第一篇：關(guān)于學(xué)生遲到、曠課的處理及感想

關(guān)于學(xué)生遲到、曠課的處理及感想

對(duì)于初中班主任，我們面對(duì)的主要問(wèn)題是學(xué)生平時(shí)的遲到和曠課的問(wèn)題，因?yàn)槭乔嗌倌辏灾颇芰€是比較差，同時(shí)又處在叛逆期，自尊心很強(qiáng)，但犯錯(cuò)也不得不處理，讓他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣是我們教育的目標(biāo)，所以在處理這些問(wèn)題的時(shí)候我總是很小心很小心。對(duì)于遲到、曠課的學(xué)生，首先，當(dāng)他們來(lái)到教室的時(shí)候，要讓他們意識(shí)并有承認(rèn)自己錯(cuò)誤的態(tài)度，正確面對(duì)自己的錯(cuò)誤才能讓他們進(jìn)教室，比如，對(duì)于遲到的學(xué)生，一定要他們報(bào)告并且嚴(yán)肅，站姿要正，不準(zhǔn)嘻嘻哈哈的，走進(jìn)教室也要盡量走路腳步要小聲、安靜。但是在以上的要求中，教師的態(tài)度要溫和，待他們找到座位坐下后，提醒他們拿出課本并翻開到指定的頁(yè)碼在開始上課。

第二步是，等到下課利用課間時(shí)間在單獨(dú)的跟遲到的學(xué)生聊幾句，詢問(wèn)遲到原因，提醒不應(yīng)犯這樣的錯(cuò)誤，布置一些簡(jiǎn)單的事情讓他們?nèi)ネ瓿杀硎緫土P。如果是經(jīng)常遲到或是故意遲到的學(xué)生，要求會(huì)更加嚴(yán)厲些并打電話個(gè)家長(zhǎng)了解該學(xué)生平時(shí)在家的情況同時(shí)也把這學(xué)生在學(xué)校的情況表現(xiàn)告知家長(zhǎng)，請(qǐng)他們協(xié)助教育，及時(shí)矯正該學(xué)生的不良行為習(xí)慣，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。

第三步，是要監(jiān)督，監(jiān)督他們往后的表現(xiàn)，有一小小的進(jìn)步都要對(duì)他們表示承認(rèn)，并激勵(lì)他們可以做的更的。在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境下，也可以在班級(jí)里對(duì)他們表正表?yè)P(yáng)。

而對(duì)于曠課的學(xué)生，問(wèn)題相對(duì)嚴(yán)重，而且這類學(xué)生都有厭學(xué)，想輟學(xué)，不聽父母親的話的特點(diǎn)，所以最重要的還是要了解、溝通，要更多的去關(guān)心和愛(ài)護(hù)他們，讓他們感受到愛(ài)、感受到學(xué)校生活的溫暖，發(fā)覺(jué)學(xué)校生活的樂(lè)趣。同時(shí)，也讓他們明白讀書的重要性，理解老師和父母親的用心，還要經(jīng)常對(duì)他們進(jìn)行思想教育、舉實(shí)例，引導(dǎo)他們正確面對(duì)現(xiàn)在所謂的社會(huì)上的朋友。當(dāng)然，對(duì)于這些學(xué)生，還是先要讓意識(shí)到錯(cuò)誤，并愿意去承認(rèn)和改正自己的不足......以上是我對(duì)于遲到、曠課學(xué)生的處理方法和自己的一些感受，雖然，現(xiàn)在班級(jí)這樣的問(wèn)題還是存在，但我會(huì)一直努力下去，用這樣的理念去面對(duì)，同時(shí)尋找更好的解決的方法。

第二篇：學(xué)生遲到曠課處理體會(huì)

培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣------從遲到曠課管理做起

習(xí)慣能體現(xiàn)一個(gè)人的素質(zhì)和教養(yǎng)，能展現(xiàn)個(gè)人的風(fēng)采和個(gè)人的魅力。學(xué)生“良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成”是教師義不容辭的不可推卸的教育責(zé)任，更是班主任工作永恒的中心和不變的重心。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣呢？

