第一篇：第六屆劉彩鳳《跨越海峽的生命橋》課堂實錄

劉彩鳳《跨越海峽的生命橋》課堂實錄

師：同學們，昨天，老師到你們學校去的時候，一進校門，就被你們學校傳達室對面墻上的一幅圖吸引住了，猜猜是什么圖？（生……）

師：（課件出示中國版圖），就是這幅祖國的版圖，那上面還寫著四個字，哪四個字——

生：（紛紛）愛我中華！

師：你們每天都會看到祖國的版圖，那老師想考考你們。看地圖，你們的家鄉太原在哪呀？能找到嗎？用手指一指。

生：（紛紛用手指屏幕）在那兒，在山西，師：（地圖上出示太原）對，是山西的省會。（地圖上出示哈爾濱）再看這是哪里？（生：哈爾濱）這是老師的家鄉。老師這次從哈爾濱到太原來坐了兩天的火車。你能用一個詞語形容我們之間的距離嗎？ 生：千里迢迢。生：路程遙遠。生：……

師：我們之間可以說隔著千山萬水，好遠啊！如果，請你在哈爾濱和太原之間架一座大橋，讓老師直接通過這座橋來太原，你有什么想法？ 生：不可能的。生：絕對不行！

師：看來，跨越這么遠的距離架一座實實在在的橋，是不可能的。再看地圖，（地圖上出示杭州）這里有一座美麗的城市杭州，（地圖上出示臺灣）這里是祖國的寶島臺灣。在他們之間不僅隔著千山萬水，還隔著茫茫的海峽。如果要在它們之間架一座跨海大橋…… 生：那就更難了。生：……

師：好了，關于橋的話題，我們就先說到這兒，大家準備好，我們來上一節語文課。（上課鈴響）

一、揭示課題，質疑導入：

師：今天我們一起來學習第22課，齊讀課題—— 生：跨越海峽的生命橋。

師：看到課題，你有什么疑問？ 生：為什么會有生命橋？

師：是啊，生命橋指的是什么？ 生：生命橋怎么跨越的海峽？

師：對呀，生命橋靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進一個真實的故事。

二、初讀課文，學習詞語，把握主要內容。

師：請大家打開課文，自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，可以請教老師，可以和附近的同學討論，也可以查查字典。（生自由讀書5分鐘，師巡視時提示學一些詞語的讀音，幫助一名學生查字典。）師：都讀好了嗎？ 生：讀好了。

師：這一課的生字詞語很多，請大家看屏幕上的詞語，自由讀一遍，看看哪個詞語需要提醒同學們注意？

生：（自由讀了一遍，紛紛舉手。）師：你想提醒哪個詞語？

生：我想提醒大家“凋零”的那個“凋”不要讀成“調”。師：你領大家讀。生：凋零。

生齊讀后繼續舉手。

師：不著急提醒下一個。誰知道這個詞語是什么意思？ 生：花枯萎了。

師：對，凋零是花凋謝了，草木枯萎了。屏幕上有一個詞正好與它意思相反，哪個？ 生：（紛紛）“綻放”。

師：一起讀。（生齊讀）。

師：這兩個詞語都是形容花的。課文里還有一個寫花的詞語，是——。生：“含苞”

師：這三個詞語在課文中還是寫花嗎？（出示課文中的句子：這個剛滿18歲的年輕人……）自己讀讀看。（生大聲讀后紛紛舉手。）師：在課文中指什么？

生：指他的是那個青年的生命。含苞是說他的生命18歲，剛剛開始，凋零是說他患了白血病要死了，綻放是說骨髓移植能讓他……綻放……就是能…… 師：……能挽救他的生命?？磥硗瑢W們真的讀懂了。一起讀一讀這句話。（生齊讀）

師：還有哪個詞語要提醒大家注意？ 生：“暫?！保灰x成zhan停。

師：非常好。平舌音，第四聲，跟老師讀——（生齊讀后，又指2生讀，讀得很準。）師：誰來用“暫”組一個詞？

生:就是那個，（很緊張）暫時。

師:好！讀得很準確，回到句子中還能讀準嗎？（出示課文中出現“暫?！钡木渥樱┱堃晃煌瑢W來讀。

（一生讀，不太流利，并且把“間隔”的音讀錯了。）

師:這位同學很努力，暫停讀準了。不過這句話還有一些地方需要注意。首先，這句話里有一個多音字，（課件中“間隔”變紅，出現“間”字的音節）是“間隔”的“間”，要讀第四聲。男聲讀——（男聲讀：“間隔”）女生讀——（女生讀“間隔”）還有這一課出現的生詞“骨髓”（課件中“骨髓”變紅，出現“髓”字的音節）“髓”要讀第三聲。每個人自己練習三遍——（生自由練習三遍。）再看這里（課件“大地震動”變紅）該怎樣讀？（生自讀一遍）現在這句話能讀好了嗎？誰來自己讀一遍？（一名學生讀，準確、流利。）師:真不錯。還有要提醒的詞語嗎？ 生:“輾轉”都是卷舌音。

師:很好，大家跟他讀。（生齊讀）

師：知道“輾轉”是什么意思嗎？（舉手的學生很少）知道的同學不多……剛才有一個同學讀書時查了字典，我們請他讀一讀字典上的解釋。生:（讀字典上的解釋。）

師:查字典理解詞語，是個好方法。另外，我們還可以讀課文理解這個詞語的意思。大家看，輾轉這個詞語出現在課文第二自然段的最后一句話里。（課件出示課文第二自然段最后一句）不過，要理解“輾轉”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話，（出示前兩句）。誰先來讀前兩個句子，（指名）大家看看這兩句話都是在說什么？（生讀）

師：懂了嗎？這兩句都是在說什么意思呢？

生：這兩句話都是說要找到適合移植的骨髓非常不容易。

師：是呀！十萬人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個有適合骨髓的人？ 生：一個。

師：而且還是有可能，不確定??！真是—— 生：談何容易！

師：想象一下，醫生可能曾經在哪些人當中為這個患了白血病的青年尋找過適合移植的骨髓？

生：在美國……

師：哦，都找到國外去了。找到了嗎？ 生：沒找到……

師：還可能在哪些人當中找過？ 生：可能在臺灣找。

師：哦，課文后一句告訴我們在臺灣找到了。不過，請你想象一下在臺灣找到之前在哪些人當中尋找過？

生：在他的親人朋友中找…… 師：找到了嗎？ 生：沒找到。

師：在他的家鄉杭州找到了嗎？ 生：沒找到。

師：在祖國大陸找到了嗎？ 生：沒找到。

師：最后，在哪里找到了？ 生：在臺灣。

師：像我們剛才想像的這樣的尋找過程，用一個詞語來形容就是—— 生：輾轉。

師：現在明白輾轉的意思了嗎？（生點頭舉手。）不用說出來，讀第三句話，用你們的語氣表現出輾轉的意思。（生齊讀句子。）

師：好，其他詞語我們可以到課文中繼續學習，現在我們一起再讀讀這9個詞語。讓老師聽到每個人的聲音。（生大聲讀詞語）

師：好極了！詞語都能讀準，長句子也都讀流利了，現在我們把整篇課文連起來讀，一定比剛才讀得好，有信心嗎？誰愿意來分自然段讀？（指一列4生分別讀1、2自然段，3、4、5自然段，6自然段，7自然段。）其他同學別著急，有更重要的任務，注意聽他們讀，一會兒，老師請你用自己的話概括的說一說這篇課文寫了一件什么事？（4生讀課文。）

師：讀的準確又流利！其他同學的任務完成了嗎？現在能說說課文講了一件什么事嗎？ 生：1999年9月22日，小錢躺在醫院的病床上…… 師：哪里的小錢？

生：在杭州的，（師板書杭州）

（生繼續很具體地敘述，師隨即點撥學生概括地說，并板書詞語：杭州、小錢、白血病、臺灣、同胞、余震中、捐獻骨髓）

師：這位同學講得很清楚。老師在聽她敘述的過程中把這個故事發生的時間、地點、人物和一些關鍵詞記了下來。我們把這些詞語連成一句話，看看能不能把故事內容說得明白又完整？

（學生在教師的帶領下，看著黑板上的詞語說成一句話：杭州的小錢患了白血病，臺灣同胞在余震中為他捐獻骨髓……）

師：怎么樣？一句話就把課文內容說得既明白又完整。那么，（換方位指板書）從這邊開始，還是用這些詞語只說一句話，還能說明白么？誰來試一試？（一生獨自連詞成句，生鼓掌。）

