它引導學生從一個教學環(huán)節(jié)過渡到另一個環(huán)節(jié)，老師作為擺渡者如何“渡”的巧，“渡”的妙是值得探索的。

語文老師熟知過渡語一般都具有承上啟下的作用，教師利用它總結(jié)學生的發(fā)言，做出準確的小結(jié)，學生理解不到的地方，還要及時的補充。同時提出下一步學習的要求。例如有一位執(zhí)教者上《九寨溝》一課時，在學完第一部分后，這樣過渡小結(jié)：

“九寨溝的水真是清純脫俗，美如畫卷。如果說湖泊是一種靜態(tài)的，絢麗的美，那么瀑布便是充滿動態(tài)的壯觀的美，請女同學讀描寫湖泊的這一段，讀出湖泊的寧靜絢麗，男同學讀讀描寫瀑布的這一段，讀出瀑布壯觀，磅礴的氣勢。”

這就是一處很常見的、典型的起承上啟下作用的過渡語，但是我們認為過渡語的作用不僅如此，讓我們來看看下面的教學案例。

案例一：

于永正老師在上《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時，有一個教學環(huán)節(jié)是請一位同學朗讀課文第二自然段。

“細雨如絲，一棵棵楊梅貪婪的吮吸著春天的甘露??端午節(jié)過后，楊梅樹上掛滿了果實。楊梅的形狀，顏色和滋味，都非常惹人喜愛??沒熟透的楊梅又酸又甜，熟透了的就甜津津的，叫人越吃越愛吃??”

課文中的生字變成了有聲有色有韻味的語言，從該名同學那清涼甜美的嗓子發(fā)出，同學們仿佛被帶進了靜謐的果園。這時，于永正老師指著另外一位同學這樣巧妙的過渡：“他最投入了，他在邊看書的過程中，使勁的咽過兩次口水。”學生先是一怔，但很快就回過味來，發(fā)出一陣咯咯的笑聲。他接著說：“課文中描寫的事物肯定在他的腦海里變成了一幅幅鮮明生動的圖畫。我斷定，他仿佛看到了那紅的幾乎發(fā)黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃又酸又甜的楊梅果的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅的正搖搖擺擺的朝他走著，于是才不由得流出了哈拉子??如果讀文章能像他這樣，在腦子里過電影，把文字還原為圖畫，那就證明你讀進去了，而且證明你讀懂了。”

在接下來的學習中學生的朗讀熱情格外高，那投入的表情從一張張小臉上流露出來。瞧！多么幽默而巧妙的過渡語，它不僅激發(fā)起了學生的閱讀情緒，還把一個重要的讀書方法------邊讀邊想想情節(jié)，通過風趣的過渡語滲透給了學生。顯然，智慧的老師總能在課堂上根據(jù)自己的教學機智設(shè)計出巧妙的過渡句，這不僅僅是一個教師的基本修養(yǎng)的體現(xiàn)，更體現(xiàn)出老師“我的心中只有你——學生”而不是生硬的背教案，因為那樣的老師“我的心中只有你——教案”。所以當你全身心的投入時最精妙的過渡句就在你教學時的下一刻。

案例二：

十二冊的《游子吟》是一首描寫游子對母親深深的眷戀，飽含深情的古詩。有一位執(zhí)教者在上這一課時就特別注重利用過渡語渲染氣氛，尋找即激情點，進行情感熏陶。其中有兩段過渡語是這樣的：

是啊！母愛是那潺潺的流水，滋潤著我們每個人的心田，母愛是世界上最燦爛的陽光，無論我們走出多遠，飛出多高，母親的目光都在我們的背后，我們永遠是他們心中最最牽掛的孩子。而那些離家遠行的游子，更是懷著一份對母親深深的眷戀。以自己喜愛的方式再讀這首詩，注意古詩的韻味，讀的舒緩些，邊讀邊品味，你的心中有一種什么滋味？

詩中沒有寫諄諄叮嚀，漣漣別淚，而是寫了母親一針一線的為我縫制衣服，一片純情的母愛凝結(jié)在這無聲的場景之中。再次品讀。勾畫出令你感受最深的詞、句。

我想正是母親那密密的針線，陣陣的擔憂，感動了你，也感動了我，這件衣服中融入了母親多少無言而深沉的愛！那么生活中我們的母親又是怎樣關(guān)心我們的呢？有沒有一件令你感受很深的事情？

正像小草難以報答春天的陽光一樣，兒子的愛心怎能報答得了母親深重的恩情呢？詩人孟郊把母親比作春天溫暖的陽光，把自己比作陽光下的小草，那么學完這首詩后你聯(lián)想到了什么？

??

顯然這位老師在備課時對過渡語作了精心的設(shè)計，用優(yōu)美而飽含深情的語句，伴著音樂，委婉的道來，加之學生的有感情朗讀，聯(lián)系親身實際的感悟，使得整堂課有一股濃濃的思母之情。頗令人感動。由此可見，一節(jié)課老師只有有了一定的過渡語儲備，才能在課堂上駕輕就熟，游刃有余，才能使課堂教學如行云流水，不著痕跡。也只有這樣才不至于在學生聲情并茂地讀完一段書后，老師只是一個“好”字，便讓其悄然坐下。好的過渡語，包括一些評價性語言能極大地渲染課堂氛圍、激發(fā)學生情感。

四、教學過渡語的類型及案列：

1、直入式即教者直接引入施教的內(nèi)容。此類用語大多用于一堂課的開頭。教師在上課時，直接說“我們今天本節(jié)課學習什么內(nèi)容”的語言來過渡。當然課的開頭方法千變?nèi)f化，教師可依據(jù)內(nèi)容的不同選擇恰當?shù)倪^渡方式。如在講授《偉大的友誼》一課時，在分析講解了第二段文字以后可這樣過渡到第三段：“馬克思和恩格斯在生活上互相關(guān)心，互相幫助。這是第二段的內(nèi)容，下面緊接著我們學習第三段內(nèi)容。”