我們的學(xué)生總在抱怨老師和學(xué)生不平等。聰明的學(xué)生知道胳膊擰不過(guò)大腿，裝出低眉順眼的樣子，倔強(qiáng)的學(xué)生會(huì)故意歪著站，叉著手，偏著頭，骨篤嘴，斜著眼，甚至頂撞。出現(xiàn)這種情況，固然是學(xué)生對(duì)于平等的理解有誤，也和老師認(rèn)識(shí)不足，單一地把學(xué)生當(dāng)做管理和教育的對(duì)象，或者認(rèn)識(shí)到了但在具體過(guò)程中，因?yàn)楦鞣N原因在細(xì)節(jié)上注意不夠有關(guān)。

我們常常看到，有些老師為了樹立自己的威信，常常對(duì)學(xué)生加以斥責(zé)、訓(xùn)導(dǎo)，不允許學(xué)生對(duì)自己提出的要求越雷池半步，有的嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心。學(xué)生對(duì)教師的這種行為感到不滿，甚至怨恨、憎惡，從而導(dǎo)致種種反抗的舉動(dòng)。如果教師不正確的教育思想和教育手段引發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的反感和抵觸，那么一切的教育工作都將面目全非。反之，如果師生關(guān)系比較融洽，師生互相尊重，教師對(duì)學(xué)生的要求也就比較容易實(shí)現(xiàn)。因此，我們必須注重平等師生關(guān)系的建設(shè)，其中最為重要的就是對(duì)學(xué)生的尊重。我們應(yīng)盡量避免當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生，不諷刺挖苦，不算舊帳，對(duì)學(xué)生的處理要慎重，要平等對(duì)待每一位學(xué)生，進(jìn)步則及時(shí)表?yè)P(yáng)，激勵(lì)其增強(qiáng)自尊心。班主任對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，做到“嚴(yán)”而有“度”，讓他們感到“嚴(yán)格”并非“嚴(yán)酷”，“嚴(yán)”中有“愛(ài)”，讓他們感到班主任的威嚴(yán)又感到班主任的慈愛(ài)，由衷地信服班主任，滋生自覺(jué)接受嚴(yán)格管理的意 識(shí)，主動(dòng)地摒棄不良習(xí)氣。

批評(píng)是對(duì)學(xué)生某種行為后果的否定，是懲罰的一種基本形式。批評(píng)不僅可以督促當(dāng)事人吸取教訓(xùn)，而且可以教育周圍的學(xué)生不犯類似錯(cuò)誤，因此，批評(píng)也是有效教育和管理的手段之一。但是，過(guò)分的批評(píng)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫折感和低落情緒，嚴(yán)重時(shí)會(huì)損傷學(xué)生的自尊心和自信心。一個(gè)好的、有效的批評(píng)，應(yīng)該是真情實(shí)感的流露，一個(gè)老師愛(ài)憎標(biāo)準(zhǔn)的展示。批評(píng)學(xué)生的時(shí)候，要注意以誠(chéng)為本，善于表達(dá)，形式規(guī)范，要讓學(xué)生從內(nèi)心深處意識(shí)到老師是在關(guān)心他，而不僅僅是管教他；要注意給學(xué)生留下足夠的反思空間，因?yàn)槭芘u(píng)時(shí)心里不好受，老師講什么基本聽不進(jìn)，只有過(guò)后的反思才起作用。