三、再讀課文談感受，相機指導朗讀。

師：課文講的就是這樣一個真實而感人的故事。那么，這個故事最讓你感動的是什么呢？

注：后一部分的課堂實際呈現與我的預設相差很大，我處理的不夠機智穩健，有一些有效的訓練亮點沒有展示出來。這是我這次賽課的最大遺憾！

三、再讀課文談感受，相機指導朗讀。

師：課文講的就是這樣一個真實而感人的故事。那么，這個故事最讓你感動的是什么呢？

生：我最感動的是臺灣的同胞冒著生命危險，給杭州市的小錢送骨髓。生：我最感動的是李博士在危險的情況下來給小錢做手術。

師：看起來，臺灣同胞冒著地震的危險捐獻骨髓的那一幕，感動了我們每一個人，就是課文的第3、4、5自然段的內容。同學們，對于感人至深的文字，我們要靜下心來細細品讀；尤其是讓我們心中一動的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯系課文的其他內容去思考，我們就會發現，感動我們的不僅僅是詞語表面的意思。下面，請同學們仔細默讀這三個段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動，把最讓你感動的語句畫下來，反復讀一讀，你能體會到什么，用一兩個關鍵詞簡單地寫在旁邊。一會兒我們交流。

（生默讀畫語句，師巡視。）

師：好，同學們讀得這樣認真，讓老師很感動。誰愿意先來交流。誰先來說說你劃下的語句，然后再來說說自己的感受。

生：我劃下的是“此時此刻，……李博士沉著地站在病床旁……”在這么危險的時刻，李博士沒有跑，那么沉著的站在病床旁讓我感動……。

師：李博士很“沉著”讓他感動，他抓住了“沉著”這個詞語談出了自己的體會。還有誰也畫了這句話？

生：這句話中，我還感受到博士的無私奉獻的精神……

師：這位同學更會讀書，能把“沉著”這個詞語和這一自然段中的其他內容聯系起來體會，體會到了李博士的精神。我們像這兩位同學學一學，把“沉著”這個詞和整個自然段中的其他句子聯系起來讀一讀。一起來，都看第五自然段的句子。首先，李博士在什么情況下還那么沉著？找一找，讀那一句？（指名，生讀“針頭向皮膚刺去……”）師：余震都能把針頭從肌膚里脫落出來，多么突然！多么強烈！那個詞與表現了余震的突然和強烈？ 生：“突如其來”。

師：這個詞找得準！強調這個詞，再讀一遍這句話。（生齊讀）師：這么危險的時刻，李博士怎樣地站著？ 生：沉著地站著……

師：現在什么地方最安全？讀哪一句？（指名，生讀“此時時刻，跑到空曠的……”）師：手術室是空曠的地方嗎？ 生：不是！

師：想像一下，手術室還有什么在搖晃？ 生：手術的器具在搖晃……

生：還有那些瓶瓶罐罐在搖晃…… 生：人也在搖晃……

師：多么危險??！可李博士怎樣地站著？ 生：沉著地！

師：他沉著地站在這充滿危險的地方等什么??？ 生：等余震停下來繼續抽那位青年的骨髓…… 師：是不是這樣啊？讀一讀相應的句子……（生齊讀“經過一次又一次的努力”句。）師：一個“沉著”寫出了李博士的品質。再找一找描寫青年的句子，談談你的感受。生：“一個青年人正躺在……”讀這句話，我感動這個青年不像一般的人，它是各有愛心的人。一般的人在地震的時候都會跑到空曠的地方去，可是他還來捐獻骨髓……

生：“但是，他知道，在海峽的另一邊，有一青年正滿希望……”地震了，他還像著別人……

師：你讀哪句話知道了地震很可怕？ 生：讀“此刻，大地還在余震中搖晃?！保▽W生很緊張，句子沒讀通，老師鼓勵再讀。）師：這位同學真會聯系前面的課文體會自己的感動。還有誰聯系了哪句話感受到青年心里想著別人讓你很感動？（生讀“自己的家人是否平安無事，目前還不清楚句”他感受。）

師：不清楚并不等于不牽掛，他雖然靜靜的躺在病床上，心里一定是極不平靜的，他會牽掛自己的家人。但是，他想得更多的是——看這句話（課件出示“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓?！保ㄉR讀）

師：注意紅色的詞語再讀一遍。（生讀“希望、期待著”）

師：那么，臺灣青年心里想著，自己的骨髓會帶給小錢什么呢？我們一起來看看課文第二自然段，聽老師朗讀，我們一起來感受小錢哪滿懷著希望的期待。（配樂，師范讀第二自然段）

師：現在，你有什么樣的感受？

生：小錢就是，就是那個……那個……快要死了。師：你很傷心，你是個有同情心的孩子。生：我很想小錢能活下去…… 師：你有一顆善良的心。

生：要找到合適的骨髓多不容易！

師：是啊！多不容易！你在為小錢擔心！生：小錢是幸運的，他在臺灣找到了又適合骨髓的人。

師:你也為小錢高興！那么小錢在臺灣找到的這個人是什么樣的人？他是不是也在想著小錢？再讀“但是，他知道……”

（出示課文第二自然段前三句話，其中五個詞語變紅。）

師：看著這些紅色的詞語，你能不能用上一個或者幾個，說一說“臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢

”的生命出現什么樣的希望呢？ 生：臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢的臉紅潤起來。生：臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢的生命之花綻放。

師：正是因此，即使是在地震的搖晃中，臺灣青年也會這樣，讀課文“……他知道有一位青年正躺在……”（生讀相應的段落）

師：現在，再讀第五自然段的最后一句話“經過一次又一次的努力……涓涓流出……”這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？（指名：愛心、希望……）

師：骨髓只能保存24小時，李博士帶著這生命的火種出發了——（示：李博士送骨髓的時間表，師讀。）同學們算一算，這個過程用了多少時間？ 生：差5分鐘就是12個小時。師：這是怎么樣的12小時？ 生：緊張 生：漫長

師:第6自然段有一個詞語就寫出了這12個小時的緊張與漫長？ 生:“奔波”！師:（板書奔波）讀這個詞語，讀出緊張的感覺?。R讀奔波）讀出艱辛的感覺?。R讀奔波）讀出漫長的感覺?。R讀奔波）

師:經過十幾個小時的奔波，李博士沒有休息——（出示時間表后半部分）第6自然段又有一個詞語表現出了李博士不顧疲勞，一直在工作。生:“連夜”

師:（板書連夜）多么令人感動！讀這個詞，讀出你的感動！（生齊讀連夜）師：把我們內心的全部感動都融入第六自然段的字里行間讀出來吧！（齊讀這一段）

師:小錢這樣得救了。故事讀到這里，關于課題的疑問，你解決了嗎？ 生:解決了?！翱缭胶{的生命橋”是指兩岸同胞相互救助的愛。師:是什么讓這座生命橋跨越了兩岸？ 生:愛心

師:正是兩岸骨肉同胞的愛心（相應畫板書“愛心”）架起了一座跨越海峽的——生：生命橋！

師：有沒有誰想再讀一讀課文中令你感動的語句？

師：你看到這個結果，你高興嗎？讓我們一起再來讀讀這一句！師：最后一次機會，再來讀讀令你感動的句子。師：讓我面對祖國的版圖，用心來讀讀這兩句話——（配樂出示課文最后兩句話“也許，小錢和這位臺灣……”）

師：同學們，茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，也許，有一天小錢會和這位臺灣青年見面了，小錢會怎么感謝他？這位臺灣同胞又會說些什么呢？下節課，請同學們在你們的班級里討論交流吧。下課！

第二篇：《跨越海峽的生命橋》課堂實錄

《跨越海峽的生命橋》課堂實錄 哈爾濱市南崗區復華小學 劉彩鳳

一、揭示課題，質疑導入：師：今天我們一起來學習第22課，齊讀課題——

生：跨越海峽的生命橋。

師：看到課題，你有什么疑問？生：為什么會有生命橋？ 師：是啊，生命橋指的是什么？ 生：生命橋怎么跨越的海峽？

師：對呀，生命橋靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進一個真實的故事。

二、初讀課文，學習詞語，把握主要內容。

師：請大家打開課文，自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，可以請教老師，可以和附近的同學討論，也可以查查字典。（生自由讀書5分鐘，師巡視時提示學一些詞語的讀音，幫助一名學生查字典。）

