第一篇：美國中小學教師培訓與管理

美國中小學教師培訓與管理

1994年2月16至3月4日筆者作為翻譯和代表團成員，隨同由四川省教委副主任顏振為團長的國家教委中小學教師培訓與管理考察團，對美國芝加哥、威斯康星、明尼蘇達、洛杉磯等地的中小學教師培訓與管理狀況進行了為期十七天的考察。由于此行由對中小學教育頗為熟悉、并多次訪問過中國的前新墨西哥州高教司司長、世界銀行中國中小學師資培訓貸款項目顧問齊凱林女士全程陪同，而且考察的所有單位都與基礎教育有關，因此，考察時間雖短，卻收獲頗豐，對美國中小學教師培養、培訓與管理可謂是管中窺豹，可見一斑。

一、美國中小學師資培養體制

美國早期的中小學師資培養體制和我國現行體制一樣，也設中師和高師。1886年取消了中師。隨著經濟的發展，教育的普及與提高，逐步過渡到所有的中小學教師都必須是大學本科以上。獨立設置的師范學院也取消了，附屬于普通大學。目前，全美3500所大學中分之一設有師范學院或系科。學制多為四年，約有100所大學的師范學院設有五年制碩士學位，加州大學的師范教育學制甚至是六年，四年基礎課、兩年師范專業課。當然，學齡長短與工資待遇掛鉤。師范學院也實行學分制，修滿規定學分即可畢業，但實際上少有提前畢業的，一般都要修四年，這主要是因為師范教育課程多，且實習期長。學習方式有別于中國的師范教育與教育學院的學歷教育≮中國，專業課與師范課在同一系學習，只是在外系聘請有關學科教師，而且專業課是重頭，師范課無足輕重。比如，學物理的在物理系，學中文的則在中文系，主要學習物理或中文普通課程，同時輔以少量的教育理論專業課。而在美國，一般是先在大學學習專業課（小學教師學制二年，中學教師學制三年），然后到師范學院學習教育類課程，如教育學、心理學、教學法、歷史、哲學、寫作、教學實習等。還有計算機、交際、演講、高級寫作、歐洲歷史等選修課。又如物理師范生，要先在大學修完物理專業課程，然后才進師范學院學習師范專業。一般而言，小學教師課程比較泛，中學濺課程比較多。若要獲得教育學碩士，本科畢業后需再修30-35個學分，若要獲得博士，則需在碩士基礎上再修25個學分。

中國的師范教育大綱全國是統一的，而美國的師范教學大綱則是由各州制定，有的甚至是學院自己制定的。標準各異，差別很大，不利于中小學教育的規范化、標準。鑒于這主行其事的松散狀況，美國權威的自然科學協會于94年出版了《中小學教師教學大綱與規范要求》，該《大綱》具有一定的權威性和參考性。而，要求全國統一教學標準的呼聲也較高。然而，呼聲歸呼聲，實行起莉是舉步維艱。首先，《大綱》的標準高于

各州的大綱，各州不愿意作繭自縛；其次，教育的決策權在地方，不在聯邦政府，因而《大綱》對各州沒有約束性；再者，美國的種族眾多，文化傳統多元化，各民族在教育方法上都有自己的聲音。因此，眾口難調，教學大綱難以統一。

據筆者了解，美國師范教育強調能力的培養，要求學生具有交流、寫作、分析和解決問題、協調人際關系的能力，應具有開放意識、公民意識、社會責任感、審美觀等教師職業道德。要能夠任教二門學科，但不主張教三門以上學科。師范業生不僅要掌握傳授知識的能力，還應具備幫助學生塑造自我，發展自己的個性和特長的能力。師范教育注重理論聯系實際，規定教學實習期不少于7周，鼓勵學生多參加實習。主要通過電教手段考察學生的教學實習。每個師范生在中小學實習期間都要錄像ｎ后由指導教師觀看，評定其教學實習成績。

二、美國中小學教師繼續教育的特點

（一）有效的激勵機制。

(1)教師資格證書每侮更換一次（老教師除外，如在明尼蘇達州，連續任教12年的師，其資格證書終身有效，富證書時，除了考核教學工作實績外，還要考察五年間有無進修（繼續教育）的記錄，如果沒有參加任何形式的進修，則對認定資格和頒發新的資格證書大有影響。(2)進修的內容、時間等與工資掛鉤，即進修記錄和學分愈多，工資愈高。因此，盡管進修是利用業余時間和假期進行，且大都自費，但教師接受繼續教育的積極性然很高。(3)師范學院反復對學生進行教育，使他們意識到中小學教學內容與要求在不斷提高和變化，因為，教師要不斷通過繼續教育更新知識，以適應形勢需要(4)要提高資格證書等級必須通過進修取得有關學分。

