第一篇：新課程理念下初中物理網絡資源建設的理論與實踐探索

新課程理念下初中物理網絡資源建設的理論與實踐探索

陳衛春

2001年6月教育部印發的《基礎教育課程改革綱要(試行)》為我國新一輪基礎教育改革指明了方向，在《綱要》的基礎上，根據物理課程標準編寫的蘇科版初中物理教科書已經進入了各實驗區。為配合新課程的實施，筆者對如何在新課程理念指導下進行網絡信息資源開發展開思考，并在此基礎上建成了蘇科版物理網絡支持系統。本文從新課程理念出發，將現代教育技術理論與現代教學理論和學習理論相結合探討了網絡資源建設的一般原則，并以蘇科版物理教材網絡支持系統的開發為例，介紹了網絡信息資源庫從模型設計、界面設計到數據內容和系統平臺開發的整個建設過程，并對系統中某些功能模塊的技術實現方法進行了詳細闡述。全文共分為五個部分。第一部分“前言”論述了課題選擇的背景、網絡資源建設的意義、網絡資源建設的現狀以及本課題的研究方法和研究成果；第二部分“新課程理念下網絡教學資源建設的理論基礎”論述了網絡資源的概念、新課程理念的基本內容、各種教育、教學理論對資源建設的指導意義：第三部分“多媒體網絡資源庫中教學信息資源的設計與開發”論述了多媒體素材資源的篩選原則和設計開發的一般方法；第四部分“多媒體網絡資源平臺的設計與開發”以“蘇科版教材網絡支持系統”為例，論述了多媒體網絡教學資源平臺設計與開發的一般過程和技術實現方法；第五部分“實踐總結和今后的努力方向”介紹了網絡系統平臺的實際使用情況和在使用中發現的一些問題，并就發現的問題提出了改進方法。

第二篇：新課程下初中物理課堂教學實踐與研究

新課程下初中物理課堂教學實踐與研究

摘要：針對學生學習的需要與教師教學的需要，可以把一個班級中不同類型和層次的學生，按照“異質分組”的方法，激發學生學習的內驅力，設計導學，提升課堂教學效度。動態指導，探索課程習得的規律，引導學生在經歷實踐后，跳出來進行創造性思考。

關鍵詞：新課程；初中物理；課堂教學；實踐

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-0012

在物理課程教學過程中，應采取什么樣的教學方式、通過什么樣的教學途徑才能讓學生在物理學習過程中在“最近發展區”得到最好的發展呢？根據平時的教學實踐，筆者的教學體會如下：

一、明確目標，合理分組，激發學生學習的內驅力

由于在一個教學集體中，學生的智力、能力、學習品質存在較大差異，所以教師在教學中不能“一刀切”。針對學生學習的需要與教師教學的需要，可以把一個班級中不同類型和層次的學生，按照“異質分組”的方法，分成學習小組，促進小組中的每個成員相互督促、相互交流、相互配合，形成小組學習的合力，順利完成學習任務。

根據物理學科的特點，學生對于物理的學習基本可以分為這樣幾個類型：第一種類型為學習習慣較好且動手能力較強的學生；第二種類型為學習較為認真，可獨立完成進行實驗操作的學生；第三種類型為動手能力較強但缺乏獨立思考、鉆研精神的學生；第四種類型為學習基礎較好但學習主觀能動性不強的學生；第五種類型為基礎相對薄弱且自覺性較差的學生。其中，前兩種類型的學生是物理合作交流課堂中的中堅力量，中間兩種類型的學生是物理課堂中應該積極培養的對象，最后一種類型是物理教師和班級中學生重點幫助的對象。按照上述要求，教師可將班級中的學生分成6～7個學習小組，小組中的每個成員分工明確，有活動的組織者、發言人、補充員等，讓每個學生都扮演合適的角色，充分發揮他們的主動性。當然，這些角色要經常互換，讓每個學生體會不同的角色，發揮不同的作用。最后，針對不同類型的學生，建立“分類”檔案和“分戶”檔案，“分類”檔案旨在研究各類學生，“分戶”檔案旨在研究每個學生。

二、精心備課，設計導學，提升課堂教學效度

根據每個學生的知識基礎、學習能力，制定切實可行的教學目標，然后教師再由目標準確定位教學內容，編制符合學情的導學提綱，是課堂中實施有效教學、提高教學質量的前提和保障。教師可以在導學提綱中將教學重點和難點進行分解，讓每個學生都能根據自身的素質基礎，解決問題、發現問題，也就是說在一定程度上能讓學生達到“跳一跳就能摘到果子”的目的。另外，讓學生提出自己在學習過程中遇到的新問題。由于蒸發和沸騰這兩種汽化方式，學生在日常生活中接觸得比較多，所以在設計導學提綱時可讓學生根據課本內容和生活經驗進行自主探究，然后讓他們在相互討論、交流、質疑中將知識要點進行升華，并學會在比較中區別蒸發和沸騰的異同點。

三、因材施教，動態指導，探索課程習得的規律

在課堂教學中，教師要立意于讓學生在學習過程中學會發現問題、解決問題，要能根據物理課程章?的不同特點，采取靈活多樣的“教”與“學”形式，使學生在“自主、合作、交流”中有所得、有所悟。同時，也要保證在同一節課內既有面向全體的“合”環節，又有培優輔差的“分”的環節。

具體來講，在學生完成導學提綱、自主探索的過程中，可以讓學生系統地學習課本內容，結合生活體驗進行自主探究。在學生自主探索時，教師應該注意以下幾個問題：1.保證學生有充足的自主學習、合作、交流的時間，特別是當學生的自主習得的能力和習慣還沒有完全形成時，留給學生的時間要相對長一些。2.在學生自主學習過程中，教師要注意學法的指導，如對實驗的操作、探究的方法、數據的分析、結論的概括等，讓不同層次的學生在此過程中不僅習得物理知識，更重要的是習得學習的方法和策略。3.教師在學生自主習得的過程還要注意對學習質量的監控。要發現學生在學習過程中存在的困難和疑惑、容易出錯的地方、精彩的地方等，以便在課堂反饋時做到有的放矢。

在實施某個教學環節時，教師也可以多問幾個為什么，設置不同層次的問題，讓不同類型和層次的學生學有所得，從而培養他們自我解決問題的能力。

四、平臺交流，引領提升，升華課堂學習重點

交流是引導學生將在學習過程中習得的物理知識進行有效反饋的有效途徑，教師要善于提供平臺和機會。課堂交流的形式包括生生之間、師生之間、組組之間、組內之間等，教師在期間起著組織、引領、解惑的作用，從而將課堂學習過程中習得的重點和難點進行升華，讓學生在有效的學習時間內達到最大程度的提升。

