第一篇：基于綠色教育思想下學校辦學策略的實踐研究方案

“基于綠色教育思想下學校辦學策略的實踐研究”研究方案

——以紅旗村小學為個案的辦學策略的研究

紅旗村小學課題組

一、問題提出

“綠色”是從一種顏色的代名詞過渡到代表“自然”、“環保”、“健康”、“生命”、“和諧”、“可持續發展”的代名詞。“綠色”象征著對人類賴以生存的各種有益的事和物，“綠色”象征著人類的可持續發展，“綠色”象征著人類的和諧發展……。綠色作為一種“自然”、“環保”、“健康”、“生命”、“和諧”、“可持續發展”的綠色產品形象概念是得到全世界所有人認可的。2003年11月，聯合國“可持續發展教育”研討會在北京舉行，從此關于“綠色教育”的討論正式興起，“綠色理念”引入教育領域成為現實。

（一）國內外研究現狀：

可持續發展教育，基本上是價值觀念的教育，核心是尊重：尊重他人，包括現代和未來的人們，尊重差異與多樣性，尊重環境，尊重我們居住的星球上的資源。通過教育使我們能夠理解自己和他人，以及我們與自然和社會環境的聯系。

1987年，“聯合國環境與發展委員會”發表了《我們共同的未來》(WCED,1987)，正式提出“可持續發展”的概念，“綠色”理念從一個純粹的環保名詞擴展為處理各種發展關系的社會倫理概念，成為一種新的人文精神。

自1998年以來，在中國聯合國教科文組織全委會的高度重視與直接指導下，北京教科院科研人員組織北京市部分中小學在全國率先起步實施環境人口與可持續發展教育項目（EPD）。以EPD教育項目為載體，全國已經有越來越多的教育工作者日益關注并主動開展對青少年和全體公民的環境保護、關愛生命與關注可持續發展的教育。

中國科學院院士楊叔子在2001年“中外中小學校長論壇”上，提出了“綠色教育”這一新理念。他認為，什么是“綠”？綠者，自然也。第一，“順”人、事、物本身之自然，“揚”此自然的積極方面，不為違背自然之事；第二，“和”人、事、物彼此之間的關系，協調而共同發展，不為不“和”之事。顯然，對人的教育不“綠”，對人腦的開發不“綠”，那人同他人、同社會、同自然的關系又怎么能“綠”？認為教育應該充分發揮五百萬年進化賦予人類的靈性，培養既有人性，又有靈性的學生。提出了不同于環境教育的“綠色教育”新概念，指出“綠色教育”是一種減少心靈污染的“環保教育”；是一種促進學生全面、協調發展的“生態教育”；也是一種開啟思維、培養興趣的“可持續教育”。

（二）選題意義

1、基于綠色教育思想下的“播撒綠色種子，奠基和諧人生”辦學理念的提 1

出，是學校在辦學過程中面對落實可持續發展戰略挑戰的應答。

1992年，聯合國召開了“環境與發展”大會，正式提出了實施可持續發展戰略。由此，環境教育不再是僅僅對應環境問題的教育，而是與和平、發展及人口等教育相融合，重新定向為可持續發展的教育。黨的十六大也明確提出了科學發展觀、可持續發展的戰略思想。那么，作為基礎教育，如何為落實科學發展觀、實施可持續發展戰略服務呢？“播撒綠色種子，奠基和諧人生”的辦學理念，強調基礎教育既要引導學生從小關注身邊的環境問題，培養學生的環境意識，提高學生的環境素養，更要引導學生認識人與自然、人與人、人與社會之間的關系，懂得人與自然、人與人、人與社會要和諧相處才能可持續發展，培養學生可持續發展的意識和能力，為學生的終生全面可持續發展服務。

2、基于綠色教育思想下的“播撒綠色種子，奠基和諧人生”辦學理念的提出，是學校全面貫徹黨的教育方針、全面推進新課程改革認識和實踐的具體、集中和個性化體現。

《基礎教育課程改革綱要》的培養目標中提出：“基礎教育課程改革要全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。……要培養學生具有社會責任感；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識……”“播撒綠色種子，奠基和諧人生”的辦學思想，強調通過親身體驗，在解決現實環境問題的過程中培養學生具備終生可持續發展的創新精神和實踐能力，培養未來公民正確的環境倫理觀和社會責任感。這些與課程改革的目標不謀而合。

3、“播撒綠色種子，奠基和諧人生”辦學理念的提出，是學校辦學歷史的全面反映，是對學校長期教育實踐的總結、概括和提煉，也是學校文化積淀的彰顯。

學校的環境教育從80年代開始，最初是從綠化起步，經過環境教育—創建綠色學校—綠色教育幾個階段，全校師生對環境教育的認識在不斷的深化。可以說，學校近二十年的辦學歷史，就是一部在環境教育上勇于實踐、不斷探索、大膽創新的歷史。在學校的發展定位上，學校另辟蹊徑，成為全市第一批綠色學校、湖北省綠色學校；進入“十五”期間，學校與時俱進，進一步探索如何深化環境教育，將環境教育提升到綠色教育的高度，提出綠色教育思想指導下的“播撒綠色種子，奠基和諧人生”的辦學理念，在探索和實踐中不斷深化、挖掘、拓展綠色教育的內涵，并嘗試探索基于綠色教育思想下的學校辦學策略。