師：都讀好了嗎？ 生：讀好了。

師：這一課的生字詞語很多，請大家看屏幕上的詞語，自由讀一遍，看看哪個詞語需要提醒同學們注意？生：（自由讀了一遍，紛紛舉手。）師：你想提醒哪個詞語？

生：我想提醒大家“凋零”的那個“凋”不要讀成“調”。師：你領大家讀。

生：凋零。生齊讀后繼續舉手。

師：不著急提醒下一個。誰知道這個詞語是什么意思？ 生：花枯萎了

。師：對，凋零是花凋謝了，草木枯萎了。屏幕上有一個詞正好與它意思相反，哪個？ 生：（紛紛）“綻放”。師：一起讀。（生齊讀）。

師：這兩個詞語都是形容花的。課文里還有一個寫花的詞語，是——。

生：“含苞” 師：這三個詞語在課文中還是寫花嗎？（出示課文中的句子：這個剛滿18歲的年輕人……）自己讀讀看。（生大聲讀后紛紛舉手。）師：在課文中指什么？

生：指他的是那個青年的生命。含苞是說他的生命18歲，剛剛開始，凋零是說他患了白血病要死了，綻放是說骨髓移植能讓他……綻放……就是能…… 師：……能挽救他的生命?？磥硗瑢W們真的讀懂了。一起讀一讀這句話。（生齊讀）師：還有哪個詞語要提醒大家注意？ 生：“暫停”，不要讀成zhan停。

師：非常好。平舌音，第四聲，跟老師讀——（生齊讀后，又指2生讀，讀得很準。）

師：誰來用“暫”組一個詞？ 生:就是那個，（很緊張）暫時。

師:好！讀得很準確，回到句子中還能讀準嗎？（出示課文中出現“暫?！钡木渥樱┱堃晃煌瑢W來讀。（一生讀，不太流利，并且把“間隔”的音讀錯了。）

師:這位同學很努力，暫停讀準了。不過這句話還有一些地方需要注意。首先，這句話里有一個多音字，（課件中“間隔”變紅，出現“間”字的音節）是“間隔”的“間”，要讀第四聲。男聲讀——（男聲讀：“間隔”）女生讀——（女生讀“間隔”）還有這一課出現的生詞“骨髓”（課件中“骨髓”變紅，出現“髓”字的音節）“髓”要讀第三聲。每個人自己練習三遍——（生自由練習三遍。）再看這里（課件“大地震動”變紅）該怎樣讀？（生自讀一遍）現在這句話能讀好了嗎？誰來自己讀一遍？（一名學生讀，準確、流利。）

師:真不錯。還有要提醒的詞語嗎？生:“輾轉”都是卷舌音。師:很好，大家跟他讀。（生齊讀）

師：知道“輾轉”是什么意思嗎？（舉手的學生很少）知道的同學不多……剛才有一個同學讀書時查了字典，我們請他讀一讀字典上的解釋。生:（讀字典上的解釋。）師:查字典理解詞語，是個好方法。另外，我們還可以讀課文理解這個詞語的意思。大家看，輾轉這個詞語出現在課文第二自然段的最后一句話里。（課件出示課文第二自然段最后一句）不過，要理解“輾轉”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話，（出示前兩句）。誰先來讀前兩個句子，（指名）大家看看這兩句話都是在說什么？（生讀）

師：懂了嗎？這兩句都是在說什么意思呢？生：這兩句話都是說要找到適合移植的骨髓非常不容易。

師：是呀！十萬人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個有適合骨髓的人？ 生：一個。

師：而且還是有可能，不確定啊！真是——

生：談何容易！

師：想象一下，醫生可能曾經在哪些人當中為這個患了白血病的青年尋找過適合移植的骨髓？ 生：在美國……

師：哦，都找到國外去了。找到了嗎？ 生：沒找到……

師：還可能在哪些人當中找過？ 生：可能在臺灣找。

師：哦，課文后一句告訴我們在臺灣找到了。不過，請你想象一下在臺灣找到之前在哪些人當中尋找過？

生：在他的親人朋友中找…… 師：找到了嗎？生：沒找到。師：在他的家鄉杭州找到了嗎？ 生：沒找到。

師：在祖國大陸找到了嗎？ 生：沒找到。

師：最后，在哪里找到了？ 生：在臺灣。

師：像我們剛才想像的這樣的尋找過程，用一個詞語來形容就是——

生：輾轉。

師：現在明白輾轉的意思了嗎？（生點頭舉手。）不用說出來，讀第三句話，用你們的語氣表現出輾轉的意思。（生齊讀句子。）

師：好，其他詞語我們可以到課文中繼續學習，現在我們一起再讀讀這9個詞語。讓老師聽到每個人的聲音。（生大聲讀詞語）

師：好極了！詞語都能讀準，長句子也都讀流利了，現在我們把整篇課文連起來讀，一定比剛才讀得好，有信心嗎？誰愿意來分自然段讀？（指一列4生分別讀1、2自然段，3、4、5自然段，6自然段，7自然段。）其他同學別著急，有更重要的任務，注意聽他們讀，一會兒，老師請你用自己的話概括的說一說這篇課文寫了一件什么事？（4生讀課文。）

師：讀的準確又流利！其他同學的任務完成了嗎？現在能說說課文講了一件什么事嗎？

生：1999年9月22日，小錢躺在醫院的病床上…… 師：哪里的小錢？ 生：在杭州的，（師板書杭州）（生繼續很具體地敘述，師隨即點撥學生概括地說，并板書詞語：杭州、小錢、白血病、臺灣、同胞、余震中、捐獻骨髓）師：這位同學講得很清楚。老師在聽她敘述的過程中把這個故事發生的時間、地點、人物和一些關鍵詞記了下來。我們把這些詞語連成一句話，看看能不能把故事內容說得明白又完整？（學生在教師的帶領下，看著黑板上的詞語說成一句話：杭州的小錢患了白血病，臺灣同胞在余震中為他捐獻骨髓……）

師：怎么樣？一句話就把課文內容說得既明白又完整。那么，（換方位指板書）從這邊開始，還是用這些詞語只說一句話，還能說明白么？誰來試一試？（一生獨自連詞成句，生鼓掌。）

三、再讀課文談感受，相機指導朗讀。

師：課文講的就是這樣一個真實而感人的故事。那么，這個故事最讓你感動的是什么呢？ 注：后一部分的課堂實際呈現與我的預設相差很大，我處理的不夠機智穩健，有一些有效的訓練亮點沒有展示出來。這是我這次賽課的最大遺憾！

三、再讀課文談感受，相機指導朗讀。

師：課文講的就是這樣一個真實而感人的故事。那么，這個故事最讓你感動的是什么呢？

生：我最感動的是臺灣的同胞冒著生命危險，給杭州市的小錢送骨髓。生：我最感動的是李博士在危險的情況下來給小錢做手術。

師：看起來，臺灣同胞冒著地震的危險捐獻骨髓的那一幕，感動了我們每一個人，就是課文的第3、4、5自然段的內容。同學們，對于感人至深的文字，我們要靜下心來細細品讀；尤其是讓我們心中一動的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯系課文的其他內容去思考，我們就會發現，感動我們的不僅僅是詞語表面的意思。下面，請同學們仔細默讀這三個段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動，把最讓你感動的語句畫下來，反復讀一讀，你能體會到什么，用一兩個關鍵詞簡單地寫在旁邊。一會兒我們交流。（生默讀畫語句，師巡視。）

師：好，同學們讀得這樣認真，讓老師很感動。誰愿意先來交流。誰先來說說你劃下的語句，然后再來說說自己的感受。生：我劃下的是“此時此刻，……李博士沉著地站在病床旁……”在這么危險的時刻，李博士沒有跑，那么沉著的站在病床旁讓我感動……。

師：李博士很“沉著”讓他感動，他抓住了“沉著”這個詞語談出了自己的體會。還有誰也畫了這句話？

生：這句話中，我還感受到博士的無私奉獻的精神……

師：這位同學更會讀書，能把“沉著”這個詞語和這一自然段中的其他內容聯系起來體會，體會到了李博士的精神。我們像這兩位同學學一學，把“沉著”這個詞和整個自然段中的其他句子聯系起來讀一讀。一起來，都看第五自然段的句子。首先，李博士在什么情況下還那么沉著？找一找，讀那一句？（指名，生讀“針頭向皮膚刺去……”）