(二)美國中小學教師學歷

說明 1.漾不合格者三年內未取得學士學位取消教師資格。

2.工資增長幅度以百分比計算，學士學位第一年為100%。

3.中小學目前基本上無博士學位教師。（但據加州大學洛杉磯北嶺分校介紹，由

于大學師資供大于求，因而在不遠的將來，博士畢業生有可能到中學任教。例如，該校數學系需聘一名助教授，就有數十名博士應聘）。

（二）靈活多樣適合教師職業特點的進修方式。

中小學教師進修可選擇去師范學院、或師范學院辦的校外培雁、或教育行政部門辦的培訓班上課，取得某門課程的學分；也可選擇由有培訓教師資格的教育專家及教育行政官員指導學習，審查論文，作為進修記錄。進修內容的選擇范圍很大，既可進修某一單科，也可系統進修碩士、甚至博士學位課程。進修時間長短不限，以修完課程，取得規定的學分為準。計算學分的方法也比較靈活，除上述內容外，參加某種研討會也可以折合成進修學分計算。一個學分基本上等于教師面授15個課時加上自學30個學時。由于進修幾乎全部只能在周末或假期進行，所以教師培訓班也是利用周末和期上課。

進修的費用主要由教師個人支付。有的由教育行政部門支付培訓一些學校急需的課程的教師。當前美國中小學急需的是數學、物理教師。另外，隨著冷戰的結束，美國大幅度裁軍，大批軍人轉業，面臨安置就業問題。不少轉業軍人愿意從教，于是，政撥款委托師范學院為轉業軍人辦教師培訓班，培訓合格，修滿學分，便可取得教師資格證書，到中小學執教。還有一種情況是，藥大公司派一些熱心教育事業的雇員到中小學義務教學，薪水由公司支付。義務代課教師也參加進修，進修費也由公司承擔。筆者在明尼蘇達州中小學教師校外培訓點聽講時，采訪了一位來自美國大公司明尼蘇達采礦制造公司的女教師。據她認為，公司賺了大錢，向社會索取很多，應該關心教育事業，為社會做點奉獻，這是其一，其二是，公司派志愿者到學校任教，還可培養學生對科學技術的興趣，從而有可能成為公司的后備力量。

師范學院從事繼續教育，與中國相似，也采取請進來，走出去的方式，既要校內辦培訓班，也在校外設培訓點。比如，明尼蘇達州中小學教師培訓點就是圣·托馬斯大學教育學院的校外培訓基地。所不同的是，中國的校外辦學點有的是利用學校的牌子，在當地社會聘請教師，而在美國，校外培訓點的教師全由本校派出。遠距離教學也是繼續教育的一種行之有效的方式。如地處北部明尼蘇達州的圣·托馬斯大學教育學院，就在數百英里之遠的洛杉磯、乃至于數千英里之遙的東部辦有師資培訓班。周末，學院教授乘飛機前往培訓點教學。由于美國的電化教學手段先進，因而一些師范學院采用閉路電視進行遠距離教學，師生相隔千里，彼此不僅能看見對方的圖像，也能聽見對方的聲音。

要搞好中小學教師的繼續教育，就必須熟悉中小學的教學現狀及教師情況，這本來是常識，然而，據威斯康星大學教育學院介紹，由于中小學工作條件較之大學差些，而且問題很多，師范學院教師因缺乏調查研究難于提出有價值解決意見，所以一般都不愿意勞神費力去中小學了解情況，研究問題，更不愿去任教。對此，在全美師范學院聯合會年會上，一些有識之士呼吁從事繼續教育的教授們走出書齋，到中小學去走一走，看一看，任點教。

三、中小學教師的管理

（一）教育部門對學校的管理

美國是聯邦制國家，各州對教師的管理存在種種差別，但在職業性質上中小學教都屬于公職人員（地方公務員），由學區(School District)進行管理。威斯康星州密爾沃基市是選民直接選出社會各界有影響人士組成教育董事會(Board of Teaching)，再由董事會選出學監（相當于我們教委主任）。有的城市學監則是直接由市長任命。中小學校長由市或學區的學監任命。有的師范學院開設有中小學校培訓班只有取得這種進修資格才能上崗。教育行政部門把許多行政權力都下放給學校，而自己的職能主要是指導、服務。美國人認為，由于教育在社會的重要地位，需要研究和改革的內容很多，因此不但要求教育管理人員具有較高的素質，而且教育行政部門的編制也應當充足，不僅要進行日常管理，而且還要研究教育問題

（二）中小學教師的錄用和管理

中小學教師是由教育董事會聘任，聘書由教育董事會簽發，具體錄用程序由教育局執行。新教師聘用的程序是：取得教師資格師范畢業生到教育局聯系，教育局提出名單報董事會審查同意后將畢業生分配有關學校，如無特殊情況，學校一般裁拒絕接收。

（三）中小學教師的工作量

美國師生比一般為小學1:

25、初中1:

25、高中1:30。中學教師一般每周30節課，初中大都不分班，分若干小組，每年級一般分為五至六個小組，由幾個教師在幾個小組同時授課，解答問題。小學每周30節課，另有六小時的家訪或與學生交流。

