第一篇：校本教材存在的問題

校本教材編寫中存在的問題及其解決辦法

郭永德

遼寧省盤錦市經濟技術學校

摘要：校本教材是國家教材體系的重要組成部分。目前，全國各級各類學校都在不同程度地使用校本教材。校本教材的存在是必要的，但是，校本教材在編寫中存在很多問題，如果在編寫和使用中，不注意消除這些問題，很可能將降低人才培養質量。

關鍵詞：校本教材

編寫

問題

方法

校本是教材體系的重要組成部分，校本教材的使用價值也越來越得到師生的認可。自1999年6月中共中央國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中提出建立國家、地方和學校三級課程體系之后，校本教材編寫方興未艾。在中職學校里，校本教材五花八門，種類繁多，同樣的課程，差不多是一校一“本”。校本教材有無存在的必要？一門學科是否應該各唱各的調？校本教材能替代國家統編教材嗎？學校在組織編寫校本教材和使用校本教材時必須考慮的問題。本人曾參與3本德育課校本教材的編寫，由于擔任科研處主任工作，工作職責的關系，又組織了學校17門校本教材的編寫，并認真考察了多所中職學校本校教材編寫情況。我的觀點是，校本教材編寫是必要的，但質量要保證，使用方法要妥當。這里，我就中職學校教材編寫的情況進行淺析，不當之處，請批評指正。

一、校本教材的內涵。

1、校本教材不一定是一所學校自編的教材。它是相對國家教材和地方教材而言的，校本教材可以是幾所學校共同使用的教材。校本教材體現了一個學校的辦學特色，好的校本教材對提高學生的專業能力和道德素質很有幫助。但是怎么定位校本教材？一般意義上的理解是：校本教材是由本 校教師組織編寫的，供本校師生教學時使用的教材。這種定義將影響校本教材的存在和使用價值。校本教材、地方教材和國家教材構成我國教材體系，這是從教材使用的范圍來界定的。國家統編教材一般在全國范圍內中職學校共同使用，地方教材是在某一省或某一市范圍內使用的教材，校本教材的使用范圍一般是一個區域內（市或縣）性質相同、培養任務相同、學生發展狀況相似的一所或幾所中等職業學校使用的教材。三者的使用范圍不同，但校本教材在內容上是統編教材的完善和補充。

2、校本教材的編寫者不一定是本校教師。

校本教材由誰來編，不是判斷是否是校本教材的尺度。判斷是否是校本教材的尺度應該滿足下列條件：第一，教材是某一地方僅供一所或幾所學校內部使用的。第二，校本教材是具有明顯的地域特色或專業特色的。第三，校本教材不能取代國家統編教材，是統編教材的補充。那些通用性很強的教材既使由本校教師編寫，也不應劃歸校本教材范圍之內。

3、校本教材不能取代統編規劃教材。

一些學校在使用校本教材時，由于受到學時的限制，只好大幅度減少統編教材的課時，增加校本教材的授課時間，還有個別學校干脆砍掉國家統編教材，由校本教材取而代之。客觀上講，現在的校本教材良莠不齊，無法取代統編教材。那些不使用統編教材的學校。我認為無法完成中等職業學校培養目標的。既然校本教材有其存在的必要性，又不能取代統編教材，那么，在教材使用學時上，必須有個界定。我個人的觀點是：國家統編教材占總學時的70—80%，校本教材占總學時的20—30%，也就是，國家在《課程標準》里給校本教材留足20%—30%的學時。這樣，合理的時 間分配，校本教材在編寫過程中按照20—30%的學時安排教學內容，防止校本教材長篇大論，減少校本教材和國家統編教材爭學時的現象發生。這樣，保證了統編教材的授課時間。

二、校本教材存在的必要性。

1、統編教材的“通用性”不能滿足企業對員工的“個性要求”。現行的中職學校規劃教材，已經完全脫離普通高中《思想政治》課的束縛，具有鮮明的職業教育特色。其理論框架、案例分析都具有很強的“職教特色”。但是，由于規劃教材覆蓋的全國各類中職學校，反映所有崗位的勞動者的德育素質要求，因此，國家課程的內容首先要考慮學科領域，并以科學知識為核心，注重知識體系的完整性和學術水平。這就客觀地忽視了中職學校學生思想素質的差異性和地域文化的差異性。國家課程很難照顧到學校的特色，以及不同企業對員工的特殊要求。