2、承上啟下式（順流式）。此種類型的過渡語，是一種基本用語形式，用于課堂教學的各環(huán)節(jié)都行。如用于課堂教學中間某環(huán)節(jié)，教師就說剛才我們學習了什么內(nèi)容，下面接著繼續(xù)學習什么內(nèi)容之類的語言過渡。例如：教學《廬山云霧》一課時，教師可以這樣引導過渡的：“廬山除了有飛流直下三千尺的瀑布，還有橫看成嶺側(cè)成峰的山巒，更吸引人的是它那神奇美麗的云霧。今天請大家隨著作者的腳步去細細領(lǐng)略一番。在乘車登山的路上，首次映入眼簾的是怎樣一幅‘奇景’？”學生通過閱讀，用生動的語言繪聲繪色地把第一個波峰（山間云變成濃霧的奇景）盡情地欣賞一番之后，教師又往前推進說：“濃霧瞬息萬變，美景引人入勝，而牯嶺的廬山霧更是神秘莫測，趣味無窮。它的神秘在哪里呢？”學生簡要介紹第二個波峰之后，教師又立即過渡：“此景只堪天上有，人間哪得幾回見？牯嶺可真算得上是人間仙境。現(xiàn)在，我們站在‘大天池’處，來觀看廬山云霧中最壯觀的一景——云海??”“一路行來，我們在沿途見到了哪些奇景？”??最后：“面對這瞬息萬變的廬山云霧，怪不得北宋偉大詩人蘇東坡要大嘆‘不識廬山真面目’，更難怪清代的一代學者要自稱‘云癡’，恨不得‘餐云’、‘眠云’。”這一系列富有藝術(shù)情趣的設(shè)問語言，把學生安然地從一個波峰送到另一個波峰上去時，一堂課就在不知不覺中過去了。

3、小結(jié)式（歸納式）過渡。這類過渡語一般用于教學環(huán)節(jié)之間或課堂教學環(huán)節(jié)之末。教師在上環(huán)節(jié)教學內(nèi)容結(jié)束后，用簡明扼要的語言，擇其重點作一小結(jié)，然后過渡到下一環(huán)節(jié)施教內(nèi)容。這類過渡語的特點是，能把教學的重點再現(xiàn)出來，給學生加深印象，鞏固教學效果。如在《豐碑》一課教學中，教師有目的地設(shè)計一組填空題：“這位老戰(zhàn)士之所以被活活地（凍僵）在冰天雪地里，是因為（他的御寒衣服單薄得像樹葉、像箔片），但是他毫不畏懼死神的降臨。因此在臨死的那一刻，卻顯出（鎮(zhèn)定自若的神情）。”結(jié)合課文讀一讀、想一想，填上合適詞句，并把填上的三個詞聯(lián)系起來去想更多更深的問題。學生從填上的詞語中想到：“老戰(zhàn)士在這么冷的冬天為什么穿這么薄的衣服？他的御寒衣到哪里去了呢？這位老戰(zhàn)士到底是誰？軍需處長怎么會不發(fā)給他棉衣呢？”讓學生用填上去的詞語實現(xiàn)教學進程的跳躍，串連起課文的本質(zhì)信息，直奔文章主旨。

4、問題式過渡。教師用一句話把上環(huán)節(jié)內(nèi)容說出來，然后提出問題，引入下環(huán)節(jié)施教內(nèi)容。這類過渡語可以提高學生注意力，啟發(fā)學生思維，激發(fā)學習興趣，是課堂教學中常用而又較好的一種過渡手段。如果教師能夠深入研究問題的提出方式，把握問題的層次和梯度，配之以聲情并茂的表述，將會給你的課堂教學潤色不少。著名特級教師王燕驊在教學《五彩池》這篇課文時，在學生深讀課文之后，給學生一個“空白”：四川省藏龍山上的五彩池十分奇異，這一點通過學習大家已經(jīng)體會到了，可《五彩池》這篇課文的寫法也有“奇異”之處，使孩子們感到“可真新鮮”。于是，教師留下的這一懸念，激起了學生進一步深究課文的興趣。

5、復述式過渡。這類過渡語一般是把上一環(huán)節(jié)或幾環(huán)節(jié)所學主要內(nèi)容，復述一遍或結(jié)合板書復述，然后過渡到下環(huán)節(jié)施教內(nèi)容上來。這種過渡方式既可以給學生加深印象，還可以幫助中差生重溫上環(huán)節(jié)知識點，既有溫故的作用，又為新授知識作鋪墊。

6、評論式過渡。這類過渡語是教師對上環(huán)節(jié)或以前所學知識的優(yōu)劣、利弊進行精要的簡評，從而提出新授知識點來的一種過渡方式。這類過渡方式的特點，一是讓學生進一步認識上環(huán)節(jié)知識的特點和作用、二是暗示學生學習下環(huán)節(jié)內(nèi)容的方法，以便把上環(huán)節(jié)知識與下環(huán)節(jié)施教知識進行比較教學。