教育活動(dòng)是雙向的。教師尊重學(xué)生，才能贏得學(xué)生的尊敬；學(xué)生尊重老師，老師的教育活動(dòng)才會(huì)卓有成效！

二、身教言傳

教師作為“人類靈魂的工程師” 不僅要教好書，還要育好人，各方面都要為人師表。樹立榜樣。俗話說(shuō)“說(shuō)一千，道一萬(wàn)，不如親身示范”。榜樣的力量是無(wú)窮的。人微言輕，班主任言行舉止特別重要，要求學(xué)生不遲到，不曠課，班主任首先要做到，要求學(xué)生講文明，講衛(wèi)生，班主任事先要做到，平時(shí)注意嚴(yán)于律已，以身作則，時(shí)時(shí)提醒自己為人師表。作為一個(gè)特殊職業(yè)，教師都必須守住社會(huì)道德典范這一底線，記住“學(xué)高為師、身正為范”的古訓(xùn)。就是說(shuō)，教師要時(shí)時(shí)、處處、事事都要為人師表。班主任教師應(yīng)該負(fù)責(zé)任地、有目的地、有計(jì)劃地塑造學(xué)生的獨(dú) 立精神、健全人格以及正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。要求學(xué)生做到的，班主任教師自己首先要做到。在相互交往中，教師表現(xiàn)出的尊重、誠(chéng)信的謙敬語(yǔ)言和形體動(dòng)作對(duì)學(xué)生而言作用是巨大的。人和人之間的互相尊重、誠(chéng)信、謙讓的風(fēng)氣，讓學(xué)生受到熏陶而習(xí)以為常。

三、公正公允

教師道德規(guī)范要求教師一視同仁，平等對(duì)待，反對(duì)偏愛(ài)一部分學(xué)生，冷淡或歧視另一部分學(xué)生。每一個(gè)學(xué)生都渴望得到老師的愛(ài)，也有權(quán)利平等地得到這種愛(ài)，教師應(yīng)用博大的胸懷一視同仁地愛(ài)他們，教導(dǎo)他們。教育實(shí)踐告訴我們，一個(gè)真正熱愛(ài)學(xué)生的老師，一定會(huì)得到學(xué)生的熱愛(ài)，他向?qū)W生提出的意見(jiàn)和要求，也一定會(huì)在學(xué)生的情感上產(chǎn)生肯定的傾向和積極的情緒體驗(yàn)，并被愉快地接受。相反，那些不能感受到老師愛(ài)的學(xué)生，往往也很難接受老師的教育。

前幾天，和幾個(gè)以前的學(xué)生聊天，他們一致認(rèn)為對(duì)我印象最深的一點(diǎn)是一視同仁，不像某某老師偏心偏到了胳膊窩，他們還提到幾件小事，其中一個(gè)說(shuō)我對(duì)他說(shuō)的一句話他的一生有深刻影響，這位學(xué)生當(dāng)時(shí)父親重病，妹妹輟學(xué)打工供他讀書，他將自己的苦惱寫在周記中，我只寫了一句評(píng)語(yǔ)：“生活在繼續(xù)。”并在發(fā)周記時(shí)在他肩膀上輕輕拍了一下。聽了他們的話我的心情很復(fù)雜，內(nèi)疚，慶幸，臉紅，汗顏：一是因?yàn)槭赀^(guò)去了，學(xué)生還記著老師做得好的和不好的，我們不能讓學(xué)生一生記得你偏心；二是因?yàn)檫@幾個(gè)學(xué)生比較老實(shí)，我當(dāng)時(shí)關(guān)心得少，他們對(duì)老師要求很少，僅僅是不偏心而已，老師的一個(gè)簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)，一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作卻能讓他記住一輩子；三是因?yàn)槲耶?dāng)時(shí)并沒(méi)做到不偏心，只不過(guò)是顯得不偏心，或者說(shuō)是虛假的一視同仁。現(xiàn)實(shí)生活中、工作中，我們事實(shí)上都無(wú)法做到一視同仁，絕對(duì)公平。聽話的學(xué)生老師是要偏愛(ài)一些，沒(méi)有教養(yǎng)的孩子確實(shí)讓人厭惡；親戚朋友的孩子，教師子女不能不多關(guān)心；班級(jí)內(nèi)部分層重點(diǎn)任務(wù)不能不完成。

怎么辦？

首先，盡量不以個(gè)人的好惡區(qū)別對(duì)待學(xué)生，不以學(xué)生的好壞成績(jī)而另眼看待學(xué)生，不以與家長(zhǎng)關(guān)系的親疏遠(yuǎn)近而區(qū)別對(duì)待學(xué)生。戒尺先打教師子女，雷聲大，雨點(diǎn)小；點(diǎn)成績(jī)好的提問(wèn)演排，必須有成績(jī)差的做陪襯；批評(píng)表現(xiàn)差的，先做層層鋪墊。