如在進行全班交流時，可以安排各小組派代表將本組的學習情況、習得結果呈現給全班同學，教師總結、評價各組的學習，必要時對學習內容進行補充和講解。在小組呈現結果時，可以按照導學提綱的順序逐一匯報自己小組的合作交流的結果，對于每一個探索要求可以讓其中一個小組主講，其他小組進行補充，教師再充分發揮引導、點撥的作用，對各個小組在合作交流過程中存在的疑點、困惑進行精細講解，因為有時教師必要的講解還是必要的。

總結是課堂教學過程中不可或缺的環節，是學生提升自身學習能力的重要一步。因為對新知識進行歸納總結，是信息加工、編碼、存儲的過程，是學生自己主動將知識與技能系統化的過程。在這個過程中，教師要注意引領提升，特別要側重學習方法的總結指導，避免課堂的盲目性，引導學生在經歷實踐后，跳出來進行創造性思考。

另外，在作業和練習的設計上，要盡量體現人文關懷的理念，不能一刀切，要實現不同層次的學生完成不同層次的作業，這樣才能提升練習效度。物理學科不同于語文、數學學科，它的作業要根據不同的授課內容進行設置。通過歸納，我們可以將物理課型分為概念規律型、實驗探究型、規律應用型等，但不管哪種課型，其練習一般可分為三個層次，即鞏固基礎練習（要求全班學生都會做）、進步提高練習（針對中等生而設計）和拓展深化練習（面向能力較強的學生）。

（作者單位：江西省贛州市贛縣南塘中學 341100）

第三篇：淺談新課程理念下如何進行初中物理教學設計（定稿）

淺析怎樣設計初中物理高效課堂

郭 維 維

摘要：現代學生要求的是素質教育，全方面發展和提高，且現在的學生學習知識的主動能力差，積極性不高，所以作為現在的教師就需要在課上學生的學習效率上下工夫，怎樣備課，講課，用什么方法可以調動他們課上的學習積極性和主動性，從而提高學生的物理成績，并可以為提高他們的綜合素質，全面發展打下堅實的基礎。

關鍵字：激發興趣，自主學習，高效課堂

目錄：

1、引言–––––––––––––––––––––––––2

2、讓學生積極主動地去學、去想、去疑、去問–––––2

2.1、創設平等、和諧的學習交流氛圍,讓學生敢提問-2

2.2、為學生留出提問的時間和空間,使學生想提問---3

2.3、鼓勵學生質疑問難,使學生會提問--------------4

2.4、發揮評價的激勵作用,使學生樂于提問---------4

3、提高課堂效益--3.1、做好講評課前的分析工作--------------------5

3.2、課堂上講什么------------------------------6

3.3、怎樣講評試卷––––––––––––––––––7

4、總結––––––––––––––––––––––––10

一．引言

傳統的教學方法一般都是物理教師在上課前，根據以前的教學經驗以及手頭好的教學參考書圍繞教學大綱進行備課，在教案中體現自己的上課思路以及知識層次，課堂上的教學效果基本上取決于教師備課深度和課堂臨場教學經驗。這種重點依賴于講授 “ 填鴨式 ”的 做法，對于學生掌握物理方面的知識點和物理原理是有很有效的，也是可靠的，但這都是對于我們以前那種學習主動能力強的學生是教學方法，而現在社會普遍要求重視培養學生各種能力，即全方面發展，創新精神和科學素養為主，對于學生各種能力的綜合培養，實踐中告訴我們以前的教學方法顯然是不適合的?，F在的學生思維活躍，但解題能力差，作為當今的教師我們怎樣做才能調動學生的主動性并使其積極參與呢？這就要求我們的課堂效率要高，在新課標下我們如何進行高效課堂的教學設計呢？

一、初中物理高效課堂教學設計具體需要怎么做

1、明確自己的任務

（1）每節課前，對于教師來說備好課固然還是很重要的，但備課思路是要大大改變的，不僅是要掌握課程的內容，更要注重對我們所教的每一位學生進行個方面深入的分析，都要分析什么呢？我認為包括對學生知識、經驗、思考、能力等方面的分析及了解。如果你能對你的一班學生進行分類并且一一分析的話，那你在上課的時候就可以根據本節內容的簡易程度對你所了解的學生進行教授：知道什么知識可以重說，什么知識可以輕說，甚至什么知識可以省略不說或者可以留為課下的興趣討論及作業；而且在教授過程中知道什么樣的問題該提問那一部分人效果更好，這樣的話一堂課下來，該掌握本課知識的學生定沒問題了，都不用檢查，可以掌握的學生也有很足的信心，通過課下的一點努力也是沒有問題的，而以前那些后進生也不像以前那樣睡覺或者是看課外書了，而是很有興趣在盡自己最大的努力學一些物理知識。現在的大多數的學生在學習中得到老師的夸獎是非常高興的,因此,如果能經常開展一些小型競賽活動,我覺得可激發學生的學習興趣,增強其競爭意識,讓每一位學生在競爭中可以共同前行。

2、制定教學目標

就是用自己精確的語言表達學生需要認識和了解哪些知識和技能,形成怎么樣的態度和認識等學習目標.并在進行教學活動之前必須把教學目標明確告知學生,以達到師生雙方都明確教學目標,做到心中有數,以使教學活動有的放矢.3、確定教學內容

在進行教學設計時，應注意以下幾個方面：①教材內容應從略哪些學生已學過或者已經認識的內容?②哪些物理知識的素材不夠充分，需要補充?補充什么素材內容才能使其更完善?③在校內校外以及網站上可利用哪些與教材內容密切聯系的課程資源?④本節課的教學重點、難點是什么?從學生的實際情況看如何定位比較恰當?如何把握本節課的重點?通過什么途徑和方法突破難點?⑤活動與探究課題的設計是否符合學生的實際?⑥結合哪些內容培養學生的情感和態度?哪些內容可進行物理思想和物理方法的教育?⑦在練習中如何處理好基本與提高的關系，為水平不同的學生提出不同的數量和質量要求?這樣，教師以新教材為基石，既充分利用教材又不被教材所束縛，必然會使新課程理念具體地落實到教材的處理中，從而實現高效課堂。

4、設計教學策略

（1）以新課程標準為基礎，結合自己學生的實際情況，設計好學生的學習方案，教師在進行教學活動時安排時應思考以下幾個問題：

a、教師根據教學內容，在教學設計時，把握知識點，一定要注重所講知識與生活、生產的實際聯系，了解對應知識與科學家相關的軼聞趣事，選取相關資料和內容做 教學過程中的“ 活化劑 ”，在上課的過程中適時引入，以提高學生的學習積極性。b、哪些物理知識的教學可以聯系到學生已有的生活經驗？哪些物理知識學生能夠自己學會，哪些需要教師加以點撥引導?哪些離學生的生活實際比較遠，需要創設哪些現實情境和實驗場景讓學生加深理解?等等。這些培養了學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。

