第一篇：生命橋課堂實錄定稿

課前環節：板書“生命橋” 簡筆畫 懸崖

與同學們認識，互相介紹，展示帶來的斑羚圖片

上課

一：導入 以橋為話題導入新課。質疑，師：同學們都見過什么樣的橋？生1：生2：生3及時評價 今天我們學的這座橋，是建在懸崖上的橋，他即不用鋼筋水泥，也不用石頭木頭。但是它卻是一座無比的神圣，一座令人震撼人心的橋。想知道這座橋是怎么在懸崖上建起來的嗎？ 請打開課本第92頁，今天我們學習第17課《生命的壯歌》第二個小故事會“生命橋” 生讀題。

二：初讀課文師： 看到課題有什么問題要問嗎？

生： 什么是生命橋？生2：生命橋是什么樣子的？

師：好，請同學們帶著問題自由讀課文，注意：初讀課文要讀準字音，認清字形。遇到不認識的字，要查課后生字表。讀通句子，做到不添字不漏字，遇到難讀的長句子要回過頭來多讀幾遍。開始（3分鐘）生自由讀課文，師巡視，及時指導。參與學生的自讀中，（3分鐘）師：先不問剛才同學們提的問題，老師先檢查同學們的生字詞掌握的怎么樣?看小黑板 出示詞語

狩獵羚羊山澗

應聲橋墩下墜

秩序井然眼花繚亂

猛蹬一下目瞪口呆

指名讀

質疑 師：目瞪口呆什么意思，聯系課文中的語句去尋找答案。

師：誰來讀讀目瞪口呆所在的句子

生：讀文

師：什么意思 說說你的理解（師提示前面的一個驚字）

師：再找同學讀這一句話，要讀出“目瞪口呆”

師：讀了這句話，誰有問題要問？

生：獵人們為什么“目瞪口呆”？

師：問題提的好，請同學們再讀課文，你認為獵人們是看到了什么情景才會被驚得“目瞪口呆” 找一找 畫下來 讀一讀（3分鐘）三；精讀課文

師及時巡視，看學生畫的情況

師：誰找到了 讀給大家聽。（巡視時找到畫出中心句的同學讀）

生讀：頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡做橋墩的生命橋。

師：及時評價。出示小黑板，再指名讀

師：看這句話，什么是生命橋？

生：那弧線是一座以老羚羊的死亡做橋墩的生命橋

師：這座生命橋是什么組成的生：一道道弧線

師：什么做橋墩

生：老羚羊的死亡

師：板書“死亡”

師： 死亡 多么悲慘 多么悲壯啊大家一起把這座生命橋畫下來好嗎？看黑板，指簡筆畫 懸崖 這是什么

生：懸崖

師： 站在上面什么感受生：害怕 恐懼 膽戰心驚 打哆嗦等 師：懸崖下面是什么？生 ：山澗師：什么樣的山澗

生：很深很深。。。萬丈深淵師：掉下去會怎樣？

生： 會摔死 生：粉身碎骨

師：是啊，這群可愛的羚羊被狩獵隊感到了這么危險的懸崖邊，羚羊群是怎么做的，看第一自然段，咱一步一的說 誰來回答

生：幾分鐘以后 羚羊群分成了兩群。。

師：停，你讀出了什么？

生：他們分成了兩組師：是隨便分的嗎生 ；老少分組，師：多長時間？生；幾分鐘 師；很急 很快 接著讀

生：一只老羚羊走出羊群，朝年輕羚羊群叫了一聲，一只年輕羚羊應聲跟老羚羊

走到了懸崖邊。

師：老羚羊叫了一聲，懂獸語嗎，想想，它會說什么話呢

生自由說，及時評價

師：繼續讀。

生：年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對面跳過去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老羚羊躍起的高度要低一些

師：為什么老羚羊要跳的低一些呢？

師：看黑板，兩只羚羊，一老一少跳出去了，誰先跳的，老師貼圖（小羚羊）誰后跳的，貼圖（老羚羊）先后不同，還有什么不同。

師；配合的多默契啊。畫上兩道弧線8分鐘

第二自然段

師述：后有獵人的追捕，前有萬丈深淵，羚羊群沉著冷靜，一老一少，跳了出去，可結果一樣嗎？同學們迅速讀第二自然段

師：奇跡出現了，什么樣的奇跡誰來讀讀

生：讀文

師；剛好 什么叫剛好？生：正好，很巧。

師：怎么碰的這么巧啊，真的是偶爾身子出現在年輕羚羊的蹄下，那后面的就沒那么巧了吧怎么理解剛好

生：不是 剛好不是巧，是老羚羊算好了的。

師；哦 怪不得老羚羊跳起的高度要低一些啊，原來是提前算好了，你感覺這只老羚羊是只怎么樣的羚羊？

生 ；神機妙算 非常聰明

師：光算好高度，不一定能跳的過去，還有更重要的是什么？

生；“猛蹬一下”

師：好，你讀讀，能不能讀的又勁一些

生；讀

師：就是這么的一蹬，年輕羚羊---生；輕巧的落在了對面的懸崖邊

就是這么的一蹬，老羚羊---生；就像一只斷翅的年，筆直的墜入了山澗 師：畫上另外一道弧線，下墜的橋墩

師：這里用了一個比喻句，你怎么理解的----生：。。。。

如果你就是年輕的羚羊，你回過頭看看老羚羊筆直的墜入了山澗，你會對老羚羊說些什么

生。。都是我不好。。你救了我的命，我永遠記住你

生2。。。感謝你我會感恩圖報。。你是家族的英雄

師：老羚羊為了年輕一代的逃生，而不惜用自己的身體做橋墩，墜入山澗，這是一只怎么樣的老羚羊

生1；善良。。。舍己為人。。舍生忘死

生2；勇敢。。。勇于獻身板書（勇于獻身舍生忘死）8分鐘 師述；試跳成功！這成功既是欣喜的，又是充滿了沉重的代價，這勇敢的一老一少，創造了一座生命橋，一座讓年輕羚羊得以逃生的生命之橋，可后面的羚羊們在懸崖邊，在獵人的槍口下，擁擠了嗎，爭奪了嗎他們是怎么做的，誰來讀讀

生：緊接著。。一對對羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速通過。

師；前有萬丈深淵，后有獵人的獵槍，可羚羊群們沒有擁擠沒有爭奪，沉著冷靜 師：讀了這句話，你有什么體會，這是怎樣的一群羚羊啊？

生：團結合作，生；把生留給他人，把死留給自己。。。

師：同學們看小黑板，讓我們再一次欣賞這悲壯而神圣的生命橋吧

指名讀齊讀

師；看到這情景，獵人們怎么樣了

生；目瞪口呆生；放下了獵槍

四：小節

一道弧線的完成，意味著一個生命的結束，另一道弧線的完成，意味著一個生命的新生，老羚羊用自己的血肉之軀作橋墩，給年輕羚羊提供了生命的支點，給我們奏響了一曲生命的壯歌，那“令人眼花繚亂的弧線”不僅閃現在我們的眼前，更永遠的鐫刻在我們的心上8分鐘

