第一篇：學生曠課處理辦法

鑒于學生缺課現象嚴重，以往在管理工作上職責不清、力度不夠、工作脫節、各相關部門及責任人缺少溝通、配合等情況，經學校研究，特做出如下決定：

一、任課教師、輔導員、基礎部、各系、教務處、學生處必須高度重視，各負其責，協同工作。

二、采取周核實，月統計，期末匯總，集中處理的辦法。具體如下：

1、任課教師每周與相關輔導員核對學生的缺課情況，查明原因，認真加以記載。對無正當理由缺課的學生及時進行評判教育，督促其改進。

2、任課教師每月對學生的缺課情況進行統計，對于情節嚴重者，由基礎部主任簽署意見后通報學生所在系。相關系主任必須認真對待，與基礎部會商，區別具體情況（因病/因事/曠課），根據學校教學管理、學生管理的有關規定提出處理意見，并分別報教務處、學生處備案。

3、每學期課程結束后（期末考試前），教務處會同學生處、基礎部、各系對學生缺課情況進行匯總，達成一致意見后，報有關領導審批，實施處理。

第二篇：曠課處理辦法

馮班棗小學學生曠課處理辦法

為了維護正常教學秩序和公共安全，培養學生良好的心理素質和道德品質，保障學校教育教學工作順利進行，根據《小學生守則》、《小學生日常行為規范》等德育法規和我校的具體情況，特制定本辦法。

一、我校提倡和培養學生自治、自理、自律能力，堅持正面教育為原則，實行寬嚴結合，伴以必要的紀律約束和處分，確保校規紀的嚴肅性和權威性。

二、違紀處理分為批評教育、校會點名批評、警告、賠償、停課五種。

三、學生連續曠課三節以上者，由學校通知家長來校協同批評教育。

四、學生在課堂上（包括集會）上留心聽講。（坐姿不端正，打瞌睡，與鄰座同學談話或做與本節課無關的事情等）由班主任進行批評教育。

五、考試舞弊者，取消該科部分或全部成績，并給予警告。

六、毆打他人或結伙斗毆、尋釁滋事者，除賠償對方藥費、賠禮道歉、寫書面檢討外，視其情節，給予校會點名批評直至停課處理。

七、違反學校規定，破壞花卉、樹木或亂涂、亂畫、用腳印踩上墻壁，影響環境美觀者，輕的批評教育、寫檢查，重的給予警告并賠償損失。

八、故意損壞公私財物者，除進行批評教育外，要加倍賠償。嚴重的要給予停課處理。

九、偷竊、騙取、搶奪公私財物的除追回錢物外，給予停課一周以上的處理。

十、對教師的勸告置之不理，態度蠻橫的，通知其家長來校協同教育。

十一、凡違反校規校紀，受過校會點名批評警告、停課處理的，本學期不得評為“三好學生”或“優秀班干”，操行評定不得評為優秀或良好。

馮班棗小學

2010年3月

第三篇：淺談如何處理學生曠課

淺談如何處理學生曠課

“老師，葸凱有沒有向您請假？他下午沒來上課。”

我下午第一節前去教室時，班長報告了這一消息。“他沒有向我請假，記曠課。”我對班長說完這話后心里想：“這個學生剛轉來第一天就敢曠課，真夠戧。”

回到辦公室后，當我準備聯系葸凱的家長時，卻發現自己沒有關于他的任何聯系方式。葸凱今天上午剛轉來，我還沒來得及記錄。另外，學生連轉學證明也沒交，而上午和他的家長交流時，家長說了幾句話就匆匆忙忙地離開了。看來，只好等到明天再說了。

第二天早晨，葸凱來上課了。第一節課上課前，我就開始處理葸凱曠課的事情。“你昨天下午干什么去了？為什么不請假？”我很嚴厲的詢問葸凱。我以為，應該給這個新來的學生一個“下馬威”，也讓全班同學看看我對曠課這種嚴重違紀行為的態度。……