（四）中小學教師資格

由于大學畢業生多，教師地位高，待遇有保障，愿意從教的多，所以美國不面向社會進行學歷教師資格考試，而主要從師范畢業生中擇優錄用教師。教師資格分為：小學、初中、高中教師資格。職業高中文化課教師資格和高中教師資格通用。資格證書上注明本人能夠任教的學科。由于各州的要求不一樣，美國的中小學教師資格證書在全國不通用。一般是五年更換一次，有的州，如明尼蘇達州兩年更換一次。如果長時間未在學校任教，也得重新認定教師資格。師范畢業生自然具有教師資格，畢業時隨畢業證書一起領取資格證書。非師范畢業生即使具有博士學位，也必須到師范學院修完教育學、心理學、教學法等與教師職業有關的課程才能取得中小學教師資格。

四、強烈的教育憂患意識

80年代初，美國痛感于科技在不少方面都落后于蘇聯、日本，開始反思其教育狀況。由里根總統親自掛帥，組成了由眾多教育專家參加的美國高質量教育委員會，對美國基礎教育現狀進行調查，于1983年4月提交了一個權威的調查報告，即《國家處于危險之中，教育改革勢在必行》。十余年過去了，這種憂患意識在國民中仍很強烈。我們所到之處，不少教育界人士都對中小學數學、物理、化學教育落后于英、法、日等發達國家而憂心忡忡，認為基礎教育效率低下，分散，無序。美國經濟全面衰退的原因是教育質量的退化，教育質量退化還直接影響經濟復蘇。高中畢業生語文、數學、物理質量差，由此產生工業和科技勞動力素質下降的現象，使美國工業產品在國際市場上競爭力疲軟；學校紀律松散又造成社會服務行業品質下降，從而使第三產業收入減少。值得一提的是，圣·托馬斯大學教育學院贈送我們的校服短袖汗衫上居然印著一只大烏龜，幾只小烏龜和Science and Mathematice for ElementaryEducation（科學和數學基礎教育），由此可見美國人的教育危機意識強烈。而正是這種憂患意識促使美國社會對基礎教育愈來愈重視。

“它山之石，可以攻玉”。21世紀即將來臨，我國教育學院也面臨從學歷教育到學歷后繼續教育的重要轉變。如何進一步提高中小學教師隊伍的素質，實現培養跨世紀教師人材的戰略，是擺在教育學院面前的一個重大課題。在這方面，美國積累的許多經驗值得我們研究與借鑒。

第二篇：美國中小學教師如何與學生家長交流和溝通

美國中小學教師如何與學生家長交流和溝通

作者（來源）：梁章喜 劉俊提發布時間：2005-03-26

在美國家庭特點不斷變化的今天，家長能否積極參與學校教育，在很大程度上取決于教師的態度及其與家長交往的能力和技巧。在交往態度上，教師要做到兩點：一是以關心孩子的態度同家長保持經常性接觸；二是要表現出一種與家長合作的真誠愿望。下面介紹11種有效的交往技巧。

1．介紹信。在學年伊始，教師寫給家長一封介紹信是一種積極接觸的良好形式。介紹信可以讓家長明確他們對孩子成功所具有的重要作用，為建立學校和家庭的合作關系奠定基礎。

2．時事通訊。教師定期向學生家長發《時事通訊》，告訴家長有關學校教育情況及如何參與等方面的信息。

3．好消息電話。當學生取得進步或在學校有突出表現時，及時給學生家長打個私人電話，是一種簡單而有效的交往形式，是其他形式的有益補充。

4．公告牌。公告牌要放在醒目的地方，保證學生家長到學校時能及時看到。

5．快樂電報。快樂電報是一種對學生的積極行為和良好成績進行表揚并及時與家長溝通的手段。

6．個人便條。教師定期向學生家長發送個人便條，讓家長認識到他們自己實際上就是教育者隊伍中的一員，以及對孩子成長所發揮的重要作用。

7．特殊情況卡。為了學生成長而發給家長的一張特殊情況卡，表達了教師對學生的關愛。

8．家長角。家長角一般設在教室或學校其他建筑物內的一個角落，角內可包含一些書刊、雜志及其他資料，供家長瀏覽或借閱。

9．非正式接觸。教師在早上安排一定時間迎候學生及其家長，可以簡單地了解學生晚上在家里的情況以及家長對學校教育活動的評論。

10．家訪。教師抽出一定時間到學生家里訪問，能與家長建立起融洽的關系，是一種有效的雙向交流。

11．“教師──家長”聯誼會。學校定期組織“教師──家長”聯誼會，可有效促進教師和家長之間的雙向交流，非常有助于學生的成長，也可以幫助教師更好地改進教育計劃。

《教育實踐與研究》

教師看家長會

中國教育在線教師招聘 http://teacher.eol.cn 2006-11-22 16:31 中國教育報

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注重積極引導畢業班的學生升學壓力大，最擔心的莫過于自己在年級的排名情況，升學的希望有多大。他們的家長也急于通過開會或與教師溝通了解到這些情況。作為畢業班的班主任，我們更關注他們在這段時間的心理和學習狀態怎樣，知識能力水平提高到什么程度。所以，在開家長會時，我希望家長會從保證家長的心理健康入手，讓家長在關注孩子學習狀態的同時，更關注他們的心理承受能力，這樣才能使家長和老師一道開展學生的思想教育工作，從而使學生能以正常的心態迎接考試。