7、另外還可以根據(jù)需要采用“懸念式”、“粘連式”、“提示式”等其他一些形式的過渡語。具體選用哪種類型的過渡語，還要依據(jù)教學內(nèi)容的特點和教學的目的靈活運用。“粘連式”過渡：例如特級教師賀誠在教學《再見了，親人》一課時，安排了這樣一段過渡語：“是啊，這是一份份以生命和鮮血為代價的情意。如果你是被大娘從敵機下救出的傷員，如果你是被小金花媽媽用生命換來的老王，如果你是吃過大嫂親手挖來野菜的志愿軍戰(zhàn)士，那么在這離別的時刻，還會怎樣對這些朝鮮親人們說？”由此引讀四、五節(jié)。教師移情體驗，深化題意。“提示式”過渡：閱讀課文從形式到內(nèi)容，在涉及的事物或現(xiàn)象之間，都會有千絲萬縷的聯(lián)系。教師有目的地提示課文的某一方面，啟發(fā)學生作“由此及彼”、“以因求果”、“舉一反三”地聯(lián)想，從而在揭示“來龍去脈”的過程中，找到解決問題的途徑，使教學從一個環(huán)節(jié)到另一個環(huán)節(jié)，自然勾連，上下貫通。如教學《田忌賽馬》一課，我在課堂上突然提出：“假如第二次比賽中，田忌按孫臏的方法去做，但結(jié)果不是勝利，而是失敗了，這可能是什么原因？”這一問題的提出，要求學生聯(lián)系課文去變更思路，由結(jié)果去設(shè)想原因。經(jīng)過思考，不少學生認為：很可能是田忌以下等馬與齊威王的上等馬比賽后，齊威王發(fā)現(xiàn)了秘密，隨即采取了對策，用自己的下等馬對孫臏的上等馬，先輸一場，再用自己的中等馬對孫臏的中等馬，再勝一場。這樣，齊威王最終還是以二比一獲勝。這時，我又進一步追問：“難道孫臏沒有考慮這種可能性嗎？孫臏的勝利是不是偶然取得的？”至此，學生已豁然開朗，十分肯定地說：“孫臏斷定齊威王不會這樣做，因為他看到的齊威王已被勝利沖昏了頭腦，趾高氣揚，忘乎所以，他認定戰(zhàn)勝田忌不費吹灰之力，是無論如何也不會提防的。”我再問：“你從哪里看出齊威王的驕傲自大？”引導學生深入課文學習，使學生進一步認識了孫臏、齊威王的不同心態(tài)，更深地了解了人物的內(nèi)心，感悟了課文中心思想，培養(yǎng)了思維能力。

課堂教學過渡語既是教育職業(yè)用語，又是一種語言藝術(shù)，作為一名教師應(yīng)該注意研究這類職業(yè)語言的特點和作用，逐步達到會用、善用、巧用的程度。我希望我們的老師能在長期的教學實踐中能自覺地積累、錘煉教學過渡語，通過合理、巧妙地運用課堂過渡語去開啟學生的思維，切實提高課堂的教學效率。文章有了啟承轉(zhuǎn)合，才能成為生氣靈動的整體，作一堂優(yōu)質(zhì)量的課，也要憑借教師啟承轉(zhuǎn)合的功夫，才能使教學的全過程機理嚴密。

雖然過渡語在教師備課當中是個“小角色”，但是“小角色”的作用可不小，要想設(shè)計好的過渡語不僅需要老師扎實的語言功底，隨機應(yīng)變的課堂機智，還需要老師精心的備課，并在課堂中全身心的投入和靈活、恰當?shù)倪\用，馬卡連柯說，教育技巧的必要特征之一，就是要有隨機應(yīng)變的能力。課堂上語言的穿插需要深思熟慮的預見和高超非凡的應(yīng)變技巧。教學實踐證明，語文課上過渡語“渡”的準，能夠準確地總結(jié)；“渡”的巧，能夠巧妙地質(zhì)疑；“渡”的活,能夠靈活的拓展；“渡”的到位，能夠有效的激情??課堂過渡語的巧妙運用能實現(xiàn)調(diào)控教學過程的有序發(fā)展，使教學環(huán)節(jié)之間緊密相連，自然流暢，這不僅有利于學生正確理解課文內(nèi)容，更能使課堂教學增添藝術(shù)的魅力。過渡語在課堂教學中起非常重要的作用，一堂課的成敗可以毫不夸張地說它是“成也蕭何，敗也蕭何。”

第四篇：教海漫記讀后感

教海漫記讀后感

教海漫記讀后感1

有一本好書，值得我們這些當老師的反復閱讀咀嚼，讀一遍有一遍的收獲，讀一遍有一遍的成長。這本書沒有繽紛的色彩，豪華的包裝，情趣卻是清新雅致；沒有曲折的情節(jié)、深奧的理念，內(nèi)容卻是豐富多彩，這就是《教海漫記》給我烙下的深刻印象。全書是于老師用一個個小故事，講敘了他對教育，對人生的感悟，處處折射出理性的光輝和人格的魅力。書中每篇文章不長，卻都有一個中心，幾十篇文章又貫穿一個大的中心。內(nèi)容平實，文筆流暢，像是跟讀者娓娓談心，又像是講故事。許多生動的實例，不少幽默的話語，能讓你忍不住笑出聲來。我是在一次省級閱讀展示課上有幸獲得這本書的，我一打開這本書就被深深地吸引住了。它不是純粹地說教、空洞的理論，讓人望而生畏以至于半途而廢，而是講述了一些喜聞樂見的小故事，讓人百看不厭，同時又得到不少啟示。

無論是露一手，還是對學生的忍耐寬容；無論是借他山石，還是要做到堵截和疏導；無論是翹起大拇指，還是紙條的魔力；無論是批評的藝術(shù)，還是盡在不言中；無論是蹲下來看學生，還是教育，有時候很簡單……無不滲透著于老師的智慧、于老師的力量、于老師對學生的愛……讀著這本書，我除了佩服于老師，還是佩服于老師，同時，也更加知道了應(yīng)該怎樣用平等的心去愛孩子，怎樣愛才算是真正的愛。

仔細想想，面對不完成作業(yè)的學生，我們的嚴厲換來的是敬而遠之，我們的苛刻換來的是冷漠敵視，我們的批評換來的可能是自暴自棄。”人非圣賢，孰能無過”，更何況我們的學生是成長中的.青少年，希冀他們不犯一點錯誤，希冀他們完全按照我們的意愿發(fā)展，那永遠只是一種理想。生命需要提醒，也需要呵護與尊重，正如于老師那樣，當我們用一種寬容乃至欣賞的眼光來看待有失誤的學生時，我們會發(fā)現(xiàn)每個學生的與眾不同之處，才能發(fā)現(xiàn)每個學生生命的亮點。