這些培養了學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。

（3）物理教學組織形式的選擇

例如： 實驗探究式：實驗教學過程中，教師要注意培養學生在實驗中觀察實驗現象的能力，鼓勵學生在觀察中發現問題和提出問題；要盡量讓學生自主收集實驗的數據，逐步做到由學生自己設計實驗數據表格，準確地讀取和記錄實驗數據。另外實驗教學過程中提倡用身邊的生活器具來做物理實驗。

（例如：探究壓力作用效果）

當然課堂教學形式多種多樣，在實際教學過程中決不應該局限于某一種教學形式，而是根據教學需要，選擇最適當的教學方式。

（4）.物理教學時間的安排 a.把握好整體時間分配

物理教師要根據物理課程標準的規定和教學的實際需要,對一個學期的教學時間在整體上做出合理規劃,做到心中有數.b.科學地規劃單元課時 我們對每堂課的時間分配的具體規劃,比如導入新課用多長時間,講授新課內容用多長時間,提問討論用多長時間,練習用多長時間,總結用多長時間等,都需要事先一一分配好.最好設計到每一句話，不說廢話，盡量避免教學的隨意性。

c.防止教學時間的遺失

所謂教學時間的遺失主要有三種情況,分別是: ①課堂偶發事件引起的教學中斷;②過渡時間過長;③不適當的練習作業造成時間浪費.我們要對課堂上可能出現的問題及對策有一定的心理準備和預期.將教學時間的遺失控制在最小的范圍之內.（5）教學時多媒體的設計

多媒體技術能在課堂上提供一種身臨其境的物理情景,加深中學生對物理現象和原理的理解.尤其是由于條件所限不可能在課堂上演示的實驗，同時對教學媒體的使用也需要一分為二地看待,再好的設備離開教師精心的準備也將失去它的作用

5、進行教學評價

教學結束后要及時對教學設計方案的教學效果,教學策略的設計,教學媒體的選擇等進行客觀的,科學的評價,即 “ 教后反思 ” 的跟進。我們剛剛投身新課改，無論實踐還是理論方面都急待加強和提高，有必要通過 “ 教后反思 ” 的跟進對自身教學的能力水平進行充實提高。教學反思主要檢討自己的教學行為，記錄在教學中的新發現、新見解、新問題、新規律，然后從理論高度進行分析和反思，這樣做，有利于今后教學活動中的自我矯正和自我完善，從而使自己的教學藝術不斷地得到發展和提高.二、切實加強集體教研

新課程提倡培養學生的綜合能力，而綜合能力的培養要靠教師集體智慧的發揮。因此，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事學習與工作，教師之間需要更加緊密地合作。所以，在新課標下我們要設計好教學更要開展并加強教研。

1．集體備課內容。

（1）利用集體備課時間共同學習《課程標準》，通覽教材，研究教材，在弄清《課程標準》的前提下弄清教材內容中的每一個欄目中的每一個具體問題，每一幅圖、每一個實驗等編排的指導思想及意義。在備課中我們圍繞以下問題研究：①確定知識與技能目標是什么？過程與方法目標是什么？情感態度價值觀目標是什么？②確定重點和難點；③建議采用的教學方法、教學手段；④探究實驗用的器材等。充分發揮集體的力量，在教學目標及策略上達成共識。

（2）對每節課實行分頭備課，再集中討論，確定大的框架。每一節課的備課都確定中心發言人。任課教師作自由發言，經過討論，進一步吃透物理課程標準，明確要求。反復研究教材，分析要讓學生經歷什么過程、體驗什么，充分挖掘教材中的各種因素，然后分析學生的智能水平，心理活動，換位思考、分析可能出現的問題，充分交流。

（3）如何組織引導學生進行探究，使學生通過對知識的探究學習過程，學習探究的一般方法和科學知識。為了在探究式教學中能指導學生到位，教師在教研活動時，對每一課題進行模擬探究，像學生一樣提出問題、進行猜想、提出假設、設計實驗、統計分析、得出結論、推廣應用等。老師們各抒己見，充分發表自己的意見，也就是說 “ 我們要指導學生探究問題，首先自己要學會探究，學會合作 ”。

2．開展以說課、備課、上課、評課為主的研究活動，即集體備好課以后，先讓一個老師試講，其他老師聽課后再評改，研究增減、保留、改進的方法和內容。最后大家再相互交流教后感：在教學中，哪些探究學習可以擴展？探究擴展到什么程度？哪些方面或內容需要改進，是否需要增加實驗或習題？增加哪些等等。

3．教研活動采用分散與集中相結合；以分散為主，集中為輔的方式，及時解決教學中發現的問題。

通過定時和不定時的教研活動，達到相互交流，取長補短，才能設計出更符合新課標，更適應本班學生的教學設計，這樣既能減少重復勞動又利于個性的發揮，更有助于每一位教師的成長。

物理課堂教學設計是一項創造性的工作，因而在很大程度上取決于設計者本人的理論水平、業務功底和實踐經驗，此外，大量的教學實踐說明了課堂教學設計成功與否與教學設計的目的是否明確，設計的程序、方法是否得當有很大的關系。從教學設計實踐的積累與教育理論的發展逐步使人們認識到適應現代教學設計所應遵循的一些原則。

一、課堂教學設計的目的

1.構建教育理論與教學實踐的橋梁，把教育思想轉化為教學行為

實踐需要理論的指導，沒有理論指導的實踐是盲目的實踐。理論是抽象思維的結果，教學理論只能指明教學發展的一般方向，要想把教學理論變成教學行為，就需要在理論與實踐之間建立聯系的中介物，而教學設計就是聯系二者的橋梁，因為它不僅規定了教學設計的原則和策略，而且提出了教學設計的程序與方式，從而保證了課堂教學的質量，促進了教師教育理論和教學技能的提高。

2.確保學生主體地位與教師主導作用的統一

教學設計的主導者是教師，因而一般說來，教師的教學主導作用比較容易受到重視。傳統備課的重點放在教學內容的認識和授課方法上。而教學設計是以現代教學思想為指導，把學生學習活動的設計作為重要內容，把“教師主導”與“學生主體”和諧地統一起來，以促進學生生動、活潑、主動地學習。

3.突出教學過程的價值，確保教學過程與教學結果的關聯性

長期以來，傳統教學價值觀是以知識的傳授容量和鞏固程度作為教學評價的標準的。這種以知識為本位的教學觀念強調和重視的是教學結果，忽視教學過程，而以學生為本的教學設計則著重教學過程的設計，因為教學過程除具有傳授知識的功能外，還具有教育功能、培養功能和應用功能?？茖W的教學設計就是要有效的發揮教學過程的多種功能，確保過程與結果的關聯。