二、關鍵詞界定

1、綠色教育的界定

“綠色教育”是中國科學院院士楊叔子在2001年“中外中小學校長論壇”上提出的新理念。他提出了不同于環境教育的“綠色教育”新概念，指出“綠色教育”是一種減少心靈污染的“環保教育”；是一種促進學生全面、協調發展的“生態教育”；也是一種開啟思維、培養興趣的“可持續教育”。其本質是人同他人、同社會、同自然的和諧關系。我校的“綠色教育”思想認為以和諧的管理、和諧的教育、和諧的教學、和諧的環境生成的學校和諧教育系統。

2、“播撒綠色種子，奠基和諧人生”辦學理念的界定

“綠色種子” 意指要引導學生從小關注身邊的環境問題，培養學生的環境意識，提高學生的環境素養，要引導學生初步認識人與自然、人與人、人與社會之間的關系。

此辦學理念就是讓學生初步懂得人與自然、人與人、人與社會要和諧相處。使學生在人生的第一階梯中成為有朝氣、有上進心、身心和諧的人。為學生奠定有一定的知識、有良好習慣、身心和諧的初步人生基礎。

通過學校綠色教育思想的引領，使學校在干群之間、師師之間、師生之間、生生之間形成和諧、自然、平等的環境，實現我們的辦學理念為學生的終生全面可持續發展奠定基礎，達到我們的教育目標。

3、綠色管理的界定

綠色管理是在“播撒綠色種子，奠基和諧人生”的辦學理念指導下的人文管理模式。管理必須有利于生命個體的和諧、生存與發展，因此，我校從這一思想出發，制定管理制度、管理措施，實施管理工作，用“規范＋學習＋激勵”的管理方式構建學習型團隊，實現三個提升：提升干部、教師的理論素質；提升干部、教師的人文素養；提升干部、教師的科研素質。通過激勵的機制建立，構建和諧的干群、師師、師生、生生之間的關系，最終實現完整的生態系統。

4、綠色德育的界定

綠色德育表現在對生命的珍重，珍重生命個體和諧的發展，為生命個體和諧的發展奠定基礎。我校綠色德育的構建，以“三愛”教育——愛自己、愛他人、愛自然為主要內容的德育教育模式。

5、綠色課堂的界定

綠色課堂就是通過教師的角色由全權代理的灌輸者轉變為設計者和促進者，構建以學生為主體的課堂，珍重學生的學習過程，提倡學生用自主的學習方式學習。小學階段的自主學習低中年級應是培養學生養成預習和復習的習慣，教給他們方法，讓學生獨立完成作業。高年段是在教師的指導下，自主的完成一定的學習內容，達到學習目標。用平等、和諧的師生關系促進教學相長。

6、綠色校園文化環境的界定

綠色的校園文化環境是環保的、人與自然和諧的、充滿人文精神的，具體表現為：綠化、美化、個性化、教育化。

三、研究目標

把“播撒綠色種子，奠基和諧人生”辦學理念轉化為辦學策略，形成綠色教育思想下的管理策略、行為，促進學校和諧、可持續發展。

四、研究內容

（一）綠色管理：即把學校全部管理工作及其對象視為一個完整的生態系統，立足于學校、教師和學生的可持續發展來組織實施學校當前的各項管理工作，我校提出“規范＋學習+激勵”的管理模式，構建和諧、充滿活力的管理。

1、“規范＋學習+激勵”管理理念內涵及策略的研究；

2、“規范＋學習+激勵”的管理模式的評價標準及途徑的研究。

（二）綠色德育：將學校德育工作及其對象視作完整的的生態系統，立足于學生可持續發展品質（意識）的生成，我們力圖構建以“三愛”——“愛自己、愛他人、愛自然”為主要內容的德育教育。

1、綠色德育以“愛自己、愛他人、愛自然”為主題的德育內涵及實施策略的研究；

2、綠色學生的評價標準及途徑的研究。

（三）綠色課堂：通過教師角色的轉變，把學生放在主體地位，建立和諧民主的師生關系、營造和諧的教學過程來構建和諧的課堂。

1、綠色課堂的內涵及實施策略的研究；

2、綠色課堂的評價標準及途徑的研究。

（四）綠色校園環境：是指營造能夠體現可持續發展思想、具有“綠化、美化、教育化、個性化”功能的學校良好的自然生態環境。

1、“綠化、美化、教育化、個性化”的綠色校園環境內涵及實施策略的研究；

2、建設“綠化、美化、教育化、個性化”的綠色校園環境的實現標準。

五、研究對象

以我校現有的在崗教師和在校學生為研究對象。

六、研究方法設計

該課題研究以行動研究為主要研究方法，以文獻法、教育經驗總結、教育調查、個案研究、教育實驗等方法輔之。

七、研究過程設計

2007.1－2007.6準備階段

成立學校課題研究組，制定課題實驗方案和試驗計劃；

2007.9－2009.12實施階段

（1）研究綠色管理、綠色校園環境的實施途徑和方法，形成階段性成果。

（2）幫助教師從綠色德育、綠色教學兩方面進行研究；幫助教師在研究中積累經驗，形成階段性成果。

2010.1－2010.6總結提煉階段

（1）形成論文集、案例集、反思集、敘事集、課例集等成果；

（2）形成學校研究報告。

八、研究的保障措施

我校有一支科研基礎扎實、結構合理的科研隊伍。

以科研求發展，走教育科研與教育教學相結合的道路，做研究型教師，已經成為我校廣大教師共同的追求。我校成立了以校長童珊枝為組長的課題研究小組，童珊枝是硚口區學科帶頭人，曾經擔任《小學生禮儀教育》、《環境教育促進小學生行規養成的途徑和方法》、《小學語文以讀為本》等重要課題負責人并順利結題，效果良好。撰寫的論文《小學生禮儀現狀分析》前期調查報告曾在《成才》雜志上發表，撰寫的論文《基于綠色思想下學校辦學理念與辦學模式的思考與實踐》一文獲硚口區管理學會一等獎，《反思學校文化現狀，努力鑄造先進的學校文化》獲武漢市管理學會優秀論文獎。具有扎實的教育理論知識，勤于邀請相關專家指導課題研究，勇于創新，思路新穎，具有較高的教科研研究水平。