五 拓展與練習{時間不夠可放棄}

此時此刻你想對老羚羊說。。。

此時此刻你想對小羚羊說。。。

此是此刻你想對獵人說。。。。

課下搜集動物小故事

六、鏈接《斑羚飛渡》，激發對動物生命的敬畏。（此環節是時間而定）

這篇文章選自沈石溪《斑羚飛渡》，出示：

我沒有想到，在面臨種群滅絕的關鍵時候，班羚群竟然能想出犧牲一關，挽救一半的辦法來贏得種群的生存機會。我沒有想到老斑羚羊們會那么從難從容地走向死亡。

我看得目瞪口呆，所有的獵人，都看得目瞪口呆，邊狗也驚訝地張大嘴，長長的舌頭拖出嘴外，停止了吠叫。

第二篇：跨越海峽的生命橋課堂實錄

《跨越海峽的生命橋》

第一組詞：

師：同學們，課前都預習過了嗎？

哦，老師這有一組詞，誰來試試看？

（出示：即將凋零 海峽彼岸 涓涓流出）

生：讀

評價：四字詞讀的真準確

第二組詞：

師：再看這一組，誰再來試試？

（出示：空曠 暫停）

生：讀

師：誰再來讀（空曠的地方 暫停的間隔）

生：讀

師：哦，原來他們可以和后面的名詞搭配組成新詞

師：再來看這一組詞（出示：田野空曠 時間暫停）

師：瞧，把這兩個詞放在后面也能和詞語搭配，你們看，我們的漢字就是這么有意思。第三組詞：

師：看這兩個詞，（出示：白血病 骨髓移植）課前大家都查閱了資料，誰來和大家交流一下。生：交流

師：但是現在我們中國捐獻骨髓的人卻寥寥無幾，大量的白血病人因得不到醫治而死去。

第二大環節：

師：課前我還欣賞了大家的字呢，同學們都寫得很工整，大家來看看這兩個同學的字，看老師圈出來的字，你有什么發現？

生：

師：那怎樣才能把這兩個字寫好呢？我們來看看這兩個字，他們都是上下結構，第一個字是上扁下長，第二個字是上長下扁，抓住了這兩個特點，就能把字寫漂亮了，咱們再寫寫這兩個字，好嗎？好，在你的課堂收獲欄里把這兩個字寫兩遍，看誰寫的即美觀又正確。師：看這兩個同學改正之后特別的漂亮了。（展示）

第三大環節

師：現在就讓我們快速走進故事中去看一看吧，請大家快速瀏覽課文說說這是個怎樣的故事？

生：談

師：不知你們發現沒有，這個故事是同一時間，發生在兩個地點的一件事，你們把地點說清楚，就能把故事說明白了！

生：杭州的小錢得了白血病，臺灣的李博士和青年冒著生命危險抽取骨髓救小錢的事。第四大環節：

師：哎，你們在預習中還提了很多問題呢，誰來說一說？

生：為什么是跨越海峽的生命橋？

師：（畫海峽）解決

師：為什么是生命橋？

師：老師發現你們很會提問題，大部分同學都是圍繞題目來提的，看來這種比較特殊的題目很值得我們去研究。今天就讓我們走進這座生命橋。

師：為什么是生命橋？趕緊到文中找找答案吧。

生：因為是救命的橋

師：小錢得了什么病？能找到相關句子談一談嗎？

交流到小錢：

生：讀第二段的句子

生：

師：好，咱們來讀讀這段話（出示：這個剛滿18歲的年輕人，換了嚴重的白血病，生命即將凋零，唯有骨髓移植，才能使他獲得新生.）

生：錯了

師：你有什么發現？

生：

師：那意思不是一樣嗎？

生：比喻句形象

師：哦，這兒還有一個比喻句啊，聯系下文再讀讀這段話，看看這樣寫有什么好處？ 生：

師：是啊，這樣說真形象，把小錢的痛苦，絕望表現的淋漓盡致，能把你的感情送進去，再讀一讀嗎？（請一生讀）

生：讀

師：你們知道嗎? 大約十萬個人里才能找到一個適合骨髓的人，每年中國有4萬多人，因為找不到合適的骨髓而死去.師：想象一下，醫生可能在哪些地方為小錢找過骨髓？

生：

師：像我們剛才想像的這樣的尋找過程，用一個詞語來形容就是——

生：輾轉。

師：原來這樣的尋找就是（輾轉）小錢是幸運的，最后在哪找到了？

生：臺灣

師：此時的小錢多么渴望一座生命橋呀？（畫橋）

交流李博士：

師：就讓我們一起走進臺灣的花蓮磁濟醫院，去感受那感人的一幕。默讀3-5段，畫出令你 感動的語句，反復讀一讀，并在小組內交流一下

師:我們來交流一下

生：

師：先讀一讀你畫的句子，再談談你的感受好嗎？

師：李博士很“沉著”讓他感動，他抓住了“沉著”這個詞語談出了自己的體會。還有誰也畫了這句話？

生：這句話中，我還感受到博士的無私奉獻的精神??

師：你聯系上下文談出體會，這是一種很好的讀書方法。我們要向他學習，再讀讀這段，還有什么感受？

師：余震都能把針頭從肌膚里脫落出來，多么突然！多么強烈！那個詞與表現了余震的突然和強烈？

生：“突如其來”。

師：這個詞找得準！強調這個詞，再讀一遍這句話。（生齊讀）

師：這么危險的時刻，李博士怎樣地站著？

生：沉著地站著??

師：現在什么地方最安全？讀哪一句？（指名，生讀“此時時刻，跑到空曠的??”）師：手術室是空曠的地方嗎？

生：不是！

師：想像一下，手術室還有什么在搖晃？

生：手術的器具在搖晃??

生：還有那些瓶瓶罐罐在搖晃??