總之，再次拜讀《教海漫記》，我再次被于老師對教育的熱愛之情所感動，也被他對于問題處理方式的精妙所折服。”路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，今后的教學道路還很長，我會一如既往地吸取于老師的教育教學精華，做一位時刻為學生著想、愛學生一切的教師。

這一嚴肅不打緊，一晃就是，直到于老師的這個微笑教學的觀點讓我幡然醒悟。老師就是學生的一面鏡子，試想一個整天不茍言笑，喜怒哀樂都不善于表露的老師會對學生性格的形成造成怎樣的負面影響呢？笑是最好的軟化劑，笑是世界上最美的語言。于是，我也開始試著按照于老師說的去做，笑著面對學生，課堂上講解知識時講到情動時帶著眉飛色舞的笑，學生犯錯誤時給予善解人意的笑，學生和自己達成默契時，報以會心的笑，學生遇到困難時，投去鼓勵的笑……

教海漫記讀后感2

近日來，我拜讀了于永正老師的(教海漫記)，開卷一讀，竟不忍釋手。這本書是于老師幾十年教育的經(jīng)驗集粹，是于老師教學生涯的記錄，也是于老師內(nèi)心情感的真實袒露。書中的每篇文章篇幅雖然不長，但都有一個中心,幾十篇文章又貫穿著一個大中心。內(nèi)容平實，文筆流暢，像是一位老教師跟你娓娓談心，又像是講故事;許多生動的實例，不少幽默的話語，讓我忍不住笑出聲來。一口氣讀完大有相見恨晚的感覺、于是不自覺的拿起筆來抒發(fā)一下心中的感慨。

于老師的字里行間，無不體現(xiàn)著他對教育的執(zhí)著，對學生的熱愛。讓我更喜歡教師這個行業(yè)。我很欣賞于老師的“翹起大拇指”的做法，原來教育的魅力也就在這些小的細節(jié)上。本書中寫道，于老師在上中學的時候，他的語文老師在他的一篇作文的后面批了這樣的兩句話“有老舍風格，此文可以試投(中國青年報)”就為了這兩句話，他把作文在懷里揣了兩天。如果老師寫上四五句，他非把作文揣爛了不可。雖然于老師把作文投寄過去。直到今天也沒發(fā)表，但那句話卻啟發(fā)了他對作文的興趣，激勵了他一輩子。在本書中還有這樣一則小故事，說的是有個叫張斌的小朋友，作文成績不好，有一次，張斌終于寫出了一篇較通順的文章，于老師想寫上幾句鼓勵的話語，可他考慮到二年級的小朋友思維靠的是形象，于是就把話變成了一幅畫，他在作文本上畫了一只翹起的大拇指，并在旁邊寫了一個“棒”字，沒想到就這樣一個小小的舉動，讓張斌來了勁，從此，他的.作文都寫得很認真。

是啊!在于老師的教學生涯中，從不吝嗇他的表揚，象春不吝嗇他的風，不吝嗇他的雨。他用表揚揚起了學生理想的帆，并把它鼓的飽飽的，不容你松弛。在實際的教育教學中，表揚和鼓勵確實能給孩子以動力，表揚和鼓勵是偉大的教育法寶。因小時侯成功了某一件事情而受到表揚使其立下志向并最終成為專家學者的，不乏其人。所以，我們做為教師，也應(yīng)該為孩子的成功而感到高興，也應(yīng)為他的努力而翹起大拇指。特別是低年級的孩子，有時候他們甚至渴望得到老師的表揚。尤其是一年級的孩子，他們剛剛踏進學校這個大門時，一切都是那么的陌生，甚至什么也不會，不知道上課的時候該干什么，不該干什么，于是就需要老師從零開始，一點一點地教他們。在教的過程中，你會發(fā)現(xiàn)表揚對于教育這些一年級的孩子來說真是一件法寶。

于老師的書中有許多這樣的小故事，每個故事都能給我們一些啟發(fā)，讀來真是讓人受益匪淺啊!我想，(教海漫記)一定會在以后的教學中引領(lǐng)我去感受教育的真諦的!

教海漫記讀后感3

《教海漫記》是于永正老師的教學手記，集中體現(xiàn)了他幾十年教學生涯的點滴思考和智慧。書中內(nèi)容十分平實，像是一位朋友與你娓娓談心，其中生動的實例，幽默的語言，總能讓人會心一笑。掩卷沉思，覺得幽默風趣的行文中，除了一種歷盡人生的滄桑的凝重感，還有一份沉甸甸的思考浸潤與字里行間。

《教海漫記》按“教育篇、教學篇、修養(yǎng)篇、其他篇”的順序編寫，共計68篇文章，從他參加工作一直寫到退休。每一篇文章都那么樸實，沒有理論的說教，有的只是用心對教育教學成敗的總結(jié)，很多地方，于老師還勇敢地把自己的短處披露出來了，讓我覺得他就生活在我們中間，沒有特級教師“特殊”、“不易接近”、“不可學習”的感覺。本書的68篇文章，可以用一個“愛”字來串聯(lián)，即對教育事業(yè)的愛，對學生的愛。正是這種愛，在于老師40多年的教學生涯中，以教為榮，以教為樂。

教學篇是我感觸最深的。通過這一部分的學習，我學會了許多有關(guān)教學的方法，我就其中的微笑教學淺談一下自己的'感受。詩人說：微笑是陽光。教育心理學家說：微笑是活躍課堂氣氛的潤滑劑；老師帶著微笑出現(xiàn)在課堂上，就會在教與學之間架起一座情感交流的橋梁，就能讓學生在和藹親切的氣氛中喝下科學的乳漿。有人說：于永正教學上的成功，多半歸于他的微笑。這并不是夸大其詞。于老師非常愛他的學生，很少對學生發(fā)脾氣。在教學中于老師總是微笑這講課，微笑著引導，就連學生犯錯誤也是微笑著來提示。就這樣學生不再吧我老師當作局外人，而是當作好朋友在一起研究、探討問題。孩子們在這洋和諧的氛圍中沒有壓抑感，當然敢于思考，勇于創(chuàng)新，對語文學習自然會產(chǎn)生濃厚的興趣，喜歡學了，愿意學了，開始主動學了，那么學習成績也就會有明顯提高了。所以微笑教學是我們每位老師要學習的。