我校的硚口區“十五”重點科研課題《環保教育促進學生行規養成教育》現已正式結題，參與研究的教師達到95.4％。廣大教師科研熱情高漲，研究報告被評為硚口區優秀結題報告，教師獲得硚口區優秀科研工作者稱號，2005年我校被評為硚口區科研先進學校。現正在參與中國教育學會“十一五”重點科研課題“語感教學研究與實驗”以及“有效課堂教學”的課題研究工作。

科研中，我們邀請了等專家，從學術理論上指導我們多個課題的研究工作；區教科室對課題研究實施規范進行全程管理；研究過程中專家、區教研員、教師共同實施研究、調查研討，提煉成果，互促互動，協同作戰，集體攻關。課題組成員高級教師7人，區學科帶頭人2人，區優秀青年教師3人。課題組成員科研能力強，工作積極、主動、負責。

我校“十五”科研課題已經結題，取得了較好的研究成果，為本課題研究提供了可借鑒的科研方法和比較先進的科研手段。教師能利用信息技術收集、查閱、處理各種信息，以優化教師在科研過程中的研究學習過程。在課題研究過程中，有專門的老師對研究的每一過程資料進行收集、整理，并將重要資料形成電子版，確保研究資料的完備齊全。為確保課題的的順利進行，課題組成員分工明確，合理安排，獎罰分明，嚴格按照每一階段的既定目標落實，即時間、人員、任務三落實。

為保證科研順利進行，我校自籌經費三萬余元用于課題研究，具體安排如下：

資料費4000元，調研費8000元，小型會議費6000元，差旅費2000元，印刷費3000元，管理費4000元，其他3000元。

九、預期研究成果

形成學校各類評價標準；論文集；案例集；反思集；敘事集；課例集；研究報告；

八、課題組成員

組長：童珊枝陳紅

副組長：彭波

主要成員：冷菲滕莉

課題組成員分工：分工略

戚磊陸山周莉君黃斌吳紅霞陳薇

第二篇：小學感恩教育實踐研究方案

貧困山區小學感恩教育實踐研究方案

一、課題的提出

“滴水之恩，當以涌泉相報”。“投我以木桃，報之以瓊瑤”。感恩，是我們民族的優良傳統，也是一個人的基本品德。事實上，我們也非常需要感恩，因為，父母對我們有養育之恩，老師對我們有教育之恩，單位對我們有知遇之恩，社會對我們有關愛之恩——贈人玫瑰，手留余香。或許，很多父母與老師并不渴望得到回報與感恩，但感恩教育不可或缺。缺少感恩教育會影響孩子的成長與發展，因為只有知道感恩的人，才能收獲更多的人生幸福。小學階段是人生受教育的起始階段，一些行為習慣就是那時養成的，然而這影響著孩子的一生。當前在我們的小學生身上，表現出來的不知感恩的情形令人痛心和警醒。前年，曾有某市教育局對全市的中小學生思想道德心理狀況進行了一次“摸底抽查”，抽查數據顯示：40％的學生景仰科學家，35％的學生景仰體育、影視明星，只有1.5％的學生表示景仰自己的父母，而景仰黑勢力老大的學生竟然達到2.9％，幾乎是崇拜父母的兩倍！“可憐天下父母心。”父母在孩子的成長過程中付出的是最多的，可崇拜父母的孩子是最少的。孩子尚且對父母不懷感恩之心，更何況對對同學、對老師、對社會呢？這種感恩情懷的缺失讓我們意識到用中國傳統道德教育塑造學生的感恩意識意義重大，加強小學生的感恩教育更是當務之急。

感恩是社會上每個人都應該有的基本道德準則，是做人的起碼的修養，是一種處世的哲學，是生活中的大智慧，也是人之常情。人應該常懷感恩之心。對于今天的廣大青少年來說，感恩意識絕不是簡單的回報父母養育之恩，它還是一種責任意識，自主意識，自尊意識和健全人格的體現，更是建設社會主義精神文明和構建社會主義和諧社會不可或缺的重要方面。基于以上思考，我們提出了《小學開展感恩教育的實踐與研究》的課題，有利于學生從小就養成一種感恩意識，感恩父母、感恩老師、感恩同伴、感恩身邊的人，乃至感恩自然、感恩祖國，使學生獲得作為一個現代公民所必需的基本道德準則、文明素養、社會責任意識，為學生的終身可持續發展奠定良好基礎。

二、研究范圍的界定

我們認為感恩教育就是對他人、社會和自然給予自己帶來的恩惠和方便在心里產生認可并意欲回饋的一種認識，一種情懷和行為，就是知恩、報恩、感恩，說明一個人對自己與他人和社會的關系的正確認識。感恩不僅是一種情感，更是一種人生境界的體現，是人生觀、價值觀和世界觀的體現，永懷感恩之心，才能從別人那里得到更大的情感回報。