生：人也

師：通過抓重點詞，讓我們感受到了李博士的無私，看來這是一種很好的學習方法。師：當時的李博士已經是64歲高齡了，可他仍然堅持在這么危險的地方夜以繼日的工作，這多么令人敬佩呀！再讀

師：經過一次又一次的努力??涓涓流出??”這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？

師：比友誼還要重的一種親情啊

（指名：愛心、希望??）

師：骨髓只能保存24小時，李博士帶著這生命的火種出發了——（生：（自由讀）

師：讓我們跟著李博士再回到那激動人心的時刻吧（出示時間表）

師：你想說點什么？

生：

師：這是多么寶貴的24小時啊，誰再來讀（個人配樂讀）

師：此時此刻，你覺得這是一座怎樣的生命橋？

生：愛心

生：很多人

師：是啊，這座生命橋是在很多人的努力下搭建起來的。

其實這樣的生命橋不止一座，迄今為止，臺灣已提供給大陸骨髓接近400例，因為（兩岸同胞的心是連在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

師：茫茫的海峽割不斷血脈親情，如果有一天，李博士臺灣青年和小錢真的有幸相遇了，他

們會用怎樣的方式來表達自己的心情。？

生：會有這樣的動作

生：用這樣的話表達感激，祝福

師：看，這樣的一個場面多么感人啊，讓我們回去把這個場面想象一下，寫下來。

第三篇：《跨越海峽的生命橋》課堂實錄

《跨越海峽的生命橋》課堂實錄 哈爾濱市南崗區復華小學 劉彩鳳

一、揭示課題，質疑導入：師：今天我們一起來學習第22課，齊讀課題——

生：跨越海峽的生命橋。

師：看到課題，你有什么疑問？生：為什么會有生命橋？ 師：是啊，生命橋指的是什么？ 生：生命橋怎么跨越的海峽？

師：對呀，生命橋靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進一個真實的故事。

二、初讀課文，學習詞語，把握主要內容。

師：請大家打開課文，自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，可以請教老師，可以和附近的同學討論，也可以查查字典。（生自由讀書5分鐘，師巡視時提示學一些詞語的讀音，幫助一名學生查字典。）

師：都讀好了嗎？ 生：讀好了。

師：這一課的生字詞語很多，請大家看屏幕上的詞語，自由讀一遍，看看哪個詞語需要提醒同學們注意？生：（自由讀了一遍，紛紛舉手。）師：你想提醒哪個詞語？

生：我想提醒大家“凋零”的那個“凋”不要讀成“調”。師：你領大家讀。

生：凋零。生齊讀后繼續舉手。

師：不著急提醒下一個。誰知道這個詞語是什么意思？ 生：花枯萎了

。師：對，凋零是花凋謝了，草木枯萎了。屏幕上有一個詞正好與它意思相反，哪個？ 生：（紛紛）“綻放”。師：一起讀。（生齊讀）。

師：這兩個詞語都是形容花的。課文里還有一個寫花的詞語，是——。

生：“含苞” 師：這三個詞語在課文中還是寫花嗎？（出示課文中的句子：這個剛滿18歲的年輕人……）自己讀讀看。（生大聲讀后紛紛舉手。）師：在課文中指什么？

生：指他的是那個青年的生命。含苞是說他的生命18歲，剛剛開始，凋零是說他患了白血病要死了，綻放是說骨髓移植能讓他……綻放……就是能…… 師：……能挽救他的生命。看來同學們真的讀懂了。一起讀一讀這句話。（生齊讀）師：還有哪個詞語要提醒大家注意？ 生：“暫停”，不要讀成zhan停。

師：非常好。平舌音，第四聲，跟老師讀——（生齊讀后，又指2生讀，讀得很準。）

師：誰來用“暫”組一個詞？ 生:就是那個，（很緊張）暫時。

師:好！讀得很準確，回到句子中還能讀準嗎？（出示課文中出現“暫停”的句子）請一位同學來讀。（一生讀，不太流利，并且把“間隔”的音讀錯了。）

師:這位同學很努力，暫停讀準了。不過這句話還有一些地方需要注意。首先，這句話里有一個多音字，（課件中“間隔”變紅，出現“間”字的音節）是“間隔”的“間”，要讀第四聲。男聲讀——（男聲讀：“間隔”）女生讀——（女生讀“間隔”）還有這一課出現的生詞“骨髓”（課件中“骨髓”變紅，出現“髓”字的音節）“髓”要讀第三聲。每個人自己練習三遍——（生自由練習三遍。）再看這里（課件“大地震動”變紅）該怎樣讀？（生自讀一遍）現在這句話能讀好了嗎？誰來自己讀一遍？（一名學生讀，準確、流利。）

師:真不錯。還有要提醒的詞語嗎？生:“輾轉”都是卷舌音。師:很好，大家跟他讀。（生齊讀）

師：知道“輾轉”是什么意思嗎？（舉手的學生很少）知道的同學不多……剛才有一個同學讀書時查了字典，我們請他讀一讀字典上的解釋。生:（讀字典上的解釋。）師:查字典理解詞語，是個好方法。另外，我們還可以讀課文理解這個詞語的意思。大家看，輾轉這個詞語出現在課文第二自然段的最后一句話里。（課件出示課文第二自然段最后一句）不過，要理解“輾轉”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話，（出示前兩句）。誰先來讀前兩個句子，（指名）大家看看這兩句話都是在說什么？（生讀）

師：懂了嗎？這兩句都是在說什么意思呢？生：這兩句話都是說要找到適合移植的骨髓非常不容易。

師：是呀！十萬人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個有適合骨髓的人？ 生：一個。

師：而且還是有可能，不確定啊！真是——

生：談何容易！

師：想象一下，醫生可能曾經在哪些人當中為這個患了白血病的青年尋找過適合移植的骨髓？ 生：在美國……

師：哦，都找到國外去了。找到了嗎？ 生：沒找到……

師：還可能在哪些人當中找過？ 生：可能在臺灣找。

師：哦，課文后一句告訴我們在臺灣找到了。不過，請你想象一下在臺灣找到之前在哪些人當中尋找過？

生：在他的親人朋友中找…… 師：找到了嗎？生：沒找到。師：在他的家鄉杭州找到了嗎？ 生：沒找到。

師：在祖國大陸找到了嗎？ 生：沒找到。

師：最后，在哪里找到了？ 生：在臺灣。

師：像我們剛才想像的這樣的尋找過程，用一個詞語來形容就是——

生：輾轉。

師：現在明白輾轉的意思了嗎？（生點頭舉手。）不用說出來，讀第三句話，用你們的語氣表現出輾轉的意思。（生齊讀句子。）

師：好，其他詞語我們可以到課文中繼續學習，現在我們一起再讀讀這9個詞語。讓老師聽到每個人的聲音。（生大聲讀詞語）

師：好極了！詞語都能讀準，長句子也都讀流利了，現在我們把整篇課文連起來讀，一定比剛才讀得好，有信心嗎？誰愿意來分自然段讀？（指一列4生分別讀1、2自然段，3、4、5自然段，6自然段，7自然段。）其他同學別著急，有更重要的任務，注意聽他們讀，一會兒，老師請你用自己的話概括的說一說這篇課文寫了一件什么事？（4生讀課文。）