師：余震都能把針頭從肌膚里脫落出來，多么突然！多么強烈！那個詞與表現了余震的突然和強烈？ 生：“突如其來”。

師：這個詞找得準！強調這個詞，再讀一遍這句話。（生齊讀）師：這么危險的時刻，李博士怎樣地站著？ 生：沉著地站著…… 師：現在什么地方最安全？讀哪一句？（指名，生讀“此時時刻，跑到空曠的……”）師：手術室是空曠的地方嗎？ 生：不是！師：想像一下，手術室還有什么在搖晃？生：手術的器具在搖晃…… 生：還有那些瓶瓶罐罐在搖晃…… 生：人也在搖晃……

師：多么危險啊！可李博士怎樣地站著？ 生：沉著地！

師：他沉著地站在這充滿危險的地方等什么??？ 生：等余震停下來繼續抽那位青年的骨髓…… 師：是不是這樣?。孔x一讀相應的句子……（生齊讀“經過一次又一次的努力”句。）師：一個“沉著”寫出了李博士的品質。再找一找描寫青年的句子，談談你的感受。生：“一個青年人正躺在……”讀這句話，我感動這個青年不像一般的人，它是各有愛心的人。一般的人在地震的時候都會跑到空曠的地方去，可是他還來捐獻骨髓……

生：“但是，他知道，在海峽的另一邊，有一青年正滿希望……”地震了，他還像著別人……

師：你讀哪句話知道了地震很可怕？

生：讀“此刻，大地還在余震中搖晃。”（學生很緊張，句子沒讀通，老師鼓勵再讀。）

師：這位同學真會聯系前面的課文體會自己的感動。還有誰聯系了哪句話感受到青年心里想著別人讓你很感動？（生讀“自己的家人是否平安無事，目前還不清楚句”他感受。）

師：不清楚并不等于不牽掛，他雖然靜靜的躺在病床上，心里一定是極不平靜的，他會牽掛自己的家人。但是，他想得更多的是——看這句話（課件出示“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓?！保ㄉR讀）

師：注意紅色的詞語再讀一遍。（生讀“希望、期待著”）

師：那么，臺灣青年心里想著，自己的骨髓會帶給小錢什么呢？我們一起來看看課文第二自然段，聽老師朗讀，我們一起來感受小錢哪滿懷著希望的期待。（配樂，師范讀第二自然段）

師：現在，你有什么樣的感受？

生：小錢就是，就是那個……那個……快要死了。師：你很傷心，你是個有同情心的孩子。

生：我很想小錢能活下去…… 師：你有一顆善良的心。

生：要找到合適的骨髓多不容易！

師：是??！多不容易！你在為小錢擔心！

生：小錢是幸運的，他在臺灣找到了又適合骨髓的人。師:你也為小錢高興！那么小錢在臺灣找到的這個人是什么樣的人？他是不是也在想著小錢？再讀“但是，他知道……”（出示課文第二自然段前三句話，其中五個詞語變紅。）

師：看著這些紅色的詞語，你能不能用上一個或者幾個，說一說“臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢 ”的生命出現什么樣的希望呢？ 生：臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢的臉紅潤起來。生：臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢的生命之花綻放。

師：正是因此，即使是在地震的搖晃中，臺灣青年也會這樣，讀課文“……他知道有一位青年正躺在……”（生讀相應的段落）

師：現在，再讀第五自然段的最后一句話“經過一次又一次的努力……涓涓流出……”這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？（指名：愛心、希望……）

師：骨髓只能保存24小時，李博士帶著這生命的火種出發了——（示：李博士送骨髓的時間表，師讀。）同學們算一算，這個過程用了多少時間？ 生：差5分鐘就是12個小時。師：這是怎么樣的12小時？ 生：緊張 生：漫長

師:第6自然段有一個詞語就寫出了這12個小時的緊張與漫長？ 生:“奔波”！

師:（板書奔波）讀這個詞語，讀出緊張的感覺?。R讀奔波）讀出艱辛的感覺?。R讀奔波）讀出漫長的感覺?。R讀奔波）

師:經過十幾個小時的奔波，李博士沒有休息——（出示時間表后半部分）第6自然段又有一個詞語表現出了李博士不顧疲勞，一直在工作。生:“連夜”

師:（板書連夜）多么令人感動！讀這個詞，讀出你的感動?。ㄉR讀連夜）師：把我們內心的全部感動都融入第六自然段的字里行間讀出來吧?。R讀這一段）

師:小錢這樣得救了。故事讀到這里，關于課題的疑問，你解決了嗎？ 生:解決了。“跨越海峽的生命橋”是指兩岸同胞相互救助的愛。師:是什么讓這座生命橋跨越了兩岸？ 生:愛心

師:正是兩岸骨肉同胞的愛心（相應畫板書“愛心”）架起了一座跨越海峽的—— 生：生命橋！

師：有沒有誰想再讀一讀課文中令你感動的語句？ 生：……

師：你看到這個結果，你高興嗎？讓我們一起再來讀讀這一句！生：……

師：最后一次機會，再來讀讀令你感動的句子。生：…… 師：讓我面對祖國的版圖，用心來讀讀這兩句話——（配樂出示課文最后兩句話“也許，小錢和這位臺灣……”）

師：同學們，茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，也許，有一天小錢會和這位臺灣青年見面了，小錢會怎么感謝他？這位臺灣同胞又會說些什么呢？下節課，請同學們在你們的班級里討論交流吧。下課！

第三篇：《跨越海峽的生命橋》課堂實錄

劉彩鳳《跨越海峽的生命橋》課堂實錄

一、揭示課題，質疑導入：

師：今天我們一起來學習第22課，齊讀課題——師：看到課題，你有什么疑問？師：是啊，生命橋指的是什么？

師：對呀，生命橋靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進一個真實的故事。

二、初讀課文，學習詞語，把握主要內容。

師：請大家打開課文，自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，可以請教老師，可以和附近的同學討論，也可以查查字典。（生自由讀書5分鐘，師巡視時提示學一些詞語的讀音，幫助一名學生查字典。）師：都讀好了嗎？。

師：這一課的生字詞語很多，請大家看屏幕上的詞語，自由讀一遍，看看哪個詞語需要提醒同學們注意？）

師：你想提醒哪個詞語？。

師：你領大家讀。

生齊讀后繼續舉手。

師：不著急提醒下一個。誰知道這個詞語是什么意思？

師：對，凋零是花凋謝了，草木枯萎了。屏幕上有一個詞正好與它意思相反，哪個？師：一起讀。（生齊讀）。

師：這兩個詞語都是形容花的。課文里還有一個寫花的詞語，是——。師：這三個詞語在課文中還是寫花嗎？（出示課文中的句子：這個剛滿18歲的年輕人……）自己讀讀看。

師：在課文中指什么？

生：指他的是那個青年的生命。含苞是說他的生命18歲，剛剛開始，凋零是說他患了白血病要死了，綻放是說骨髓移植能讓他……綻放……就是能……

師：……能挽救他的生命?？磥硗瑢W們真的讀懂了。一起讀一讀這句話。

（生齊讀）

師：還有哪個詞語要提醒大家注意？師：非常好。平舌音，第四聲，跟老師讀——（生齊讀后，又指2生讀，讀得很準。）

師：誰來用“暫”組一個詞？師:好！讀得很準確，回到句子中還能讀準嗎？（出示課文中出現“暫停”的句子）請一位同學來讀。

（一生讀，不太流利，并且把“間隔”的音讀錯了。）

師:這位同學很努力，暫停讀準了。不過這句話還有一些地方需要注意。首先，這句話里有一個多音字，（課件中“間隔”變紅，出現“間”字的音節）是“間隔”的“間”，要讀第四聲。男聲讀——（男聲讀：“間隔”）女生讀——（女生讀“間隔”）還有這一課出現的生詞“骨髓”（課件中“骨髓”變紅，出現“髓”字的音節）“髓”要讀第三聲。每個人自己練習三遍——（生自由練習三遍。）再看這里（課件“大地震動”變紅）該怎樣讀？（生自讀一遍）現在這句話能讀好了嗎？誰來自己讀一遍？（一名學生讀，準確、流利。）

