第一篇：淺談綜合實踐活動的家校合作策略

淺談綜合實踐活動的家校合作策略

廣東省廣州市番禺區洛溪新城小學

方堅榮

[內容摘要]綜合實踐活動要求打破課程與學生生活世界的隔離屏障，倡導學生走出校園，走入社會，開展廣泛的社會調查及參觀訪問等活動，借以了解現實，提高社會實踐能力。開展小學綜合實踐活動的主體是缺乏獨立性、活動組織能力較弱的兒童，他們的活動必須有成人陪同和監督，學校和教師在開展綜合實踐活動時必須采取一系列的策略推動家校合作，保障綜合實踐活動的有效實施。本文結合相關案例，淺談綜合實踐活動的家校合作策略。

[關鍵詞]

綜合實踐活動 家校合作策略

綜合實踐活動要求打破課程與學生生活世界的隔離屏障，倡導學生走出校園，走入社會，開展廣泛的社會調查及參觀訪問等活動，借以了解現實，提高社會實踐能力。開展小學綜合實踐活動的主體是一群從六七歲至十一二歲的兒童，他們天真活潑，對事物充滿了好奇心，但因為年齡小，他們缺乏獨立性，活動組織能力較弱，他們的活動必須有成人陪同和監督。由于學校教師數量有限，活動只能尋求家長的支持與幫助，而且家校合作，形成教育合力也是素質教育的一貫追求。因此學校和教師在開展綜合實踐活動時必須采取一系列的策略推動家校合作，保障綜合實踐活動的有效實施。本文結合相關案例，淺談綜合實踐活動的家校合作策略。

一、開展綜合實踐活動前的家校合作策略

1、學校以書面形式向家長提出活動建議。

在開展綜合實踐活動前，學校可通過書面形式，向家長闡發綜合實踐活動的目的和意義，并對家長主要提出以下兩點建議：

（1）適當關心孩子的活動開展情況，既不要包辦代替，也不要不聞不問，更不要壓制了孩子剛萌芽的思維火花、創新火花。

（2）家長通過即時評語記下孩子的活動足跡以及對綜合實踐活動的意見或建議，并直接和學校老師聯系。

2、學校分年級召開家長會進行活動動員。

在綜合實踐活動開始后，學校可分年級召開家長會，并為家長做專題講座，使家長對綜合實踐活動有進一步的了解。

3、學校及時向家長反饋活動開展的情況。

在綜合實踐開展的各個階段中，學校可在校報上逐次刊登有關學生開展活動的情況，使家長了解到活動的進展，激發家長對活動的興趣，從而給予孩子更多有效的指導和支持。

二、開展綜合實踐活動中的家校合作策略

1、綜合實踐活動的家校合作，需要教師創設條件讓孩子與家長交流，反饋活動成果。

一次，某班開展了主題為“探究洛溪新城食街飲食文化”的綜合實踐活動，學生們積極響應，分小組探究各地風味飲食，對食街的店鋪進行實地采訪、調查，制作食譜，烹調菜肴??一些平日不聲不響的學生在這次活動中也表現得興致勃勃。考慮到這種類型的活動需要家長的積極配合，指導教師設立了活動記錄本，讓學生記錄下每次開展活動的過程，再讓家長在本子上寫上評語，家長們是這樣寫的：

“在這次活動中，張麗的語言表達能力有很大的提高，那天我帶他們小組去食街的紅燈籠湘菜館采訪，沒想到平時內向文靜的她，為了完成采訪食客的工作，居然敢在大庭廣眾面前滔滔不絕，真讓我高興！”

“我原本對孩子的綜合實踐活動不感興趣，認為這是不務正業。可看到平時十指不沾陽春水的孩子，為了制作出美味的菜肴，居然要求我帶他去市場買菜、教他炒菜，并迅速學會了我教的一道菜，我開始感受到綜合實踐活動對孩子的非凡意義，對綜合實踐活動產生了興趣，盡我所能去配合孩子完成綜合實踐活動。”

“活動開展以來，我發現孩子學會了觀察生活中的許多小事，學會了關心周圍的人或事物，那種獨生子女的以自我為中心的意識也逐漸淡化了。”

“綜合實踐活動讓孩子學會思考，讓孩子更熱愛生活。”

“孩子的攝影技術、繪畫能力、寫作能力，都在活動中得以提高，讓我欣慰！”

家長對綜合實踐活動的認同，是促進家校合作，有效開展綜合實踐活動的必要前提，有了家長的支持和監督，活動才得以順利進行。

2、綜合實踐活動的家校合作，要讓家長在參與中體驗孩子的成長，促進親子關系。

針對需要外出活動的小組，教師應該聯系學生家長，讓有空的家長在雙休日能抽時間陪同自己的孩子一起去活動，借此更深入地了解綜合實踐活動和孩子們在活動中所發生的變化。

五年級某班一個小組正在進行“請到我的家鄉來——名稱廣州”的綜合實踐活動，學生小楊負責的是查找廣州的西漢南越王墓、六榕寺、鎮海樓、陳家祠幾大古跡的資料，他打算周末去這幾大古跡實地考察，拍攝一些照片給同學看。考慮到小楊的出行安全問題，指導教師給小楊的媽媽打電話，希望她如果有空就陪小楊一起去，家長應允了。后來楊媽媽告訴老師，小楊在去之前還上網查看地圖，根據各景點距離的遠近設計了一番路線，他設計好早上先在地鐵三號線夏滘站乘車到客村站換二號線，到達越秀公園站后，先參觀鎮海樓后再去對面的西漢南越王墓餐館，參觀完畢后在中國大酒店附近的麥當勞用過午餐，打車或步行至中山六路附近的六榕寺參觀，再前往公園前地鐵站乘車到陳家祠參觀。整個參觀路線安排得有條不紊，順利完成了考察活動。楊媽媽在在小楊的活動記錄本中的評語是這樣寫的：“我感受到了他的獨立能力，他開始對許多事物有自己的見解和想法，真棒！這次活動也是一次獨特的親子活動，使我與兒子的感情更加融洽。”

3、綜合實踐活動的家校合作，要讓家長在親身實踐中與孩子一起成長，增長知識。

在活動中，教師們意識到家長們已逐步重視家庭教育的功能，但對家庭生活本身所蘊含的教育價值卻認識不深。于是，很多教師啟發學生讓家長幫助自己從家庭生活中尋找問題開展綜合實踐活動，以此促進家長與學生共同思考家庭生活中的探究題材。

學生在家長的幫助下發現了很多有價值的課題，如某校四年級一個班開展了“營養早餐知多少”的綜合實踐活動，五年級一個班開展了“吸煙的危害”的綜合實踐活動，六年級一個班開展了“小手牽大手，文明大家守”的綜合實踐活動，這些活動的主題都是學生這家長共同思考發掘出來的探究題材。