二、物理課堂教學設計的原則

物理課堂教學設計要堅持以下幾項原則： 1.理論指導性與實踐操作性相統一

物理課堂教學設計不能以感性經驗為依據，而要以先進的教育思想和教育理論為指導，這樣才能以先進的教育理論來規范教學實踐，提高教學質量，以減少實踐的盲目性，增加自覺性。正是為了發揮理論的指導作用，教學設計又必須把理論轉化為教學行為，給出教學流程，明確可操作的方法。

2.整體設計與要素分析相結合 沒有要素分析的綜合是膚淺的，難以揭示事物的本質，而只有要素分析，沒有綜合，必然是孤立的，并且缺乏整體功能。因此教學設計既需要以整體為背景進行要素分析，又需要以要素分析為根據進行綜合優化，使教學系統各要素處于相互匹配和最佳結合狀態。

3.規范性與創造性兼顧

規范，反映教學過程的發展是有客觀規律的。只有規范才能保證教學質量和教學效率。但新思想、新理論的運用又必須創造，創造是對規范的完善與發展，二者是可以兼顧而統一的。

4.靜態設計與動態設計并重

教學過程由教學初始狀態、目標狀態及二者的中間聯系過程三者構成，因此教學設計既要重視靜態設計（初始狀態與目標狀態）又要重視動態設計（教學過程的發展），使二者在相互促進，相互轉化中向前推進。

5.施教者與學習者交互協調

教學過程既是施教過程，也是學習過程。教學設計的關鍵是要促進兩者的交互與協調。但交互的出發點與落腳點都應該以促進學生的發展為目的。

三、課堂教學設計的方法

按照系統科學的方法，把教學過程的設計作為一個系統，從整體與要素、要素與要素的相互作用、相互聯系、相互制約的關系中，通過控制與反饋、分析與綜合的方法來完成教學設計與實施。具體流程是：

1.明確任務

確定教學過程的主要任務，把握相關的教學內容，收集有關因素的資料，為以后的教學設計工作提供可靠的依據。

2.設定目標

把比較籠統的、概括的教學目的化解為具體的具有可操作性的教學目標。

3.系統分析

對教學過程的各要素即學生、教師、教學目標與教學手段，進行現狀與條件的分析。

4.系統綜合

根據對教學目標及教學要素的分析結果，依據現代教育理論和系統科學的方法，進行綜合優化，整體權衡。

5.形成流程

根據系統綜合的結果，運用適當的教學方法與手段，針對教學內容，將時間、空問加以合理分配，形成流程。

6.優化決策

在幾種可能的設計方案中擇優選取或組合。

①由于教學活動涉及各種各樣的因素，所以教學設計需要運用系統分析的方法進行全面系統地統整合； ②由于教學設計是以 “ 學生 ” 為中心進行的，一切圍繞著學生的 “ 學 ” 來進行，其設計應以靈活性和針對性為設計原則；

③教學設計是教學理論與教學實踐的有機結合，既有一定的理論色彩，又明確地指向教學實踐，具有較強的操作性，抽象的理論變成具體的操作規范，是教師組織教學的依據。

綜上所述，結合物理學科特點，我認為：所謂物理教學設計，就是物理教師在新課程理念和物理教學目標的指引下，對物理教學活動進行全面通盤考慮、系統規劃與預先策劃，并根據實際反饋的信息不斷地調整物理教學活動的過程。

那么在新課程理念的指導下，如何進行高中物理的教學設計呢？

一、要有全新的教學設計理念

教學設計理念是第一位的，當前我們的中學物理教學設計必須要適應時代的要求。、教學設計中要融入新的教學理念

教師要根據新課程標準的要求，超越學科本位的理念，以提高學生科學素質、著眼于學生的終身發展、注重培養學生良好的學習習慣和學生的人文精神為教學目標。教學設計中體現出讓學生通過觀察身邊熟悉的現象，探究其內在本質的物理規律，培養學生的探究精神和實踐能力。鼓勵學生大膽對常見現象及熟知的事物提出相反意見，培養學生的批判精神。、教師要轉變自己在教學中的角色，重視師生之間的平等交流

課堂教學是完成教育教學任務的主要陣地，是實施素質教育的主渠道。教師在新的課堂中教師應從過去的一個主講者轉變成為課堂教學的組織者和參與者。教師應該和學生一起去感受、認識、探索、分析、概括，要和學生建立起良好的、平等的、民主的師生關系。、教學設計中要重視學生間的交流與合作 在物理規律的探究過程中，個體學生得到的數據或結論往往是片面的，而讓學生通過交流或分工協作，加強了學生間的向心力和友好相處的心態，對形成完整的知識結構和日后的發展奠定了良好的基礎。引導學生對問題的學習、探究，養成良好的評價習慣，在取得成功喜悅的同時，培養學生分析問題、發現不足、糾正錯誤的嚴謹的科學態度和良好的協作能力。、面向學習者的教學設計必須做到 “ 心中有人 ” 由于學生的先天條件和后天的興趣以及愛好的差異，課堂教學中要盡量避免統一的要求，采取分層次、多方位的教學理念。如有些學生對實驗操作感興趣，而有些對基本知識和規律感悟好，對他們不是采取取長補短，而應采取揚長避短，讓他們在不同層面上有所發展，體會到成功的喜悅。

二、中學物理教學設計的三個階段

中學物理教學設計是針對中學物理教學過程而言的，那么，設計過程就必須要充分考慮中學物理教學過程的特點。新時期中學物理教學過程的主要特點有：

① 重視實驗、重視科學探究；

② 培養學生的觀察能力、思維能力、創造能力； ③ 注重培養學生的科學素養以及積極的情感態度價值觀；

④ 注重數學手段；

⑤ 密切聯系實際、注重 STS 教育； ⑥需要物理體驗。

根據這些特點，要完成一個中學物理教學設計原則上要經歷以下三個階段：中學物理的思路設計階段、中學物理的活動設計階段和中學物理的心理模擬階段。

①思路設計階段

中學物理教學的思路設計是教師根據教學過程的一般規律和中學物理課程的基本特點，明確教學目標，編制出有一定層次的教學程序。物理教學的思路設計只是教學方案的綱要設計，許多工作只是原則性的、籠統的，還需要進一步具體化。比如，物理規律教學的一般思路是：提出問題→猜測嘗試→驗證設想→用數學方法闡述物理規律→應用物理規律解決新問題。思路設計階段給出了原則性的設計思路，相當于建筑設計中的圖紙設計。

②活動設計階段

中學物理教學的活動設計是指在物理教學過程中確定師生雙方活動的方式，可以概括為 “ 3W ” 模式，Who(誰來做)，What(做什么)，How(如何做)?；顒釉O計是物理教學思路設計的具體化和明細化。如果說教學思路設計是一幢大廈的建筑圖紙，那么教學活動設計就是具體的建筑施工。圖紙確定下來后，具體的建筑施工可以有各種方案。同理，針對同一個物理教學思路設計，具體活動設計也是各式各樣的。中學物理教學活動設計是物理教學設計的三個階段中最重要的階段，對教師有較高的要求。教師的活動設計不但要有創造性、靈活性，而且還要有將創造性、靈活性應用于具體的教學活動中的能力。例如上面提到的物理規律教學思路確定后，物理教師就可以根據具體的物理規律(比如能量轉化與守恒定律)，并依據學生的具體情況，確定下一步具體的教學活動的安排。