（山東省龍口市黃山中學 徐彩香）

力求樸素大方

在升學和“提高”教學質量的壓力下，家長會原先的功能已經喪失，正在“變味”。具體表現有這樣幾種形式：“告狀會”，班主任和任課教師向家長反映學生在校的種種不良表現，要求家長嚴加管教；“成績發榜會”，像“胡潤富豪榜”的發布一樣，班主任或任課教師在會上宣讀孩子的成績，孩子成績差的家長最怕這一招；“賽富會”，在開家長會時，許多家長都是開著車，穿金戴銀地“閃亮登場”，相互比較，使家長會成了賽富大會。我認為，家長會應樸素大方，有針對性，畢竟其最終目的是家校形成合力教育孩子。

（山西省澤州縣大陽中學 張霞）

家長才是主角

讓家長成為家長會的主角，是實現開家長會這一群體活動目的的有效途徑。記得一次期中考試后的家長會，我首先是搬掉了教室里的講臺，把課桌排成了一個圓形，家長們和我圍著課桌團團而坐。我也一改由我一一通告學生考試情況的慣例，要求家長逐一介紹自己的孩子最近做過的讓自己感動或欣慰的事。讓家長夸獎自己的孩子，家長會因此一下子熱鬧了起來。在家長們講述的間隙，我不失時機地介紹著他們孩子期中考試的情況。這樣以家長為主

角的家長會，家長不但了解了孩子在學校的情況，教師對學生也有了進一步的了解。（江蘇省揚州市邗江區教研室 滕家慶）

加強有效溝通

家長會是提高學校工作質量的重要載體，但現在許多家長會成了學習動員會和成績發布會，甚至開成了“告狀會”、“批評會”、“羞辱會”。家長會上，往往是教師講、家長聽，教師評價學生也只以學習成績為唯一依據，缺乏對家長教育子女的有效指導。要想改變當前家長會的現狀，我認為還是從教師入手，讓教師樹立新的家長會理念，通過與家長的溝通、交流，讓家長和教師都能有機會了解孩子的全面情況，轉變對孩子關注的角度，重新審視、分析孩子存在的問題，商討挽救或改進的對策。另外，在家長會上，那些無謂的“埋怨”是毫無意義的，最有價值的做法就是講講家庭教育的方法和策略。

（河北省邯鄲市第六中學 何海江）

做好會后總結

家長參加會議，最想了解的是孩子的學習和日常表現情況，僅靠教師介紹往往是不全面的，也是不現實的。因此，不妨把會議室做成一個大展室，分成行為表現記錄區、作業區、試卷區、特長展示區以及榮譽展示區等等，讓家長從中發現孩子的優點和不足等，從而找到與教師、與孩子交流的話題。同時，家長參加會議，最想獲得的是家庭教育的經驗。對此，教師可以提前選定一些“成功家長”，指導他們從不同側面遴選家庭教育的優秀案例，總結成功的育子經驗。另外，家長會結束以后，應該把一些建設性的意見及時整理出來，并加以升華，就成為很好的教育資料，反饋給家長。

（山東省東營市第一中學 張利波）

重在轉變觀念

現在，不少家長和教師在溝通如何教育自己孩子的時候，往往會這樣說：“孩子對我們的話一點兒聽不進去，常頂嘴，老師一句話賽過我們十句話，孩子就全拜托給老師了……”如此之說，我聽得很多，同事的經歷也是如此。甚至有的家長坦言：“我們把孩子交給學校就是讓老師給教育好的！教不好就是老師的責任！”不是作教師的推脫責任，而是一細琢磨，這是把提高成績、升學、差生轉變的“寶”都押在教師的身上，除了感謝家長對老師的“器重”外，不少社會問題被無意地反映了出來。有多少家長只盯住孩子的成績這個表象問題，又有多少家長肯花費除去工作之外的時間和精力去一點一滴地教育自己的孩子呢？諸如每一次的家長會后，粗暴體罰差生又是多少家長解決問題的方式？教育真的是一個社會問題，而且是一個嚴肅的社會問題，它涵蓋和涉及了社會的各個層面。家長會應該著重讓家長懂得發現孩子的不良行為，找出背后的成因，從而對孩子進行有效的教育。

家長看家長會

家校應該和諧共處

——“昨天晚上開家長會。老師給家長布置了監督孩子30以內加法口算和筆算方法的作業，并且反復強調要加強對孩子的教育。我聽得頭大，真不知道自己小時候的家長會，媽媽都是怎么聽的。家長會，我總覺得應該是輕松快樂的，在一種友好的氣氛中，老師和家長一起商量著如何教育好孩子，讓孩子健康成長，而不是針鋒相對似的。話又說回來，教師和家長如果總是處于這樣緊張的關系，肯定不利于教育孩子。”