2、統編教材不能及時把社會發展中的新情況納入教材中。

國家課程開發周期長、穩定性強，一個版本的教材往往使用十幾年。而在經濟全球化的今天，受各種思潮的影響，人們的思想變化非常迅速，形成形形色色的世界觀、人生觀，學生多元化的思想問題不斷演變。國家課程在研究這些新情況、解決新問題時，由于教材的穩定性，規劃教材在理論研究和采取措施上明顯滯后。校本教材的靈活性就彌補了這一缺陷。

3、統編教材“難、繁、偏、舊”現象嚴重，不適合中職學生的學習能力。

中職學生厭學心理很重，對文化課的學習興趣低，學生的注意品質、意志品質發展滯后于同齡人。因此，中職學生學習基礎差，學習能力較低。初中畢業生到中職學校讀書時，本著就抱著不愿學習文化課的目的來的。另一個方面，由于學生的基礎差，國家統編教材難度大，學生學起來很吃力。在這種客觀條件下，讓學生去啃那些高深莫測的知識，學生根本不感興趣，無法完成教育教學目標。“難、繁、偏、舊”的教材知識體系既不利于學生發展，也是對學生寶貴時間的浪費。

三、校本教材編寫和使用過程中存在的問題。

由于國家統編教材的局限性，給校本教材的開發提供機會。校本教材由于靈活，能及時吸納社會發展中的熱點問題。校本教材的編寫原則是“學生最需要的知識，學生能學會的知識”，因陋就簡此，校本教材內容實用性強，難度較低，學生能夠掌握。可見，校本教的編寫是十分必要的。但在校本教材使用過程中，我們發現校本教材編寫上存在很多共性的問題。

1、抄襲現象嚴重。很多校本教材編寫時沒有《校本課程標準》的指導和規范，由于編寫校本教材時間短，為了保證下一個學期的投入使用，編寫校本教材一般只有一個學期的時間。在短時間內，編者完成編寫任務，編寫者往往東拼西湊，加之編者水平有限，不得不大幅度抄襲其它教材的內容或別人的研究成果，這樣，一本校本教材成了“聯合國”，校本教材質量沒法保證。

2、教師的能力還不適合編寫校本教材。

大多數中職學校德育課教師教育教學任務很重，在工作期間又很少接受繼續教育培訓，社會實踐經驗也不豐富。學校組織德育課教師編寫校本教材時，他們覺得難度很大，很無助。教師們既缺乏理論高度，又缺少教材編寫能力，編出來的教材語法錯誤多，文字錯誤多，標點符號錯誤多。他們只好把自己掌握的理論知識和教學經驗進行梳理，編入教材。從這個角度講，一般學校的德育教師還沒有能力勝任編寫校本教材的任務，學校也沒有為教師編寫校本教材提供應有保證。

3、校本教材印刷費用較高。

校本教材使用周期短，一般校本教材只供本校師生使用，因此，印刷數量較少，這樣，冊均費用相對較高。這從一個側面又增加了學生的經濟負擔。有些校本教材為了節省印刷費，找一些小印刷廠印刷，印刷質量不高。

4、校本教材和統編教材爭學時現象嚴重。

校本教材在使用過程中也存在諸多問題。最重要的是校本教材與統編教材爭課時的問題。國家對中職學校德育課有明確的要求和規定，必須按照《教學標準》規定開足課程。中職學校學生在校期間為二年，有的甚至縮短為一年半，在這短的時間里，完成統編教材的內容已實屬不易，再講校本教材，在學時上不夠用，為了解決校本教材和統編教材課時上的矛盾，有的學校只好舍棄統編教材，使用校本教材。用校本教材代替國家統編教材，不符合國家規定，這也將大大降低教學質量。