“無所謂，對我來說去哪里都一樣，反正我不想上學。”葸凱越來越不像話。……

第三天早晨，葸凱交上了一份打印很工整的自我分析書。

聯系到家長的時候，葸凱的來到學校。我自然也把葸凱叫到了辦公室。

“老師，這孩子是不是沒救兒了？我真是沒臉來學校啊??”接下來的半個多小時里，葸凱的媽媽邊說邊流淚。從她的敘述中，我知道葸凱的爸爸早在葸凱六歲的時候就死了，又她又組建了新家庭。導致葸凱心理成長有偏差。

“老師，我在班里就自己的曠課行為公開道歉。媽媽您放心吧，我再也不會像以前一樣了。”或許是媽媽的痛苦打動了葸凱，當媽媽正在哭著訴說時，葸凱打斷了媽媽的話，提出了對自己的處理意見。

看到這個結果，我也一直沒有去找葸凱進一步了解他的具體情況，我以為這個學生要全面轉變了。直到一個月后，葸凱又一次曠課時，我才開始重新思考如何處理葸凱的曠課行為。在搜集有關葸凱的信息時，班干部反映的情況讓我有些吃驚：葸凱在其他任課老師上課時老是睡覺，不睡覺時就看一些青春類讀物，作業絕大部分都是抄的，他已經多次和同學說起自己不想上學了??搜集了更多的信息后，我感覺到處理葸凱的曠課行為不能再像上一次那樣了。

學習后的認識：

逃學這個行為是一種外在的表現。針對這樣一個外在的表現，我們要對他進行一些幫助。不能只盯在逃學的外在行為上，而應該更關注他內在的逃學動機。就像這個案例里，我們看到的那樣，后來他不逃學了，但是他上課卻睡覺或干別的。你看逃學習慣消失了，但是問題解決了嗎？沒有。所以我同意陸老師剛才講的，一定要對每個出現曠課行為的孩子進行個案分析。

針對這個我前面的做法，我覺得有兩點是需要考慮的：第一，老師要認識到逃學曠課這個行為的內在的原因是多方面的。一個可能的原因是他對學習沒有興趣，學習活動本身無法吸引他，數學、語文、物理等哪個課程他都覺得枯燥、沒意思，或者感到學習困難。另外一種原因就是學校里面有別的因素導致他不想來，比如說，有別的孩子老欺負他，或者是班主任、其他老師都瞧不上他、擠對他，甚至還有一些引起恐懼或者焦慮的因素。總而言之，曠課逃學的學生都有不同的原因，一定要做好個別的分析、了解。案例中的老師在不了解學生背景的情況下，認為孩子不遵守紀律，甚至把維護紀律看得比教育孩子更重要。其實，對于轉學的學生而言，不論是哪類學生，他們對新環境的適應都是有一定困難的，都要面臨一些

難題。這時候，學生有一些退縮行為，不上學也是不正常中的“正常”現象。對剛轉來的學生，老師應該抱一種接納、理解和幫助的心態，而不是說學生有這樣的行為馬上就認定學生是有意破壞紀律。這樣做了，班主任作為一個執法者、管理者的角色意識就超過了他作為一個教育者的角色意識。

第二，對于曠課行為的改變，首先要幫助學生建立起對學習的興趣，畢竟學生在學校里的主體活動是學習活動。建立起學生對學習活動的興趣是一個動力，是內在的、根本的，而不能強迫學生坐在這兒。案例中的老師把家長找來，然后要求學生認錯，不僅學生難堪，學生的媽媽也很難堪，這樣的方法都是外在的、強迫的，不易達到讓學生發自內心地改變的目的。要增強學生對學習的樂趣，具體的做法是老師需要跟這個孩子建立起相互信任的關系，讓這個孩子喜歡老師，相信老師是為他好，然后，他才能相信老師說的話。班主任是學生和校園生活的一個最重要的聯系渠道，這個渠道是通暢的、有效的，這個孩子回歸校園的動力就會增加好多。相反，如果這個渠道對他是排斥的，這個孩子回歸校園就會非常困難。