師：讀的準確又流利！其他同學的任務完成了嗎？現在能說說課文講了一件什么事嗎？

生：1999年9月22日，小錢躺在醫院的病床上…… 師：哪里的小錢？ 生：在杭州的，（師板書杭州）（生繼續很具體地敘述，師隨即點撥學生概括地說，并板書詞語：杭州、小錢、白血病、臺灣、同胞、余震中、捐獻骨髓）師：這位同學講得很清楚。老師在聽她敘述的過程中把這個故事發生的時間、地點、人物和一些關鍵詞記了下來。我們把這些詞語連成一句話，看看能不能把故事內容說得明白又完整？（學生在教師的帶領下，看著黑板上的詞語說成一句話：杭州的小錢患了白血病，臺灣同胞在余震中為他捐獻骨髓……）

師：怎么樣？一句話就把課文內容說得既明白又完整。那么，（換方位指板書）從這邊開始，還是用這些詞語只說一句話，還能說明白么？誰來試一試？（一生獨自連詞成句，生鼓掌。）

三、再讀課文談感受，相機指導朗讀。

師：課文講的就是這樣一個真實而感人的故事。那么，這個故事最讓你感動的是什么呢？ 注：后一部分的課堂實際呈現與我的預設相差很大，我處理的不夠機智穩健，有一些有效的訓練亮點沒有展示出來。這是我這次賽課的最大遺憾！

三、再讀課文談感受，相機指導朗讀。

師：課文講的就是這樣一個真實而感人的故事。那么，這個故事最讓你感動的是什么呢？

生：我最感動的是臺灣的同胞冒著生命危險，給杭州市的小錢送骨髓。生：我最感動的是李博士在危險的情況下來給小錢做手術。

師：看起來，臺灣同胞冒著地震的危險捐獻骨髓的那一幕，感動了我們每一個人，就是課文的第3、4、5自然段的內容。同學們，對于感人至深的文字，我們要靜下心來細細品讀；尤其是讓我們心中一動的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯系課文的其他內容去思考，我們就會發現，感動我們的不僅僅是詞語表面的意思。下面，請同學們仔細默讀這三個段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動，把最讓你感動的語句畫下來，反復讀一讀，你能體會到什么，用一兩個關鍵詞簡單地寫在旁邊。一會兒我們交流。（生默讀畫語句，師巡視。）

師：好，同學們讀得這樣認真，讓老師很感動。誰愿意先來交流。誰先來說說你劃下的語句，然后再來說說自己的感受。生：我劃下的是“此時此刻，……李博士沉著地站在病床旁……”在這么危險的時刻，李博士沒有跑，那么沉著的站在病床旁讓我感動……。

師：李博士很“沉著”讓他感動，他抓住了“沉著”這個詞語談出了自己的體會。還有誰也畫了這句話？

生：這句話中，我還感受到博士的無私奉獻的精神……

師：這位同學更會讀書，能把“沉著”這個詞語和這一自然段中的其他內容聯系起來體會，體會到了李博士的精神。我們像這兩位同學學一學，把“沉著”這個詞和整個自然段中的其他句子聯系起來讀一讀。一起來，都看第五自然段的句子。首先，李博士在什么情況下還那么沉著？找一找，讀那一句？（指名，生讀“針頭向皮膚刺去……”）

師：余震都能把針頭從肌膚里脫落出來，多么突然！多么強烈！那個詞與表現了余震的突然和強烈？ 生：“突如其來”。

師：這個詞找得準！強調這個詞，再讀一遍這句話。（生齊讀）師：這么危險的時刻，李博士怎樣地站著？ 生：沉著地站著…… 師：現在什么地方最安全？讀哪一句？（指名，生讀“此時時刻，跑到空曠的……”）師：手術室是空曠的地方嗎？ 生：不是！師：想像一下，手術室還有什么在搖晃？生：手術的器具在搖晃…… 生：還有那些瓶瓶罐罐在搖晃…… 生：人也在搖晃……

師：多么危險啊！可李博士怎樣地站著？ 生：沉著地！

師：他沉著地站在這充滿危險的地方等什么啊？ 生：等余震停下來繼續抽那位青年的骨髓…… 師：是不是這樣啊？讀一讀相應的句子……（生齊讀“經過一次又一次的努力”句。）師：一個“沉著”寫出了李博士的品質。再找一找描寫青年的句子，談談你的感受。生：“一個青年人正躺在……”讀這句話，我感動這個青年不像一般的人，它是各有愛心的人。一般的人在地震的時候都會跑到空曠的地方去，可是他還來捐獻骨髓……

生：“但是，他知道，在海峽的另一邊，有一青年正滿希望……”地震了，他還像著別人……

師：你讀哪句話知道了地震很可怕？

生：讀“此刻，大地還在余震中搖晃。”（學生很緊張，句子沒讀通，老師鼓勵再讀。）

師：這位同學真會聯系前面的課文體會自己的感動。還有誰聯系了哪句話感受到青年心里想著別人讓你很感動？（生讀“自己的家人是否平安無事，目前還不清楚句”他感受。）

師：不清楚并不等于不牽掛，他雖然靜靜的躺在病床上，心里一定是極不平靜的，他會牽掛自己的家人。但是，他想得更多的是——看這句話（課件出示“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓。”）（生齊讀）

師：注意紅色的詞語再讀一遍。（生讀“希望、期待著”）

師：那么，臺灣青年心里想著，自己的骨髓會帶給小錢什么呢？我們一起來看看課文第二自然段，聽老師朗讀，我們一起來感受小錢哪滿懷著希望的期待。（配樂，師范讀第二自然段）

師：現在，你有什么樣的感受？

生：小錢就是，就是那個……那個……快要死了。師：你很傷心，你是個有同情心的孩子。

生：我很想小錢能活下去…… 師：你有一顆善良的心。

生：要找到合適的骨髓多不容易！

師：是啊！多不容易！你在為小錢擔心！

生：小錢是幸運的，他在臺灣找到了又適合骨髓的人。師:你也為小錢高興！那么小錢在臺灣找到的這個人是什么樣的人？他是不是也在想著小錢？再讀“但是，他知道……”（出示課文第二自然段前三句話，其中五個詞語變紅。）

師：看著這些紅色的詞語，你能不能用上一個或者幾個，說一說“臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢 ”的生命出現什么樣的希望呢？ 生：臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢的臉紅潤起來。生：臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢的生命之花綻放。

師：正是因此，即使是在地震的搖晃中，臺灣青年也會這樣，讀課文“……他知道有一位青年正躺在……”（生讀相應的段落）

師：現在，再讀第五自然段的最后一句話“經過一次又一次的努力……涓涓流出……”這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？（指名：愛心、希望……）