在對孩子的指導中家長也增長了知識，并開始慢慢注意了解孩子的思想，努力為孩子營造健康的家庭生活氛圍。如一個家長參與“吸煙的危害”主題活動后這樣寫評語：“沒想到孩子們對大人吸煙這么反感，吸煙的害處真多，為了給孩子創造健康舒適的家庭生活環境，我以后要把煙戒掉！”

綜而概之，課程改革是一項系統工程，沒有家長的理解和參與，綜合實踐活動的開展將舉步維艱。教師要發揮自己的能力，促進綜合實踐活動的家校合作，使家長在參與并親身實踐中由學校教育的旁觀者轉變為一個合作者，轉變為教師的教學伙伴。這種轉變起始于教師與家長的共同目標和相互理解，教師只有以平等的姿態與家長展開豐富、持續的對話，才能尋找到二者彼此理解與合作的關鍵點，開辟綜合實踐活動家校合作一片廣闊的教育天地。

第二篇：開門搞活動家校共溝通

開門搞活動家校共溝通

學習貫徹黨的群眾教育實踐活動以來，南街高中廣泛征求師生和學生家長的意見和建議，先后開展了學生評教、教職工民主評議、學生大家訪等活動，針對學校的教育教學工作情況和三處一室的“四風”問題進行深入的調查研究，并開辟專欄進行了及時的公示和總結。

為了進一步推進黨的群眾教育實踐活動，認真落實開門搞活動，4月30日，南街高中還組織召開了高一高二年級學生家長會。

本次家長會是在學生大家訪的基礎上，針對學生期中考試情況和目前存在的突出問題而召開的，受到了學生家長的高度重視，共有來自高

一、高二近1000名學生家長到會，氣氛異常熱烈。

為確保家長能準確到達、順利入場，學校不但通過校信通及時告知家長會的時間、地點和活動安排，同時還在校園內設置了家長會指示路標，并安排有工作人員專人迎接和引導家長準確入座，充分表達了對學生家長的歡迎和重視。會上，校長劉占強以“溝通促發展攜手創未來”為主題做了專題報告，他首先向學生家長介紹了學校開展黨的群眾路線教育實踐活動以來所開展的教育教學管理的新做法，還及時向家長匯報了學校管理過程中學生反映突出的問題，并就學校目前的管理難度和社會發展要求向家長提出了幾點建議：一是希望家長把教孩子做人做事當作頭等大事，讓孩子有一個健全的人格；二是希望家長對孩子理智施愛，愛而有度。三是希望家長為孩子營造良好的家庭氛圍，打造家校教育合力。最后，學校工作人員還就學生教育實際和學校發展規劃向家長發放了意見和建議征求表。

會后，學校還安排學生家長到餐廳免費就餐，感謝學生家長對學校工作的支持，并要求各班班主任引導家長在餐后回到教室，針對學生在校的具體情況與家長進行詳細而深入的交流。

本次家長會組織嚴密、節奏緊湊、交流深入，以關注群眾需求為立足點，以深入服務群眾為出發點，以辦人民滿意學校為落腳點，有效增進了家校之間的溝通和聯系，取得了良好的效果。

（翟戰英）

第三篇：綜合實踐活動小組合作的指導策略

團隊合作精神是新時代對人才素質的要求，特別是獨生子女數量日益增多，他們常常缺乏與同齡人交往的機會和能力，容易形成孤僻、自我中心、不會合作等缺陷。綜合實踐活動提倡以小組為單位的活動組織形式，讓學生在小組合作中學會與人相處，增進同學友誼，發展協作能力，體驗共同進步，分享快樂，分擔憂愁。在小組合作中應充分調動每個成員的積極性，發揮每個成員的特長，并能取長補短，在團結融洽的氣氛中分工協作，高度有效地開展活動。怎樣指導小組合作呢？

一、成立小組 學會合作

小組的成立，先可由教師安排，開始把不同水平的學生分在一組（有助于感受不同的思維方式和解決問題的策略，學習他人的長處，這樣學生的收獲也就更多），到以后再按興趣、自愿原則成立小組。然后再選責任心較強、能夠協調小組成員之間關系的學生作組長，推動小組合作學習的順利進行。選組長開始可由教師指定，一段時間后就不要指定了，學生也不喜歡指定了，要引入競爭，干得不合適的小組長就要辭職。

小組初步成立后，教師開始要有意識地告訴學生一些合作的基本素養：學會傾聽、學會贊美。會傾聽為學生能開展小組討論，能接受同伴的不同見解打下基礎。會贊美，讓每個學生都對自己產生自信，且能尊重、欣賞同伴。

學會傾聽

有位教師為了培養學生會傾聽的習慣，特意與學生做了一個游戲：用一條毛巾蒙住自己的眼睛，要學生認真聽，聽聽呆會兒教室里會發出什么聲音，看看誰的耳朵最靈。然后教師不斷地弄出不少聲音：咳嗽、腳步聲、倒茶聲、敲門聲、翻書聲、擦黑板聲。再要學生解開毛巾說說剛才所聽到的聲音。由于學生用心聽，連很細微的聲音都聽清了。教師總結之后，緊接著講傾聽別人說話要注意的事項，并由學生說理由。如：眼睛要看著說話的人，姿勢要端正，專心聽別人的講話并對別人的說話給予恰當的反應，不要打斷別人的講話，有意見等別人說完再講等。接著就該話題展開討論，使學生在評價中進一步明確傾聽要求。

學會贊美

怎樣讓學生學會贊美呢？有位教師的做法是由組長給每個組員準備一張紙，寫好組員的名字。然后從第一個同學開始給每個組員寫一句贊美的話，后面的同學不能重復，最后由本人宣讀，其他同學評價是否恰當，并要學生保留這份資料。學生寫的話較真誠也很有意思，特別是最后寫的同學挖空心思來找優點。平時大家沒意識到的小小的優點都給找了出來。學生從寫中發現了別人的優點，學會怎樣欣賞別人，從說中樹立自信。

在小組合作的初級階段很有必要進行類似的訓練，初步掌握合作要求，為他們學會合作打好基礎，有利活動的開展。

二、明確分工 充分協作

綜合實踐的一個具體的活動，一般由信息收集、走訪調查、親身體驗、動手去做、總結展示等一系列過程組成，因此任務較多，跨時也較長。教師要引導學生通過相互協商進行分工。分工要保證每個學生都有任務，特別是要照顧那些平時在班上處于劣勢的學生，讓他們肩負一定的任務，在活動中培養能力和自信。如：研究“玉涵堂”的小組是這樣分工的，一組學生負責查找玉涵堂的文史資料，一組學生負責查找玉涵堂的建筑文化，一組學生負責實地拍攝，一組負責臨摹繪畫，還有一組學生負責查找有關玉涵堂的名人故事，“詩歌摘抄”則是輪流進行。作為一個有著共同目標的學習團體，分工后，每個人必須對自己的工作負責到底。學生完成任務的情況要給予評價。