中學物理教學活動設計是多因素、多層次、多關系的協調統一的系統工程。物理教師在活動設計中一定要注意實現教材內與教材外的統一、主體活動與主導活動的統一、分層活動與整體活動的統一等。③心理模擬階段

中學物理教學的心理模擬階段是物理教師對經過思想設計和活動設計兩個階段得到的物理教學方案的一種可行性驗證，是教師本人對方案可行性的反思和心理自證。在心理模擬階段，物理教師主要以心理活動為主，以想象中的學生為對象，以內部言語和表象為主要活動形式，用邏輯推理的方法對物理教學活動進行模擬預演。通過心理預演和推敲，教師對方案進行修改、補充，進一步完善了整個教學設計，在接下來的課堂教學中做到胸有成竹。

三、實現 “ 以學為主 ” 的教學設計的幾種常見的物理教學策略．、情境式物理教學

所謂情境式教學是指有目的地創設或引入與教學內容相呼應的具體場景或教學資源，以激發學生的興趣，提高學習效率的一種教學方法。情境教學以培養興趣為前提，以情感共鳴為基礎，有利于激發學生學習的主動性，減輕學習負擔 ； 有利于增強學生學習的感受性，讓學生體驗學習的愉悅，享受學習的快樂．

在物理課堂中常見的創設情境的手段有 ： ①模型展示法．即利用 物理 模型來創設情境．②情境再現法．即利用課本插圖或多媒體課件或視頻來創設情境，此法的優點是能突破時空限制．③語言描繪法．即利用語言來描述 物理 現象及 物理 過程等。豐富生動的語言是一種優良的情境創設手段．④實驗演示法．即利用實驗的現象、結果來創設情境．

通過情境的創設，可以實現以下目的：①引發內容．通過創設情境，簡捷明快地導入教學內容，使 物理 學概念、原理的學習水到渠成．②引發情感．用強烈的情感語言創設情境，把情感傳給學生，觸動學生心靈，在知識構建中培養學生正確的世界觀、人生觀．③引發思維．創設情境不但能調動學生的情感，還能引發學生思維，激發學生的求知欲．、探究式物理教學

探究式教學是以問題的討論為主線來組織教學，圍繞問題的解決，實現學生的主動探究．這種教學方式的一般程序是 ： 依據教學進程創設問題情境一學生自主發現，提出問題一自主探究，解決問題一發現新問題一解決問題 ?? →得出多個結論．在探究問題的過程中，學生經歷了一次 物理 學知識的 “ 再發現 ”，因此，探究式教學有利于培養學生獲取新知識的能力，搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力．

問題是學生進入探究狀態的 “ 導火索 ”，問題哪里來 ? 問題應由學生在學習中自主發現．因此，設計探究式教學關鍵在于不斷培養學生的自主問題意識，讓學生提出有價值的問題，在問題解決過程中內化知識、發展能力． 培養學生的問題意識，教師應作好多方面的引導．第一，是營造平等的心理氛圍，鼓勵學生勇于提問 ； 第二，是創設問題情境，激勵學生勤于提出問題 ； 第三是點撥提問技巧，引導學生善于提出問題．概括起來講，即讓學生有提問的膽量、有提問的習慣、有提問的技巧．

課堂教學中，引發學生產生問題的策略有多種 ： ① “ 捕捉新奇 ‘ 出 ' 問題 ” ． 物理 學領域有許多知識對學生來說是新奇的，像 “ 納米技術 ”、“ 信息高速公路 ” 等，學生首次接觸到這些名詞時可能會問 “ 什么是納米 ?”“ 信息高速究竟有多快 ?” 等問題，以這些問題為中心展開討論，有助于不斷拓展學生的知識面，提高學生攝取新信息的能力 ； ② “ 發現矛盾 ‘ 出 ' 問題 ” ． 物理 學中有許多新知識初看起來與原有知識互相矛盾，學生就因此產生了許多問題，借助問題的討論，不僅化解了疑點，而且增長了實踐知識 ； 采用 “ 矛盾沖突法 ”，盡力展示生活體驗。例如在牛頓第一定律的教學中，亞里士多德觀點與伽利略思想實驗矛盾沖突，激發學生探究欲望。③ “ 追根溯源 ‘ 出 ' 問題 ” ． 物理 學中好多知識都是相互聯系、互為因果的，教師通過引導學生追根溯源，讓學生主動發現問題，解決問題 ； ④ “ 縱橫比較 ‘ 出 ' 問題 ” ．教師通過引導學生對相似概念、規律的比較，可以產生新的問題，并進行討論，可以加深對某些知識點異同點的理解．當然實際教學中，教師誘導的不僅僅是一個問題，大多數情況下，教師激發的是一組環環相扣的問題，尋求問題的解決．實施探究式教學，學生建構了新知識，發展了科學探究能力．、互動式物理教學

互動式教學就是教學過程中圍繞某一主題，討論交流，實現師生多邊互動，發揮學生的群體效應，使學生在交往中學習物理 學知識、培養學習興趣和合作的意識．互動式教學過程中，由于師生雙方能相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，使學生成為學習的主人，因而能達成共識、共享、共進的目標，實現教學相長．

物理 學互動式教學設計應以 “平等互助 ” 作為前提．新課程強調 ： 教學過程中的交往不再是教師教、學生學的機械相加，是人人參與的平等對話、合作交流的意義建構．要實現課堂教學中的師生平等交往，教師應主動轉換角色，由傳統的知識傳授者轉為現代的 物理 學學習的促進者，由 物理 學課堂的 “ 主宰 ” 轉為 “平等中的首席 ” ．如此的互動交往才能凸顯學生的主體地位，弘揚學生的個性特長，發展學生的創造潛能．

物理 學互動式教學設計應以 “ 思維互動 ” 作核心．課堂上教師不能僅以活動頻繁作為互動的標志，不能僅以氣氛活躍作為互動的尺度，師生互動的本質應把握在 “ 思維互動 ” 上．實現 “ 思維互動 ” 常見的策略有 ： ①趣味引 “ 動 ” ．即用學生感興趣的事例，把他們帶入課堂知識的學習中．②問題激 “ 動 ” ． 物理 學知識的學習可采用問題來激發互動，問題應該由師生雙方交替提出，若問題僅由教師提出就不是真正意義上的 “ 問題互動 ” ．③實驗帶 “ 動 ” ．實施實驗教學，可把學生帶入 “ 思維互動 ” 的新天地．無論是實驗現象的分析、實驗步驟的設計，還是實驗結果得出，都應使學生以積極的思維狀態投入到教學過程中．、開放式物理教學