感恩教育則是教育者運用一定的教育方法與手段通過一定的感恩教育內容對我們的學生或

者子女實施的識恩、知恩、報恩和施恩的人文教育。

我們這個課題研究解決的重點在于對小學生開展的感恩教育從小處入手，從身邊入手，教育小學生認識、感受、體驗父母、老師、同伴、身邊人對自己的關愛和幫助，讓學生知恩圖報，從而愛父母、愛老師、愛同伴、愛身邊人，進而推恩及恩，發展成愛自然、愛祖國等，并使感恩成為一種生活態度，一種品德。

三、研究目標

本課題研究要解決的具體問題有：喚醒學生的感恩意識，懂得和珍惜，懂得心存感激和知恩圖報。樹立學生的感恩情懷，懂得愛父母和愛老師，愛同學，愛身邊的人，對給予自己關懷和幫助過自己的人抱有感激之心。通過一系列的感恩教育活動，使學生的感恩情懷內化為良好的品德。

四、研究對象

摩尼鎮中心校的全體學生。

五、研究內容與策略

要對小學生進行感恩教育，爭取學校、家庭、社會的共同支持和努力，主要以主題活動、學科滲透、課外延伸（家庭、社會活動等）為載體，以角色換位、實踐體驗為行動策略，具體做好以下幾方面的工作：

（一）開展感恩教育活動，學校德育和學科教育相互結合，創設感恩教育的平臺與氛圍。感恩教育不能少，整體的德育教育更應該改革。學者劉金鐸在他的《道德體驗論》中寫道：如今的學校德育未能達到引導者預期的效果，理論界稱之為“德育失效”。目前約束性道德教育無法使道德教育本身與體驗者之間發生有效的情感關聯，也不能使體驗者個體把有關的道德知識與一定的實際道德情境有機結合起來，發生實際的體驗，因而無法保證道德教育的實效。所以我們首先要創設一個感恩教育的和諧環境。學校德育還可以與學科教育相結合，利用學科教材資源進行感恩教育的滲透。全體教師改變觀念，充分認識感恩教育的必要性和重要性，明確課題目標。

（二）努力建立學校與家庭的教育紐帶，爭取父母的理解與支持，共同對孩子進行感恩教育。與家長達成共識，爭取家校共同實現對學生的感恩教育。孩子是一面鏡子，照著我們家長的一言一行，孩子的表現便是我們家長教育的回應。許多時候孩子需要我們的關心和愛護，更多時候則更需要我們去引導感悟。所以作為家長，不僅要給孩子愛心、榜樣、機會，更需要學會珍惜、欣賞、肯定孩子的示愛和感恩的表現，我們的孩子才會不僅有愛的意識，更會有那些感恩的行為。我們希望可以通過家長會、家校聯系卡、電話聯系、廣播電視學校、家

訪等方式讓家長了解我們課題實施的意義，以共同實現對孩子的感恩教育。

（三）努力建立學校與家庭的教育紐帶，爭取父母的理解與支持，共同對孩子進行感恩教育。教育學生學會感恩，愛父母、愛老師、愛同伴、愛身邊的人，乃至發展到愛自然、愛祖國等。

1、對父母的感恩。

一個人只有愛父母，愛家人，才會愛他人，愛祖國，所以對父母的感恩是最基礎的。

（1）首先開展體驗活動，體會父母養育自己的辛苦。可結合母親節、婦女節、父親節等開展如“今天我來當媽媽”、“聽媽媽講懷孕的故事”、“做一天家務”、“為父母洗一次腳”、“給父母過生日，親手制作小禮物”等活動。

（2）觀看親情影片，聯系自身，激發情感。

（3）在切身體驗的基礎上，上升為情感的具體表現。1——3年級的小學生給父母送一句溫馨的祝福；4——6年級的小學生寫一篇親情作文。舉行主題班隊活動。

2、對老師的感恩。

（1）了解老師一天的工作內容，酌情開展“我當小老師”的體驗活動，體會老師教育學生的良苦用心和付出的精力。認真學習、主動幫助老師做如擦黑板等力所能及的事，對師長有禮貌，尊重老師。

（2）進行征文或演講比賽，抒發對老師的愛和感激。（3）教師節為老師做一件有意義的事表達感恩之心。

3、對同伴乃至他人的感恩。

（1）“我的同伴”主題活動，可以選擇征文、班隊會、交流等方式進行。（2）發現身邊幫助過自己的人，如醫生、郵遞員、清潔工等。

（3）結合“學雷鋒、學賴寧”開展回報活動，幫助社會上弱勢群體，如去敬老院探望孤寡老人，為生活中有困難的同學獻愛心等。

4、對祖國的感恩。

了解祖國的地大物博，更從民族文化中感知祖國的博大精深，豐富底蘊，從祖國的優秀兒女特別是在祖國危難時刻為祖國獻身的英烈中感知祖國的凝聚力和無盡的恩情。

5、對自然界的感恩。感恩自然，感恩生命，感恩自然給予的生命。感恩自然，報答自然母親的哺育

之恩，報答自然母親孜孜不倦的辛勤，報答自然母親的忘我奉獻。感恩自然，于感恩中升華思想的高度，于感恩中盡情忘我的付出。于感恩中將心靈的家園美化。

六、研究方法

根據課題性質、類型，本課題主要采取行動研究法。在感恩教育實施過程中一邊探索，一邊研究，分頭建立、逐步修訂和完善，最終形成一整套比較完備的感恩教育的體系和機制，輔助采取調查法、文獻研究法、實踐觀察法等