四、紀(jì)律約束

俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。”對(duì)于正處在長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)和長(zhǎng)思想的高中生來(lái)說(shuō)，必要的約束是必須的。這些約束主要是指國(guó)家的法律法規(guī)、校紀(jì)校規(guī)及班紀(jì)班規(guī)等。

在工作中，要反復(fù)宣講紀(jì)律要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)校的有關(guān)規(guī)定（《中學(xué)生日常行為規(guī)范》《麻城一中十條禁令》《處罰條例》。并在班級(jí)常規(guī)管理中實(shí)施。對(duì)不同的情況，有針對(duì)性地處理。其中，“賞罰嚴(yán)明、公正客觀”是必須遵守的。有了約束，同學(xué)們就有了一個(gè)做人做事的底線。然后嚴(yán)格要求學(xué)生按照紀(jì)律執(zhí)行，不然一些條文就成了一紙空文。

第三篇：對(duì)學(xué)生遲到、曠課處理方法

如何處理學(xué)生遲到、曠課處理方法

班主任老師都知道中學(xué)生曠課、逃課主要因?yàn)閰拰W(xué)，這種現(xiàn)象在中學(xué)階段司空見(jiàn)慣，但也要引起我們的高度重視。

在實(shí)際工作中，我遇到過(guò)不少中學(xué)生曠課、逃課的情況，我通常是這樣處理的。

1、調(diào)查學(xué)生遲到的原因。

（1）八年級(jí)學(xué)生存在這破罐子破摔的觀念，認(rèn)為自己反正考不上高中了，混混日子，做一天和尚撞一天鐘，曠課、逃課現(xiàn)象十分普遍。

（2）隨著電腦的普及，沉迷網(wǎng)絡(luò)是導(dǎo)致學(xué)生曠課、逃課的重要原因。有些學(xué)生為了上網(wǎng)，徹夜未歸，雖然人在課堂，但心在網(wǎng)吧。

（3）學(xué)生的自制力差，有些學(xué)生本來(lái)沒(méi)有想逃課，可是經(jīng)不住另外一些逃課學(xué)生的勸告甚至是威脅便與他們一起逃課、曠課。

（4)家長(zhǎng)的溺愛(ài)，如有點(diǎn)咳嗽，家里來(lái)了客人，親戚朋友請(qǐng)客等，一些家長(zhǎng)就直接替學(xué)生請(qǐng)假，老師不好當(dāng)面拒絕，有時(shí)見(jiàn)不到老師就干脆直接領(lǐng)走學(xué)生。

（5）有些老師上課提問(wèn)或者檢查作業(yè)，把不會(huì)的或者沒(méi)有完成作業(yè)的學(xué)生干脆趕出教室，這些學(xué)生便溜之大吉。

2、采取有效措施進(jìn)行處理

（1）作為八年級(jí)的班主任，應(yīng)該積極主動(dòng)地和學(xué)生進(jìn)行多方面的溝通，深入了解他們的內(nèi)心世界，給予他們更多的關(guān)愛(ài)，給他們的前途指明正確的方向。（2）對(duì)待曠課的孩子，要少批評(píng)，多溝通，多幫助，我們可以把批評(píng)幫助的時(shí)間，放在輔導(dǎo)上或者三頓飯后，甚至通過(guò)作文評(píng)語(yǔ)來(lái)幫助、鼓勵(lì)。哪怕他在批評(píng)教育中得到一點(diǎn)兒收益，然后就抓住這個(gè)閃光點(diǎn)，去表?yè)P(yáng)他，這樣給他一點(diǎn)自信，這個(gè)自信讓他不斷的、像雪球一樣不斷的滾，滾來(lái)滾去，使學(xué)生逐步對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，促使他們健康成長(zhǎng)。

（3）任課老師要改變教學(xué)方式，通過(guò)直觀，討論的學(xué)習(xí)方式，吸引更多的學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該更關(guān)注那些厭學(xué)的學(xué)生，投去更多關(guān)切的目光。

（4）消除導(dǎo)致學(xué)生曠課、逃學(xué)的各種影響源，老師要樹立正確的學(xué)生觀和教育觀，努力使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。