開放式課堂教學，是相對于傳統的 “ 以教師為中心，以教材為中心 ” 的教學系統而言的．它是指把 物理 教學活動置于一個開放的體系中來進行設計，突破教材的文本限制，融入學生的直接經驗、現實問題，實現內容的開放化 ； 突破教師單向的傳承，融入學生的自主探究、合作學習，實現方法的開放化等，開放的內容、開放的方法等打破了課堂教學對學生的限制，因而有利于學生創新精神的培養．

用開放題材作為載體，來承載開放式教學理念，是教學設計中一種行之有效的方法．設計 物理 學開放題材可從四個方面來體現 “ 開放 ” 理念 ： ①開放內容．即所提問題與課本知識有關聯，但教材涉及不多或不深，需要學生借助獨立的思考和實踐活動，提出創造性的見解．如學習完選修 3-2 電磁感應知識后，可以課后提出以開放課題 “ 發電機 ” 設計一個課題，設計思想如下：誰發明了發電機（原理？）—— 發電機的構造 —— 現代發電機的種類 —— 你能自己設計一個簡易發電機嗎？ —— 如何發電機的提高商業效益？ —— 你的收獲等。再如：學習了解了傳感器知識后可以以 “ 生活中的傳感器 ” 為課題做一個開放式的內容設計。②開放方法．學生可以有不同的方法解決同一問題，而不必拘泥于固定的問題解決程序，比如要研究同一個問題可以用不同的方法或實驗器材來優化組合設計．③開放思維．即強調學生在問題解決時思維途徑的多樣化．④開放結果．即沒有所謂的唯一標準答案，對于同一問題可以有不同的結果，追求是獲得結果的過程．即要求學生不斷地去尋求在給定的條件下存在多種可能的答案．對學生的結果要結合其過程給與積極肯定的評價。

以上是幾種比較典型的常見的實現 “ 以學為主 ” 的幾種教學策略。一般來說，在一個成熟的教學設計中往往應用到多種教學策略結合，才能更好的實現教學目標。設計情境，引發問題，這些都是為了實現師生之間和生生之間更好的互動，從而達到學習者為主體的教學設計的實現。

第四篇：淺談新課程理念下的初中物理有效教學

淺談新課程理念下的初中物理有效教學

【摘要】新課程標準的實施給教師帶來了新的任務，新的課題，它不僅僅是換了教材，還要求教師更新觀念。重新思考自己的教學方法和教學理念，去改變，去實驗。而有效教學就成為了新課標的顯著特色。在實際的教學活動中,有時感到很累,當看到學生那緊鎖的眉頭、疲倦的眼神,教師常常會陷入困惑之中,我們到底應該怎樣去做,才能讓學生快樂、有效的學習？初中物理課堂教學是一種講究效益的活動，它要求教師要高質量地傳遞各種信息，即提高課堂教學效率，努力實現有效教學，構建高效課堂。讓教師教的輕松，學生學得愉快。

【關鍵詞】新課程 初中物理 有效教學

【正文】郭沫若先生說過：教學的目的是培養學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦想，用自己的眼睛看，用自己的手來做。作為一名教師，我們要及時反思教學過程中存在的問題，及時調整教學方法，優化教學過程，在高效、生動、和諧的課堂氛圍中，讓更多的學生愛學物理、學好物理。但在實際的教學活動中,有時感到很累,當看到學生那緊鎖的眉頭、疲倦的眼神,教師常常會陷入困惑之中,我們到底應該怎樣去做,才能讓學生快樂、有效的學習？課堂教學是一種講究效益的活動，它要求教師要高質量地傳遞各種信息，即提高課堂教學的教學效率。目前由于各種原因，造成了課堂效率的低效甚至無效。現結合物理課堂教學的實際情況，談談課堂低效的幾種表現以及他們的產生原因和解決的方法。

癥狀一：師生間缺乏情感的交流，缺乏積極有效的師生互動,講臺上教師慷慨激昂、口若懸河，可學生卻呆若木雞，毫無興趣，只是機械地按老師的要求去做題、看書，一堂課上完，收效甚微。

原因及解決方法：在課堂教學中，如果教法單一，信息載體單一，一講到底，就難免會使學生產生厭煩、枯燥和乏味的感覺，造成學生注意力分散，即使教師不停地傳遞信息，效果也不會理想。教師應是學生學習的引導者、組織者，而不是一個口若懸河、演技卓著的演員。陶行知先生曾經在武漢大學演講。他拿出一只大公雞，又掏出一把米，然后按住公雞的頭，強迫它吃米?？墒谴蠊u只叫不吃。他把米硬往雞的嘴里塞，大公雞拼命掙扎，還是不肯吃。陶行知松開手，自己向后退了幾步，大公雞就自己吃起米來。這個精彩的故事告訴我們，教育就像喂雞一樣，如果我們強迫學生去學習，把知識硬灌給他，他是不情愿學的，即使學也食而不化。那么如何才能提高學生的學習興趣，充分調動他的主觀能動性呢？在教學中，教師可以采用多種信息載體，如實驗、多媒體課件、教具、板畫等，使學生獲得生動的感性認識，從而加深對抽象知識的理解。教師可以采用的教法也多種多樣，如實驗法、探索法、討論法、發現法、講授法，教無定法，靈活運用才是根本法。除此以外，生動形象的類比、幽默風趣的語言、挑戰性的問題，都是激發學習興趣的重要手段。在教學中，我們還要利用學生已有的知識和經驗，引導他們在解決問題的過程中體驗到學習帶來的成功感和愉悅感，使學習興趣長久地保持下去。

癥狀二：上課的節奏掌握不好，教師從頭到尾不停地嘮叨，語調沒有輕重緩急，不給學生消化吸收的時間，使學生接受不了這么多信息；或者開始上課時節奏很慢，簡單概念反復講，使學生昏昏欲睡，到結尾時越講越快，完不成任務還要拖堂，使學生產生厭煩情緒。

原因及解決方法：學生在一節課里能夠接受的信息量是有限的，教師在上課時要少講精講，注意控制教學的節奏，不要拖沓冗長。相比之下，我們更提倡節奏較快的教學，因為它能培養學生快節奏的思維能力和處理信息的能力，將來更能適應當今社會的發展。一節好的物理課，教學過程要有高潮起伏，要有張有弛。教師圍繞重點、難點和學生的實際情況設置幾個環節，每個環節采用不同的教學手段，一環扣一環，環環圍繞重點、難點展開，每個環節采用不同的教學手段，使學生注意力能夠持續不斷地集中。由于學生在每一節課上都會有一個短暫的疲勞波谷區，教師還可以想辦法設計一個教學高潮，像物理課常用的制造懸念、動手操作、小組討論、輕松幽默等方法，都可以給學生意外的驚喜，幫助他們渡過波谷區。只有控制好節奏，才會使信息更快地為學生所接受、所內化。