七、研究過程

1、研究時間：

2、研究步驟：共分為三個階段： 第一階段：準備階段()

1、建立課題研究組，明確分工。

2、制訂研究實施方案。

3、學習相關理論知識的文獻資料。第二階段：研究階段()

1、各種感恩活動方案制定與落實。

2、學校感恩博客的建立與完善。

3、課題中期總結。

4、關于各種感恩活動的理論研究。

5、形成一些有價值階段性的成果加以宣傳與推廣 第三階段：結題階段（）

1、課題組成員完成研究成果——論文或研究心得，進行資料整理。

2、完成結題論文、研究報告，申請結題。

八、研究成果形式教育案例、研究報告等。

九、研究組成員分工

感恩教育活動調查表

班主任組織學生認真填好此表后，上交教務處。

第三篇：“雙減”背景下學校辦學質量提升的探索

“雙減”背景下學校辦學質量提升的探索

“雙減”是當下基礎教育界的一個熱門話題，也是義務教育階段學校需要做好的一項重要工作。提升學校辦學質量，涉及學校工作的方方面面，筆者建議從管理手段的改進、課堂模式的轉型、學習方式的變革、作業質量的提升4個方面進行探索。

一是管理手段的改進。

人的健康成長，包括思想、身體、生活等多個維度。過去，學生從校內到校外幾乎全天候處于學習狀態之中，學業負擔過重。要解決這個問題，首先需要學校和家長提升認識。

去年以來，臨安區教育局立足“雙減”背景，針對校外培訓機構管理難題，實施“拉網式”盤查與規范性督查。此外，通過“天目少年思政學院”等方式，通過本地媒體和各大網絡平臺開展育人方略宣講，讓家長和社會重塑對孩子的天性認知，呼吁對孩子的人性培養。

注重改進評價方法，提升教師能力，開展家庭教育指導。倡導結果評價和過程評價相結合。引導學校理解不同類型家長的需求，著力改善家校合作關系，有效促成家校共育共贏局面。

二是課堂模式的轉型。

課堂的第一要務是“玩活”學生思維。圍繞教學目標，開門見山，直奔主題；對重點和難點問題組織學生思考、質疑；教學內容進行問題化、探究式、挑戰性處理，增強學生思維容量，提升學生思維能力。2019年，臨安區啟動“思本課堂”推進方案，通過提升教師“教的思維”、優化學生“學的思維”改進教學方式和學習行為。

“玩創”學生實踐。到實踐中去探索，到實踐中去驗證，到實踐中

去創造，應該成為教育的常態。“雙減”以來，臨安區教育局成立專班推進課后服務工作，實施“1+N”服務模式，開展豐富多彩的興趣小組活動及社團活動；本學期在專題推進的基礎上，確保中小學課后服務課程的實踐性、多元性，讓每一個孩子都有機會通過實踐活動激發學習熱情、夯實學習成效。

“玩深”學生學習。教師深度教學，有助于促進學生深度學習；增強課堂思維容量，才能提升學生思維能力。臨安區在引領各校推進“思本課堂”的建設過程中，深度撬動學生思維的發展，著力讓常態課堂呈現學生思維。

三是學習方式的變革。

喚醒學生內在潛能。區內5所普通高中均設立了心理輔導站，各年級均配備專職心理咨詢師，基本構建了“職業生涯規劃+階段奮斗助力+日常懈怠診斷”的心理健康教育模式。同時，各普通高中還通過社團節、成人節，活動來從不同層面激發孩子的奮斗熱情。

鼓勵學生自主建構、悟有所得。自陳立群名校長工作室在臨安區設立以來，中學段校長從實際出發，搭建科學學習框架，引領學生開創多維多層預習，全面掌握鞏固、糾錯等方法技能。

四是作業質量的提升。

立足精心設計、精準布置、精細管理，引導學校做好作業管理。“雙減”以來，臨安區教育局先后確立“區域大作業、學校小作業”工作原則，引領各校把握“區域大作業”的設計標準，鼓勵各校在此基礎上研制精準性的“學校小作業”，督促并指導學校通過校本教研設計學校“基礎作業”和“彈性作業”。

學校是健全作業管理機制的重要主體，作業的改進離不開學校的統籌管理。加強作業檔案建設，及時把各學科組設計的優秀作業匯總保存，并進行基礎性作業、拓展性作業、高頻錯作業等類型劃分，為作業的持續改進和優化建立相應資源庫；完善作業評價機制，定期組織教研組或專業力量對各科作業質量進行評價，以解決作業改進中的問題。

第四篇：學校辦學思想與實踐匯報材料

學校辦學思想與實踐匯報材料

我們大榆樹中學是一所普通農村初中，現有17個教學班，1000名學生；教師82人。是一所交通便利、環境優美的學校。近年來，隨著教學質量的提升，學校辦學規模不斷擴大，幾年來，學校本著以素質教育為前提，堅持抓好教學質量這條生命線，本著“為了一切學生”的辦學理念，堅持“不求人人升學，但求人人成材”的育人原則，全面提高教學質量。下面，就將我們幾年來的工作向各位專家、各位領導做以如下匯報：

一、教育現狀

國家對義務教育階段學生減免學費、書費、住宿費,還有住宿生困難補助等政策的出臺解決了農村孩子有學上，有書讀的問題，學習環境有了長足進步，但由于地域的原因在辦學條件、師資力量等方面，又稍稍落后于城市學校。加之農村學生父母外出打工，留守兒童增多（我校1000名學生中近300留守兒童）。所以，我們要立足自身求生存，穩扎穩打謀發展。我們提出了“創品牌、辦特色”的戰略觀念和“重細節、邁小步”工作方法。