三、校本教材的定位。

四、提高校本教材質量方法。

校本教材的編寫和使用上既然不是一人一校的事，那么在編寫校本教材時，就應該調動一切有利的因素，各種因素齊心協力，開發出一本彌補國家統編教材不足，具有本校特色的德育課教材。

1、教育行政部門要在校本教材編寫中發揮領導作用。中職學生的思想狀況、德育水平有其明顯的地域性，這是由于人們共同的生活方式、共同的地域文化教育形成的。一個縣區，甚至一個地級城市，中職學校數量并不多，學校管理有其共性。因此，校本教材可以供一個學校使用，也可以供幾個學校共同使用。從這個角度講，市、縣級教育行政部門，應該在校本教材編寫中發揮領導作用，協調有關學校或專業人士，調動一切積極因素，共同開發出高質量的校本教材。

2、教育專家、教研專業人士主動承擔開發校本教材的重任。各市、縣區教研部門都有相關專業的專職教研員，相對來講，他們的知識面、專業能力、視野等更適合開發校本教材。教研員應主動承擔責任，發揮自身優勢，有計劃地編制校本教材，防止學校開發教材時的盲目性。

3、行業專業人士發揮校本教材開發中的作用。

校本教材的開發，最好由教師、教研員、學者以及行業中的專業人士成立校本教材編寫委員會，共同開發校本教材，教師有熟悉學生的現狀的優勢，教研員和學者有專業特長的優勢，行業專業人士有了解企業需求的優勢。三方共同合作開發的教材，才可能是最有行業特點和學校特色的校本教材。

4、用市、縣級地方教材取代校本教材。

市、縣級教育行政部門和教研部門有人才優勢和資源優勢，由市、縣級兩級部門組織編寫的地方教材，取代學校自編的校本教材，更有現實意義。這就避免了一個地區各中職學校為了顯示本校特色，都去開發校本德育教材的局面，使學校的人力、物力都造成極大的浪費。

總之，開發校本教材是可行的，但開發和使用校本教材要慎重，各級 教育行政部門一方面要在開發校本教材工作中發揮職能作用，同時要對各類學校開發校本教材和使用校本教材情況進行監管，確保國家《課程標準》的實施，保證教育教學質量。

參考文獻：

[1] 李建閣等.魏書生教育管理思想理論與實踐.2006.10 [2]崔允漷.華東師范大學出版社.2011.03 [3]張萬祥,教師專業發展精妙小語.2011.01 作者簡介：郭永德，男，1966年12月生，高級講師，畢業于沈陽師范大學政法系。1989年7月，分配到盤錦市經濟技術學校任教，在工作中，積極進行課改，引進先進的教育理念和教學手段，收到良好的教研成果。曾主持3項省級課題并獲一等獎，近20篇論文在省級刊物發表。歷任學校教務處主任、科研處主任等職務。

聯系方式：遼寧省盤錦市大洼縣田家鎮盤錦市經濟技術學校

電話：***

0427-6723199

郵編：124201

信箱：pjjxxiaobao@163.com 7

第二篇：校本培訓存在的問題

校本培訓存在的問題

一、校本培訓不能貪多求全，不能轉嫁成教師的負擔

校本培訓首要解決的問題是，洞悉本校教育教學層面的不足與缺漏，以此為切入點，開展一系列自上而下、最后自下而上的針對性很強的教科研活動。提高教師教育教學能力。如果活動之初，缺乏對本校實際情況的全面調研而盲目活動，勢必勞心勞力，得不償失。有的學校每周要求各學科組推出一節公開課，既要集體備課，評課，還要交一篇教學反思或評課心得。一學期開2～3次，老師們尚有熱情，每周都這么搞，勢必極大地分散老師們的精力，大家疲于應付，苦不堪言，正常的教學秩序也受到一定沖擊。有的學校規定老師在一學期內必須完成一定數量的論文及反思，必須完成規定字數的理論筆記摘錄，必須聽多少節課．必須上多少節公開課，必須開幾次學科沙龍，必須找多少學生交流談心，以這么多的數量和密度來衡量教師參加培訓的質量和成果，而且還在制度、考評方面作了相應的硬性規定。毋庸諱言，必要的、一定數量的要求是必須的，但“多管齊下”“一刀切”的方式方法，只求數量上的、形式上的、范圍上的高大全，忽視了教師的承受能力與內心需求，導致的，往往是教師的厭煩。如果校本培訓變成了教師的負擔，教師就只能被動地參與其中。不愿主動思考、實踐，只是完成學校布置的任務而已。所謂的成果也只是以往經驗的簡單重復或展示，或干脆“拿來主義”。久而久之，教師從校本培訓中得不到實質性的提高和幫助，他們的積極性就會大打折扣。