（遼寧省遼陽市 康瑩）

做好規劃追求實效

——“家長會，本是班主任、任課教師和我們家長交流、探討教育孩子方法的?舞臺?。但現實中許多家長會變成了校方的?獨角戲?。即使偶爾向老師反映情況，因為家長人數太多（我孩子所在的班就有60多人，意味著有60多個家長要參加家長會）、時間有限等原因沒有雙向互動，更談不上深入探討。我建議，一是分批召開家長會，按照學生存在的共性問題，把學生家長分成幾批，這樣也能加強家長會的針對性。二是要提前做好準備，確定交流重點，能夠不占用公共時間的，可以書面形式告知我們。”

第三篇：2011美國奧克蘭大學星期中小學英語教師培訓心得體會（范文）

2014美國加州大學暑期中小學英語教師培訓心得體會

斯琴其木格

本次培訓從6月27日到8月20日，是由市教育局組織的。培訓教師是來自加州大學的名師。對于我們來說，這都是第一次踏上美國這片既熟悉又陌生的土地，親身體驗美國的教育方式，感受美國社會文化和比較中美文化生活差異。在學習美國先進教學理念的同時，也把我們中國的傳統與現代文化，我們的學有所成展現給了美國同行和學生。下面，我就對七周的交流學習做一個總結。

抵達美國的那天是一個周末，我們在洛杉磯機場各自被房東接回住所，第一個周末就是和自己的房東家庭進行磨合適應，體驗美國家庭生活。

第一周，我們的主要活動是參觀校園，觀摩課堂，及圖書館。我們在交流項目負責人Rick Effland的帶領下參觀了加州大學的校園。校園環境優美，樹木草地很多，放眼望去，滿眼綠色，如果不是路邊的仙人掌，根本就不會想起我們身在沙漠之州。我們參觀了圖書館，天文館，教育學習中心，社會科學系等等。我們觀摩了Rick教授的人類學課程，第一次感受了美國的大學課堂。由于MCC是社區大學，所以學生選課和我們是不同的。學生自己選擇想要選修的課程，選擇適合自己的時間段上課。所以在同一個課堂上，你可以看到不同專業和不同年齡的學生。每學期的第一周學生可以試聽課程，如果不喜歡自己選的課程則可以改選。早就聽說美國課堂氣氛比較輕松，課堂以學生參與為中心，注重培養學生的創造性思維。我們走進教室，首先學生座位的排序就和咱們截然不同。學生們不是一排排一列列整齊的地就坐，而是三五人一個小組圍坐在一起，這樣很方便課堂活動的展開。由于當時恰好是新學期的開始，老師就給每個學生準備了一個紙卡，讓學生寫上自己的名字，這樣讓第一次見面的同學能夠了解彼此，也能夠讓老師更快地熟悉自己的學生。Rick講授課程的時候思路比較活躍，思維比較發散，隨機提問，從學生的回答可以看出，學生們聽講都非常認真。我觀察了一下，做筆記的同學不多，大多數人就是聽講，課后作業也不多。在課堂上Rick把我們安排進了每一個討論小組，讓我們參與課堂。我們和美國學生進行了討論，互相介紹了中國春節和圣誕節的慶祝方式。

美國的課堂是以學生為中心的，課堂活動為主，老師的引導為輔。學生只有完全參與到課堂中才能完成每一次課程的任務。比如在語法課上，老師并沒有講解一個句子的語法構成，相反她組織了一次類似于智力測試的活動。老師發給每一個學生一頁資料，上面是十個有關美國文化和歷史的問題。把學生分成二人小組，互相討論得出答案。

雖然交流活動只有短短的兩個月，但是我們和當地的房東，MCC的老師結下了深厚的友誼。美國人民的熱情好客給我們留下了深刻的印象。我們不僅收獲了文化，收獲了知識，更是收獲了友誼。感謝學校和學院給我們提供了一個這么好的機會，我一定會把我在美國學到的東西靈活地運用到我今后的學習工作中，更好地為教育事業服務！

2014年11月26日

第四篇：2011美國奧克蘭大學星期中小學英語教師培訓心得體會

2011美國奧克蘭大學暑期中小學英語教師培訓心得體 本次培訓從7月11日到8月5日，共歷時26天，是由市教育局組織，六盤水師院承辦的。培訓教師是來自美國奧克蘭大學的兩名教師Lenore 和Paula。接到培訓通知時既突然也盲然，只知道時限而不知道具體情況，以為只是一般的教材培訓或什么的。到了師院才知道是由來自美國的外教親自授課，而且有很嚴格的作息和學習制度，對這次培訓不由得有了點期待、有了點疑惑、有了點擔心。很高興的是通過這二十多天的培訓我的期待有了收獲，我的疑惑得到了明確的答案，我的擔心也不復存在并代之以開心和幸運的感覺。謝謝校領導給了我如此好的一個學習機會。