分工之外還必須進行協作。協作首先要會取人之長補已之短，互相幫助。當某個組員有什么新的發現，獲得點滴進步時，教師又要他們互相祝賀。特別是當哪個同學有畏難情緒或想偷懶時，督促其他同學去鼓勵提醒他。

三、及時交流 適時評價

小組合作，有分有合。由于分工具體，學生的信息往往可能有些偏窄或者片面，研制的作品難得十全十美，所想到的問題只是一己之見。另外，活動時間較長，過程較復雜，一些問題，一些收獲會不時的出現。為保證小組的有效合作，發揮集體的作用，要及時組織交流。交流分課外與課內，可由小組長負責召集和組織，也可在指導教師的督促下開展（剛開始最好有教師在場）。每一階段活動實施過程中，當遇到困難時，小組需要共同討論解決；當活動取得進展，小組成員渴望分享成果暢談體驗；當活動某一步驟結束時，成員需要匯總活動成果，進行資料加工整理，評價彼此表現；當有新的問題時，活動怎樣拓展，及時討論。指導教師要引導小組長去捕捉這些時刻，開展討論交流。

如 ：在進行“社區調查”這一活動時，小組按組長的要求，設計好調查表，數電話亭飯店、拍照、采訪居委會、問卷調查居民、實地觀察健身場地和圖書室等，工作都一一安排好了。調查完后，這一社區的具體情況如何呢？教師要求組長召集組員進行資料匯總，調查報告，由于組長及時交流總結，結果成果交流時效果非常好。

及時交流一定要伴隨著適當的評價，有交流有評價有反思才能更好地激勵學生進行小組合作，繼續更好地開展活動。

評價時，先讓每個學生說說個人和小組完成任務以及與他人合作的情況，再由其他組員互相評價，主要講優點，不足則要慎講（可口頭 評價，也可采用表格式）。然后是教師評，師評分為兩種：口頭評價主要在上課或活動時對學生在參與小組的合作態度和行為表現方面進行及時評價；如學生主動幫助別人和尋求別人的幫助，認真傾聽并能采納好的意見，能平等對待同學等。另外是書面評價，如批改作業時寫一句贊美他合作方面的一句話。最后是期末設計總評價表，把學生合作精神納入了測評項目中。這樣合作評價關系到學生的本課程的成績，使學生不得不重視合作的能力，合作的精神。

四、發現問題，隨機解決

在合作中，難免會出現一些不好的情況，教師就應采取相應的措施來解決。

有的孩子在活動中缺乏自信，不夠積極主動，依賴性強。在活動中只是聽別人說，看別人做，對這樣的學生指導教師要多給鼓勵。

有的學生好大喜功，認為自己做得多，聰明能干，便嘲笑合作伙伴做得沒有他好。對待這種學生，指導教師可以對其活動成果進行一定程度的認可，切忌不能過分。同時對其他學生的表現進行表揚高度贊賞他們的勞動價值。結合一些小故事（如毛澤東、周恩來的故事），讓孩子學會寬以待人，嚴于律己，學會欣賞和尊重他人。讓孩子明白只有每個組員都目標一致，分工協作，榮辱與共，小組才能成為優秀小組，才能共同進步。

有的小組長專制獨裁，凡事一人說了算，不聽取組員的意見，認為自己身為組長，高高在上，并以組長的身份壓制命令小組成員做這做那，而小組成員也甘于聽命，被動服從。小組合作缺乏民主協商的氣氛。指導教師可以通過親自組織和參與小組活動，鼓勵組員暢所欲言，出謀劃策，并充分肯定和采納他們的意見。

有的小組成員在活動中互相推脫，行動遲緩，效率低下。對這種小組指導教師要加強督促，責任分工到人，規定時限，定期檢查，采取適當地懲罰，同時讓小組長充分發揮組長作用，組與組還可采取競爭。

總之，對學生小組合作的指導既需要教師耐心細致的觀察，同時也需要教師發揮教育機智，掌握指導的藝術。

來源生活，注重實踐 全面培養學生的綜合能力――煙臺市綜合實踐優質課評選有感

作者：耿平文章來源：山東省海陽里店小學 點擊數：

512 更新時間：2010-12-23 2008年11月20日――21日，在煙臺市教科院及文化路小學舉行了全市綜合實踐活動優質課評選活動，來自全市46位教師參加了比賽。比賽中，每位教師展示了自己所承擔課題的各個環節，展示了活動的愉悅，既培植了教師自己，又培植了學生，可謂精彩紛呈，各有特長。現將活動總結如下。

一、活動中的亮點

⒈活動體現了學生的主體性。所有的綜合實踐活動課，既有選自現行教材的，又有從現實生活中取材的，不管哪類課，都是由師生來選擇主題，但最終由學生來決定主題，只有選擇了學生愿意去實踐的課題，才能真正發揮活動中學生主人翁的作用。同樣是以《垃圾》為課題，福山的姜老師，帶領學生探究垃圾，將實踐的范圍限定在校園、張格莊村、門樓水庫三個地點，都是學生熟知的，所以整個活動學生的主體地位發揮的一直很到位。

⒉活動體現了教師的指導性。展示的課中，教師承擔了指導者、參與者、合作者、服務者的多重角色，即不放任自由，又不越俎代庖，而是隨時關注了活動的發展，關注了學生的參與，關注了學生的收獲，關注了學生的活動方向，幫助學生解決活動中出現的困難。

⒊活動體現了層次性。在活動中，教師引導學生制定出活動計劃，按部就班地去開展工作，從展 3 示的綜合課來看，活動計劃要隨著變化而不斷地發生變化。低層次，小臺階，跳一跳，摘桃子。研究貝類的實踐課，由搜集貝類到認識貝類，由感知貝類到貝類分類，到最后的組合貝類進行作品創作，整個活動都在按層次進展，效果良好。

⒋活動體現了任務性。在展示課上，每一位教師都能夠緊緊抓住“任務驅動”這一要素開展活動，即師生組織開展的每一步活動要有一定的任務性，讓學生帶著任務去探究。如蓬萊新港子口完小的丁文靜老師展示的“吸煙與健康”綜合課，由家長會上教師嗆人的煙氣引出主題，分為資料搜集組、數據調查組、課題實驗組三大組，活動以一周為階段，共分四階段完成，每一次活動都要有具體的目的及任務，最后在每一項小任務的驅動下，通過手抄報、統計圖、效果圖等方式，向校內班級、家庭、社會宣傳吸煙有害健康，活動收到了良好的效果。