當然，紙上談兵是在容易不過的了，如果落到實處可就難了。要知道這種笑不是硬從嘴角和皺紋咯擠出來的，不是硬裝出來的，微笑的背后需要有老師寬容的品格、善良的心地、寬廣的胸懷、豁達的氣度、開朗的性格、豐厚的知識、詼諧的談吐以及端正的教學思想做支柱。微笑不是別的，乃是老師的美德懿、知識和能力的結(jié)晶。要達到這種境界，必須付出相當?shù)拇鷥r和艱辛。

于老師在教育教學方面付出努力是有目共睹的，那么我們年輕一代的教育工作者也要以于老師為榜樣，努力完善自我，在微笑中教育孩子，在微笑中幫助孩子成人成才，成就他們的未來。

教海漫記讀后感4

于老師的字里行間，無不體現(xiàn)著他對教育的執(zhí)著，對學生的熱愛。讓我更喜歡教師這個行業(yè)。我很欣賞于老師的“翹起大拇指”和“蹲下來看學生”這兩種做法，原來教育的魅力也就在這些小的細節(jié)上。于老師認為，在教學中，教案應(yīng)爛熟于心，應(yīng)將百分之八十的注意力集中在學生身上，要“目中有人”。于老師眼里的學生，不僅有共性，而且有鮮明的個性。就某一個學生而言，在教學活動中的每個階段的心理特點都不盡相同，時而高興，時而焦慮，時而困惑，時而頓悟。教師的任務(wù)是伺機誘導，巧于點撥，學生思維堵塞時疏導之，心理困惑時開導之，精神倦怠時激勵之。上課時，于老師或注目，或頷首，或微笑，或撫摸學生的頭，或給學生講悄悄話……總之，言語的，非言語的，明示的，暗示的，都是在準確地傳達某種愛。

于老師對教育事業(yè)的熱愛，對教育事業(yè)的深情投入，使于老師在30多年的小學教育生涯中，風風雨雨，坎坎坷坷，以教為榮，以教為樂，聽過于老師課的朋友都知道于老師唱得一口好戲，殊不知，于老師還畫得一幅好畫，寫得一筆好字，拉得一手好琴呢，這是我從他的文章“露一手”中知道的。按于老師的才華，他完全有機會另謀高就，但是他寧愿把它的一生奉獻給小學教育，無怨無悔，這令我敬佩不已。正是這種對教育的愛、對教育事業(yè)的執(zhí)著追求，使他不斷地學習，不斷地思考，他常常在思考問題時忘記了一切，他在崇拜思考一章中說：“人是在思考中成熟的，教學也是在思考中日臻完善的”;而在書中前言中的一句極為樸實的話語“學習學習再學習”更是他真實的寫照。他對自己每天的閱讀量，對自己每學期投稿的數(shù)量……都作了明確的.要求，從不間斷。正因為于老師如此酷愛讀書，如此發(fā)奮寫作，有著非常豐厚的文學底蘊，所以他的課才那么精彩，他的文章才這么受廣大教師歡迎。我也曾要求自己平時多讀多寫，但往往堅持了一段時間就松懈了，這就是普通教師與大師的差距。

現(xiàn)在我明白了，當一個老師，看起來是那么普通，實際上是多么的不容易，做好一個老師要有滿懷的愛心、足夠的耐心;自己要有真才實學、要求真務(wù)實，對待學生，我要嚴格卻務(wù)必公平;脫離了這些，我想將永遠都是失敗的語文老師。學高為師，身正為范。在我們的教學過程中，一定要以學生為本，從學生的角度出發(fā)開展教育教學。以無私的愛心來贏得學生的喜愛、以認真地工作來實現(xiàn)個人的價值。

這學期，我還會認真地慢慢地仔細品讀這本書，希望對我的教育教學工作帶來更多幫助，相信這本書會給我的教書育人生涯帶來更多驚喜和收獲。

教海漫記讀后感5

近日來，我拜讀了于永正老師的《教海漫記》。說實話隨著年齡的增長，家里瑣事的增加，上有老下有小，讀書已經(jīng)成為一種奢望，說起作業(yè)帶著任務(wù)去讀，最初還有一點點敷衍，只是想隨便翻翻隨便弄個讀后感算了，哪知開卷一讀，竟不忍釋手。這本書是于老師幾十年教育的經(jīng)驗集粹，是于老師教學生涯的記錄，也是于老師內(nèi)心情感的真實袒露。書中的每篇文章篇幅雖然不長，但都有一個中心，幾十篇文章又貫穿著一個大中心。內(nèi)容平實，文筆流暢，像是一位老教師跟你娓娓談心，又像是講故事；許多生動的實例，不少幽默的話語，讓我忍不住笑出聲來。一口氣讀完大有相見恨晚的感覺。于是不自覺的拿起筆來抒發(fā)一下心中的感慨。

于老師的字里行間，無不體現(xiàn)著他對教育的執(zhí)著，對學生的熱愛。讓我更喜歡教師這個行業(yè)。我很欣賞于老師的“翹起大拇指”的做法，原來教育的魅力也就在這些小的細節(jié)上。

本書中寫道，于老師在上中學的時候，他的語文老師在他的一篇作文的后面批了這樣的兩句話“有老舍風格，此文可以試投《中國青年報》”就為了這兩句話，他把作文在懷里揣了兩天。如果老師寫上四五句，他非把作文揣爛了不可。雖然于老師把作文投寄過去。直到今天也沒發(fā)表，但那句話卻啟發(fā)了他對作文的興趣，激勵了他一輩子。