因此，我們不妨在每一學期設定一個培訓總抓手，重點培訓一項，兼及其他。如第一學期，培訓教學三維目標的設定與課堂教學流程的展開，而后培訓如何評課，怎樣寫反思材料，怎樣組織教師換班教學等。一學期重點搞好一項培訓，循序漸進，貼近教師實際需求，有的放矢，集中精力突破，讓每位教師通過扎實有序的活動，掌握一定數量、一定質量的教育教學技能，嘗到教科研的甜頭，品到成功的喜悅。這樣的校本培訓，不用硬性規定與硬性指標，教師也會樂于投身其中。

二、校本培訓不能把某種認定的方法、技術奉為“圣經”，變相地貶低教師個體的風格與特色

校本培訓中最受廣大教師關注的，是能否幫助大家有效提高課堂教學技術。校本培訓及一切教科研的最終落腳點是：建設智慧課堂，打造人文課堂。離開了“課堂”的校本培訓，是為了培訓而進行的培訓，其結果肯定是遠離課堂，既不能改進我們的教育教學方式，更談不上改進我們的實踐。新課程實施以來，我們曾走過一些彎路，如把語文課上成歷史課，音樂課上成了語文課，學生小組討論變成了茶館式放羊式座談，教師不敢否定學生的答案，一味贊美，等等。我們曾對這些教法津津樂道，誤以為這就是所謂的新課程新教法。所以在校本培訓中，我們要更加理性地認識課堂教育教學技術的運用與革新，經常反思，隨時總結，防止跟風，杜絕隨俗。如我們強調教學目標的設定要體現出“三維梯度”，有的學校培訓教師時。把“三維目標”誤解為三個目標。導致一節課分為三個環節。為了實現情感、態度、價值觀這一目標，規定每節課都要有所體現，于是不管三七二十一，都來喊幾句口號，談幾句不痛不癢的話了事。殊不知，更多時候，這一目標是隱性的，靠講授是不可能實現的，只有教師在整個教學過程中有這個意識，并創設出一定的情境、氛圍，由學生體驗，才能達成目標。還有些學校，十分強調目標的生成與預設．把課堂有否生成目標的達成作為評價一堂課優劣的標準之一。他們忽視了這樣一個事實：當教師即刻中斷原有教學計劃而討論偶發事件，前提必須是生成教學的意義大于原教學計劃所產生的意義；否則，即是矯枉過正。再比如，有的學校規定課堂45分鐘．必須有一半及以上時間用于學生自學或練習。理念不錯，但卻忽視了學科、教材、學生三者之間的關系。

長久以來，一部分教育工作者習慣于“拿來主義”，不肯動腦思考，不敢批判與比較，教育教學惰性嚴重。一旦有新的教育教學理念或方法出現，不管三七二十一。拿來就是，生搬硬套，結果脫離了實際，事倍功半。

事實上，一千位教師，自有其至少一千種以上的教法與風格。“沒有一種方法是適合所有教師和所有課堂情境的”。假如我們非得拿流行的、公認的某種教法給所有老師作參照。并以此作為評論一堂課是否完美的標準之一，那么，我們在根本上就違背了校本培訓的初衷。我們要尊重教師的個人風格、特色，幫助其挑選更恰當的教法，使課堂教學在過程的實施、情境的創設、知識的遷移、問題的拓展、活動的安排、練習的設計等多個環節上，始終處于內容鮮活化、過程活動化、問題探究化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化的良好狀態、使學生得到全面發展、使教師得到全面進步。