（5）建立校訊通，教師加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，及時(shí)了解學(xué)生的思想狀況和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，家校共管，可以有效避免曠課、逃課現(xiàn)象。

（6）校有校規(guī)，班有班紀(jì)，對(duì)于那些屢教不改、批評(píng)幫助無(wú)效的學(xué)生，可以根據(jù)班級(jí)紀(jì)律給予適當(dāng)?shù)奶幜P，并通知家長(zhǎng)，以儆效尤。

通過(guò)采取各種行之有效的措施，我班的曠課、逃課情況得到了改觀，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大提高，整個(gè)班級(jí)的凝聚力增強(qiáng)。

第四篇：淺談如何處理學(xué)生曠課

淺談如何處理學(xué)生曠課

“老師，葸凱有沒(méi)有向您請(qǐng)假？他下午沒(méi)來(lái)上課。”

我下午第一節(jié)前去教室時(shí)，班長(zhǎng)報(bào)告了這一消息。“他沒(méi)有向我請(qǐng)假，記曠課。”我對(duì)班長(zhǎng)說(shuō)完這話后心里想：“這個(gè)學(xué)生剛轉(zhuǎn)來(lái)第一天就敢曠課，真夠戧。”

回到辦公室后，當(dāng)我準(zhǔn)備聯(lián)系葸凱的家長(zhǎng)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有關(guān)于他的任何聯(lián)系方式。葸凱今天上午剛轉(zhuǎn)來(lái)，我還沒(méi)來(lái)得及記錄。另外，學(xué)生連轉(zhuǎn)學(xué)證明也沒(méi)交，而上午和他的家長(zhǎng)交流時(shí)，家長(zhǎng)說(shuō)了幾句話就匆匆忙忙地離開了。看來(lái)，只好等到明天再說(shuō)了。

第二天早晨，葸凱來(lái)上課了。第一節(jié)課上課前，我就開始處理葸凱曠課的事情。“你昨天下午干什么去了？為什么不請(qǐng)假？”我很嚴(yán)厲的詢問(wèn)葸凱。我以為，應(yīng)該給這個(gè)新來(lái)的學(xué)生一個(gè)“下馬威”，也讓全班同學(xué)看看我對(duì)曠課這種嚴(yán)重違紀(jì)行為的態(tài)度。……

“無(wú)所謂，對(duì)我來(lái)說(shuō)去哪里都一樣，反正我不想上學(xué)。”葸凱越來(lái)越不像話。……

第三天早晨，葸凱交上了一份打印很工整的自我分析書。

聯(lián)系到家長(zhǎng)的時(shí)候，葸凱的來(lái)到學(xué)校。我自然也把葸凱叫到了辦公室。

“老師，這孩子是不是沒(méi)救兒了？我真是沒(méi)臉來(lái)學(xué)校啊??”接下來(lái)的半個(gè)多小時(shí)里，葸凱的媽媽邊說(shuō)邊流淚。從她的敘述中，我知道葸凱的爸爸早在葸凱六歲的時(shí)候就死了，又她又組建了新家庭。導(dǎo)致葸凱心理成長(zhǎng)有偏差。

“老師，我在班里就自己的曠課行為公開道歉。媽媽您放心吧，我再也不會(huì)像以前一樣了。”或許是媽媽的痛苦打動(dòng)了葸凱，當(dāng)媽媽正在哭著訴說(shuō)時(shí)，葸凱打斷了媽媽的話，提出了對(duì)自己的處理意見(jiàn)。

看到這個(gè)結(jié)果，我也一直沒(méi)有去找葸凱進(jìn)一步了解他的具體情況，我以為這個(gè)學(xué)生要全面轉(zhuǎn)變了。直到一個(gè)月后，葸凱又一次曠課時(shí)，我才開始重新思考如何處理葸凱的曠課行為。在搜集有關(guān)葸凱的信息時(shí)，班干部反映的情況讓我有些吃驚：葸凱在其他任課老師上課時(shí)老是睡覺(jué)，不睡覺(jué)時(shí)就看一些青春類讀物，作業(yè)絕大部分都是抄的，他已經(jīng)多次和同學(xué)說(shuō)起自己不想上學(xué)了??搜集了更多的信息后，我感覺(jué)到處理葸凱的曠課行為不能再像上一次那樣了。