綜合評析：

王立華（山東省臨沂市第八中學的老師）、王寶祥（北京教育科學研究院研究員）

一、學生逃學對班主任工作的影響

此案例中呈現的學生曠課行為是中小學常見的不良行為，是學生成長障礙中最具危害性的問題之一。因其成因復雜、危害性大，因此班主任處理起來難度頗大。

二、如何認識王老師的教育行為

王老師發現了學生雷的曠課行為后立即處理，是值得肯定的日常工作行為。

王老師想消除雷的曠課行為對班級的負面影響，是對的。

王老師向雷明確繼續曠課的后果是必要的。

需要討論的是，這樣的“嚇唬”，只是王老師的教育策略，還是真想這樣做，從后來的教育行為看，更大的可能是一種教育策略。

在處理問題的過程中，關注一些關鍵信息是一種良好的工作習慣。

聯合家長的力量來處理雷的曠課行為是理想的選擇。

當王老師發現雷又一次出現曠課行為時，決定用新的方式來處理也是理智的。

三、王老師怎樣才能把工作做得更好

發現了雷曠課后應該立即和家長取得聯系。然而王老師沒有這樣做。不把雷的曠課行為及時地通知家長，如果雷在校外出現了意外情況，學校和王老師都會惹上更多的麻煩。這一點，王老師在今后的工作中還要進一步改進。

王老師在教室里公開處理雷的曠課行為時，其語氣選擇沒有考慮到容易引發他和雷的沖突。

決不應該采取再讓雷回家反省的處理方式。

“冰凍三尺，非一日之寒”，王老師沒有意識到雷答應不再曠課這一許諾的不穩定性。還可以從原來的學校和班主任處以及雷本人那兒了解更多的情況，研究其成長的軌跡，使工作做得更有針對性。

從這個案例中不難看出，班主任處理曠課問題需要多角度思考，需要從每一個曠課學生的實際出發，采取不同的教育措施。正所謂“一把鑰匙開一把鎖”，經常曠課的學生，是一把多銹的“鎖”，切切不能簡單化地處理。

第四篇：冷靜處理曠課學生

冷靜處理曠課學生(培訓作業)

對于學生的曠課我是深惡痛絕的，我認為在我的班上如果要有曠課的學生，不論他是怎樣的背景我都不會心慈手軟。但是，有時靜下來一想, 這種觀點有點偏激，下面我處理曠課學生的一點經歷......三年前，我剛擔任七年級二班主任工作，剛剛接到這個班，我先通過摸底了解每個學生的基本情況，由于這個班的學生只有多數是本地學生，但因為是山區, 而且大多數是打工族子弟，有三分之二是留守兒童，班主任工作難度大些，一開始我著重對學生進行入學常規教育，讓學生明白自己是初中生了，要用中學生學生日常行為規范嚴格要求自己，做到不遲到早退，經過一段時間的教育、引導、訓練，學生漸漸步入正規化。可是不久我發現班上郭良，盧芝源兩名男生經常遲到，問及他們原因，他們總是有足夠的理由，什么頭疼、什么家長飯做遲了......上課無精打采，學習任務無法完成。后來竟然有幾次同時曠課，我多次批評教育一點效果也沒有，看著他們這樣，我十分著急，究竟是什么原因讓他們如此厭學呢？按自己的經驗，學生厭學、曠課的原因，一般是以下幾種情況。可能是來自家庭的原因，這里面包含父母的關系問題和父母對孩子的教育方式和行為方式等問題。再可能是學習活動本身的問題，逃課的學生常在老師和家長之間互相欺騙。于是我決定多渠道地全面了解他們曠課的原因，首先在學校找高年級學生了解他們的情況，然后與家長取得聯系。通過多方面了解，我知道了郭良是單親，父親在外打工，他寄養在姑媽家，姑媽又忙于做生意, 其基本生活不能保證，盧芝源家里只有婆婆和爺爺, 父母在外打工, 爺爺身體不好，兩個學生都是留守兒童。我了解情況后沒有過多的批評，而是找多次談心，給他們無微不至的關懷，送衣服給他們、食物。發現他們的優點及時常表揚，同時也和他們家長取得聯系，取得家長的支持，記過一段時間的努力，兩個學