本次培訓的目的有兩個，一是學習美國在中、小學教授語言的方法和技能技巧；一是感受地道的美國英語，通過與外教的近距離接觸來提升我們每一個學員的聽說和理解能力。在培訓中，我所在的小學組的任教教師名叫Lenore，她一共教給了我們十多種不同的教學方法（Silence ball;hands up if you...;stand and sit;Samon says;...）。這些方法多是用來解決詞匯問題的，因為在我們地區目前讓普遍教師頭痛的問題就是學生的單詞問題，幾乎沒有人認為記憶單詞是件快樂的事，也有很多的學生只是因為不愿意記憶單詞而錯過了英語學習。而Lenore教給我們的這些方法正好解決了這個難題。例如：Samon says可以讓我們更自由地復習需要學生掌握的詞匯和句型，這個方法操作簡單并且可以適用于大、中、小班任何一種班型的教學，不用擔心人數問題，比較適用于我們的教學現狀；另外，在進行這項活動時學生

需要聽懂并做出相應的反映，所以一方面能訓練學生的聽力（聽力在中考中占40分，是非常重要的，在實際交往中也是必需的。），另一方面還訓練了學生的行為能力（如果教師說“Samon says: Speak like a dog.”學生就必須學狗叫，如果沒聽懂的學生也可以通過模仿其他人的做法來明白意思），這樣的方式既能鞏固學生所學知識，又能激發學生參與的興趣，學生將不會再害怕單詞的記憶。幾乎每一種方法都能很好地提升學生學習的興趣。這就應該就是我們的教學改革所需要的寓教于樂吧。就我自身提高而言，一開始的時候我不敢與外教對話，害怕外教提問我。培訓進行一個星期后我已經敢于主動找話題與外教交流了，雖然還是會存在問題，但我自信我的聽力和表達能力都已經有了很大的提高。比較讓我開心的是當Lenore有需要溝通和解決的問題時，她能想到我，我認為這是她對我的肯定。我相信所有的學員都會有和我一樣的感受，這也應該是這次培訓最主要的目的：提升我們自身的能力以更好地服務于我市的中小學英語教學。

除了圓滿的完成了培訓，實現了培訓目的，本次培訓中我還收獲了感動。兩個外教不遠萬里、義務地來到中國貴州六盤水這個偏僻地區來指導我們如何進行英語教學，這種奉獻精神讓處在經濟社會中的我由衷地感動；外教那種寬容、笑對一切不可能的心態，能夠用鼓勵來代替懲罰，或用進一步的努力來替代懲罰的方式讓我感動并反思自己的日常教學行為：外教對待工作的那種嚴謹的態度令我感動，她們和其他的外教一樣，可以像個小孩子一樣又叫又跳的給我們做示范，也可以唱、跳，也可以改變形象，一切都只為了幫助我們更好地理解

意思。這讓似乎已經習慣了在學生面前一本正經，一板一眼的我體會深刻；帶病堅持工作也許是很多教師都做得到的，可是為了我們的培訓，Lenore盡能強忍下喪母之痛，并在我們面前裝得像沒事人一樣正常地進行著培訓，并不忘掛上她那招牌式的笑容。這是怎樣的精神力量的支撐才可以做到的啊。

在這次培訓中，我們還學到了部分美國文化。Lenore在培訓教學中適時地給我們介紹了美國的傳統節日中的四個：情人節、圣誕節、萬圣節和復活節；并給我們介紹了一些不同于中國文化的美國理念，比如，在對待孩子的教育問題上，她用一個故事幫助我們知道在美國父母并不給予孩子所有他們需要或想要的，他們更注重教授孩子獲取的方法，類似于我們的“授人以魚不如授人以漁”，只是我們的是理念，而他們的是實踐。我更愿意讓她們更多的了解我們好的傳統文化。

總之，這次培訓是非常有意義和價值的，我個人希望這樣的培訓機會可以每年都有。

2011年8月2日

第五篇：云南中小學教師全員培訓管理規定

云南省中小學教師全員培訓管理規定

（試行）

第一章

總則

第一條

為不斷提升本省中小學教師的能力素質，促進教師專業發展，建立并完善教師全員培訓體系，推動教師職前培養與職后培訓一體化建設，根據國家相關要求，結合本省實際，制定本規定。

第二條

本規定所稱學校是指普通中小學、幼兒園、特殊教育學校（以上均包括民辦學校）；本規定所稱中小學教師（以下簡稱教師）是指上述教育機構在職在崗專任教師。

本規定所稱中小學教師全員培訓（以下簡稱全員培訓），是指以中小學教師為對象，以建設一支有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的教師隊伍為目標，以提升專業理念與師德素養、完善專業知識結構、提高專業能力及班級管理水平為主要內容的非學歷在職專業培訓。

第三條

參加全員培訓是教師的權利和義務。組織教師參 加全員培訓是各級教育行政部門、學校的職能和責任。

教育行政部門、學校、培訓機構是全員培訓的責任主體。第四條

教師參加全員培訓的結果以學分形式計入教師培訓檔案。教師參加全員培訓獲取的學分，作為教師資格定期注冊、職稱評聘、績效考核、評優評先的必備條件。

第二章

項目設置與自主選學

第五條

全員培訓項目分國家級、省級、州級、縣級、校級五級設置，各級項目應相互銜接，避免重復設置。省教育廳根據教育部要求安排國家級項目和設置省級全員培訓項目；州、縣教育行政部門分別設置本級全員培訓項目，亦可選學上級教育行政部門或其他地區設置的培訓項目；校本研修項目由學校設置并組織實施。