二、具體做法

（一）、打造育人環境，注重養成教育

我校把“學習習慣、行為習慣、生活習慣”的培養教育融為一體，成為“學習改變命運，習慣成就未來”教學理念 的核心，具體做法是：

1、宣傳教育 以校園廣播、畫廊墻報、主題班會、讀書角等形式加強對學生的品德教育。

2、活動教育 每年舉辦一次藝術節、一次運動會，每周一次升旗，定期召開單項比賽、逃生演練、疾病預防講座、法律知識講座等對學生進行思想、安全等方面的教育。

3、體育鍛煉 每天早晨跑步20分鐘、上午做操20分鐘、下午跳繩20分鐘，保證學生每天鍛煉一小時。

4、全面管理 我們實行領導管理年級、教師管理班級、學生會管理學生的多渠道管理體系。使學生養成良好的行為習慣。

（二）、強化教學管理，注重教學實效。

1、常規管理 嚴格按照課標開全科目、上足節數，注重對教學環節的監管；努力提高教學質量。

2、實行包保 采用教學領導包班級、任課教師包學生、學習組長包組員的管理和帶動機制，保證教學秩序和課堂紀律，促進學生整體進步。

3、高效課堂 我們創建了“361”的高效課堂模式，使課堂效果有了明顯改善。（十分之三時間講課，十分之六時間訓練，十分之一時間檢測。/十分之三學生培養升重點高中，十分之六升普高及高職，十分之一學生能順利畢業。）

4、雙軌培訓 我們把校本培訓和定點學習緊密結合，每年不少于4次參加東北師大附中明珠學校開放校活動、百花獎優質課競賽活動，不但開闊教師視野，還使學習有可持續性。

我校教師還和附中名師建立了微信群、qq群等學習互動的平臺，隨時可以學習、應用附中資源庫里的教學資源。

在本校，我們采取以新帶老的方式，開展信息技術的應用的培訓,使廣大教師能夠與時俱進。

5.教育科研 鼓勵教師參加小課題研究。僅2013—2017年，我校就有11個課題已結題（2個四平市級、4個省級、5個國家級），還有2個國家級課題正在研究中。小課題研究針對性強、時效性高，大大的提高了教學效果。

（三）、細化后勤保障，注重學生安全。

1、規范化管理。學校食堂、寢室都有教師領導全方位管理，無空白、無死角，人人有責任，事事有人管。

2.優質性服務。教學設施優良（班班多媒體、各功能室、實驗室）；活動場地寬敞（運動場地、籃球場地）；鍛煉器材齊全（健身）。

三、取得的成績

經過全校師生的共同努力，我們取得了較好的成績

1、學校的教學成績基本上達到了預期的目標，每年都有近三分之一的學生升入了公主嶺一中，百分之五十多的學生升入了普通高中或職高，其余的學生也完成學業，成為社 會有用之人。

2、我校的辦學模式受到上級的肯定和社會的好評。（四平市素質教育示范校、省教科研先進單位、師大附中農村社會實踐基地、公主嶺市安全教育先進單位、公主嶺市基礎教育先進單位、四平市控輟先進單位、公主嶺市消防工作先進校等）

3、我校共有7名四平市級骨干教師、1名四平市級教學標兵、3名四平市級教學能手；14名公主嶺市級骨干教師、3名公主嶺市級教學標兵、7名公主嶺市級教學能手。

4、學生獲得英語、數學等學科國家級、省級學科競賽獎勵共有11人次，獲得書法、美術、演講等基本功大賽獎項的教師4人次，教師獲省級、市級優質課的有23人次。

四、存在的不足

1、教師隊伍建設還有待加強。

我們做到了開全科目，開足節數，地理、生物、音樂、美術、體育等學科還缺少專業教師。

2、辦學條件還需改善。

教學樓面積不足（計劃明年由局里投資，建一棟2400平的綜合樓），學校硬件設施還需繼續完善。

3、教師培訓比較系統，但是本校組織教師外出學習的機會較少。

4、現在留守兒童多，學生心里健康教育尤為重要，而 我校現在這方面的專業教師較少。

5、學生的社會實踐活動搞的較少，對學生參與能力、經歷教育還需加強。

6、素質教育還需逐步深入，使學生能夠全面發展。

五、努力方向

1、希望在上級部門幫助和關懷下逐步解決部分學科教師短缺的問題，加大校本培訓力度，教師專業化程度再上新臺階。

2、完善管理機制和辦學條件，把我校打造成一所農村中學中的品牌學校。

3、加強對學生的思想、行為等方面的教育，使學生人格健全，全面發展。

4、逐漸形成素質教育的體系，促進教育的均衡發展。希望各位專家、各位領導為我校的發展多多提出寶貴的意見和建議。

最后用一句話結束我本次匯報,“不忘初心，繼續前行”。謝謝各位專家領導。

大榆樹中學 陳井玉

第五篇：教育信息化提高小學課堂有效性的策略與實踐研究方案

教育信息化提高小學課堂有效性的策略與實踐研究

校本課題研究方案

本課題的核心概念界定:

教育信息化提高小學課堂有效性的策略與實踐研究

教育信息化是指在教育領域（教育管理、教育教學和教育科研）全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革與發展的過程。其技術特點是數字化、網絡化、智能化和多媒體化，基本特征是開放、共享、交互、協作。以教育信息化促進教育現代化，用信息技術改變傳統模式。教育信息化是基礎教育改革與發展的必然趨勢。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》提出“信息技術對教育發展具有革命性的影響”，21世紀的中國，已經進入了教育信息化時代。

有效性教學，指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。教師掌握和采取有效的教學策略，可以促進學生得到應有的發展，因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。開展教育信息化創新課堂教學方式實踐研究，將有力地推動我校教學質量改革深入發展。

實踐研究：以實踐為基礎的研究方法 實踐是社會存在和發展的基礎,是認識發生和發展的基礎,也是社會科學研究的方法論基 礎.在實踐中發現問題和提出問題,對實踐經驗進行理論概括和總結,通過實踐檢驗理論 和發展理論,是社會科學研究應當遵循的基本原則。利用課堂教學活動實現我們的教學設想，通過在教學活動中反復的修改與論證，以找到我們所期望得到的教學方式與方法。相關研究文獻綜述：

進入21世紀以來，世界各國都十分重視對基礎教育信息化環境建設，及在此環境下的教學方式變革研究。在國內對中小學信息化環境下的教學內容、方式、手段的研究也在不斷深入。但是，就單純地以教育信息化提高小學課堂有效性的實踐研究卻比較少見。作為貴州經濟欠發達農村地區，小學信息化建設起步較晚，發展緩慢，新的基礎教育課程改革也剛剛起步，因此，將教育信息化提高課堂有效性作為課題進行實踐研究，將有利于提高教學質量，推進現代化基礎教育課程的改革。

我們通過網絡查詢，除了在《基礎教育課程改革綱要（試行）〉解讀》中查到對有效教學有一些論述外，還查詢到了一些關于教師有效性教學素養的培訓方式、方法和策略方面的論述以教師教師有效性策略技能研究方面的文章，大都是理論性闡述，而且多為教師有效性策略提升的論述，沒有較為具體的教育信息化提高課堂有效性的實踐案例，特別是從學生有效性學習角度進行探究方面，沒有多少值得廣大農村教師借鑒的經驗與方法。也沒有查詢到針對教育信息化提高課堂有效性的策略與實踐研究方面的系統研究性論述。

選題的背景及研究價值：

1.教育發展的現代化迫切要求提高課堂教學的效益。21世紀國際競爭的實質是教育規模、教育層次、教育質量，尤其是教育效益的競爭，國家的發展，其根基在教育。因此一個無法回避的現實問題便極其客觀地擺在我們的教育者面前，那就是，我們當前的教育、教學在培養國際競爭性人才方面是否真的有效？是高效，還是低效？于是教育教學的有效性問題便被凸現出來，倍受關注，并且被賦予了新的內涵。可以說，未來的教學中必將植入有效教學的理念、方式、策略，以適應時代發展對高素質人才培養的客觀要求。教育信息化時代的主要特點是，在教育過程中廣泛應用以計算機多媒體和網絡通訊為基礎的信息技術，即在教育技術上實現數字化、多媒體化、網絡化和智能化；使我們的教材多媒體化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、任務合作化、環境虛擬化等。

2.課堂教學是提高教育教學質量的重要因素，提高課堂教學質量首先要講效率，要研究課堂教學的有效性和高效率，用最科學的時間和精力取得最佳教學效果是提高教學效益的必由之路。而以先進的教育技術及豐富的教學設備為基礎，對學校的教育信息化文化氛圍建設、課堂教學內容呈

現方式、課堂教學互動方式等方面展開實踐研究，使其有力地推動教育教學資源的充分利用，并促成優質教學策略的形成，最終形成適合我們農村學校的教育教學新方式——教育信息化。

3.從關注信息化的基礎設施建設轉向關注實際應用的效益和效能，提高基礎設施的使用效益，特別是規模效益。

4.深入探索“信息技術與學科整合”教學應用的模式和方法，進一步促進“信息技術”環境下的師資培訓、資源建議、網絡支持、管理機制、效果評價以及支持服務體系等各方面工作的科學發展。教育信息化有效教學的實踐研究有著十分重要的現實意義，其一，為學校發展提供教學參考。如何提高教師們的教學組織效能，實現組織目標，是學校最關心和重視的。做好這一工作的關鍵之一是提高教學質量，而眾多研究結論表明，學校有效性依賴于教學的有效性，學校要想持續發展必須做到教學有效。其二，有效教學研究有助于提高學校教學質量。其三，可以了解學校課堂教學有效性的現狀，提高老師對有效課堂教學必要性的認識，提升教師的理念。其四，為教師改進教學提供指導。本課題研究針對學校課堂教學有效性的現狀，具體探討教師應該掌握和運用的有效教學策略，探索有效課堂教學的基本模式，為教師改進教學提供指導。

本課題的研究目標、研究內容、研究重點：

研究目標：

1、解決教與學的關系，樹立“為了學生未來可持續發展”的理念，把現代教育理論和教育技術與自身教學實踐有機結合起來，通過課題研究，期望教師借助現代教育技術手段，結合課程改革的要求，改變原有的以教師為主導，學生被動式接受的方式，從而建立和形成以學生學習為主，教師指導為輔的教學方式。從而提高課堂教學的有效性，使學生在教師教學行為影響下，在具體教學情境中主動的建構知識，發展自己探究知識的能力以及運用知識解決社會生活中的實際問題的能力；