在實際的教育教學中，表揚和鼓勵確實能給孩子以動力，表揚和鼓勵是偉大的教育法寶。因小時侯成功了某一件事情而受到表揚使其立下志向并最終成為專家學者的，不乏其人。所以，我們做為教師，也應(yīng)該為孩子的成功而努力，對于初中的孩子，正處于第二個叛逆期，他們對于一般的表揚和贊揚，已經(jīng)有些麻木，所以真誠的恰到好處的表揚，更需要我們發(fā)自內(nèi)心，真正的贊賞才能起到激勵的作用。

所以，我在教學中，經(jīng)常微笑著面對學生，真誠的不吝嗇的口頭表揚，也會像于老師那樣，獎給學生有“你真棒”字樣的小紙片，上課認真聽講的.，作業(yè)做的好的，發(fā)言積極的，都有的獎。一塊糖果，一支筆，獎品雖然少但學生卻把它們當寶似的。特別是后進生，都非常渴望得到。這樣就激發(fā)了他們學習的積極性，提高了他們學習的信心。

于老師的書中有許多這樣的小故事，每個故事都能給我們一些啟發(fā)，讀來真是讓人受益匪淺啊！我想，《教海漫記》一定會在以后的教學中引領(lǐng)我去感受教育的真諦的！

第五篇：《教海漫記》讀后感

《教海漫記》讀后感3篇

《教海漫記》讀后感1

由于信息閉塞，沒有學習的機會，踏上三尺講臺好幾年我都不知道有一位特級教師叫于永正。一次縣教研室組織的語文教學觀摩活動，讓我聆聽到于老師的古詩教學《草》，從此我便認識了于老師。在課堂上，我被于老師精彩的課堂教學藝術(shù)深深地震撼著。出于崇拜，在活動結(jié)束后，我也買了一本于老師寫的《教海漫記》。說實話，最初拿到這本書，只是看一下目錄，然后隨便翻翻而已。由于自身內(nèi)在的要求，本學期，我認真地拜讀了于老師的《教海漫記》，讀完以后，感受很深。

這本書是于老師幾十年教育的經(jīng)驗集粹，是于老師教學生涯的記錄，也是于老師內(nèi)心情感的真實袒露。書中內(nèi)容十分平實，像是一位朋友與你娓娓談心，其中生動的實例，幽默的語言，總能讓人會心一笑。掩卷沉思，覺得幽默風趣的行文中，除了一種歷盡人生的滄桑的凝重感，還有一份沉甸甸的思考浸潤與字里行間。《教海漫記》這本書主要包括四方面的內(nèi)容：教育篇、教學篇、修養(yǎng)篇和其他篇。作為班主任我對教育篇很有感觸，作為語文老師看了教學篇受益良多，作為一名年輕的老師，看了修養(yǎng)篇更是對以后的教學起到事半功倍的效果。

作為一名老師，就得要做到教書育人，而且首先得育人，所以我最為關(guān)注的還是于老師寫的教育篇。其中有一篇名為《忍耐·寬容》的文章讓我記憶猶新，讀了還想讀。我認為：忍耐與寬容是老師認真貫徹新課程標準的前提條件。著名教育家贊可夫曾經(jīng)說過：教師這個職業(yè)要求于一個人的東西很多，其中一條要求就是自制。在你叫喊以前，先忍耐幾秒鐘，想一下：你是教師。這樣會幫助你壓制一下當時就要發(fā)作的脾氣，轉(zhuǎn)而心平氣和地跟你的學生談話。新課程理念要求以全新的模式去培養(yǎng)人，如果我們還以一種“叫、喊、打、罵”的高壓政策去對待我們的學生，基礎(chǔ)教育課程改革的真正意義就失去了一大半。

我想：一個沒有愛心的人，一個對教育事業(yè)缺乏信仰的人，他是無論如何也不可能對學生有忍耐與寬容的，許許多多的著名教育家的實踐都證明了這一點。當然，如何才能真正做到忍耐與寬容應(yīng)該是一個永遠值得探討的話題，永遠值得我們結(jié)合自己的實踐去仔細思量，只要你對這個話題還感興趣就行。讀《教海漫記》，讓我看到了一個特級教師許許多多平凡的地方。

另外，我對教育篇中的《翹起大拇指》一文深有感觸。表揚和鼓勵是偉大的教育法寶。因為小的時候成功了某一件事受到表揚而使其立下志向并最終成為專家學者的，也不乏其人。想一想我們小的時候，又何嘗不是非常希望老師來表揚自己呢？夢想著老師能對著自己豎起大拇指呢？有的從事教育的同志認為：過分的表揚能滋長學生的驕傲情緒。從教育心理學上來講，這無疑是有它的科學依據(jù)的，但我們應(yīng)該有這樣的體驗：老師表揚鼓勵了自己，我們想的是明天我一定要做得比今天還要好，要贏得老師更多的表揚。而受到表揚之后就會驕傲，就會在別人面前趾高氣揚，那是極少發(fā)生的事。

依我看來，似乎還沒有一個老師把表揚用到了過分的程度，用到了足以使我們的孩子翹起小尾巴的程度，大多數(shù)的情況是我們老師的大拇指豎得太少了。在教育教學中，我們經(jīng)常為優(yōu)等生豎起大拇指，而為需要努力的學生豎起大拇指的時候卻少得可憐，或者說幾乎沒有；我們多數(shù)情況下是為學生的成功而豎起大拇指，在學生失敗的時候豎大拇指的時候幾乎沒有；我們?yōu)橛懤蠋熛矚g的同學豎大拇指是司空見慣的事，而為比較有個性的學生豎大拇指的`時候卻非常少。