師:真不錯。還有要提醒的詞語嗎？師:很好，大家跟他讀。（生齊讀）

師：知道“輾轉”是什么意思嗎？（舉手的學生很少）知道的同學不多……剛才有一個同學讀書時查了字典，我們請他讀一讀字典上的解釋。

生:（讀字典上的解釋。）

師:查字典理解詞語，是個好方法。另外，我們還可以讀課文理解這個詞語的意思。大家看，輾轉這個詞語出現在課文第二自然段的最后一句話里。（課件出示課文第二自然段最后一句）不過，要理解“輾轉”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話，（出示前兩句）。誰先來讀前兩個句子，（指名）大家看看這兩句話都是在說什么？（生讀）

師：懂了嗎？這兩句都是在說什么意思呢？師：是呀！十萬人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個有適合骨髓的人？

師：而且還是有可能，不確定?。≌媸恰獛煟合胂笠幌拢t生可能曾經在哪些人當中為這個患了白血病的青年尋找過適合移植的骨髓？…

師：哦，都找到國外去了。找到了嗎？……

師：還可能在哪些人當中找過？師：哦，課文后一句告訴我們在臺灣找到了。不過，請你想象一下在臺灣找到之前在哪些人當中尋找過？師：找到了嗎？

師：在他的家鄉杭州找到了嗎？師：在祖國大陸找到了嗎？。

師：最后，在哪里找到了？

師：像我們剛才想像的這樣的尋找過程，用一個詞語來形容就是——

師：現在明白輾轉的意思了嗎？（生點頭舉手。）不用說出來，讀第三句話，用你們的語氣表現出輾轉的意思。（生齊讀句子。）

師：好，其他詞語我們可以到課文中繼續學習，現在我們一起再讀讀這9個詞語。讓老師聽到每個人的聲音。（生大聲讀詞語）

師：好極了！詞語都能讀準，長句子也都讀流利了，現在我們把整篇課文連起來讀，一定比剛才讀得好，有信心嗎？誰愿意來分自然段讀？（指一列4生分別讀1、2自然段，3、4、5自然段，6自然段，7自然段。）其他同學別著急，有更重要的任務，注意聽他們讀，一會兒，老師請你用自己的話概括的說一說這篇課文寫了一件什么事？（4生讀課文。）

師：讀的準確又流利！其他同學的任務完成了嗎？現在能說說課文講了一件什么事嗎

師：哪里的小錢？（生繼續很具體地敘述，師隨即點撥學生概括地說，并板書詞語：杭州、小錢、白血病、臺灣、同胞、余震中、捐獻骨髓）

師：這位同學講得很清楚。老師在聽她敘述的過程中把這個故事發生的時間、地點、人物和一些關鍵詞記了下來。我們把這些詞語連成一句話，看看能不能把故事內容說得明白又完整？

（學生在教師的帶領下，看著黑板上的詞語說成一句話：杭州的小錢患了白血病，臺灣同胞在余震中為他捐獻骨髓……）

師：怎么樣？一句話就把課文內容說得既明白又完整。那么，（換方位指板書）從這邊開始，還是用這些詞語只說一句話，還能說明白么？誰來試一試？

（一生獨自連詞成句，生鼓掌。）

三、再讀課文談感受，相機指導朗讀。

師：課文講的就是這樣一個真實而感人的故事。那么，這個故事最讓你感動的是什么呢？、師：看起來，臺灣同胞冒著地震的危險捐獻骨髓的那一幕，感動了我們每一個人，就是課文的第3、4、5自然段的內容。同學們，對于感人至深的文字，我們要靜下心來細細品讀；尤其是讓我們心中一動的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯系課文的其他內容去思考，我們就會發現，感動我們的不僅僅是詞語表面的意思。下面，請同學們仔細默讀這三個段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動，把最讓你感動的語句畫下來，反復讀一讀，你能體會到什么，用一兩個關鍵詞簡單地寫在旁邊。一會兒我們交流。

（生默讀畫語句，師巡視。）

師：好，同學們讀得這樣認真，讓老師很感動。誰愿意先來交流。誰先來說說你劃下的語句，然后再來說說自己的感受。師：李博士很“沉著”讓他感動，他抓住了“沉著”這個詞語談出了自己的體會。還有誰也畫了這句話？師：這位同學更會讀書，能把“沉著”這個詞語和這一自然段中的其他內容聯系起來體會，體會到了李博士的精神。我們像這兩位同學學一學，把“沉著”這個詞和整個自然段中的其他句子聯系起來讀一讀。一起來，都看第五自然段的句子。首先，李博士在什么情況下還那么沉著？找一找，讀那一句？（指名，生讀“針頭向皮膚刺去……”）

師：余震都能把針頭從肌膚里脫落出來，多么突然！多么強烈！那個詞與表現了余震的突然和強烈？師：這個詞找得準！強調這個詞，再讀一遍這句話。（生齊讀）師：這么危險的時刻，李博士怎樣地站著？…

師：現在什么地方最安全？讀哪一句？（指名，生讀“此時時刻，跑到空曠的……”）師：手術室是空曠的地方嗎？師：想像一下，手術室還有什么在搖晃？…

師：多么危險??！可李博士怎樣地站著？師：他沉著地站在這充滿危險的地方等什么啊？

師：是不是這樣??？讀一讀相應的句子……（生齊讀“經過一次又一次的努力”句。）師：一個“沉著”寫出了李博士的品質。再找一找描寫青年的句子，談談你的感受。師：你讀哪句話知道了地震很可怕？

生：讀“此刻，大地還在余震中搖晃?！保▽W生很緊張，句子沒讀通，老師鼓勵再讀。）師：這位同學真會聯系前面的課文體會自己的感動。還有誰聯系了哪句話感受到青年心里想著別人讓你很感動？（生讀“自己的家人是否平安無事，目前還不清楚句”他感受。）

師：不清楚并不等于不牽掛，他雖然靜靜的躺在病床上，心里一定是極不平靜的，他會牽掛自己的家人。但是，他想得更多的是——看這句話（課件出示“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓?！保ㄉR讀）

師：注意紅色的詞語再讀一遍。（生讀“希望、期待著”）

師：那么，臺灣青年心里想著，自己的骨髓會帶給小錢什么呢？我們一起來看看課文第二自然段，聽老師朗讀，我們一起來感受小錢哪滿懷著希望的期待。（配樂，師范讀第二自然段）

師：現在，你有什么樣的感受？

師：你很傷心，你是個有同情心的孩子。

師：你有一顆善良的心。師：是?。《嗖蝗菀?！你在為小錢擔心！師:你也為小錢高興！那么小錢在臺灣找到的這個人是什么樣的人？他是不是也在想著小錢？再讀“但是，他知道……”

（出示課文第二自然段前三句話，其中五個詞語變紅。）

師：看著這些紅色的詞語，你能不能用上一個或者幾個，說一說“臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢”的生命出現什么樣的希望呢？】、師：正是因此，即使是在地震的搖晃中，臺灣青年也會這樣，讀課文“……他知道有一位青年正躺在……”（生讀相應的段落）

師：現在，再讀第五自然段的最后一句話“經過一次又一次的努力……涓涓流出……”這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？

（指名：愛心、希望……）

師：骨髓只能保存24小時，李博士帶著這生命的火種出發了——（示：李博士送骨髓的時間表，師讀。）同學們算一算，這個過程用了多少時間？

師：這是怎么樣的12小時？師:第6自然段有一個詞語就寫出了這12個小時的緊張與漫長？

師:（板書奔波）讀這個詞語，讀出緊張的感覺?。R讀奔波）讀出艱辛的感覺！（齊讀奔波）讀出漫長的感覺！（齊讀奔波）

師:經過十幾個小時的奔波，李博士沒有休息——（出示時間表后半部分）第6自然段又有一個詞語表現出了李博士不顧疲勞，一直在工作。師:（板書連夜）多么令人感動！讀這個詞，讀出你的感動！（生齊讀連夜）

師：把我們內心的全部感動都融入第六自然段的字里行間讀出來吧！

（齊讀這一段）

師:小錢這樣得救了。故事讀到這里，關于課題的疑問，你解決了嗎？師:是什么讓這座生命橋跨越了兩岸？師:正是兩岸骨肉同胞的愛心（相應畫板書“愛心”）架起了一座跨越海峽的——生：生命橋！

師：有沒有誰想再讀一讀課文中令你感動的語句？

師：你看到這個結果，你高興嗎？讓我們一起再來讀讀這一句！

師：最后一次機會，再來讀讀令你感動的句子。

師：讓我面對祖國的版圖，用心來讀讀這兩句話——（配樂出示課文最后兩句話“也許，小錢和這位臺灣……”）

四。小練筆

師：同學們，茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，也許，有一天小錢會和這位臺灣青年見面了，小錢會怎么感謝他？這位臺灣同胞又會說些什么呢？下節課，請同學們在你們的班級里討論交流吧。下課！