⒌活動體現了地域性。活動中，有很多課題體現了地域特點，如龍口的海產品，萊陽梨、煙臺蘋果等，師生從生活地域特產入手，進行探索、研究。萊陽教師執講的萊陽梨，從傳說到現實，從觀賞到品嘗，從物用到藥用進行活動。

二、活動中的點滴感悟

⒈選材應注重生活化，體現務實性。一切活動均要來源于生活，反饋于生活。綜合實踐學科是一門內函與外延都很寬泛的學科，但有一點是要肯定的，那就是活動一定要生活化，與學生的現實生活相結合，務真求實，只有這樣學生才能參與，才愿參與，才能做好。

⒉活動應注重自主化，體現階段性。活動的整個過程要體現學生的自主地位，即把學生做為活動中的主人翁，在學生群體中產生問題源，在學生群體中產生動力源，使活動能夠有階段性推進，每一階段的活動都要做到有目的、有計劃、有總結。

⒊活動應注重指導化，體現可學性。教師是活動的指導者，要隨時關注活動的進展，要站在學生的立場思考問題，站在向導的高度引領問題，讓學生接受你的指導，并學習應用。

⒋評價應注重多元化，體現激勵性。活動離不開評價，評價在整個活動中也起著非常關健的作用，教師要適時的帶領組內、班內同學進行評價，評價要多元化，多種形式、多個角度、多個層面進行激勵，通過口頭表揚、成長樹、獎狀、摘成長星、表揚信等多種形式，對學生的活動進行鼓勵，激勵學生探究，讓學生在問題中探索，在肯定中成長。

教師培訓是歸納還是演繹

沈 旎

1．兩種結構，兩種思維

歸納是由特殊到一般的推理，演繹是由一般到特殊的推理。它是我們通常認識事物的方式，也可以理解為教師培訓中常用的兩種邏輯方式。

常見的培訓方式是演繹結構的，比如教師參加一項教學培訓，接受了專家的邏輯結構優美的某些模式或觀點，運用在教學中，形成證明性的教學案例，成為教學實驗的說明。顯然，這種培訓邏輯起點是理論，服務于專家研究，它以專家的研究為終極目的，而教師的教學活動，不過是理論在現實中的印證。這種培訓邏輯在后面的教學實踐中，往往會因為優美的理論無法應對混沌的現實，而產生為證實理論真實性的偽證。這種培訓的主體是單一的專家學者。

歸納式培訓往往會從教師的課堂教學案例出發，從大量的案例中發現共通的問題，專家和教師合作對這些案例的共性實行歸納分析，尋求解決問題的對策，再回到課堂檢驗這些方法，形成可操作性的改進課堂的策略。這種培訓邏輯起點是課堂教學本身，最后服務于教師教學。這種培訓從混沌的現實中走出來，基于復雜的課堂環境，形成相對可靠的理論，表現出研究者對課堂狀況的敬畏。這種思維，包含著對教師課堂教學行為的尊重、理解與體諒。這類培訓是雙主體制衡結構，專家和教師是相互依賴的。

2．話語權的變更

在演繹式培訓中，我們不難發現處于話語中心的是專家和學者。

在培訓之初，是專家“洗腦式”的理論傳輸，他們所傳達的理論與模式是實驗的前提，往往要求教師拋棄老的、傳統的、已經被習慣的教學方式，在頭腦中重新建構一套新的教學理念，然后再來應對教學中的問題。

這里存在兩個悖論，一是，如果全盤否定了自己的教學經驗，如果對自己的教學經歷不再信任，教師如何采取教學行動？二是，理論的邏輯優美誘人，但專家的理論研究是在 5 控制變量的情形下進行的，教師的教學中面對的往往是混沌的現實。而且這種培訓，也形成了教師的依賴心理：在實踐中遇到問題，教師們首先的反應，是去尋找能解決這些問題的專家，幻想某次培訓能夠解決自己的問題。但實際情形往往是不僅不能解決問題，還會因此給人帶來沮喪和失望。應用那些取得廣泛成功的標準化原則實際上是一種錯誤的努力。來自于外界的方法和實踐很少能恰好適合自己的課堂。

在這樣的培訓之后，由于運用的是專家的一套理論，最后驗證培訓的實效的評價權也在專家、培訓者的手中。

在以歸納為組織形式的培訓中，教師能夠有更多的機會與專家、培訓者進行平等對話。因為，在培訓之初，需要專家、培訓者耐心傾聽教師提供的各類課堂教學的案例，專家、培訓者站在自己的理論高度，捕捉案例中不為教師所見的獨到的視角，進行理性的分析與闡釋。由于最終需要回歸課堂，所有的策略都需要與教師共同商討后形成，這種培訓是否有效，也是根據理論是否有效地改善了課堂教學的現狀來判斷的。

歸納式培訓的結構，為培訓者與被培訓教師之間進行平等的對話創造了可能。這種平等對話會讓老師們相信“解決問題的出發點是對自己過去的經歷進行批判分析。”讓廣大受訓教師看到自身成長為研究性教師的可能。

3．讓真實成為追求

案例培訓、案例研究已經逐漸為大家所認同，成為一種新的研究與培訓形式。但隨之而來的是大量的偽案例的出現。許多案例有明顯的邏輯上的錯誤，或是過于天真、簡單。為什么會出現這么多假案例呢？

這里面的原因很復雜。因為不能接受優美的理論在混沌的現實中變得不完美，沒有勇氣呈現出與理論不合的、自認為有問題的課堂教學行為，有時我們會依據理論的邏輯去制 6 造現實的案例。當然，我們不否認在假案例的制造者中也不乏沽名釣譽之徒。如果我們將培訓與研究建立在這樣的案例上，會是什么樣的后果呢？

我這里只想說，演繹式的培訓，可能助長假案例的出現。因為演繹式培訓最好的佐證是經典的課堂和只有成功沒有失敗的名師教學。

調查教師們在培訓中希望看到什么樣的課堂，很多老師選擇了名師課堂。他們認為，一般教師的課堂教學沒有什么可學之處。“看課看名師”，確實名師課堂的啟發作用不言而喻。也有部分教師希望看到一般教師的普通課堂，認為名師課堂離現實比較遠，可借鑒性不強。