癥狀三：學生沒有掌握正確的學習和聽課方法造成上課效率低下。由于物理課的開放性較強，造成一些學生只動手不動腦，只關注實驗的趣味性，不注重知識點的落實。還有的學生由于沒有預習，造成聽課無重點、無準備，一旦遇到障礙，無法跨越，就不想聽了，長此以往，成為了學習物理的困難戶，喪失了學好物理的信心。

原因及解決方法：在日常教學中，教師要指導學生尋找一套適合自己的聽課方法。比如做好課前預習，就是提高聽課效率的重要途徑。只有學生預習了，才能知道將要學習的知識中，自己感到最困難處在哪里，從而可以帶著問題聽課。教師在上課前可以讓學生發問，然后依據學生存在的問題組織教學。而學生已經弄懂的內容，就少講或不講。這樣上課，教師的講解有的放矢，切中要害，學生帶著問題聽課，也會事倍功半。除此以外，教師還要對學生進行聽課能力的學法指導。在物理課上，除了聽課，還有實驗觀察、動手操作、發問討論等活動形式。無論學生參加什么活動，都要注意力高度集中。在演示實驗時，教師要指導學生明確實驗目的，抓住觀察的要點和關鍵，讓學生養成仔細觀察的科學習慣。在進行小組實驗時，教師更要具有較強的駕馭課堂的能力，要求學生分工合作、角色交換，避免一些學生只做旁觀者卻不動手去做或者操作不認真，實驗草草收場，敷衍了事?？傊?，我們要努力追求一種活而不亂、活中有實的課堂氛圍，做到開放性和實效性的最佳結合。

癥狀四：復習課上，學生忙于應付大量的練習，題海無邊，效率低下；而教師布置的習題，大同小異，不具有代表性，做完題后，教師又沒有從解題方法的高度給學生以點撥指導，使學生反復地進行機械訓練，解題的創造性得不到提高。

原因及解決方法：在日常教學中，教師和學生都承受了很大的壓力，致使學生進行機械訓練，再加上個別教師責任心不強，讓學生大海撈針一樣去學習知識，點撥指導又沒有到位，使學習物理成了單調乏味的事情。學習中進行適當的練習，可以加深對物理概念的理解，培養學生分析解決問題的能力，但習題要精選精練，并及時反饋。教師應選擇能起到揭示規律作用的例題，講解時切忌面面俱到，要把解題的思路交給學生，培養他們解題的技能、技巧，引導學生能夠靈活運用所學的知識，創造性地解決問題。學生的練習也應該精心選擇，所選習題應聯系實際，對激發學生興趣、培養學生思考能力能起到促進作用。

當然，課堂教學只一種是物理教學的基本形式,要提高課堂教學的有效性,高效性，除了以上的原因及解決方法外，還要遵循特定的教學原則,合理安排教學內容,另外還要靈活運用多種教學方法和手段,注重物理課堂教學中的情感因素,不斷探究和尋找提高物理課堂有效教學的方法和途徑，如：

一、讓學生明確每節課的學習課題（1）通過實驗引出課題

例如：在《大氣壓強》一節教學開始時,教師先做一個實驗：向蓋子緊蓋的熱的薄鐵皮桶淋冷水,原先形狀規則的鐵皮桶發出陣陣響聲變扁了。實驗有聲有形,很自然地激發起學生探究的期待,本節課要學什么自然也就明確了。

（2）由學生熟悉的日常生活現象入手引入課題

例如：在《熱機》一節教學中,可從“水沸騰時壺蓋被頂起”這個生活中常見現象引入熱機的物理原理———內能轉化為機械能的教學。

（3）從理論或實踐的角度,提出一個富有思考性的問題,以師生討論的方式引入課題。例如:教授“電磁感應”時,可先提出這樣的問題:“我們知道電可以產生磁,那么磁是否也可以產生電呢?”由此引起思考和討論,引入課題。

二、運用實驗手段拓清誤解,明晰概念和規律

物理學是以實驗為基礎的科學,物理教學也必然要以實驗為基礎,通過實驗幫助學生明晰概念和規律,對提高教學的有效性很有意義。

1．由于慣性思維的局限,學生在理解某些物理概念或規律時,對這些概念或規律有一些錯誤的認識,通過一些與學生的預期結果相左的實驗,引發思維沖突,經過師生共同分析歸納,得出科學結論,學生的印象就會非常深刻,不僅糾正了原來的錯誤認識,而且能使相關概念或規律的記憶保持更久的時間。運用實驗手段的主動性和趣味性,滿足學生“好奇”的心理特點,激發學生的學習興趣,使學生感到物理學“十分有趣”,引起和保持“學”的注意。例如：在學習《浮力的大小等于什么》前,學生通常會有一種錯誤的認識：“由密度大于水的物質制成的物體放入水中一定會下沉”。在教學開始時,教師取一支擠光了牙膏的扁癟的鋁質牙膏管,要學生猜想：如果將這支扁癟的鋁質牙膏管放到水里會沉還是會??？學生根據生活經驗,一般都會認為牙膏管會沉到水底,教師把牙膏管放入水中,證實學生的猜想是對的,然后問：“牙膏管是鋁制成的,那么能否下結論：鋁制的物體放入水中一定會下沉呢？”多數學生會說“是的”,也可能會有少數學生認為“不一定下沉”,這時教師應請這些學生說出不一定沉的理由,再由他們自己利用牙膏管設計一個實驗去證明自己的結論,接著教師引導全體學生歸納結論;若沒有學生能正確回答,教師可以自己將這支牙膏管展開成薄片,做成一只“鋁片船”,放入水中就會浮在水面上。兩個實驗結果對比明顯,學生不難知道“物體在水中是沉是浮不能僅看是什么材料制成的,可能還要考慮其他因素”,提高了學生探究“物體所受浮力的大小等于什么”這個問題的積極性。又如：在將裝有水的紙制的鍋放在酒精燈上燒,教師問學生：“紙鍋里的水能燒開嗎？”學生往往認為這樣不可能將水燒開,他們以為加熱時紙杯先燒壞了,當他們看到經過一段時間,鍋內的水竟然會沸騰,驚奇不已,印象將非常深刻,甚至會達到終生難忘的程度,這樣學生對“水沸騰會吸熱”和“水在一個標準大氣壓條件下沸騰過程中溫度保持100℃不會改變”的記憶將能永久保持。

2．滿足學生“好動”的心理特點,多讓學生參與實驗操作,進而引起和保持“學”的注意。多數學生對永磁鐵都很熟悉,但并不是每個學生家里都一定有磁鐵,教師告訴學生,鐵釘上繞上漆包線,漆包線通電后,原來沒有磁性的鐵釘就會有磁性,學生知道這樣能使普通的鐵釘變成磁鐵,都會很興奮,恨不得自己馬上試一試,這個時候,教師讓學生做“探究電磁鐵的磁性與哪些因素有關”的實驗,學生興趣盎然,即使是平時學習最沒勁頭的學生,也會很認真地做這個實驗。