2．通過課題研究，培養學生良好的學習品質。期望在新的教學方式中，改

善學習方式，形成良好的學習方法和習慣，培養創新精神和實踐能力，不斷提高學習能力，真正讓學生在課堂教學中輕松而愉快地學習。

3．通過課題的研究，形成教師良好的教學品質，提高教學藝術，增強教學效果，形成具有個性化的教學特色。

4．通過課題的研究，加強教師的信息素養。即提高教師的信息意識、信息知識和信息能力，使其有效地為教學服務。

5、促進新技術、班班通的應用研究，加強和引導優秀教育資源的應用。構建教育技術研究的可持續發展機制。本課題研究將立足于本校教學實踐，以現代教學理論為指導，系統借鑒、整理、選擇教學經驗，對成功有效的教學經驗進行分析和整合，以建構信息化課堂教學的有效模式為抓手，開展推進提高課堂教學有效性、實施優質教育的行動研究，建立學校課堂教學的新模式和特色，并形成策略體系。

研究內容：

通過情境創設和班班通應用，建構一種理想的教與學環境，實現自主探究、多重交互、情境創設、合作學習、資源共享等多方面要求，極大地激發了學生的學習動機和學習的主動性、積極性，使學生由被動學習變為主動學習，學習成為有趣的和有成就感的活動，這將進一步促進學生的學習能力和學習成績的提高。

1.教育信息化的現狀分析與問題調研。通過以點帶面的方法，分析農村中小學教育信息化現存的問題和總體發展趨勢，以及不同區域的教育信息化存在的差距和異同點，為研究教育信息化的模式與策略提供科學的依據。

2.以各班的班班通教學資源的應用，探索出比較引導學生自主性學習的學習方式，努力實現教師角色、學生地位、教學內容、教學手段、教學流程的轉變。

3.以課堂教學為載體，將信息技術與中學習課程融為一體，改進傳統的教學模式，提高教與學的效率，改善學與教的效果，使教師備課、課堂教學、知識結構、能力評價、合作學習、師生關系等方面發生質的變化，進而構建課堂教學的新模式。從而更新教師的教育觀念，優化課堂教學，提高教學質量，培養學生的創新精神和學習的興趣。將成功經驗逐步應用到各學科與信息技術整合中。

研究重點：

教師利用教育信息化提高課堂教學有效性的策略的基本途徑和技能的形成。

主要參加者名單： 余章鳳、盧海英、易俊寧

余章鳳（組長）：負責課題研究行動中的工作安排、業務指導；組織課題組成員的理論學習，負責撰寫課題研究的各項報告、課題研究方案的制定、及研究成果的匯編。

盧海英、易俊寧：（組研員）對原始調查材料進行統計、分析；課題研究資料的收集、分析、整理，研究課教學、撰寫課題論文、教學設計及上課題實驗課。本課題的研究思路、研究方法、研究步驟 研究思路：

1、基于理論研究，構建農村小學教育信息化推進模式，創新應用學校以及不同區域信息化環境與資源，讓教師充分利用教育信息化與學科的整合，促進教學方式改革的探討；

2、基于實踐研究，構建農村小學不同信息化環境下如何使應用效益最大化，并在實驗中打造典型，實現以點帶面的帶動、輻射作用；

3、基于可持續發展的出發點，構建教育信息化實驗校。

4、建立管理機構：健全的組織機構、即組持人為組長，組研員為課題研究小組成員。明確職責，暢通渠道，責任到人。

5、搭建平臺：要提升教師的有效教學策略，就需要搭建有利于教師素養提升的各種平臺，包括學習的平臺、交流平臺和實踐平臺等。

6、選擇模式

要使教師的信息化教育有效教學策略和技能得到有效提升，除了有學習、交流和實踐平臺外，重要的還要選擇具有可操作性的教研模式。使教師們在教研中發展、創新。

（1）自修反思式： 通過自修學習，不斷反思自己的學習過程、結果，在反

思中實現素養與技能的循序提升。

（2）專題研討式：針對教師有效教學素養與技能形成和提高的過程中出現的問題，開展專題研究，已探尋解決問題的辦法。

（3）案例分析式： 通過教師有效教學素養與技能提升的成功案例分析，為更多的教師提供借鑒經驗。

（4）課題牽動式：組織教師積極參與課題研究，在研究中拓展教師的有效教學素養與技能。研究方法：

調查法、個案研究法、行動研究法、經驗總結法、文獻研究法、比較實驗法。

技術路線或研究步驟：

課題研究時間為 一學期，始迄時間為2017年8月1日---2018年1月1日。

（1）準備階段（2017年8月1日至2017年8月31日）

主要工作要點：成立研究課題組，確定課題，文獻檢索，課題論證，申報立題，組建課題組，撰寫實施方案，制定研究計劃。

（2）實施步驟（2017年9月1日至2018年1月1日）1．根據研究計劃，對課題組成員進行分工； 2．落實各項工作，開展實踐研究。

3．組織開展教育信息化創新卓越課堂案例反思交流會，組織專家進行指導。4．整理資料，進行階段性總結，提煉階段成果。5．收集、歸納、整理課題研究的相關資料，歸類建檔。

（3）結題階段（2017年12月20日－2018年1月1日）：進行研究結論的最終論證，全面推出研究成果，并做一定范圍的推廣普及工作。推出理論性成果《教育信息化提高科學課堂教學有效性策略與實踐研究：教育信息化提高科學課堂有效性的策略與實踐研究成果匯編》。

經費來源：

課題組成員自籌相應的研究經費。

2017年8月31日