其實，平實與經典都自有它的價值。如果目的只是證明在培訓前提供的某種模式和理論，演繹式培訓有勇氣面對平實的課堂情景嗎？

歸納式培訓，是從混沌的現實中走出來的，它不畏懼教學現實的復雜性。它對課堂抱著真實寬容的姿態，讓教師培訓的真實性與針對性成為可能。

這里需要說明的是，歸納與演繹作為研究方法，具有同等重要的作用。只是在當前的教師培訓中，歸納式培訓的方式需要引起培訓者的關注。

焦點透析：也談綜合實踐活動課程的師資培訓

[1] 師資培訓的內容

◆培訓內容從總體上來講，應該就是關于綜合實踐活動的三個基本問題，即：為什么要開設這門課？這門課涵蓋哪些？如何實施和操作？具體來說要培養教師新的課程觀念、新課程理念、活動內容選取、活動方式、實踐活動開展的基本程序、組織安排、研究方向和實例、教師角色定位、課程實施要點、評價、存在問題及解決策略、課程中其它的一些基本的東西等。

----012班淄博張店張蕾http://acad.cersp.com/3002/1129719.aspx

[2]培訓形式和培訓內容要統一

◆我認為關于綜合實踐活動課程開設的意義和價值，課程的基本理念、目標以及國內外綜合實踐活動課程的開發情況和發展水平，實施過程技術層面上的具體任務和操作要領等問題，可主要通過自我研修的方式來解決，而對于綜合實踐活動過程中的一些具體操作問題，如選題、指導分組合作、評價、展示交流等等，則應該通過專家實地指導、名師展示課例等方式加以解決。我相信，只要采用這種“具體”問題“具體”對待的方式，我們的綜合實踐活動課程就會開展得不負眾望!

----010班濟南歷城崔華http://acad.cersp.com/3002/1140568.aspx

[3]選擇靈活多樣的培訓方式

◆以各級名師及專家、一線出類拔萃的實干家為師資隊伍，進行改良型講座式；好書導讀式；案例剖析式；主題論壇式；工學互嵌式的系統培訓。為了鼓勵教師的探索和創造，教師培訓要在專家講座之外，納入了經驗分享、案例教學、合作探究等突出參與性、操作性和體驗性的多種方法。當然各種形式的培訓并不是相互獨立存在的，它們之間也在相互 8 補充和相互結合。我們相信，教師需求的不斷提高會催生出更多種形式的教師培訓方式，使之逐漸走向多元和開放。

----012班淄博張店張蕾http://acad.cersp.com/3002/1129719.aspx ◆我所經歷的幾種培訓方式：

理論培訓：對于綜合實踐課程的認識源于我區的綜合實踐培訓。最初是通識意義上的培訓。通過培訓、學習，大致上明白了課程的性質、目標、理念]。知道它是綜合程度最高的課程，它不完全同于少先隊活動，也不是其他課程的輔助和附庸，而是具有自己獨特功能和價值的相對獨立的課程，它具有整體性、實踐性、開放性、生成性和自主性。至于怎樣實施，還是一頭霧水。

自修式培訓：主要是閱讀一些有關綜合實踐活動案例的書、觀看一些綜合實踐課堂教學光盤。大致是這樣做的：看一看、想一想，然后對照自己的課改一改。一部分內容知其然，不知其所以然。一部分內容不敢認同。處于小心的摸索狀態。

校級沙龍式研討：為了使綜合實踐活動課程常態實施，學校采取了一種推廣方式----沙龍式教研。分組說主題、說實施方案、說進行中遇到的問題。然后在組內展開研究，教師間互相獻計獻策，以謀求共同發展。

區級觀摩課研討式培訓：每學期，區教研室都會組織教師到各校參加綜合實踐活動課觀摩研討活動。聽課、互動式研討、教研室主任點評??能提高操作層面的水平。遠程研修培訓：去年暑假，遠程培訓走進了我的學習生活，給我增添了無限的樂趣。我期盼有綜合實踐學科的培訓。春節前，終于傳來喜訊，學科培訓中有綜合實踐活動課程，我毫不猶豫地參加到這個班中。在這里的收獲不像以往，大多是單方面的。這次的收獲最大：提升了課程的理論，提升了審視的眼光，提升了實際操作能力??

9----007班鄭州金水周紅改http://acad.cersp.com/3002/1139779.aspx

[4]培訓方式無優劣之分，集中培訓也是促進教師專業成長的重要形式

◆我所在的唐山市路南區教育局，為了組織好綜合實踐活動課程的教課，采取了集中培訓的方式，時間為期一周，通過這一周的熟悉教材、熟悉授課方式、方法，提高了教好這門課程的信心。我認為區教育局組織的這次集中培訓和以后組織的說課活動、各學校老師的集體交流活動對我提高綜合實踐活動課程的教學水平非常有效。

----028班河北唐山關芳http://acad.cersp.com/3002/1131080.aspx

◆在執教綜合實踐活動課程中，我有幸參加甌海區首屆綜合實踐活動骨干班的學習。在傅老師的帶領下我從一個“門外漢”逐漸成長為一個骨干老師，這中間經歷過很多次的培訓學習，聽講座、聽示范課、上課、出外學習考察等。通過聽講座、聽示范課使我對綜合實踐活動有了最初步的了解，也慢慢的把我領進綜合實踐活動這門課程的殿堂，使我對綜合實踐活動產生了興趣。上了一堂研究性學習的開題指導課使我從理論到實踐邁出了第一步，特別是同學們和傅老師給我提出的建議，使我進步很快。出外學習考察既加強了對本學科基本知識和基本理論理解，掌握了本學科的一些發展動態，了解到本學科理論與技術的新發展，又提高了自身更新教學內容和改進教學方法的能力。特別是那次參加在安徽阜陽召開的首屆全國研究性學習交流會，會上有專家講座，專家上課，至今我還深深地記得北京附屬中學的特級教師周慶林老師上的一堂觀察方法的指導課，使我受益匪淺。還有學生的成果展示也給了我很大的啟發。因此，那次的培訓對我的幫助很大。

----003班溫州甌海陳靚靖http://acad.cersp.com/3002/1135056.aspx

◆我們學校參與綜合實踐活動的教師是專家培訓和實踐指導相結合的培訓方法。我們學校侯校長對于綜合實踐課非常重視，請區教研室的潘老師對老師進行理論培訓，在日常 10 教學中，組織了綜合實踐活動教研組，并針對活動中出現的問題進行了多次的教研，充分運用教師的智慧來解決活動中出現的問題。我認為這樣的培訓方法很好，有利于教師的成長。

----007班鄭州金水馬聰艷http://acad.cersp.com/3002/1137268.aspx

◆在參加了由我區教科室組織進行小規模的培訓，在培訓中使老師對綜合實踐活動課程有一個初步的認識。還組織過參與學校和學校間的交流，在交流中，有收獲，有進步，有提高。我感覺沙龍的形式很有效，使我從開始對綜合實踐活動什么都不懂，到逐漸的了解，熟悉，并試著摸索著適合自己，適合學生的方法。我區組織的一些綜合實踐活動課程的課堂展示也對參與教師開展活動有很好的啟示和指導作用。這些培訓能夠使參與教師更快，也更深入地了解綜合實踐活動，促進了我區綜合實踐活動課程的蓬勃開展。