教育是一門藝術(shù)。豎豎大拇指應(yīng)該是對這句話最好的詮釋。盡管學生離老師心目中的要求還有很大的差距，但我想，你豎起了大拇指就意味著他的進步老師已經(jīng)心中有數(shù)，并及時給予了恰當?shù)脑u價，讓他看到了希望，讓他了解到他的每一點進步老師都會記在心中的，讓他樹立起自信心，時刻注入不斷進步的動力。這樣的孩子，作為老師我們不應(yīng)該再懷疑他能不能進步了，因為他的進步只是時間問題。老師要及時地給予學生與“豎起大拇指”類似的鼓勵，讓學生時刻切身感受到來自老師的呵護，讓我們的學生不斷地從成功走向成功，從而樹立一種健康、積極、良好、平和的心態(tài)，以迎接未來更加激烈的挑戰(zhàn)。

此次拜讀《教海漫記》，我深深地被于老師對教育的熱愛之情所感動，也被他對于問題處理方式的精妙所折服。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，今后的教學道路還很長，我會一如既往地汲取于老師的教育教學精華。我想，《教海漫記》一定會在以后的教育教學中引領(lǐng)我去感受教育的真諦的！

《教海漫記》讀后感2

最近我拜讀了于永正老師的著作——《教海漫記》。讀著讀著，竟忘記了吃飯，忘記了睡覺。書中每篇文章不長，在每一個字里行間，我感受最深的就是“愛”.

無論是露一手，還是 對學生的 忍耐寬容；無論是 借 他山石，還是要做到堵截和疏導；無論是翹起大拇指，還是紙條的魔力；無論是批評的藝術(shù)，還是盡在不言中；無論是蹲下來看學生，還是教育，有時候很簡單……無不滲透著于老師的智慧、于老師的力量、于老師對學生的愛…… 讀著這本書，我除了佩服于老師，還是佩服于老師，同時，也更加知道了應(yīng)該怎樣用平等的心去愛孩子，怎樣愛才算是真正的愛。

一、尊重學生，把握批評的技巧

于老師認為批評有“說服”和“看服”之分，倘若能把握好時機，講究點方法，效果會更佳。確實如此，記得有一次上課，我正在繪聲繪色地講課。猛然間，我卻發(fā)現(xiàn)小霞正在用手捋著飄在胸前的長發(fā)，還傻乎乎地笑著，不用說，她走神了。仔細一看小霞，才發(fā)覺，今天，她特意梳了一個少女頭型：頭上部的頭發(fā)扎成一束，混同其余的頭發(fā)披散在肩上，再配上她那件漂亮的裙式上衣，簡直就是一位美超女。此時，她正在欣賞那飄在胸前的調(diào)皮長發(fā)。這怎么能行？這可是在上課啊，在我的潛意識里：絕不允許任何一個同學在課堂上走神！我生氣極了，大聲訓斥，讓小霞站起來……一連串的想法在我的腦中閃過。可是，我知道，我不能這樣做，怎么辦？怎么辦？猛然間，我想起了于老師的批評藝術(shù)——批評有時候也需要默默無聲，事不宜遲，我借范讀的機會在教室里巡走。在走到小霞的身邊時，我故意將她的手放在課本上，當我不經(jīng)意地看她時，卻發(fā)現(xiàn)她的臉紅了。接著，我又富有激情地講起課來……

后來，我想起這件事，還真的感謝于老師。假如對于小霞因梳了新發(fā)型而走神的現(xiàn)象，我在課堂上大聲地訓斥、嚴厲地批評，肯定會傷小霞的自尊心，使她在同學之間抬不起頭來，而且，她可能還會以為我是故意跟她過不去，產(chǎn)生逆反心理，也許，她還會大膽地號召愛美的長發(fā)女生“效仿”她……那樣的后果，我們是難以收拾的`。相反，在于老師的啟發(fā)下，我用一個不經(jīng)意的動作善意地提醒了小霞不該走神，維護了她的自尊心，使小霞在我默默無聲的批評中改正了錯誤。

二、寬容學生，善待學生。

有人說，愛是一種能寬容別人的感情。于老師認為，寬容更是一種美德，更能使學生取得進步。在這一方面，我深有體會。記得去年，我教的學生中有一個叫滕琳的，她從來不寫家庭作業(yè)。剛一開始，我對她可真是絞盡腦汁，嚴厲批評，她一臉虔誠；讓她課下補作業(yè)，她忙得不亦樂乎；請家長來，更是無濟于事。別的老師都戲稱她是不折不扣的不完成作業(yè)的老頑固。怎么辦？難道讓她繼續(xù)“逍遙”?這可不行！晚上，空閑的時候，我又翻閱《教海漫記》，深深地被于老師那種對學生發(fā)自內(nèi)心的愛感動不已，他談到了對學生的愛，對學生的寬容，我恍然大悟，要不我也試著寬容滕琳一回？哦，對了，上周五的書寫比賽，她還獲得了全年級的三等獎呢，我要以此為契機，試著“改變”她。第二天，我把滕琳叫進了辦公室，只字不提她不寫作業(yè)的事，一改往日對她的嚴厲像，對她說：“滕琳，你看，你的書寫多有進步啊，竟然獲得了全年級的三等獎，這說明你是一個上進心很強的學生。如果，你的各方面都像寫字一樣，你必成大器。好，你回去吧。”只見滕琳一臉疑惑地看著我，不知所措地站在原地，我依舊笑著，拍拍她的肩膀讓她回去。

這一招果然奏效，第二天，滕琳竟然按時、按量、按質(zhì)地完成了作業(yè)。雖然在后來的日子里，滕琳也有過不完成作業(yè)的反復，但是，她比以前確實進步多了。

仔細想想，面對不完成作業(yè)的學生，我們的嚴厲換來的是敬而遠之，我們的苛刻換來的是冷漠敵視，我們的批評換來的可能是自暴自棄。“人非圣賢，孰能無過”,更何況我們的學生是成長中的青少年，希冀他們不犯