三、校本培訓要更多地關注教師精神的豐富性與心靈的柔軟度

我們的校本培訓，關注教師技術層面的提高遠多于關注其內涵發展，這是一個不爭的事實。當一個教師掌握了一定的教學技巧，形成了一定的教學風格，擁有了一定程度的學識水平，他能成為一個優秀的教書匠，但他不一定能身心幸福，不一定能讓學生身心幸福，因為他的課堂教學，可能缺失精神生命的涌動。有的課堂，可能成為智慧課堂，但不可能成為師生共同的精神家園，具有平等、和諧、詩意、愉悅等特質，不可能像空氣一樣讓每個學生自由呼吸。所以，我們的校本培訓，要引導教師去豐富自身的精神世界、去提升自身感悟美、表達美的敏銳觸覺、去培養悲天憫人的情懷。為此，學校可以組織教師參觀訪問、旅游演出，組織教師讀書交流。讀《教學勇氣》、《靜悄悄的革命》、《英才是怎樣造就的》等教師專業書籍，但請不要把寫論文、作摘錄當目的來讀。還要讀《沒有我們的世界》、《瓦爾登湖》、《約翰·克利斯朵夫》、《平凡的世界》、《人間草木》等等。畢淑敏說：“日子一天一天的走，書要一頁一頁地讀，清風朗月水滴石穿，一年幾年一輩子地讀下去。書就像微波，從內到外震蕩著我們的心，徐徐地加熱，精神分子的結構就改變了，成熟了。”因為閱讀，教師自然而然由單一的現實中人，逐步地汲取了“理想中人”的氣質涵養；再通過課堂這一中介，將這種現實與理想合二為一的氣質、修養，傳輸給了學生。因為閱讀，教師的內在人格得以強健，他們追求思想的自由、靈魂的完善，追求公平正義。所以說，閱讀，幫助教師完成自我教育，從而使他們的教學生命產生質的飛躍。教育的品位就是這樣形成的。

四、培訓過程中的教師評價要力避過分功利化

校本培訓是一個長期的、持續的過程，并且必須隨時根據實際情況相應地調整培訓策略。所以，培訓的成效不可能在很短時間內全部、強烈地凸現出來。有的培訓內容可以通過課堂教學或技術比賽很好地傳達出來，并結成成果展示出來。而有的培訓內容。則呈隱性，往往是潛移默化地催生成果，需日積月累，需厚積薄發。因此，管理層面如果忽視校本培訓的本有規律，急于求成，往往好心辦不了好事．導致活動不扎實，浮于表面，流于形式，教師沉不下去，心態倒浮躁起來了。其二，對教師的評價產生短視行為，近視行為，看重教師某一個時間段的成效與成績，不能耐心地、長期地跟蹤評價，或隨時中斷評價，試圖窺一斑而知全貌，結果容易犯經驗主義錯誤，以偏概全，失之偏頗，傷害了教師的積極性和培訓熱情。我們可以組織教學質量調研小組，經常深入年級、班級召開學生座談會，聽取學生對教師授課、作業布置、批改情況的意見，在此基礎上召開校級、年級、班級質量分析會，積極反思得失，及時幫助教師調整應對策略。這一過程，于教師而言，又是一次實實在在的校本培訓。學校還可以安排同年級組、同學科的教師換班教學，組織管理人員和學生全面考察其教學情況，并與原任課教師的教學作比較，互相學習，各取所需，從而揚長避短，更好地進步。總之，我們的評價制度，要有利于激發并保持教師參加培訓的積極性，使他們對培訓產生內需力，不斷獲得成就感，最終成就教師、成就學生、成就學校、成就教育。

校本培訓是一個復雜的系統工程，它充滿疑問與困難，充滿挑戰與機遇，充滿智慧與光明，只要我們大膽質疑、勇于探索、勤于思考，一定會開辟出各有特色、生氣勃勃的嶄新領域。

第三篇：校本教材

校本教材2：三月亮劍“五講四美三熱愛”

------法制教育專欄

三月是一個美麗多彩的季節，和風拂面，大地回春。伴隨著春風的吹拂，萬物開始復蘇，美麗的校園中廣、白玉蘭將展示出特有的高貴，其他花草也將綻放鮮艷的色彩，樹木百枝即將吐出新綠，展現出勃勃生機，這是自然之美。