----007班鄭州金水聶炎http://acad.cersp.com/3002/1136401.aspx

◆接手這一課程之后，除了自己去找一些有關綜合實踐活動的材料閱讀分析，除了這次遠程研修外，我主要經歷了兩次集中培訓(我們學校是輪流派人的)，第一次是上學期，區主管綜合實踐活動的教研員組織了送課下鄉活動，三位老師展示了三節綜合實踐活動優質課，課后進行了互動研討。第二次是這一學期，區主管綜合實踐活動的教研員做了專題報告，就全區綜合實踐活動優質課比賽中呈現出的問題做了剖析，并指出了應對措施。

----010班濟南歷城崔華http://acad.cersp.com/3002/1140568.aspx

[5]要注重學員在培訓中的親身參與

◆我認為僅僅是理論指導是遠遠不夠的，最好是讓老師參與實踐，在實踐中給予指導是讓老師獲益最大的。

----007班鄭州金水馬聰艷http://acad.cersp.com/3002/1137268.aspx

◆我們參加培訓的教師都把自己當成學生，模擬綜合實踐活動，按照研究性學習的特點，經歷一次 “ 綜合實踐活動 ” 的全部過程。從提出問題、確定主題到分組、分工，到實施和最后的總結、反思。然后提出需要研究的問題。通過熱烈的討論，網上交流，大家暢所欲言，各抒己見，我覺得這種培訓方式及有效，又實用。

----007班鄭州金水孫艷http://acad.cersp.com/3002/1140102.aspx

◆培訓中要注意引導教師以學生的身份參與小組實踐活動，親自體驗實踐活動的具體運作，同時又練習以教師的身份設計、運用指導學生活動和研究策略。培訓者不要直接向教師講授理論和方法，而是按照實踐活動的方式組織教師親歷體驗、相互交流、共同學習，讓教師自己去發現、總結出指導的方法及其理論基礎，并在與其他教師的合作學習中學會與人交往。

----012班淄博張店張蕾http://acad.cersp.com/3002/1129719.aspx

沈旎與您聊培訓：

一、從“培訓”走向“研修”

“教師培訓”是一個常用詞匯。隨著新課程的實驗對教師培訓的關注，它逐步變成一個熱點詞匯，培訓的名稱也更多的采用“教師研修”或是“教師研訓”。語詞的變換，傳達出的不僅僅是一種時尚，更多的是在教師學習方面某種思想或是態度上的變化。

首先，從“教師培訓”到“教師研修”，意味著學習主體的變化。

“培訓”具有單向度的意味，有強烈的方向感，即存在培訓者與被培訓者的角色分解。這種角色定位，必然強化培訓者的話語權力和思想優勢。在這樣的話語體系中，教師僅僅是一個受訓者，他們的自主的思考被漠視。如果把專家和教師作為兩個割裂的角色出現在教師學習的過程中，理論邏輯的美麗與教學現實的混沌會形成強烈的反差，這種撕裂感，12 對專家、教師是兩損的，表現為在培訓中，教師對專家理論的不信任和專家對教師現實課堂教學行為的不理解。

其次，從“教師培訓”到“教師研修”，體現出教師學習方式上的變化。

“培養”“訓練”，由于其單向度的意味，在教師學習形式上表現為“專家講授----教師聆聽”。但觀念常常是難以被語言準確傳達出來的，即使被傳達，其現實轉化率也會很弱，這也是教師在某種程度上懷疑理論效用的原因。

如何讓理論變得更美麗，更親切呢？采用參與的方式、歸納的方法，從教師自身的課堂教學出發，順著專家們理性的目光，探察到課堂教學日常假設中的虛偽，然后進行理性的思考、策略的設計，運用于課堂教學的實踐。教師在這樣一個研究的過程中，從自己的教學體驗出發，在研學中，不斷構建自己的理論體系，并在課堂中檢驗、修正、完善，最終形成自己的教學風格和教學思想。

同時，“修”字也提示我們，教師的學習過程是緩慢的。在教師的學習方式上，除了必要的集中培訓外，更多的是建立一個穩定的學習共同體，表現為共同體內各主體長期互相關注、對話的過程。

二、教師培訓也有三維目標。1．誰忽悠了誰？

不得不承認，這是一個功利的時代，無論做什么事，人們最關注的可能只有結果，學生學習如此，教師學習也無法掙脫這樣的背景。

作為參訓教師，太多重復而低效的培訓讓他們深信這樣的學習只是個過場。之所以來參與，可能只是出于慣性，或是迫于學校壓力，或沖著不得不要的繼續教育學分或證書。而培訓者因為對創新必然會承受的壓力的畏懼和職業怠惰，為了完成工作任務，這樣的培 13 訓會被一次次荒唐的重復。

仔細想，在這個過程中，被褻瀆的是“學習”本身。個人的學習經歷是具有遷移性的，如果自己的學習處在這樣一個狀態中，教師就會把自己的學習經歷轉移到教學的過程中。學生學習為什么會處在當前狀態，就比較容易理解了。教師的學習體驗對學生無疑有著重大的影響。

2．我們要什么？

基礎教育課程改革，看到了學生學習中的問題，將知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀一并列入了學習的三維目標中。如何在學生學習中落實這三維目標？我想，教師的學習狀態是需要率先得到改善的。教師培訓也應該有三維目標的定位。

教師們常常將自己的培訓期待表述為學習一些教育學知識以及實際課堂操作的技能，這可以理解為三維目標中知識與技能這個維度。如果目標僅僅是一維的，那么在培訓中，為了盡快達成教師學習這方面的目標，我們往往會選擇看似高效的單一的接受式的學習的方法。參照學生學習的三維目標，我們不難發現，教師學習中其它二個維度目標也很重要，比如，教師學習過程的經歷、學習方法的習得，學習過程中教師的情感態度的體驗。如果失去這兩個維度目標的支撐，學習將變成沒有過程的目標異化。在這點上，師生學習是同理的。

如果我們用三維目標來檢視教師培訓的過程，作為培訓者，就會關注到學習方法的多樣化選擇、學習對象的學習興趣的激發；注意到培訓過程中，與教師的情感交流、平等的對話等。教師培訓的目標不僅指向教學策略尋求，更應該成為教師體驗完整的學習經歷的過程。相信有這樣學習經歷的教師，在處理學生學習三維目標的方法上也會有所改善。