學(xué)習(xí)后的認(rèn)識(shí)：

逃學(xué)這個(gè)行為是一種外在的表現(xiàn)。針對(duì)這樣一個(gè)外在的表現(xiàn)，我們要對(duì)他進(jìn)行一些幫助。不能只盯在逃學(xué)的外在行為上，而應(yīng)該更關(guān)注他內(nèi)在的逃學(xué)動(dòng)機(jī)。就像這個(gè)案例里，我們看到的那樣，后來(lái)他不逃學(xué)了，但是他上課卻睡覺(jué)或干別的。你看逃學(xué)習(xí)慣消失了，但是問(wèn)題解決了嗎？沒(méi)有。所以我同意陸老師剛才講的，一定要對(duì)每個(gè)出現(xiàn)曠課行為的孩子進(jìn)行個(gè)案分析。

針對(duì)這個(gè)我前面的做法，我覺(jué)得有兩點(diǎn)是需要考慮的：第一，老師要認(rèn)識(shí)到逃學(xué)曠課這個(gè)行為的內(nèi)在的原因是多方面的。一個(gè)可能的原因是他對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)本身無(wú)法吸引他，數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、物理等哪個(gè)課程他都覺(jué)得枯燥、沒(méi)意思，或者感到學(xué)習(xí)困難。另外一種原因就是學(xué)校里面有別的因素導(dǎo)致他不想來(lái)，比如說(shuō)，有別的孩子老欺負(fù)他，或者是班主任、其他老師都瞧不上他、擠對(duì)他，甚至還有一些引起恐懼或者焦慮的因素。總而言之，曠課逃學(xué)的學(xué)生都有不同的原因，一定要做好個(gè)別的分析、了解。案例中的老師在不了解學(xué)生背景的情況下，認(rèn)為孩子不遵守紀(jì)律，甚至把維護(hù)紀(jì)律看得比教育孩子更重要。其實(shí)，對(duì)于轉(zhuǎn)學(xué)的學(xué)生而言，不論是哪類學(xué)生，他們對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)都是有一定困難的，都要面臨一些

難題。這時(shí)候，學(xué)生有一些退縮行為，不上學(xué)也是不正常中的“正常”現(xiàn)象。對(duì)剛轉(zhuǎn)來(lái)的學(xué)生，老師應(yīng)該抱一種接納、理解和幫助的心態(tài)，而不是說(shuō)學(xué)生有這樣的行為馬上就認(rèn)定學(xué)生是有意破壞紀(jì)律。這樣做了，班主任作為一個(gè)執(zhí)法者、管理者的角色意識(shí)就超過(guò)了他作為一個(gè)教育者的角色意識(shí)。

第二，對(duì)于曠課行為的改變，首先要幫助學(xué)生建立起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，畢竟學(xué)生在學(xué)校里的主體活動(dòng)是學(xué)習(xí)活動(dòng)。建立起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣是一個(gè)動(dòng)力，是內(nèi)在的、根本的，而不能強(qiáng)迫學(xué)生坐在這兒。案例中的老師把家長(zhǎng)找來(lái)，然后要求學(xué)生認(rèn)錯(cuò)，不僅學(xué)生難堪，學(xué)生的媽媽也很難堪，這樣的方法都是外在的、強(qiáng)迫的，不易達(dá)到讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地改變的目的。要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，具體的做法是老師需要跟這個(gè)孩子建立起相互信任的關(guān)系，讓這個(gè)孩子喜歡老師，相信老師是為他好，然后，他才能相信老師說(shuō)的話。班主任是學(xué)生和校園生活的一個(gè)最重要的聯(lián)系渠道，這個(gè)渠道是通暢的、有效的，這個(gè)孩子回歸校園的動(dòng)力就會(huì)增加好多。相反，如果這個(gè)渠道對(duì)他是排斥的，這個(gè)孩子回歸校園就會(huì)非常困難。