師：骨髓只能保存24小時，李博士帶著這生命的火種出發了——（示：李博士送骨髓的時間表，師讀。）同學們算一算，這個過程用了多少時間？ 生：差5分鐘就是12個小時。師：這是怎么樣的12小時？ 生：緊張 生：漫長

師:第6自然段有一個詞語就寫出了這12個小時的緊張與漫長？ 生:“奔波”！

師:（板書奔波）讀這個詞語，讀出緊張的感覺！（齊讀奔波）讀出艱辛的感覺！（齊讀奔波）讀出漫長的感覺！（齊讀奔波）

師:經過十幾個小時的奔波，李博士沒有休息——（出示時間表后半部分）第6自然段又有一個詞語表現出了李博士不顧疲勞，一直在工作。生:“連夜”

師:（板書連夜）多么令人感動！讀這個詞，讀出你的感動！（生齊讀連夜）師：把我們內心的全部感動都融入第六自然段的字里行間讀出來吧！（齊讀這一段）

師:小錢這樣得救了。故事讀到這里，關于課題的疑問，你解決了嗎？ 生:解決了。“跨越海峽的生命橋”是指兩岸同胞相互救助的愛。師:是什么讓這座生命橋跨越了兩岸？ 生:愛心

師:正是兩岸骨肉同胞的愛心（相應畫板書“愛心”）架起了一座跨越海峽的—— 生：生命橋！

師：有沒有誰想再讀一讀課文中令你感動的語句？ 生：……

師：你看到這個結果，你高興嗎？讓我們一起再來讀讀這一句！生：……

師：最后一次機會，再來讀讀令你感動的句子。生：…… 師：讓我面對祖國的版圖，用心來讀讀這兩句話——（配樂出示課文最后兩句話“也許，小錢和這位臺灣……”）

師：同學們，茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，也許，有一天小錢會和這位臺灣青年見面了，小錢會怎么感謝他？這位臺灣同胞又會說些什么呢？下節課，請同學們在你們的班級里討論交流吧。下課！

第四篇：《跨越海峽的生命橋》課堂實錄

劉彩鳳《跨越海峽的生命橋》課堂實錄

一、揭示課題，質疑導入：

師：今天我們一起來學習第22課，齊讀課題——師：看到課題，你有什么疑問？師：是啊，生命橋指的是什么？

師：對呀，生命橋靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進一個真實的故事。

二、初讀課文，學習詞語，把握主要內容。

師：請大家打開課文，自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，可以請教老師，可以和附近的同學討論，也可以查查字典。（生自由讀書5分鐘，師巡視時提示學一些詞語的讀音，幫助一名學生查字典。）師：都讀好了嗎？。

師：這一課的生字詞語很多，請大家看屏幕上的詞語，自由讀一遍，看看哪個詞語需要提醒同學們注意？）

師：你想提醒哪個詞語？。

師：你領大家讀。

生齊讀后繼續舉手。

師：不著急提醒下一個。誰知道這個詞語是什么意思？

師：對，凋零是花凋謝了，草木枯萎了。屏幕上有一個詞正好與它意思相反，哪個？師：一起讀。（生齊讀）。

師：這兩個詞語都是形容花的。課文里還有一個寫花的詞語，是——。師：這三個詞語在課文中還是寫花嗎？（出示課文中的句子：這個剛滿18歲的年輕人……）自己讀讀看。

師：在課文中指什么？

生：指他的是那個青年的生命。含苞是說他的生命18歲，剛剛開始，凋零是說他患了白血病要死了，綻放是說骨髓移植能讓他……綻放……就是能……

師：……能挽救他的生命。看來同學們真的讀懂了。一起讀一讀這句話。

（生齊讀）

師：還有哪個詞語要提醒大家注意？師：非常好。平舌音，第四聲，跟老師讀——（生齊讀后，又指2生讀，讀得很準。）

師：誰來用“暫”組一個詞？師:好！讀得很準確，回到句子中還能讀準嗎？（出示課文中出現“暫停”的句子）請一位同學來讀。

（一生讀，不太流利，并且把“間隔”的音讀錯了。）

師:這位同學很努力，暫停讀準了。不過這句話還有一些地方需要注意。首先，這句話里有一個多音字，（課件中“間隔”變紅，出現“間”字的音節）是“間隔”的“間”，要讀第四聲。男聲讀——（男聲讀：“間隔”）女生讀——（女生讀“間隔”）還有這一課出現的生詞“骨髓”（課件中“骨髓”變紅，出現“髓”字的音節）“髓”要讀第三聲。每個人自己練習三遍——（生自由練習三遍。）再看這里（課件“大地震動”變紅）該怎樣讀？（生自讀一遍）現在這句話能讀好了嗎？誰來自己讀一遍？（一名學生讀，準確、流利。）

師:真不錯。還有要提醒的詞語嗎？師:很好，大家跟他讀。（生齊讀）

師：知道“輾轉”是什么意思嗎？（舉手的學生很少）知道的同學不多……剛才有一個同學讀書時查了字典，我們請他讀一讀字典上的解釋。

生:（讀字典上的解釋。）

師:查字典理解詞語，是個好方法。另外，我們還可以讀課文理解這個詞語的意思。大家看，輾轉這個詞語出現在課文第二自然段的最后一句話里。（課件出示課文第二自然段最后一句）不過，要理解“輾轉”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話，（出示前兩句）。誰先來讀前兩個句子，（指名）大家看看這兩句話都是在說什么？（生讀）

師：懂了嗎？這兩句都是在說什么意思呢？師：是呀！十萬人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個有適合骨髓的人？

師：而且還是有可能，不確定啊！真是——師：想象一下，醫生可能曾經在哪些人當中為這個患了白血病的青年尋找過適合移植的骨髓？…

師：哦，都找到國外去了。找到了嗎？……

師：還可能在哪些人當中找過？師：哦，課文后一句告訴我們在臺灣找到了。不過，請你想象一下在臺灣找到之前在哪些人當中尋找過？師：找到了嗎？

師：在他的家鄉杭州找到了嗎？師：在祖國大陸找到了嗎？。

師：最后，在哪里找到了？

師：像我們剛才想像的這樣的尋找過程，用一個詞語來形容就是——

師：現在明白輾轉的意思了嗎？（生點頭舉手。）不用說出來，讀第三句話，用你們的語氣表現出輾轉的意思。（生齊讀句子。）

師：好，其他詞語我們可以到課文中繼續學習，現在我們一起再讀讀這9個詞語。讓老師聽到每個人的聲音。（生大聲讀詞語）

師：好極了！詞語都能讀準，長句子也都讀流利了，現在我們把整篇課文連起來讀，一定比剛才讀得好，有信心嗎？誰愿意來分自然段讀？（指一列4生分別讀1、2自然段，3、4、5自然段，6自然段，7自然段。）其他同學別著急，有更重要的任務，注意聽他們讀，一會兒，老師請你用自己的話概括的說一說這篇課文寫了一件什么事？（4生讀課文。）