3．讓學習成為師生共同的生活方式

當前，教師學習的另一個問題是培訓不具有連續性。

大多教師培訓是短期的割裂的行為，長不過一周，短則三五天，前后培訓沒有必然的聯系，缺少后期的跟進服務。培訓者總想在最短的時間內，把最多最全面的信息傳達下去，導致培訓年年搞，內容年年重。受訓者也期待著在最短的時間內能解決教學上的問題。于是，在學習方法上似乎除了你講我聽的方式，幾乎無從選擇。當然，導致這種現象的一部分原因，可能是師資培訓的需要與培訓資源的不匹配，但實質上，如果過于強調在短期內達成效果，沒有一個長期的規劃，急功近利地培訓，目標往往難以達成。

如同學生學習是一個連續的過程，教師的學習也是一個連續的遞進的過程。有效的教師培訓應該是連續、長效的，需要進行長期的規劃和設計，而且這個設計不是以專家想傳達什么思想為核心，它應根據教師的需要進行設計。如果將教師培訓看成是一個連續長期的過程，它就會呈現出專家與教師比較穩定的合作關系以及多元培訓形式的結合，比如集中培訓與自主研修的結合，這一點是外部培訓機構比較難把握的，校本研修有這方面的優勢。它可以聯系教師課堂教學的實際，為教師量身訂制培訓方案，把教師的學習作為教師職業生活的一部分。只有當學習成為教師的生活方式，它才能通過教育教學遷移成為學生的生活方式。

第四篇：家校合作的策略研究

《家校合作的策略研究》課題計劃 屈家嶺何集小學 何軍 郭瓊

一、研究背景

對現代家校合作中出現的新矛盾的認識使然。家校合作是提高教育有效性的基本途徑。受社會開放、市場化趨勢及教育自身改革等因素的影響，當前的家校關系更顯復雜化，家校合作出現了多種新矛盾：由于家長認識到接受良好的教育是參與未來競爭的重要條件，所以不斷抬高對子女的期望值；家庭的教育責任不斷淡化，許多家庭將子女的教育責任一股腦兒推向學校，僅將自己定位于子女衣食住行的供應者、教育費用的負擔者、學校教育的評價者或指責者的角色。學校受到來自社會、家庭及自身發展的多重壓力，其責任被過度強化，“教育者替代父母的關系”變得更為明顯；同時因學生“不合矩”的表現、學業成績不良、教育難度增加及教育效果不佳，學校容易將責任歸咎于家庭。

對家校合作重要性的共識使然。家校合作是當今學校教育改革的一個世界性的研究課題。

近年來，美國為研究解決公立學校的危機問題，把家校合作作為教育研究和學校研究的主題；英國、德國、法國、芬蘭和挪威等歐洲國家，也將家校合作作為教改的重要組成部分。國內2007年就啟動了家校合作方面的研究，北京市東城區什錦花園小學《關于家校合作策略的實踐與研究報告》中讓就我們分享了不同年級家校合作的特點以及合作、溝通的幾種基本形式。

對我校家校合作現狀的反思使然。我校舉辦的家長培訓、家長會展示活動、開放日活動等一系列家校活動，因為有設計、有意義、有品位得到了家長的普遍認可，家長參與其中生動感受學校教育，充分了解孩子在校狀態。但就現代家校合作角度來看，我們只是注意到了單向交流，或向家長展示、或向家長提出配合要求，還缺乏全面的合作意識，沒有最大限度地激發家長的參與熱情，錯失了許多良好的家長教育資源。其次，有一部分家庭對孩子教育問題有著深刻的認識，這類家庭的家長對孩子撫育有著一定的研究和規劃，他們摒棄以往單純的配合、被動的局面，期望能與學校就教育思想達成共識，教育方式協調一致。基于這樣的背景，開展提高家校合作實效的策略研究，顯得很有意義。

二、研究的基本思路

本研究采用實踐研究法，首先對家長資源進調查分析，建立家長資源庫，然后探究有效的家校合作途徑。實踐過程中重視教育資源的分析、重組與整合。在充分調用政府、社會給學校的教育資源時，充分挖掘家長中的人力資源和教育資源，建立家長資源庫，并根據學校實際主動整合開發成“家長課程”；倡導合作方式的靈動與多元，盡可能扭轉教師唱“獨角戲”的局面，最大程度實現家庭與學校的互動，家庭與學生的互動，家庭與家庭間的同伴互助；注重教育影響的實效與長效，一切合作活動避免形式主義，追求本真，真正為學生健康成長服務。

三、研究的預期目標

本課題的研究預期達到以下三方面的目標：

1、通過研究，整合各方教育資源，開發一系列有意義的“家長課程”。

2、通過研究，提升家長和教師的教育理念。

3、通過研究，創新家校合作的模式，形成學生健康成長的立體育人環境。

四、研究的內容

圍繞上述的研究思路和目標，在研究實踐上，我們主要開展下列研究：

（一）建立有效的家長資源庫的研究。

家長作為一種教育資源，在人的一生中具有不可取代的影響作用。作為一種有益的教育參與和教育影響的力量，家長參與的形式是多種多樣的，可以主動介入或參與學校民主化的管理，發揮必要的監督作用，也可以充分發揮自己的特長，利用崗位資源、人力資源參與到學生的教育教學活動中。我們的研究工作之一就是在家長群體和社會共建單位中開展走訪、調查等互動活動，了解采集、挖掘開發、整合梳理有效育人資源，然后分類架構家長資源庫。

（二）開發生動的“家長課程”的研究。

家長走進學校，展現自己的專長當回老師，對學生、家長和老師三方都有利。由于家長的專業背景、興趣愛好、生活方式不盡相同，所以他們講授的課程更多彌補了學校教育所不能涵蓋的領域，無疑能使學生開闊眼界、增長知識。而 2 家長也能從中體會教師“教”和學生“學”的辛勞，育兒觀念會潛移默化地受到影響。至于教師，聽聽“家長老師”怎么上課，也許會給自己的教學方法和教學態度有所啟迪。我們的研究工作就是在形成家長資源庫的基礎上，讓父母參與學生新課程的開發，逐步形成一系列合理、生動的“家長課程”，讓班級或學生自由選擇。

（三）構建有效的家校合作模式的研究。

傳統意義上的家校合作，一般是以學校為主導、家庭為主體，學校指導家庭，教師教育家長，在合作過程中家長被動多于主動，更多的時候是“教師講家長聽”，這是一種單向的家校合作行為。有效的家校合作模式是要實現合作的雙向甚至是三向，即家庭、學校、社區的三向合作，家庭、學校、社區三大教育體系融為一體，各個要素有機聯合。有效的家校合作模式還要由原來的指導模式轉為服務模式，用服務模式全方位地關注孩子的成長。基于此，我們從建設“學校發展智囊團”、“家教培訓團”、“班級議事團”、“家長義工團”切入，構建有效的家校合作模式。