綜合評(píng)析：

王立華（山東省臨沂市第八中學(xué)的老師）、王寶祥（北京教育科學(xué)研究院研究員）

一、學(xué)生逃學(xué)對(duì)班主任工作的影響

此案例中呈現(xiàn)的學(xué)生曠課行為是中小學(xué)常見(jiàn)的不良行為，是學(xué)生成長(zhǎng)障礙中最具危害性的問(wèn)題之一。因其成因復(fù)雜、危害性大，因此班主任處理起來(lái)難度頗大。

二、如何認(rèn)識(shí)王老師的教育行為

王老師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生雷的曠課行為后立即處理，是值得肯定的日常工作行為。

王老師想消除雷的曠課行為對(duì)班級(jí)的負(fù)面影響，是對(duì)的。

王老師向雷明確繼續(xù)曠課的后果是必要的。

需要討論的是，這樣的“嚇唬”，只是王老師的教育策略，還是真想這樣做，從后來(lái)的教育行為看，更大的可能是一種教育策略。

在處理問(wèn)題的過(guò)程中，關(guān)注一些關(guān)鍵信息是一種良好的工作習(xí)慣。

聯(lián)合家長(zhǎng)的力量來(lái)處理雷的曠課行為是理想的選擇。

當(dāng)王老師發(fā)現(xiàn)雷又一次出現(xiàn)曠課行為時(shí)，決定用新的方式來(lái)處理也是理智的。

三、王老師怎樣才能把工作做得更好

發(fā)現(xiàn)了雷曠課后應(yīng)該立即和家長(zhǎng)取得聯(lián)系。然而王老師沒(méi)有這樣做。不把雷的曠課行為及時(shí)地通知家長(zhǎng)，如果雷在校外出現(xiàn)了意外情況，學(xué)校和王老師都會(huì)惹上更多的麻煩。這一點(diǎn)，王老師在今后的工作中還要進(jìn)一步改進(jìn)。

王老師在教室里公開處理雷的曠課行為時(shí)，其語(yǔ)氣選擇沒(méi)有考慮到容易引發(fā)他和雷的沖突。

決不應(yīng)該采取再讓雷回家反省的處理方式。

“冰凍三尺，非一日之寒”，王老師沒(méi)有意識(shí)到雷答應(yīng)不再曠課這一許諾的不穩(wěn)定性。還可以從原來(lái)的學(xué)校和班主任處以及雷本人那兒了解更多的情況，研究其成長(zhǎng)的軌跡，使工作做得更有針對(duì)性。

從這個(gè)案例中不難看出，班主任處理曠課問(wèn)題需要多角度思考，需要從每一個(gè)曠課學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取不同的教育措施。正所謂“一把鑰匙開一把鎖”，經(jīng)常曠課的學(xué)生，是一把多銹的“鎖”，切切不能簡(jiǎn)單化地處理。