第四篇：跨越海峽的生命橋課堂實錄

《跨越海峽的生命橋》

第一組詞：

師：同學們，課前都預習過了嗎？

哦，老師這有一組詞，誰來試試看？

（出示：即將凋零 海峽彼岸 涓涓流出）

生：讀

評價：四字詞讀的真準確

第二組詞：

師：再看這一組，誰再來試試？

（出示：空曠 暫停）

生：讀

師：誰再來讀（空曠的地方 暫停的間隔）

生：讀

師：哦，原來他們可以和后面的名詞搭配組成新詞

師：再來看這一組詞（出示：田野空曠 時間暫停）

師：瞧，把這兩個詞放在后面也能和詞語搭配，你們看，我們的漢字就是這么有意思。第三組詞：

師：看這兩個詞，（出示：白血病 骨髓移植）課前大家都查閱了資料，誰來和大家交流一下。生：交流

師：但是現在我們中國捐獻骨髓的人卻寥寥無幾，大量的白血病人因得不到醫治而死去。

第二大環節：

師：課前我還欣賞了大家的字呢，同學們都寫得很工整，大家來看看這兩個同學的字，看老師圈出來的字，你有什么發現？

生：

師：那怎樣才能把這兩個字寫好呢？我們來看看這兩個字，他們都是上下結構，第一個字是上扁下長，第二個字是上長下扁，抓住了這兩個特點，就能把字寫漂亮了，咱們再寫寫這兩個字，好嗎？好，在你的課堂收獲欄里把這兩個字寫兩遍，看誰寫的即美觀又正確。師：看這兩個同學改正之后特別的漂亮了。（展示）

第三大環節

師：現在就讓我們快速走進故事中去看一看吧，請大家快速瀏覽課文說說這是個怎樣的故事？

生：談

師：不知你們發現沒有，這個故事是同一時間，發生在兩個地點的一件事，你們把地點說清楚，就能把故事說明白了！

生：杭州的小錢得了白血病，臺灣的李博士和青年冒著生命危險抽取骨髓救小錢的事。第四大環節：

師：哎，你們在預習中還提了很多問題呢，誰來說一說？

生：為什么是跨越海峽的生命橋？

師：（畫海峽）解決

師：為什么是生命橋？

師：老師發現你們很會提問題，大部分同學都是圍繞題目來提的，看來這種比較特殊的題目很值得我們去研究。今天就讓我們走進這座生命橋。

師：為什么是生命橋？趕緊到文中找找答案吧。

生：因為是救命的橋

師：小錢得了什么病？能找到相關句子談一談嗎？

交流到小錢：

生：讀第二段的句子

生：

師：好，咱們來讀讀這段話（出示：這個剛滿18歲的年輕人，換了嚴重的白血病，生命即將凋零，唯有骨髓移植，才能使他獲得新生.）

生：錯了

師：你有什么發現？

生：

師：那意思不是一樣嗎？

生：比喻句形象

師：哦，這兒還有一個比喻句啊，聯系下文再讀讀這段話，看看這樣寫有什么好處？ 生：

師：是啊，這樣說真形象，把小錢的痛苦，絕望表現的淋漓盡致，能把你的感情送進去，再讀一讀嗎？（請一生讀）

生：讀

師：你們知道嗎? 大約十萬個人里才能找到一個適合骨髓的人，每年中國有4萬多人，因為找不到合適的骨髓而死去.師：想象一下，醫生可能在哪些地方為小錢找過骨髓？

生：

師：像我們剛才想像的這樣的尋找過程，用一個詞語來形容就是——

生：輾轉。

師：原來這樣的尋找就是（輾轉）小錢是幸運的，最后在哪找到了？

生：臺灣

師：此時的小錢多么渴望一座生命橋呀？（畫橋）

交流李博士：

師：就讓我們一起走進臺灣的花蓮磁濟醫院，去感受那感人的一幕。默讀3-5段，畫出令你 感動的語句，反復讀一讀，并在小組內交流一下

師:我們來交流一下

生：

師：先讀一讀你畫的句子，再談談你的感受好嗎？

師：李博士很“沉著”讓他感動，他抓住了“沉著”這個詞語談出了自己的體會。還有誰也畫了這句話？

生：這句話中，我還感受到博士的無私奉獻的精神??

師：你聯系上下文談出體會，這是一種很好的讀書方法。我們要向他學習，再讀讀這段，還有什么感受？

師：余震都能把針頭從肌膚里脫落出來，多么突然！多么強烈！那個詞與表現了余震的突然和強烈？

生：“突如其來”。

師：這個詞找得準！強調這個詞，再讀一遍這句話。（生齊讀）

師：這么危險的時刻，李博士怎樣地站著？

生：沉著地站著??

師：現在什么地方最安全？讀哪一句？（指名，生讀“此時時刻，跑到空曠的??”）師：手術室是空曠的地方嗎？

生：不是！

師：想像一下，手術室還有什么在搖晃？

生：手術的器具在搖晃??

生：還有那些瓶瓶罐罐在搖晃??

生：人也

師：通過抓重點詞，讓我們感受到了李博士的無私，看來這是一種很好的學習方法。師：當時的李博士已經是64歲高齡了，可他仍然堅持在這么危險的地方夜以繼日的工作，這多么令人敬佩呀！再讀

師：經過一次又一次的努力??涓涓流出??”這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？

師：比友誼還要重的一種親情啊

（指名：愛心、希望??）

師：骨髓只能保存24小時，李博士帶著這生命的火種出發了——（生：（自由讀）

師：讓我們跟著李博士再回到那激動人心的時刻吧（出示時間表）

師：你想說點什么？

生：

師：這是多么寶貴的24小時啊，誰再來讀（個人配樂讀）

師：此時此刻，你覺得這是一座怎樣的生命橋？

生：愛心

生：很多人

師：是啊，這座生命橋是在很多人的努力下搭建起來的。

其實這樣的生命橋不止一座，迄今為止，臺灣已提供給大陸骨髓接近400例，因為（兩岸同胞的心是連在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

師：茫茫的海峽割不斷血脈親情，如果有一天，李博士臺灣青年和小錢真的有幸相遇了，他

們會用怎樣的方式來表達自己的心情。？

生：會有這樣的動作

生：用這樣的話表達感激，祝福

師：看，這樣的一個場面多么感人啊，讓我們回去把這個場面想象一下，寫下來。

第五篇：跨越海峽的生命橋課堂實錄

《跨越海峽的生命橋》課堂實錄

贛縣城關第三小學

陳軍華

教學目標：

1、認識8個生字，會寫12個生字。

正確、流利、有感情地朗誦課文。

2、理解課文內容，通過兩個“靜靜地”感受小錢內心的不平靜以及臺灣青年的平靜。理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3、體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。

教學準備：課前搜集白血病、骨髓等資料。教學過程：

一、談話導入、質疑課題：

本單元以愛為主題，生活中你感受到誰給你的愛？我們沐浴在愛的陽光中長大，（愛是生命的火焰，沒有它，一切變成黑夜。法國—羅曼?羅蘭）（愛，可以創造奇跡。英國—莎士比亞）。今天，我們一起走進一篇充滿愛的文章，板書課題。指導峽的書寫：本義是指兩山夾著的水道。在這里指的是什么海峽？兩旁有陸地夾著的形狀狹長的海。通過預習我們知道課文中的海峽指的是哪個海峽？海峽的兩岸連著哪兩個城市？在他們之間不僅隔著千山萬水，還隔著一 座茫茫的海峽，在它們之間架一座跨海大橋，怎么樣？（生：那就更難了，不可能實現）可今天，臺灣青年、以及兩岸醫護人員卻用愛為杭州青年小錢架起了一座生命橋。生：齊讀課題——《跨越海峽的生命橋》。師：看到課題，你有什么疑問？(指名問兩名學生)師：是呀，生命橋指的是什么？生命橋靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進一個真實的故事。

二、初讀課文，整體感知：

師：請大家打開課文，自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，可以請教老師，可以和附近的同學討論，也可以查查字典。開始吧!師：這一課的生字詞語很多，請大家看屏幕上的詞語，自由讀一遍，看看哪個詞語需要提醒同學們注意？