師：讀的準確又流利！其他同學的任務完成了嗎？現在能說說課文講了一件什么事嗎

師：哪里的小錢？（生繼續很具體地敘述，師隨即點撥學生概括地說，并板書詞語：杭州、小錢、白血病、臺灣、同胞、余震中、捐獻骨髓）

師：這位同學講得很清楚。老師在聽她敘述的過程中把這個故事發生的時間、地點、人物和一些關鍵詞記了下來。我們把這些詞語連成一句話，看看能不能把故事內容說得明白又完整？

（學生在教師的帶領下，看著黑板上的詞語說成一句話：杭州的小錢患了白血病，臺灣同胞在余震中為他捐獻骨髓……）

師：怎么樣？一句話就把課文內容說得既明白又完整。那么，（換方位指板書）從這邊開始，還是用這些詞語只說一句話，還能說明白么？誰來試一試？

（一生獨自連詞成句，生鼓掌。）

三、再讀課文談感受，相機指導朗讀。

師：課文講的就是這樣一個真實而感人的故事。那么，這個故事最讓你感動的是什么呢？、師：看起來，臺灣同胞冒著地震的危險捐獻骨髓的那一幕，感動了我們每一個人，就是課文的第3、4、5自然段的內容。同學們，對于感人至深的文字，我們要靜下心來細細品讀；尤其是讓我們心中一動的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯系課文的其他內容去思考，我們就會發現，感動我們的不僅僅是詞語表面的意思。下面，請同學們仔細默讀這三個段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動，把最讓你感動的語句畫下來，反復讀一讀，你能體會到什么，用一兩個關鍵詞簡單地寫在旁邊。一會兒我們交流。

（生默讀畫語句，師巡視。）

師：好，同學們讀得這樣認真，讓老師很感動。誰愿意先來交流。誰先來說說你劃下的語句，然后再來說說自己的感受。師：李博士很“沉著”讓他感動，他抓住了“沉著”這個詞語談出了自己的體會。還有誰也畫了這句話？師：這位同學更會讀書，能把“沉著”這個詞語和這一自然段中的其他內容聯系起來體會，體會到了李博士的精神。我們像這兩位同學學一學，把“沉著”這個詞和整個自然段中的其他句子聯系起來讀一讀。一起來，都看第五自然段的句子。首先，李博士在什么情況下還那么沉著？找一找，讀那一句？（指名，生讀“針頭向皮膚刺去……”）

師：余震都能把針頭從肌膚里脫落出來，多么突然！多么強烈！那個詞與表現了余震的突然和強烈？師：這個詞找得準！強調這個詞，再讀一遍這句話。（生齊讀）師：這么危險的時刻，李博士怎樣地站著？…

師：現在什么地方最安全？讀哪一句？（指名，生讀“此時時刻，跑到空曠的……”）師：手術室是空曠的地方嗎？師：想像一下，手術室還有什么在搖晃？…

師：多么危險啊！可李博士怎樣地站著？師：他沉著地站在這充滿危險的地方等什么啊？

師：是不是這樣啊？讀一讀相應的句子……（生齊讀“經過一次又一次的努力”句。）師：一個“沉著”寫出了李博士的品質。再找一找描寫青年的句子，談談你的感受。師：你讀哪句話知道了地震很可怕？

生：讀“此刻，大地還在余震中搖晃。”（學生很緊張，句子沒讀通，老師鼓勵再讀。）師：這位同學真會聯系前面的課文體會自己的感動。還有誰聯系了哪句話感受到青年心里想著別人讓你很感動？（生讀“自己的家人是否平安無事，目前還不清楚句”他感受。）

師：不清楚并不等于不牽掛，他雖然靜靜的躺在病床上，心里一定是極不平靜的，他會牽掛自己的家人。但是，他想得更多的是——看這句話（課件出示“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓。”）（生齊讀）

師：注意紅色的詞語再讀一遍。（生讀“希望、期待著”）

師：那么，臺灣青年心里想著，自己的骨髓會帶給小錢什么呢？我們一起來看看課文第二自然段，聽老師朗讀，我們一起來感受小錢哪滿懷著希望的期待。（配樂，師范讀第二自然段）

師：現在，你有什么樣的感受？

師：你很傷心，你是個有同情心的孩子。

師：你有一顆善良的心。師：是啊！多不容易！你在為小錢擔心！師:你也為小錢高興！那么小錢在臺灣找到的這個人是什么樣的人？他是不是也在想著小錢？再讀“但是，他知道……”

（出示課文第二自然段前三句話，其中五個詞語變紅。）

師：看著這些紅色的詞語，你能不能用上一個或者幾個，說一說“臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢”的生命出現什么樣的希望呢？】、師：正是因此，即使是在地震的搖晃中，臺灣青年也會這樣，讀課文“……他知道有一位青年正躺在……”（生讀相應的段落）

師：現在，再讀第五自然段的最后一句話“經過一次又一次的努力……涓涓流出……”這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？

（指名：愛心、希望……）

師：骨髓只能保存24小時，李博士帶著這生命的火種出發了——（示：李博士送骨髓的時間表，師讀。）同學們算一算，這個過程用了多少時間？

師：這是怎么樣的12小時？師:第6自然段有一個詞語就寫出了這12個小時的緊張與漫長？

師:（板書奔波）讀這個詞語，讀出緊張的感覺！（齊讀奔波）讀出艱辛的感覺！（齊讀奔波）讀出漫長的感覺！（齊讀奔波）

師:經過十幾個小時的奔波，李博士沒有休息——（出示時間表后半部分）第6自然段又有一個詞語表現出了李博士不顧疲勞，一直在工作。師:（板書連夜）多么令人感動！讀這個詞，讀出你的感動！（生齊讀連夜）

師：把我們內心的全部感動都融入第六自然段的字里行間讀出來吧！

（齊讀這一段）

師:小錢這樣得救了。故事讀到這里，關于課題的疑問，你解決了嗎？師:是什么讓這座生命橋跨越了兩岸？師:正是兩岸骨肉同胞的愛心（相應畫板書“愛心”）架起了一座跨越海峽的——生：生命橋！

師：有沒有誰想再讀一讀課文中令你感動的語句？

師：你看到這個結果，你高興嗎？讓我們一起再來讀讀這一句！

師：最后一次機會，再來讀讀令你感動的句子。

師：讓我面對祖國的版圖，用心來讀讀這兩句話——（配樂出示課文最后兩句話“也許，小錢和這位臺灣……”）

四。小練筆

師：同學們，茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，也許，有一天小錢會和這位臺灣青年見面了，小錢會怎么感謝他？這位臺灣同胞又會說些什么呢？下節課，請同學們在你們的班級里討論交流吧。下課！