三、優化教學語言,提高教學效果

教學目標、教學內容、教學方法和手段等因素會影響課堂的教學效果,教師的教學語言對形成質量同樣起著決定性的作用。教師流暢的教學語言,能對學生產生很強的吸引力,講課的邏輯（包括語言邏輯和科學邏輯）性強,能潛移默化地影響學生,教師榜樣的長期的熏陶,能提高學生思維和語言表達的嚴密性和規范性?！敖虒W語言”除聲音語言外,還包含身體語言。上課時教師表情,手勢、動作、站位、運動等,都會對教學對象產生影響,知識豐富、姿態優雅,語言風趣、幽默的教師會成為學生心目中的偶象,對教師偶象的崇拜,容易轉化成“粉絲”學習的動力,從而促進教學有效性的提高。

四、調動物理課堂教學中的情感因素

蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習,不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里,而是師生間每時每刻都在進行的心靈接觸?！苯處煴仨殦碛辛己玫闹鲗榫w狀態。如果教師忽視自身情感投入,缺乏激情,主導情緒狀態平淡、低落,表現貧乏無力,不能充分把握教材中的情感因素,顯得干澀、枯燥、表面化,教學內容中原有的底蘊和豐富的內涵得不到良好的展現。因此,課堂教學中教師的主導情緒應該是快樂的,能夠感染學生的。

“讓生活走進物理,讓物理走進社會?！敝R源于生活,要讓我們的學生在物理課堂的學習中興趣盎然,主動投入，就需要我們更有效地組織好課堂教學，讓學生明確學習目標,運用多種實驗手段激發學生興趣,運用教師自身的魅力和情感充分感染學生,都是提高課堂教學活力及效果的有效教學。

第五篇：新課程理念下初中物理有效教學策略

新課程理念下初中物理有效教學策略

新課程理念下的初中物理教學中，教師要積極進行教學策略與教學模式的更新，這樣才能夠有效提升課堂教學質量.在初中物理教學中，教師要努力營造輕松愉快的課堂教學氛圍，激發學生的學習興趣與學習熱情，并且促進對于學生思維能力與探究能力的培養.這些都需要在高效的課堂教學的組織與設計下才能夠得以實現，也是體現物理課程的教學價值的過程所在.一、精心設計教學導入

在初中物理教學中，教師要精心設計教學導入環節，讓學生在良好的教學組織與設計下迅速融入到知識教學的氛圍中，并且加深學生對于知識的理解與體會.教學導入可以有很多不同的切入點，教師需要做的是結合不同的教學內容進行有針對性的設計.教師可以以生活中的一些問題為切入點來激發學生的思維，也可以利用一些物理模型、教學輔助工具等來進行知識點的引入.這些都是很好的教學導入形式，對于深化學生的知識學習能夠起到促進效用.例如，在講“電動機”時，在教學導入環節，教師出示了自己制作的電動機模型，立刻抓住了學生的注意力.當通電后，機子轉動起來時，課堂頓時活躍起來.學生看著這個簡單的模型不禁開始納悶：幾匝線圈、一個司空見慣的蹄形磁鐵，電動機原來這么簡單？教師順勢在學生的懸念中展開新課教學.這是一個有效的教學導入環節，既能夠激發學生的學習興趣與探究熱情，又能夠直觀地將電動機的模型呈現在學生面前，讓學生能夠對于發電動機的基本構造有一個大致認知，對于學生后續的知識理解與掌握是非常有效的鋪墊.二、培養學生的探究能力

在初中物理教學中，教師應注重對于學生探究能力的培養，這是培養學生的自主學習能力與思維能力的有效教學過程所在.教師要積極轉變自身的教學觀念，減少課堂上的知識講授，要設計更多讓學生展開對于知識的思考與探究的教學過程.在自主學習的過程中，學生對于很多教學要點能夠有更深的領會，對于知識點的實質也能夠有更為深入的把握.教師可以有意識地設計一些思考問題或者是學習任務，讓學生在參與學習活動的過程中展開有效的思考與探究.這樣不僅能夠活躍課堂教學氛圍，而且能夠讓學生對于相應的知識的理解與掌握更加牢固.在物理科學探究教學中，教師可以在學生已有知識、經驗的基礎上，通過創設懸念情境，激發學生探究新知識的欲望.例如，在探究“液體沸騰”時，教師可以提出問題：把一杯冷水放入一鍋燒開的水里，不讓開水進入，也不讓冷水杯觸及鍋底，經過一段時間的燒煮，杯中水能否沸騰？大部分學生認為是可以沸騰的，教師再進行演示實驗，讓學生仔細觀察.當學生發現結果出乎意料時，他們的探究欲望也隨之被激發，對于這部分知識的學習熱情也會異常濃厚.教師要善于設計這些趣味性且能夠引發學生思維的教學活動，既能夠有效培養學生的探究能力，也能夠讓學生對于很多知識點的掌握更加深刻.三、培養學生的自主學習能力

在初中物理教學中，教師應注重對于學生自主學習能力的培養.這樣，不僅能夠幫助學生對于很多綜合性問題展開有效的思考與探究，并且能夠讓學生的自學能力得到培養.教師要讓課堂教學的形式更加豐富，有些內容需要細致講授，有些內容讓學生展開自主學習與獨立探究往往效果更好.教師還可以設計一些相應的教學過程，讓學生帶著問題來對于一些知識點展開思考與應用.這些都能夠為學生自主學習能力的培養與深化帶來推動作用，并且能夠提升知識教學的整體效率.自主學習能力是學生各種學習能力中重要的一種，能使學生學會學習，甚至是學會終身學習.在傳統的課堂教學中，教師的行為是“帶著知識走向學生”，而在自主學習的課堂教學中，教師的行為轉變為“帶著學生走向知識”.之所以這樣，是因為教師不僅要教會學生知識，更要教會學生學習的方法，讓學生可以在自主性課堂上形成并提高自己的自主學習能力.這些都讓教師看到了培養學生自主學習能力的重要性，也是高效的課堂教學中必不可少的一個教學組成，對于學生綜合能力與素養的提升具有推動作用.總之，在新課程理念下初中物理課堂教學中，教師要不斷進行教學模式的有效革新.在初中物理課堂教學中，教師要精心設計教學導入環節，讓學生在良好的教學組織與設計下迅速融入到知識教學的氛圍中.教師同樣應注重對于學生探究能力的培養，這是培養學生的問題解決能力與思維能力的有效教學過程所在.此外，教師要加強對于學生自主學習能力的培養，這樣能夠幫助學生對于很多綜合性問題展開有效的思考與探究，從而提高教學效果.