生再也沒有曠課了。

學生逃課、曠課的現象常常會遇到。學生曠課的情況，做老師的，做班主任的都遇到過。對待如何處理曠課的問題，我們的老師在了解情況的同時，往往伴之的是批評或空洞的說教。曠課往往是厭學到了一定的程度才產生的，冰凍三尺非一日之寒，處理曠課問題需要班主任老師全面了解學生曠課的原因，然后耐心細致地做好相關工作才有可能真正解決這一問題。如果僅是簡單的批評、教育，學生可能懾于老師“威嚴”，一時不再曠課，但問題其實并沒有真正解決，學生的厭學心理或許由此反而會更深一層。

對待曠課的學生應該有耐心和熱心，對學生一種信賴。耐心就是老師找了家長后，學生可能還會逃課曠課，這就需要教師對他耐心一點，不要粗暴處理，否則，學生會逃課的更厲害。熱心，就是班級里不管有什么事情，盡量請他幫忙，讓他覺得，除了他的學習成績不好以外，他還是個有用的人，最少老師有什么事情求他幫忙，讓他有一種自豪和自信。信賴，就是學生在課堂學習的時候，可能落下了很多功課，他聽不懂，即使這樣，老師課堂上關注的目光，也會讓他有一種驕傲感，信賴感。

作為教師、班主任我們不僅要考慮怎樣讓學生學好知識, 更重要是要讓他們學會如何做人。

第五篇：學生遲到曠課處理體會

培養學生的良好習慣------從遲到曠課管理做起

習慣能體現一個人的素質和教養，能展現個人的風采和個人的魅力。學生“良好的行為習慣養成”是教師義不容辭的不可推卸的教育責任，更是班主任工作永恒的中心和不變的重心。那么如何培養學生的良好行為習慣呢？

我們的學生總在抱怨老師和學生不平等。聰明的學生知道胳膊擰不過大腿，裝出低眉順眼的樣子，倔強的學生會故意歪著站，叉著手，偏著頭，骨篤嘴，斜著眼，甚至頂撞。出現這種情況，固然是學生對于平等的理解有誤，也和老師認識不足，單一地把學生當做管理和教育的對象，或者認識到了但在具體過程中，因為各種原因在細節上注意不夠有關。

我們常常看到，有些老師為了樹立自己的威信，常常對學生加以斥責、訓導，不允許學生對自己提出的要求越雷池半步，有的嚴重傷害了學生的自尊心。學生對教師的這種行為感到不滿，甚至怨恨、憎惡，從而導致種種反抗的舉動。如果教師不正確的教育思想和教育手段引發了學生內心的反感和抵觸，那么一切的教育工作都將面目全非。反之，如果師生關系比較融洽，師生互相尊重，教師對學生的要求也就比較容易實現。因此，我們必須注重平等師生關系的建設，其中最為重要的就是對學生的尊重。我們應盡量避免當眾批評學生，不諷刺挖苦，不算舊帳，對學生的處理要慎重，要平等對待每一位學生，進步則及時表揚，激勵其增強自尊心。班主任對學生嚴格要求，做到“嚴”而有“度”，讓他們感到“嚴格”并非“嚴酷”，“嚴”中有“愛”，讓他們感到班主任的威嚴又感到班主任的慈愛，由衷地信服班主任，滋生自覺接受嚴格管理的意 識，主動地摒棄不良習氣。

批評是對學生某種行為后果的否定，是懲罰的一種基本形式。批評不僅可以督促當事人吸取教訓，而且可以教育周圍的學生不犯類似錯誤，因此，批評也是有效教育和管理的手段之一。但是，過分的批評會使學生產生挫折感和低落情緒，嚴重時會損傷學生的自尊心和自信心。一個好的、有效的批評，應該是真情實感的流露，一個老師愛憎標準的展示。批評學生的時候，要注意以誠為本，善于表達，形式規范，要讓學生從內心深處意識到老師是在關心他，而不僅僅是管教他；要注意給學生留下足夠的反思空間，因為受批評時心里不好受，老師講什么基本聽不進，只有過后的反思才起作用。