縣級以上（含縣級，下同）教育行政部門設置的全員培訓項目，分別于每年3月和9月發布。

第六條

全員培訓項目分為專業理念與師德、專業知識、專業能力、班級管理、校本研修等5個模塊，可綜合設置或分類設置。全員培訓項目應根據教師專業發展規律和特點，基于教師教學問題解決的需要，分類、分層次、分學科設置。州縣兩級項目應突出地方需求和特色。

鼓勵各地創新培訓模式，探索設置培訓周期為1年及以上的培訓項目，持續提升教師專業發展水平。

第七條

全員培訓項目分指令性學習項目和自主選學項目。指令性學習項目由各級教育行政部門設定。自主選學項目分為兩類，一類為教師自主選學，指教師根據個人專業發展需要，經縣級教育行政部門同意，自主選擇培訓項目；另一類為州、縣級教育行政部門及學校自主選學，指教育行政部門及學校根據教師專業發展需要，自主選擇上級教育行政部門或其他地區設置（推薦）的培訓項目開展培訓（含校本研修）。

全員培訓應適應教師自主選學的需求，逐步加大自主選學項目的比重。教師5年一周期參加全員培訓獲得的學分中，通過自主選學項目獲得的學分應不低于60%。

第八條

學校應制訂校本研修規劃和計劃，設計校本研修項目，并經縣級教育行政主管部門審核后實施。校本研修應突出問題導向和成果導向，由學校組織開發校本研修課程，著力解決教育教學問題。鼓勵探索網絡研修與校本研修整合的研修模式。

州縣兩級教育行政部門應對所轄學校校本研修的內容、形式、成果產出及應用提出要求，督促實施，開展專業評估。

第三章

學時與學分

第九條

教師應按國家規定參加5年一周期不少于360學時的全員培訓（每年不少于72學時）。教師在每一周期內，參加縣級以上各類培訓不少于240學時（每年不少于48學時），校本研修類培訓不少于120學時（每年不少于24學時）。

新任教師任職第一年參加上崗培訓應不少于120學時，其中，實踐性培訓應不少于60學時。新任教師參加上崗培訓的學時數不計入全員培訓學時數。

教師參加短期集中類全員培訓項目，按照每天6學時計算；網絡研修項目按照實際總學時數計算。

第十條 教師參加全員培訓的學時對應換算為學分。學分由項目學分、基本學分和績效學分3部分組成。項目學分由教育行政部門根據其所發布培訓項目的難度和重要性，分別作出規定。一般教師每完成1學時的培訓，校本研修及網絡研修項目計0.5-１學分，縣級項目計1-1.5學分，州級項目計1-2學分，省級項目計1-2.5學分，國家級項目計1-3學分。

基本學分是教師參加培訓項目合格所獲得的學分，由項目學分乘以項目學時數計予。

績效學分是體現教師培訓成績差異的學分。培訓成績分為優（90-100分）、良（80-89分）、中（70-79分）、合格（60-69分）、不合格五個等級。培訓成績為中及以上的，由基本學分分別乘以系數0.1、0.15、0.2，并與基本學分累加后計予。

第十一條

在5年一周期的全員培訓中，每位教師獲得的培訓學分應不少于360學分（每年不少于72學分）。其中，專業理念與師德模塊不少于30學分，專業知識模塊不少于60學分，專業能力模塊不少于120學分，班級管理模塊不少于30學分，校本研修模塊不少于120學分。

教師參加5年一周期的全員培訓及每年所取得的學時、學 分應同時滿足第九條第一款和本條前款的要求。

第十二條 教師參加教育行政部門組織的其他專項培訓，其學分計算按上述規定執行。

承擔“國培計劃”、省、州市和縣級培訓項目授課任務的教師，其工作量轉換為全員培訓學分，計算辦法為：授課學時數分別乘以系數10、8、6、4。

教師作為名師工作室主持人、參加縣級以上教育行政部門組織或確認的教研活動及課堂教學比賽并獲獎勵、承擔縣級以上教學研究課題、參加學歷提高教育等，其工作量和學習學分可換算為全員培訓學分，具體換算辦法另行規定。

第十三條

項目培訓成績不合格的教師，不計予本項目學分，參加培訓所產生的相關費用由其個人承擔。

第四章

組織與管理

第十四條

全員培訓實行“省級統籌，分級實施，以縣為主”的管理體制。

省教育廳負責制訂全省全員培訓規劃和相關專業標準，建立并完善相關政策與制度，指導各地開展全員培訓和學分管理 工作，認定全省中小學教師全員培訓學分，對工作績效進行監測評估。

州縣兩級教育行政部門應制定全員培訓管理辦法，將全員培訓納入本級教育事業發展規劃和計劃，積極籌措培訓經費，建設本級教師專業發展機構，組織實施域內全員培訓；建立健全管理制度，統籌規劃本級全員培訓項目并對項目實施進行指導、監管、評估，建立并規范管理教師培訓項目檔案，審核教師完成本級全員培訓項目獲得的學時、成績和項目學分。