（學生自由讀了一遍，紛紛舉手。）生：我想提醒大家“凋零”。(生跟讀)師：誰知道凋零是什么意思？ 生：花謝了。

師：對，凋零是花凋謝了，草木枯萎了。屏幕上有一個詞正好與它意思相反，哪個？

生： “綻放”。師：一起讀。（生齊讀）。

師：這兩個詞語都是形容花的。課文里還有一個寫花的詞語，是——。

生： “含苞”

師：出示課文中的句子：（這個剛滿18歲的年輕人??）這三個詞語在課文中還是寫花嗎？自己讀讀想想。

（生大聲讀后紛紛舉手。）

生：這三個詞語寫的是那個青年的生命。含苞是說他很年輕剛剛18歲，凋零是說他得了白血病要死了，綻放是說骨髓移植能讓他好起來。

師：看來同學們真的讀懂了。一起讀一讀這句話。（生齊讀）還有哪個詞語要提醒大家注意？

師：真不錯。還有嗎？ 生：“輾轉”都是卷舌音。師：很好，是什么意思？ 生：……（查字典）

師：這是一個好辦法，向字典請教。不過，我們還可以從課文中找到答案。

（示課文片斷“然而……的人”）師：說明什么？ 生：很不容易。

師：想象一下醫生可能在哪些地方為他找骨髓？ 生：臺灣。生：美國。

師：剛才我們想像了這么多的過程，這就叫“輾轉”?，F在我們一起讀讀這兩句話。生：…… 師：詞語我們可以到課文中繼續學習，現在我們一起再讀讀這9個詞語。

（生大聲讀詞語）（生齊讀句子。）

師；同學們，還有這一課出現的生詞“骨髓”，“髓”要讀第三聲。每個人自己練習讀兩遍。

師：其他詞語我們可以到課文中繼續學習，現在我們一起再讀讀這9個詞語。讓老師聽到每個人的聲音。（生大聲讀詞語）

師：好極了！詞語都能讀準，長句子也都讀流利了，現在我們把整篇課文連起來讀，一定比剛才讀得好，有信心嗎？誰愿意來分自然段讀？（指4生分別讀1、2自然段，3、4、5自然段，6自然段，7自然段。）其他同學有更重要的任務，邊聽邊想一想：課文寫了一件什么事？一會兒，老師請你用自己的話概括的說一說。

師：讀得既準確又流利！你們都進步了。其他同學的任務完成了嗎？現在能說說課文講了一件什么事嗎？

生：1999年9月22日，小錢躺在醫院的病床上?? 師：哪里的小錢？

生：杭州的。（師板書杭州）

（生繼續很具體地敘述，師隨即點撥學生概括地說，并板書詞語：杭州、小錢、白血病、臺灣、同胞、余震中、捐獻骨髓）

師：同學們，我們把這個故事發生的時間、地點、人物和一些關鍵詞記了下來。我們把黑板上這些詞語連成一句話，看看能不能把故事內容說得明白又完整？ 生：杭州的小錢患了白血病，臺灣同胞在余震中為他捐獻骨髓??

一、走近一個既平常又不平常的日子

師：通過上節課的學習，我們知道事情發生在哪年哪月哪日？ 生：1999年9月22日。

師：1999年9月22日，這是怎樣的一個日子呢？請同學們打開書106頁，哪個同學來讀讀課文的第一段？ 生讀。

出示：“1999年9月22日，早晨7時30分，陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風中已經飄來甜絲絲的香氣。”

師：我們大家也來讀讀這段文字，看看這是怎樣的一天？。生自由讀

師：你覺得這是怎樣的一天？生：這是溫暖的一天。師：那你能把它讀好嗎？ 生讀，有點緊張。

師：老師聽出來了，你有點緊張。誰還愿意來說？ 生：這是燦爛的一天。師：那你能把它讀好嗎？ 生讀。

師：聽你的朗讀是一種享受。

師：誰能把陽光讀到同學們身上，把花香讀到同學們的鼻孔里？看看誰最有本事？ 指名讀。

師：好。讓我們一同來感受這美好的一天。齊讀。

師：多美好的一天呀！是呀，這對我們來說是再平常不過的一天了，可是對于小錢來說，又是怎樣的一天呢？請同學們默讀課文第二自然段，看看這一天對于小錢來說，是怎樣的一天？請你找出相關句子把它劃下來。

二、走近一個既平靜又不平靜的小錢 生默讀課文。

師：你覺得這一天對于小錢來說是怎樣的一天？ 生：我覺得對于小錢來說這是痛苦的一天。師：你從哪里看出來的？ 生讀：

出示：“小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易?！?/p>

生：如果對于一般來說，是很平常的一天，而對于小錢來說，他得了嚴重的白血病，他快要死了，所以對于小錢來說是痛苦的一天。

師：你感受到了小錢的痛苦。你呢？ 生：對于小錢來說是難忘的。師：為什么樣？

生：因為燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來，這個剛滿十八歲的年表青人，患了嚴重的白血病，唯有骨髓移植才能使這朵生命之花綻放。因為小錢就你即將凋零的花朵一樣，很痛苦，很難受。

師：我們大家一起來看這段話，這是個長句，一共有四句，誰能把它讀好？別急，請同學們練習一下。生練讀。

師：剛才同學們說了，對于小錢來說這是痛苦的一天，這是難過的一天。你從哪些文字當中感受到的？說說看。

生：我從“然而要找到適合移植的骨髓，又談何容易?！笨闯鰜淼?。因為小錢得了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。要找到適合移植的骨髓是很難很難的。師：那你能把這個句子讀好嗎？ 生讀得很有感情，尤其是“談何容易”？ 師：還從哪些地方感受到的？

生：我從“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！币粋€人得了白血病已經很痛苦了，他的病還十分的嚴重。師：此時他正面臨著什么？ 生：死亡。

師：那你能把它讀好嗎？ 生讀剛才說的句子。師：含苞的花朵同學們見過嗎？ 生：見過。

師：老師這也有一朵。（課件出示）看到這含苞的花朵，你能用一個詞形容一下嗎？

生：圓乎乎的。生：又大又圓。師：你覺得它漂不漂亮？ 生：漂亮。

師：我們還能感受到這朵花馬上就要綻放了。是呀，小錢本應該像含苞的花朵一樣，充滿生機，充滿活力，可是他患了嚴重的白血病，生命即將凋零了。（課件點紅“凋零”）“凋零” 就是—— 生：枯萎。生：死亡。

師：那么大家能把這句話讀好嗎？ 生讀。師：還從哪里感受到小錢的痛苦？

生：還可以從“小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來?！备惺艿叫″X很痛苦。因為他得了嚴重的白血病，肯定很難受。師：臉都變得 生：蒼白了。

師：你在平時的生活中有見過蒼白的臉嗎？ 生：有。師：在哪里見過？

生：在醫院里，有一些人發燒，燒得臉沒有了血色。師：我想他此時也一定很痛苦，是嗎？能把它讀出來嗎？ 生讀。

師: 陽光是那么的燦爛，可是仍沒能使小錢蒼白的臉變得紅潤起來。那晨風中甜絲絲的縷縷花香，小錢還能聞到嗎？ 生：不能。：讓我們再看看這段文字，你還能高興得起來嗎？那應該用怎樣的語氣讀？ 指名讀。

師：我從你的朗讀中感受到一絲絲的憂傷。是呀，多么可怕的白血病呀，病魔把小錢折磨得只能

生：小錢靜靜地躺在病床上。（點紅第一句）

師：同學們小錢靜靜地躺在病床上，他的心情真的那么平靜嗎？ 生：不是。

師：他在渴望什么？他在期待什么？ 生：渴望活下來。生：渴望生命能夠繼續延續。

師：同學們，這只是他的渴望而已呀，再讀第一句。師：他得的白血病好治嗎？ 生：不好治。

師：能用課文中的一個詞語回答。生：談何容易。師：你能把這個詞讀好嗎？ 生讀。

師：“談何容易”就是—— 生：非常不容易。生：極不容易。生：很難很難。

師：把它放到朗讀中去。生讀談何容易。師：這朵生命之花想要綻放，為什么就這么不容易呢？請你在第二段中找找句子看。生：“如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人?！保ǔ鍪荆┤绻麤]有親緣關系，大約從十萬人當中才能找到一個。師：從哪兩個詞看出來的？ 生：“十萬”和“一個”