一點錯誤，希冀他們完全按照我們的意愿發(fā)展，那永遠只是一種理想。生命需要提醒，也需要呵護與尊重，正如于老師那樣，當我們用一種寬容乃至欣賞的眼光來看待有失誤的學生時，我們會發(fā)現(xiàn)每個學生的與眾不同之處，才能發(fā)現(xiàn)每個學生生命的亮點。

總之，再次拜讀《教海漫記》，我再次被于老師對教育的熱愛之情所感動，也被他對于問題處理方式的精妙所折服。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”,今后的教學道路還很長，我會一如既往地吸取于老師的教育教學精華，做一位時刻為學生著想、愛學生一切的教師。

《教海漫記》讀后感3

《教海漫記》按“教育篇、教學篇、修養(yǎng)篇、其他篇”的順序編寫，共計68篇文章，從他參加工作一直寫到退休。每一篇文章都那么樸實，沒有理論的說教，有的只是用心對教育教學成敗的總結(jié)，很多地方，于老師還勇敢地把自己的短處披露出來了，讓我覺得他就生活在我們中間，沒有特級教師“特殊”、“不易接近”、“不可學習”的感覺。

讀《教海漫談》感受之一：

是老師配合學生，不是學生配合老師。課堂上不是學生配合教師，而是老師配合學生，幫助學生學會學習。如果在籃球課上，學生能所向披靡，如入無人之境，那還要教師干什么？要老師配合學生，就像練教教初學打籃球的人打籃球一樣，遞球不能用力太猛，他一旦接到了球，就必須掩護他，讓他投籃；他投籃的那一剎那，教練就要設(shè)想到他可能投不中，趕快跑到籃下準備搶籃板球，好再傳給他．只有這樣才能讓初學者練好，倘若要初學者配合教練，那他無論如何也是跟不上教練的節(jié)奏的，久而久之，初學者也會喪失學習打籃球的興趣

感受之二：“開窗戶”的啟示

如果你帶領(lǐng)一幫人對一個人說：“喂，趕快扒掉你的房子！”那人勢必不肯，當他乞求你不要扒掉時，你說：“好吧，不扒也可以，但必須在墻上開一扇窗戶。”他準會滿口答應(yīng)。其實這種心理現(xiàn)象在我們?nèi)粘Ｉ钪惺欠浅Ｆ毡榈模伴_窗戶”其實就是“退一步”的意思。而如果把這種心理特點用到教學活動中來，它的意義是非常積極的，也是極為有效的。

感受之三：蹲下來看學生

我們應(yīng)該蹲下來看孩子，不要總以大人的眼光、大人的要求去要求我們的`學生，不要無情地去要求小孩子做大人應(yīng)該做的事。孩子就是孩子。如于永正老師所理解的那樣：蹲下來看孩子就是要求我們在要求學生做什么的時候，在處理我們的學生所發(fā)生的錯誤的時候，在理解學生們的所做所言所想所感之時，在和我們的學生進行促膝談心、交流溝通之時，想一想孩提時代的自己，想過些什么，做過些什么，讓孩提時代的自己與自己現(xiàn)在的學生在一起。那么你就會在面對他們的時候，會采取學生能夠接受的效果較好的處理方式和方法來真誠地對待學生，因為他們就是昨天的自己，我當時犯同樣的錯誤的時候，我當時有這樣的言行的時候，我希望老師怎樣進行處理的，那么，我今天就會怎樣處理我的學生，因為我相信：他們會和年少的我有一樣的想法的。

感受之四：老師，請翹起你的大拇指

表揚和鼓勵是偉大的教育法寶。豎豎大拇指應(yīng)該是對這句話的最好的詮釋。僅管他們離老師心目中的要求還有很大的差距，但我想：你豎起了大拇指意味著他的進步老師已經(jīng)心中有數(shù)，并及時給予了恰當?shù)脑u價，讓他看到了希望，讓他明白他在老師心中是有一定位置的，讓他了解他的每一點進步老師都會記在心中的，讓他樹立起自信心，讓他時刻注入不斷進步的動力，這樣的孩子，作為老師我們不應(yīng)該再懷疑他能不能進步了，因為他的進步只是時間問題。我想以上兩個事例都形象地說明了：老師要及時地給予學生與“豎起大拇指”類似的鼓勵，讓學生時刻切身感受到來自老師的呵護，讓我們的學生不斷地從成功走向成功，從而樹立一種健康的、積極的、良好的、平和的心態(tài)，以迎接未來更加激勵的挑戰(zhàn)。

感受之五：忍耐與寬容

我認為：忍耐與寬容是老師認真貫徹新課程標準的前提條件。著名教育家贊可夫曾經(jīng)說過：教師這門職業(yè)要求于一個人的東西很多，其中一條要求就是自制。在你叫喊以前，先忍耐幾秒鐘，想一下：你是教師。這樣會幫助你壓制一下當時就要發(fā)作的脾氣，轉(zhuǎn)而心平氣和地跟你的學生談話。新課程理念要求以全新的模式去培養(yǎng)人，如果我們還以一種“叫、喊、打、罵”的高壓政策去對待我們的學生，基礎(chǔ)教育課程改革的真正意義已經(jīng)失去了一大半我想：一個沒有愛心的人，一個對教育事業(yè)缺乏信仰的人，他是無論如何也不可能對學生有忍耐與寬容的，許許多多的著名教育家的實踐都證明了這一點。當然，如何才能真正做到忍耐與寬容應(yīng)該是一個永遠值得探討的話題，永遠值得我們結(jié)合自己的實踐去仔細思量，只要你對這個話題還感興趣就行。

讀《教海漫記》，讓我看到了一個特級教師許許多多平凡的地方。教師的工作本身就是平凡的，可怎么在平凡中創(chuàng)造不平凡呢？這不是每個人都能達到的境界。

“站在巨人的肩膀上會成長的快些”，我真希望能抽出時間多讀些類似《教海漫記》的優(yōu)秀教育書籍，指導實踐。早日形成自己的教學特色。