校長是組織、督促教師參加全員培訓的第一責任人，學校應組織、支持教師參加全員培訓，如實登記教師參加校本研修取得的學時、成績及項目學分，定期報教育行政主管部門審核。學校應將學分認定結果向教師個人進行反饋，督促教師完成周期內規定的學時學分。

第十五條 培訓學時、成績、學分實行分級管理。培訓機構（學校）應真實記錄教師完成學時情況，科學評定培訓成績，及時將培訓學時、成績及項目學分錄入“云南省中小學教師全員培訓信息管理系統”，經項目負責人電子簽名確 認后報州或縣教育行政部門審核；州或縣教育行政部門負責人審核并電子簽名確認后，通過信息管理系統報省教育廳進行學分認定。

培訓機構和學校分別對教師培訓學時、成績、項目學分的真實性和準確性負責；州或縣教育行政部門對其審核結果負責；培訓機構、學校、教育行政部門應妥善、規范管理教師培訓相關紙質檔案。

校本研修未按計劃實施或經評估未取得研修成效的，不得計予學分。

第十六條

教育行政部門應遴選優質教育機構作為教師發展中心，推動師訓機構、教研機構、電化教育機構等開展資源整合，建立教師發展中心。

教師發展中心承擔全員培訓項目研發、培訓教學、課程建設、培訓團隊建設、培訓檔案管理、培訓信息管理與維護及教育行政部門安排的其他相關工作。

第十七條

各級教育行政部門應建立規范的全員培訓項目研制與審定、培訓機構遴選與管理制度，確保項目立項的公 開性、公正性、科學性與專業性。

各級教育行政部門應建立本級專家指導委員會，承擔教育行政部門委托的全員培訓項目評審、監測、指導、評估及相關服務工作。

各級教育行政部門對其審定、設置、發布和組織實施的全員培訓項目的規范性、有效性負責。

第十八條

建立高等學校、教師發展中心、中小學一體化的教師支持服務體系。

各級教育行政部門推動建立全員培訓課程資源共享機制。建設省、州、縣、學校四級培訓課程資源庫，有計劃開展培訓課程立項研發工作；整合區域內外優質培訓課程資源，實現優質課程資源共建共享。

經縣級以上教育行政部門認定，各地可通過協議引進、購買服務、社會資助等方式，為教師提供培訓課程資源。課程開發者以收費方式提供的培訓課程，其培訓費用由學校教師培訓經費列支，不得向教師個人收取。

各地應建立專兼職結合的培訓者隊伍，并對骨干培訓者開 展培養、培訓。

第十九條

探索全員培訓與其他教師專業發展途徑、職前教育與職后培訓學分互認互通機制，推進教師教育改革。

教育系統內部組織實施的教師培訓項目納入全員培訓體系進行管理。非教育系統組織實施的教師培訓項目，符合相關規范和要求并經同級教育行政部門審核同意的，可納入全員培訓體系并計予學分。

第二十條

全員培訓實行信息統一管理制度。省教育廳通過“云南省中小學教師全員培訓信息管理系統”（以下簡稱信息管理系統），為各級教育行政部門、學校、培訓機構、教師個人提供基本信息管理、培訓項目管理、自主選學管理、學分管理、培訓證書打印、相關信息查詢與統計、培訓交流等服務。

未按規定錄入信息管理系統的培訓項目及其學分，不得作為教師聘用、聘任、晉級、績效考核、評優、獎勵及教師資格定期注冊的依據。

信息管理系統操作人員應嚴格遵守國家保密法律法規的相關規定，不得向任何無關的組織或公民泄露教師個人信息。第二十一條

偽造、篡改教師培訓學時、成績、學分的，身份為教師的，當次培訓學分無效，并計入教師個人培訓誠信檔案；身份是系統管理員的，由上級教育行政部門責令改正并進行通報，并追究直接責任人和相關責任人責任。

第二十二條

各級教育行政部門建立項目評估制度，對全員培訓項目進行監測評估，定期發布監測評估報告。上級教育行政部門應對下級教育行政部門組織實施的培訓項目進行評估；納入全員培訓體系的非教育系統培訓項目，由同級教育行政部門進行評估。

項目評估采取專家評估、學員匿名評估和委托第三方評估等形式，鼓勵采取多種形式結合的綜合評估。評估結果作為設置項目及遴選培訓機構的重要依據。

第二十三條

各地應將全員培訓情況納入對教育行政部門和學校督導評估內容，作為考核和評價教育行政部門履行教育管理職責和學校辦學水平的主要指標。

第二十四條

各地應按照國家和省的規定，將教師培訓經費列入財政預算，按照教師工資總額2%和教育費附加5%的 比例安排教師培訓經費。學校應按照不低于公用經費預算總額5%的比例安排教師培訓經費。

各級教育行政部門設置的全員培訓項目，所需經費自行承擔，并確保培訓經費足額、專項用于全員培訓。

第五章

附則

第二十五條 中等職業學校教師參加全員培訓的學分管理辦法另行規定。中小學教師培訓機構在職專任教師，參加培訓的學分管理可參照本規定執行。

第二十六條

本規定自發布之日起試行。