第五篇：對(duì)遲到曠課的處理

對(duì)遲到曠課的處理

——班主任教育敘事案例

一、處理過(guò)程

中職校園內(nèi)，特別是在有走讀制度的中職校園內(nèi)，遲到曠課是一件常見(jiàn)又十分嚴(yán)重的問(wèn)題。我班有幾個(gè)學(xué)生也是如此。幾個(gè)住校生常被宿舍教官鎖在宿舍，走讀的一個(gè)學(xué)生更是不可理喻，說(shuō)是沒(méi)到總比遲到好，所以經(jīng)常是睡晚了就干脆不來(lái)學(xué)校，而且并沒(méi)有向我或任何一個(gè)任課老師請(qǐng)假。在一次班會(huì)中，我不點(diǎn)名地批評(píng)了那幾個(gè)遲到曠課的幾個(gè)同學(xué)，他們也意識(shí)到我是在批評(píng)他們，都低下頭，也就是說(shuō)他們其實(shí)本質(zhì)并不壞。在分別和那幾個(gè)住校生談過(guò)幾次后，他們都意識(shí)到這樣做不僅對(duì)他們的學(xué)習(xí)沒(méi)有好處，而且損害了班集體的榮譽(yù)，在以后的日子里，他們雖說(shuō)不是每天都能準(zhǔn)時(shí)到位，偶爾遲到幾分鐘。對(duì)于他們那些對(duì)遲到無(wú)所謂的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)是一個(gè)不小的進(jìn)步，我也曾適時(shí)的對(duì)他們幾個(gè)進(jìn)行過(guò)表?yè)P(yáng)。但是走讀的鄧冠東比較麻煩，家境比較好，又是家中獨(dú)子，家長(zhǎng)對(duì)他也是比較溺愛(ài)。在他某一次曠課后，我跟他家長(zhǎng)溝通后，家長(zhǎng)對(duì)于他這種對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度也是十分的擔(dān)憂和無(wú)奈，擔(dān)心他學(xué)不到技術(shù)以后難以生活，但是對(duì)他的行為感到無(wú)奈，該學(xué)生對(duì)父母的話經(jīng)常是左耳進(jìn)右耳出，父母也十分無(wú)奈。某次他曠課后，第二天回來(lái)學(xué)校時(shí)我跟他做了一次深入的談話，我跟他說(shuō)，你起晚了也一定要回來(lái)學(xué)校讓老師知道你的行蹤，不能讓老師和家長(zhǎng)擔(dān)心。在這次談話后的一段時(shí)間，他從曠課到后來(lái)的晚1節(jié)課回到學(xué)校，再到后來(lái)的他遲到的時(shí)間基本都在10分鐘以內(nèi)。為了鼓勵(lì)他，我也曾經(jīng)在班上表?yè)P(yáng)過(guò)他，說(shuō)他有上進(jìn)心，有魄力去完成與我的約定。到12周開始，他已經(jīng)鮮有遲到，偶爾還會(huì)在早讀前就回到學(xué)校。

二、教育反思

90后的獨(dú)生子女們，是一類很特殊的群體。他們自信，他們創(chuàng)新、他們敢于表現(xiàn)。他們驕傲、它們叛逆，他們個(gè)性張揚(yáng)。如何和他們進(jìn)行心與心的溝通，如何為他們創(chuàng)造一個(gè)讓他們健康成長(zhǎng)的舞臺(tái)，這些對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)必須要去面對(duì)且永不過(guò)時(shí)的課題。當(dāng)然學(xué)生處干青春涌動(dòng)期，難免會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤。對(duì)學(xué)生所犯的過(guò)錯(cuò)要幫助其分清錯(cuò)誤的性質(zhì)，防止學(xué)生累教累犯做到諄諄誘導(dǎo)，對(duì)有些學(xué)生把教育說(shuō)服當(dāng)耳邊風(fēng)，要讓他認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，在校紀(jì)校規(guī)的允許下對(duì)其進(jìn)行必要的處理。對(duì)于學(xué)生身上發(fā)生的閃光點(diǎn)要及時(shí)發(fā)現(xiàn)多作鼓勵(lì)，激勵(lì)他內(nèi)心的善良本質(zhì)，讓他擁有一顆博愛(ài)心。當(dāng)他做了好事時(shí)，應(yīng)及時(shí)加以表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。在工作中,我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生喜歡受到表?yè)P(yáng)、關(guān)注。總希望自己成為焦點(diǎn)，他們不管自身能力如何總想在班級(jí)管理中出謀劃策表現(xiàn)自我。針對(duì)學(xué)生的這種心態(tài)，我時(shí)常會(huì)依據(jù)每個(gè)學(xué)生的能力和特長(zhǎng)讓他們?nèi)ヘ?fù)責(zé)班級(jí)中的一些事情。在我的想法中，放手讓學(xué)生去處理一些事情，一方面是給他們一個(gè)展示自己能力的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，另一方面可以有助于培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感、責(zé)任心，有利于改善90后學(xué)生普遍的存在的遇事冷漠、過(guò)分自我、追求個(gè)性的問(wèn)題。有一個(gè)教育家說(shuō)過(guò)這樣一句話:任何人都沒(méi)有力量改變另一個(gè)人，但如果你樂(lè)于按照一個(gè)人的本來(lái)面目去接受他，你就給了他一種改變他自己的力量。