１、形成“學校發展智囊團”。

（１）充分利用家長資源，成立家委會。

（２）每學期舉行兩次專題論壇活動。

２、優化“家教培訓團”。

人員組成：各層級家長代表、社會賢士、教師代表。

（１）邀請嘉賓，組建團隊。

人員組成：“典型”家長代表、優秀教師代表、專家若干。

（２）開發家長培訓課程資源。

低年級：《幼小銜接階段如何培養好習慣》、《如何使自己成為合格的父母》。中年級：《如何對孩子進行德育教育》、《孩子貪玩怎么辦》。高年級：《營造良好的家庭文化氛圍》、《冷靜地對待孩子的失敗》。（３）實施差異引領。

利用家教優勢資源，提供家庭結對幫助和家教咨詢，解決部分家庭的家教困惑。

３、建設“班級議事團”。

（１）以班級為單位建章立制，組建小型團隊。

3（２）每學期商討論證“班級學期工作計劃”，策劃一次主題教育和一次班級家長沙龍。

４、建設“家長義工團”。

（１）公開招聘，成立家長義工團。設團長一名，秘書長一名。

（２）設立“行為督查”、“校外輔導員”、“外出活動協管員”等義工服務崗。

（３）每學期由學生評選“人氣家長義工”。

五、研究的方法

本課題的研究主要采用實踐研究法，輔以調查研究和經驗總結。

六、研究的步驟

（一）研究的步驟

1、準備階段（2013年3月——2013年4月）：

完成課題設計，啟動研究。

2、研究階段（2013年4月——2013年5月）：

按照方案實施研究，并撰寫階段性研究報告。

3、總結階段（2013年5月——2013年6月）：

對課題進行全面總結，并撰寫研究報告。

第五篇：校綜合實踐活動總結

校綜合實踐活動總結

如何在實踐中發展，扎扎實實開展工作，全面提高學生的素質？下面是校綜合實踐活動總結，為大家提供參考。

在我校領導的關心指導下，我校在實施綜合實踐活動課程的工作中以“實踐中發展”為宗旨，著眼于培養學生的創新精神和實踐能力，注重學生主動參與實踐的過程，扎扎實實開展工作，全面提高學生的素質。以下就研究性學習、社區服務和社會實踐、勞動與信息技術教育等方面總結一些做法。

1、開發學校資源。

一是學校的圖書室進一步發揮好現有圖書的功能，提高圖書的流通率；二是中午休息時間和下午放學時間開放閱覽室，供學生博覽群書和查找資料。

２、開發社區資源。

一是與生活區掛鉤，定期帶領學生進行參觀、考察；二是與某些機構掛鉤，定期組織學生進行采訪、調查；三是與青少年校內實踐基地掛鉤，定期帶領學生參加學習、活動。

在時間安排上，我校主要利用雙休日的彈性安排和每周2課時研究性學習時間的固定安排相結合，盡量體現新課程的計劃性和靈活性。

在選題上，我們提出“三要”。要貼近學生生活實際和本校實際；課題范圍要小，切入口要小；要可操作，易結題。例如：《我們的學校》《請到我家來做客》《訪問居委會》《從學校周圍看身邊的污染》《中國傳統節日及風俗的調查與研究》《我和神舟一起飛》等課題的確定，都是貫徹了這樣的原則，在操作性方面占了優勢，取得了較為滿意的成果。

在組織形式上，我們以班級或小組專題性研究為基礎，逐步走向打破班級、同一年級以相同或同類興趣為基礎編成活動小組，主要以小組合作研究、個人獨立探究為基本形式有序開展活動。

基于課題探究的研究性學習是綜合實踐活動最重要的學習活動方式，我校倡導學生把生活中最感興趣的內容作為課題進行研究，鼓勵學生親歷實踐、深度探究。例如，五年級的研究性學習小組，他們確立了《小學生的近視原因及預防措施》的研究性課題，為了尋求解決問題的答案，他們到因特網、圖書館查閱了大量的資料，盡管有關近視成因的資料不是很多，但卻獲得了許許多多有環保、綠色種植方面的資料和知識。這些同學說：“我們的課題研究雖然還沒有達到預期的結果，但通過研究性學習活動，使我們獲得了許多書本上學不到的知識。”六年級一班開展的《我與神舟一起飛》活動，他們不僅了解了“神六”的外形、特點、構造等，還進行了模擬發射、設計飛船等環節，通過一系列的環節，學生對宇航知識都有了深刻的了解。我校是體育傳統學校，特別是排球，更是我校的一大亮點，五年級一班舉行的《趣味排球》更是有意思，吸引了很多人。活動中，不僅有知識更有有趣的活動，可以說，整個活動是集趣味性、知識性、娛樂性為一體的，這個活動還在市綜合實踐活動課評比中獲得了二等獎。

目前，學生在教師的引導下設立了多個研究課題，學生們通過各種方式查閱資料，進行研究，積累了大量的研究資料。可貴的是，在研究性學習的過程中，由于課題自己定、方案自己寫，學生們自動參與的積極性空前高漲。

在課題研究過程中，學生學習的領域拓寬了，視野擴大了，感性知識和實踐經驗豐富了；自主活動、親歷實踐、深度探究，學生的自主性被喚醒了，創造性被激活了，還培養了他們踏實認真、一絲不茍、堅持不懈的科學態度，形成了親近自然、關注環境的責任感。

我校的勞動技術教育以課堂教學與興趣活動為主，采取集中與分散相結合的方式進行。

在勞動技術方面，我校以培養學生“學會生存、提高勞動能力”為目標，結合實際，因地制宜地展開《從學校周圍看身邊的污染活動》。同學們通過看、查、問、訪、寫等活動，知道了學校周邊環境的污染情況，特別是學校門口小店多，一到下午放學更是擺滿了小攤子，很多學生在小攤子上買東西吃，一次性的碗筷隨處可見，既不衛生又污染環境。通過活動，很多同學都表示以后堅決不在攤子上吃東西，還說要做好其他同學的工作，為學校的衛生做點有益的事情。

1．要適應綜合實踐活動課程，教師的綜合知識與能力有待于進一步提高。

2．教育資源、學校經費不足。綜合實踐活動課程的開展必須以一定的人力、物力和財力為基礎，然而，目前我校的教育經費有限，教學設施在數量上還不能完全滿足所有學生的實際需要。

3．家長缺乏參與綜合實踐活動的意識。盡管大多數的家長對孩子學校生活十分關注，但他們往往更關心孩子的學習成績。只要孩子學習成績好，就心滿意足了。不少家長認為綜合實踐活動只是讓孩子輕松一下，調劑一下，不是正菜，不支持孩子在綜合實踐活動中投入更多的精力。