第五篇：《橋》課堂實錄

16、橋

【教材簡析】

《橋》是人教版小語五年級下冊第四組的第三篇課文。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內涵。【設計理念】

“閱讀是學生個性化的行為，應讓學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，享受審美樂趣。”我在教學設計中，尊重學生認知，關注個性體驗，創設積極健康的課堂氛圍，組織學生深入讀文，一邊讀，一邊思，使學生收獲在對老漢精神的體悟與認同上。【預設目標】

知識與技能：認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞”等詞語。

過程與方法：聯系上下文，運用一邊讀一邊思，對比烘托的方法，體會老漢精神的可貴，領悟課文在表達上的特點。

情感與態度：理解課文內容，體會文章的思想感情。正確、流利、有感情地朗讀課文。【教學重點】

教學本文的重點是引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。【教學難點】

難點是理解題目所蘊含的深意。【課時分配】

兩課時

第一課時：認識6個生字，理解詞語，如“咆哮、獰笑、放肆、呻吟、祭奠”。會寫14個生字。正確、流利地朗讀課文。

第二課時：理解課文內容，體會文章的思想感情。體會課文在表達上的特點，領悟表達特點。理解題目所蘊含的深意。有感情地朗讀課文。

第一課時

一、板書課題，導入新課

1板書課題。

2直接揭示課題。

師：今天我們學習16課“橋”，請同學們齊讀課題。同學們，你們見到過哪些橋?(漢江大橋、鐵路橋、獨木橋??)還有一種橋是看不見的，可能感受到的，你知道還有哪些橋？(書籍是通往知識的橋，北京奧運會是中國走向世界的橋，書信是溝通的橋梁，還有友誼橋、相思橋??)那么，今天我們要學習的“橋”是怎樣的一座橋?下面我們就來共同的學習這篇課文。）

二、初讀課文，整體感知

1學生自由輕聲讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，遇到不理解的詞語想辦法解決它,思考課文講了一件什么事?

師:請同學們自由輕聲讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到不理解的詞語想辦法解決它，想一想課文講了一件什么事？

2檢查讀書情況。

①了解文章大意。

師:讀完了嗎?誰來說說這篇課文主要講了一件什么事？

②出示生字詞，檢查字詞。自由讀、抽生讀、齊讀。

師:這是課文中的一些詞語，請同學們先自己讀讀??.誰愿意讀一讀......大家一起來讀讀吧！

咆哮、狂奔、勢不可擋、跳舞、獰笑、放肆、窄窄、呻吟、擁戴、清瘦、沙啞、揪、吼、豹子、攙扶、祭奠

③抽生分自然段讀，檢查朗讀情況。

師:我們把這些詞語放進課文中，相信同學們也一定能讀得準確流利，是這樣嗎?課文一共有多少個自然段?27個自然段。哪些同學愿意讀給大家聽聽?

三、鞏固識字，指導書寫

重點指導書寫“豹”、“奠”。

第二課時

一、板書課題

1、板書課題。

2、直接揭示課題。

師：今天我們繼續學習16課“橋”，請同學們齊讀課題。同學們，你們見到過哪些橋?(漢江大橋、鐵路橋、獨木橋??)，你知道還有哪些橋？(書籍是通往知識的橋，北京奧運會是中國走向世界的橋，書信是溝通的橋梁，還有友誼橋、相思橋??)還有一種橋是看不見的，可能是感受到的，那么，今天我們要學習的“橋”又是怎樣的一座橋?這節課老師將帶你們走進一個特殊的情境，用一顆平常心去感受橋邊那不平凡的人和事。

二、品讀文本，感悟精神

出示句子： 黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

師：請同學們認真讀讀這些句子，看看你能感受到什么？ 生:(指名讀有關句子）

師：誰愿意說一說你讀后的感受？

生：我從第一句中感受到了雨很大。雨是下的，可這里卻說像潑，像倒。這兩個比喻句讓我感受到了這場雨的來勢兇猛。師：你能讀出這種感受嗎？ 生：（讀第一句）

師：像潑，像倒。雖只有四個字，但卻表達了雨下得迅猛。應該讀得短促有力。誰愿意再讀一讀。生：（讀有關句子）

師：你還從那些句子中感受到了什么？

生：我從“山洪咆哮著”感受到山洪暴發了，而且來勢兇猛。這是一個擬人句。生：我從“像一群受驚的野馬”中感受到了山洪從山谷里直沖下來，力量很大，這是一個比喻句。把山洪比喻成了野馬。

生：我從“狂奔而來，勢不可當”感受到了山洪來的十分兇猛，沒有任何力量能夠阻擋。

師：說得真好，相信一定能夠讀好，誰愿意讀？（生讀第二句）

生：我從“近一米高的洪水已經在路面上跳舞了”感受到洪水越來越大。一米高已經能沒及人的腰部了，說明洪水很大。這是一個擬人句。

生：我從“死亡在洪水的獰笑聲中逼近”感受到了洪水正在威脅人們的生命。它也是一個擬人句，“獰笑”的意思是兇惡地笑，這里形容洪水太可怕了，太兇猛了。

師：同學們說的真好。讓我們再來讀讀這幾句話，讀出洪水的兇猛、可怕。生：（讀有關句子）

師：你的朗讀，仿佛又把我們帶到了那個可怕的黎明。洪水這么大，這個小村莊面臨的將會是什么呢？

生：村莊被沖毀，人們都被洪水淹死。

師：全村一百號人從夢中驚醒。他們你擁我擠地向南跑，可是洪水擋住了他們的去路。東面、西面也沒有路，只有北面有座窄窄的木橋。這座橋，就是平時人們走過無數次的那座普通的木橋，可現在，它還普通嗎？

生：不普通。它能為人們帶來生命的希望。因為過了橋，就不會死。師：想象一下，所有的人都向這座能帶來的希望的木橋擁過去，后果會怎樣? 生：木橋會塌。生：人們會掉入河中，被洪水吞沒。

師：一心求生的人們早已不顧這些了。可就在這你擁我擠，瘋了一樣的人群中，有一個人卻與眾不同，他是誰呢？ 生：老漢。

師：（板書：老漢）請同學們讀讀課文里的7—23段，找出描寫老漢的段落，讀一讀，從中感受一下，他是一個什么樣的人？（小組交流合作）

生：（自讀、找、畫、思考）

師：誰愿意匯報？注意：匯報時要按事情的發展順序匯報。

生：第七自然段中，我從“擁戴”這個詞知道了老漢在人們心目中是一個很有地位、很有威信的人。“擁戴”就是維護，愛戴，因為他是村里的黨支部書記，所以大家都聽他的，信任他。