師：這還是有可能找到，還有可能—— 生：找不到。師：這就是什么呀？ 生：談何容易。

師：我相信同學們再讀的過程中注意到這兩個數，你一定能把這份不容易讀出來。生讀。

師：是呀，同學們，找到合適的骨髓已經不容易了，小錢想要活下來還有很多很多的不容易呢。請同學們默讀課文的3、4、5、6四個自然段，讓我們看看在同一時刻的臺灣發生了什么？劃出有關句子，在你感觸最深的句子旁邊寫寫你的感受。

三、走進既不平靜又平靜的臺灣青年 生默讀課文，做批注。師巡視。

師：好，看來同學們有許許多多的想法，這筆尖都停不下來了。讓我們來交流一下，當時的臺灣發生了什么？

生： “但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??”李博士不顧生命危險，還在那里做手術。師：你從哪個詞感受到的？ 生：仍沉著。

師：同學們也來看看這個句子，有同感嗎？誰愿意來說說？ 生：我覺得李博士都已經有大地震了，他仍在抽取骨髓，他很辛苦。師；僅僅是李博士嗎？還有誰？ 生：還有臺灣青年。師：你覺得臺灣青年怎么樣？ 生：他很堅強。

師：那你能把它讀好嗎？ 生讀。

師：老師注意到了，剛才你在讀的時候把“一次又一次”突出出來，能告訴老師為什么嗎？

生：因為李博士很堅強，失敗來還敢再來。

師：就是經歷了一次又一次。（點紅“沉著”、“靜靜地”、“一次又一次”、“終于”）老師相信大家在讀的過程當中注意到這些詞，一定會把這句話讀得更有味道些。生讀。

師：同學們，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上?？墒撬麄兊闹車⒉黄届o呀。當時的臺灣到底發生了什么？

生：“就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃?！?/p>

師：你感受到了什么？

生：我感受到地震還在進行，把大地都震得還在搖晃。師：那你能把它讀好嗎？ 生讀。

師：誰還想說說看？

生：我從7.3級感受到地震威力很大。師：那你能把它讀出來嗎？ 生讀。

師：讓我們也一同去感受一下這7.3級的大地震。生齊讀。師：里氏7。3級的大地震是什么概念知道嗎？ 生：不知道。師：老師這有一段錄像。（播放錄像）生發出一陣陣驚嘆聲。師：老師聽到同學們發出一陣陣的驚嘆聲。是呀，1999年9月21日，一場里氏7。3級的大地震襲擊了臺灣，在那場災難中，有2000多人死亡，有1萬多人受傷。而此時，大地仍在余震中搖晃。同學們，看到這一幕幕場景，你有什么話要說？

生：太可怕了。生：太恐怖了。生：好可憐呀。

師：那假如你身處其中，你會怎么樣？ 生：我想找個安全的地方藏起來。

師：逃到安全的地方，這可是人的本能呀。但是，讀—— 師：同學們，地震剛剛過去，余震還在進行，李博士和臺灣青年跟本不管這些。那么在當時的臺灣還發生了什么？

生：“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才會比較安全?！蔽覐倪@里感受到如果地震很小的話，地震也不會從肌膚里脫落。師：十分的危險。那你能把它放到朗讀中嗎？ 生讀。

師：誰還想說？

生：我覺得大地震不但很大，而且時間很長。師：那你能把它讀好嗎？ 生讀師：同學們想像一下，一陣突如其來的余震向我們襲來，我們仿佛感受到手術室的器具都發出—— 生：噼噼啪啪的聲音。

師：使針頭從肌膚里脫落下來。又過了一會兒，一陣突如其來的余震又向我們襲來，我們仿佛看到了手術室里的床都—— 生：搖晃起來。

師：使針頭從肌膚里脫落下來。又過了一會兒，一陣突如其來的余震再一次向我們襲來，我們仿佛感覺到整個手術室都在—— 生：搖晃。

師：使針頭從肌膚里脫落下來。這就是—— 生：一次又一次。師：能把它讀好嗎？ 生讀：一次又一次。

師：是呀同學們，如果不趕快離開，隨時隨地都有生命危險。但是，讀—— 生讀。

師：是呀，如果不趕緊離開，隨時都有危險。當時的臺灣還發生了什么？ 生：“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚?！痹谶@場災難中，臺灣青年雖然沒有事，但是他的家人有沒有事還不清楚。

師：假如這是你的家人，你會怎么樣？ 生：我會去找他們的。生：我會馬上回家去。

生：我會馬上停止抽取骨髓，馬上趕回家去，把家人帶到安全的地方去。師；是呀，這可是自己的親人呀！又怎能不讓人擔心，又怎能不讓人著急呀。而此時的那位青年，讀——師：家下落不明，臺灣青年還是靜靜地躺在病床上。同學們，地震剛剛過去，余震還在進行，自己的家人下落不明，抽取骨髓隨時都有生命的危險，真稱得上困難

生：困難重重呀?。ò鍟豪щy多）

師：那么李博士為什么還沉著地站在病床上，臺灣青年為什么還是靜靜地躺在病床上呢？

生：因為小錢快要死了。如果臺灣青年去看自己的家人的話，那么小錢就會死掉。如果他不去救他的家人，還會有人去救的，那小錢也不會死了。師：多么無私的愛呀！誰還想說？

生：“但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！彼涝诤{的那一邊有一位青年滿懷希望期待著他的骨髓。師：能把它讀好嗎？ 生讀。

師：就是為了這份希望呀，讀—— 生讀。

師：因為他們都是炎黃子孫呀。就是為了海峽那邊的一個期望呀，讀—— 生讀。

師：他們的血管里流的都是中國人的血呀！那位臺灣青年靜靜地躺在病床上，從他身軀里涓涓流出僅僅是這鮮紅的骨髓嗎？還有什么？ 生：希望。

生：小錢的一條命。生：一份愛心。生：一份親情。生：一次生命的救助。

師：同學們，這流淌出來的愛心克服了重重困難，真可謂—— 生：“談何容易”讀。師：骨髓想要來到小錢身邊，還有哪些不容易呢？請同學們看看課文第六自然段，誰來說說看。

生：骨髓的保存期只有24小時。說明保存期很短，在路上還要經歷十幾個小時，可見很難。

師：那你能把它讀好嗎？ 生讀。

師：誰還愿意來說說看？ 生：李博士很辛苦。（指導朗讀）師：在這十幾個小時中到底發生了什么？出示時間表：讓我們來看看這愛心的傳遞吧。師讀。9：20 骨髓躍出臺灣青年的身體 9：30 飛機從臺灣花蓮起飛 10：20 到達臺北桃園機場

13：25 飛機從臺北桃園機場起飛赴香港 15：04 骨髓運到香港特區 19：55 到達上海虹橋機場 20：00剛過 骨髓裝上救護車 21：25 骨髓到達醫院 22：00 骨髓移植手術開始 午夜時分 骨髓順利植入

師：從臺灣花蓮到臺北的桃園機場，再到香港，又到上海的虹橋機場，再到醫院，這就是十幾個小時的—— 生：奔波。

師：從這十幾個小時的奔波中你感受到什么呀？生：我感受到骨髓的傳遞很難很難。要想冶好一個人的病太難了。生：時間是很緊的，如果浪費一點時間，小錢都有可能有生命危險。生：李博士很辛苦，路上不能休息，要一直趕到醫院，為小錢做手術。師：這個傳遞的過程是多么的難呀?。ò鍟簜鬟f難）

師：同學們，從臺灣到杭州并不遙遠，只隔著一灣淺淺的海峽，而這愛心卻傳遞了十幾個小時，卻如此周折，小錢得救了，真是—— 生：談何容易。

師：午夜時分，李博士和當地的醫護人員的共同努力下，將骨髓順利地植入小錢的體內，小錢得救了，他的生活又有了燦爛的陽光。生：回讀第一小節后半句（歡快地讀，音樂響起）

師：兩岸同胞克服的種種危險和阻撓，用愛心架起了—— 生讀課題。

師：寶島臺灣雖然至今還沒回到祖國的懷抱，但是兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，它架起了一座—— 生讀課題。

師：同學們，這僅僅是一座生命橋嗎？ 生：這也是一座愛心橋。生：這是一座血脈橋。生：這是難得一次的愛心橋。

師：是呀，這是兩岸同胞的血脈親情架起的一座連心橋呀。師：也許讀——

生：小錢和這位臺灣青年永遠不會見面，為—— 生：兩岸同胞的心是連在一起的。師：那血脈親情，如同生命的火種，生：必將一代又一代傳下去。師：下課。師：這并不重要，因