教育活動是雙向的。教師尊重學生，才能贏得學生的尊敬；學生尊重老師，老師的教育活動才會卓有成效！

二、身教言傳

教師作為“人類靈魂的工程師” 不僅要教好書，還要育好人，各方面都要為人師表。樹立榜樣。俗話說“說一千，道一萬，不如親身示范”。榜樣的力量是無窮的。人微言輕，班主任言行舉止特別重要，要求學生不遲到，不曠課，班主任首先要做到，要求學生講文明，講衛生，班主任事先要做到，平時注意嚴于律已，以身作則，時時提醒自己為人師表。作為一個特殊職業，教師都必須守住社會道德典范這一底線，記住“學高為師、身正為范”的古訓。就是說，教師要時時、處處、事事都要為人師表。班主任教師應該負責任地、有目的地、有計劃地塑造學生的獨 立精神、健全人格以及正確的人生觀、世界觀和價值觀。要求學生做到的，班主任教師自己首先要做到。在相互交往中，教師表現出的尊重、誠信的謙敬語言和形體動作對學生而言作用是巨大的。人和人之間的互相尊重、誠信、謙讓的風氣，讓學生受到熏陶而習以為常。

三、公正公允

教師道德規范要求教師一視同仁，平等對待，反對偏愛一部分學生，冷淡或歧視另一部分學生。每一個學生都渴望得到老師的愛，也有權利平等地得到這種愛，教師應用博大的胸懷一視同仁地愛他們，教導他們。教育實踐告訴我們，一個真正熱愛學生的老師，一定會得到學生的熱愛，他向學生提出的意見和要求，也一定會在學生的情感上產生肯定的傾向和積極的情緒體驗，并被愉快地接受。相反，那些不能感受到老師愛的學生，往往也很難接受老師的教育。

前幾天，和幾個以前的學生聊天，他們一致認為對我印象最深的一點是一視同仁，不像某某老師偏心偏到了胳膊窩，他們還提到幾件小事，其中一個說我對他說的一句話他的一生有深刻影響，這位學生當時父親重病，妹妹輟學打工供他讀書，他將自己的苦惱寫在周記中，我只寫了一句評語：“生活在繼續。”并在發周記時在他肩膀上輕輕拍了一下。聽了他們的話我的心情很復雜，內疚，慶幸，臉紅，汗顏：一是因為十年過去了，學生還記著老師做得好的和不好的，我們不能讓學生一生記得你偏心；二是因為這幾個學生比較老實，我當時關心得少，他們對老師要求很少，僅僅是不偏心而已，老師的一個簡短的評語，一個不經意的動作卻能讓他記住一輩子；三是因為我當時并沒做到不偏心，只不過是顯得不偏心，或者說是虛假的一視同仁。現實生活中、工作中，我們事實上都無法做到一視同仁，絕對公平。聽話的學生老師是要偏愛一些，沒有教養的孩子確實讓人厭惡；親戚朋友的孩子，教師子女不能不多關心；班級內部分層重點任務不能不完成。

怎么辦？

首先，盡量不以個人的好惡區別對待學生，不以學生的好壞成績而另眼看待學生，不以與家長關系的親疏遠近而區別對待學生。戒尺先打教師子女，雷聲大，雨點小；點成績好的提問演排，必須有成績差的做陪襯；批評表現差的，先做層層鋪墊。

四、紀律約束

俗話說：“沒有規矩不成方圓。”對于正處在長身體、長知識和長思想的高中生來說，必要的約束是必須的。這些約束主要是指國家的法律法規、校紀校規及班紀班規等。

在工作中，要反復宣講紀律要求，強調學校的有關規定（《中學生日常行為規范》《麻城一中十條禁令》《處罰條例》。并在班級常規管理中實施。對不同的情況，有針對性地處理。其中，“賞罰嚴明、公正客觀”是必須遵守的。有了約束，同學們就有了一個做人做事的底線。然后嚴格要求學生按照紀律執行，不然一些條文就成了一紙空文。