生：在第八自然段中，老漢不說話，盯著亂哄哄的人們。這里用和那些亂哄哄的人們進行對比，說明老漢遇事不慌亂，是個沉著、冷靜的人。

生：我還從這段中的“他像一座山”感受到老漢此時非常鎮定，非常從容。師：這是一個什么句？為什么這么說？

生：這是一個比喻句。把老漢比成山是因為老漢此時和山一樣，那么從容，那么高大，那么可以依靠，他是人們的靠山。

師：同學們真會讀書，誰愿意來讀讀這兩段？讀出老漢的冷靜、從容？ 生：（讀有關語句）師：誰愿意接著講？

生：第十自然段中我從三個“！”可以感受到老漢下達命令時非常地果斷。師：你連“！”也沒放過，真是個細心的孩子，還有補充嗎？

生：我從“黨員排在后邊”可以感覺到老漢是一個關心群眾的人。他是黨支部書記，因此他不走，留下來指揮群眾。他讓黨員排在最后面，說明他要求其他黨員和他一樣，做到關心群眾，時刻把群眾的生死放在前面。生：他也是個舍己為人的人。師：說的好。誰來讀讀這段？ 生：（讀10段）

師：注意“！”的語氣，要有力些,誰再來讀一讀？

生：（再讀）師：接著匯報。

生：我從15段中的動詞“沖、揪、吼”感受到老漢此時很生氣，因為那個小伙子是黨員還夾在人們中間去走。

生：聯系下文我知道小伙子是他兒子，他的兒子夾在人群中間過橋，就可以獲得生命，可老漢卻把他揪出來，而且兇得像只豹子，說明他是一個關心群眾，有原則的人。連他的兒子違反原則也不可以。師：還能用什么詞來形容？ 生：不徇私情。

師;老漢這么生氣，誰能讀好？ 生：（讀有關語句）師：接著講。

生：課文20段，老漢吼道“少費話，快走。”他用力把小伙子推上木橋，聯系上文，我知道所有人都走過木橋了，只剩下他和小伙子了。而這時，水爬上了老漢的胸膛，木橋也要塌了。老漢沒有自己先走，而是讓小伙子先走，老漢很愛他的兒子。

生：我從“吼”、“用力”、“推上”可以感覺到老漢是一個深愛他的兒子的人。生死關頭，他把生讓給了兒子，可以感受到濃濃的父子之情。師：說他們是一對父子，你們是從哪知道的？

生：從課文的23到27自然段，一個老太太，被人攙扶著，來祭奠兩個人，他丈夫和他兒子。可以知道老漢是她的丈夫，小伙子是她的兒子。老漢和小伙子是一對父子。

師：既然是父子，為什么父親卻不讓兒子過橋？是他不愛兒子嗎？ 生：不是。他愛兒子，可他更愛人民群眾。

生：他連親生兒子都舍去了，可見他的品格多么高尚！

師：讓我們再來看著這對父子吧！（引讀）水，爬上了老漢的胸膛，最后—— 生：（齊讀）只剩下他和小伙子。

師：（引讀）小伙子推了老漢一把，說—— 生：（齊讀）你先走！師：（引讀）老漢吼道—— 生：（齊讀）少費話，快走。

師：（引讀）他用力把小伙子推上木橋，突然，那橋轟的一聲塌了—— 生：（齊讀）小伙子被洪水吞沒了。師：（引讀）老漢似乎要喊什么，猛然間—— 生：（齊讀）一個浪頭也吞沒了他。

師：就在小伙子被洪水吞沒的一剎那，老漢要喊什么呢？誰能說一說？ 生：兒子，我對不起你！

生：他也可能會喊：“兒子，我是愛你的！”

生：他還可能會喊：“兒子，別怪我，我也是為了大家呀！”

師：是啊，為了大家，老漢犧牲了自己的生命，也犧牲了他兒子的生命。你覺得他是一個怎樣的人？用你積累過的詞語來評價他。生：舍己為人，關心群眾。生：忠于職守。生：不徇私情。生：頂天立地，人格高尚。生：沉著冷靜，做事果斷。生：舍己為人，高風亮節。

師：（板書：不徇私情

舍己為人）從你們對他的評價中，我聽出了你們對他的敬佩。帶著這種感情讀讀7至27自然段。生：（自由讀有關段落）

三、整體回顧，升華主題 師：這篇課文以寫誰為主？ 生：老漢。

師：為什么要以橋為題？

生：因為老漢本身就是一座橋，他用自己的生命為人們搭起一座橋。師：老漢的身份是什么，從這個角度考慮一下。

生：他是一個老黨員。這座橋還代表著黨員關心群眾，是聯系群眾的橋。師：說得對！你們能用自己的話來贊美老漢，并盡量用上“橋”嗎？ 生：能！

師：動筆寫一句話，一會兒請大家說。生：（動筆寫）師：請說說吧。

生：老漢，你用自己的血肉之軀為人們筑起了一座永不坍塌的橋！

生：老漢，你把生的希望讓給別人。把死留給自己，你就是一座生命之橋！生：老漢，你像一座山，你像一座橋，你走了，你的精神會永遠留下來！生：說得好！這篇課文如此感人，除了內容的原因外，還因為作者在表達方法上獨具匠心。請同學們瀏覽課文，看一看作者在表達上有那些特點？ 生：這篇課文用了大量比喻句和擬人句，讓我們感到很形象。生：這篇課文的句子和自然段都特別簡短。

生：這篇課文在最后才交代老漢和小伙子的關系，很有懸念。

四、聚焦表達，引向課外

師：今天我們認識了一位大公無私、不徇私情的老漢，他只是千千萬萬共產黨員中的一員，其實在我們的生活中還有許許多多這樣的人。出示：

飛機遭遇意外時，改變飛行軌跡，錯過最佳跳傘時機而犧牲的英雄馮思廣；玉樹地震中搶救受傷孤兒犧牲的黃福榮：汶川地震中用雙手刨出10條生命，卻沒有時間去救自己兒子的原北川民政局局長王洪發；不顧生命安危救出兩名同學的小林浩。

認識了老漢和這些英雄，你想到了什么？

生:我覺得他們都是真正的英雄。

生：我要學習他們遇事沉著冷靜，在危急的情況要想到別人。

生：??

五、播放視頻《再唱為了誰》

六、課后作業

師：是啊，這是課文很有特點的一種表達方法，希望同學們可以把這樣的表達方法運用到自己的習作中去。

板書：

16、橋

︵

老漢

舍己為人

不徇私情