早在1982年2月27日，中共中央辦公根據中央書記處的指示，轉發了中央宣傳部《關于深入開展“五講四美”活動的報告》。《報告》中規定：每年3月為“全民文明禮貌月”。“全民文明禮貌月”圍繞1982年“五講四美三熱愛”活動的三個重點進行。所謂“五講四美三熱愛”是： “五講”：即講文明、講道德、講禮貌、講衛生、講秩序； “四美”：即心靈美、語言美、行為美、環境美； “三熱愛”：即熱愛祖國、熱愛社會主義、熱愛中國共產黨。

文明禮貌月活動開展至今已經30個年頭了，我國公民整體素質有了較大的提高，尤其是中小學生的文明素養在不斷提高。在整體提升的同時，我們也不無遺憾地看到，就是在我們的校園里，依然有一些不文明的現象存在：有的同學，為了圖自己方便，不惜偷別人的熱水瓶；有的同學衣著服飾、發型、語言行為違背了《中學生守則》的規定；也有少數同學不懂禮貌，不講衛生，為了貪圖自己方便，不把垃圾放進垃圾房，而將垃圾隨手亂扔，所有這些，都是不應該在隨園校園里出現的。

春天，是大自然最美麗的季節，我們希望，在春風的吹拂下，隨園人的精神世界更加美麗。在此：我代表學校政教處、綜治辦、保衛科等提三點希望，與同學們共勉：

一、希望人人講文明。

⑴、語言舉止文明，提倡高雅，遠離粗俗。

⑵、發型、服飾得體，符合中學生的身份。

⑶、珍惜父母勞動成果，不亂花錢，節約糧食、水電。

⑷、講衛生，教室、宿舍通風，保持空氣清新，不給傳染病任何機會。

二、希望人人珍惜集體榮譽。

用隨園人的行為方式來展示隨園人的形象，再塑“班級名片”，打造隨園品牌。在集會的時候，在自習的時候，在大課間的時候，在一個人獨處的時候，時刻記得，我是隨園的一員。

三、希望人人自強不息，奮發有為。

高三面臨百日沖刺；高二小高考在即；各年級的同學均有各自的學習任務，要有樂觀的心態，必勝的信念，堅強的毅力。相信隨園人一定會用自己的行動證明：我們是最優秀的！

隨園中學2012年3月15日

第四篇：校本教材

一、明確開發校本教材的目的。校本教材的開發是因傳統教材不適應教學實際這一問題的出現而進行的，通過校本教材的開發就是要針對性的解決這問題。開發校本教材首先要明確目的，更要清楚的懂得什么是校本教材，不能盲目的跟風，一味的追求教材的數量，而失去了校本教材開發的真正意義。許多學校在開發校本教材時容易四處抄錄，使得教材的開發失去了效果，原因有兩方面：一方面編寫人員對專業知識不能夠全面掌握，對于個別知識點不能很好的理解，沒有自己的主張，遇到較深奧的內容時只能照搬照抄，因為抄來的“保險”，總是對的。另一方面是編寫校本教材時受到傳統教材模式的影響，加上對用到的知識點把握不好，總是擔心教材的“量”不夠。我認為解決以上問題的關鍵是要求教材編寫人員對專業知識的全面掌握和教學經驗的積累以及大量的調查研究。

二、做好校本教材開發的調查研究工作。校本教材的開發最主要的還是要面向用人單位，面向崗位實際，服務社會。在校本教材開發前要做大量的調查研究工作，明確社會需要什么樣的人才，崗位需要哪些技能，通過學校的培養能夠使學生達到的程度。通過大量的調查研究，列出學校學生要就業的區域崗位對人才知識結構的需求情況，補充到校本教材中，同時，技能的一系列要求作為校本教材最為核心的內容，為校本教材的編寫指明方向。

三、以“會用、實用、夠用”為原則開發校本教材。“會用、實用、夠用”是數控專業教學的基本原則，同時也是數控專業校本教材開發的總原則。數控校本教材在編寫過程中，在緊緊的圍繞這一原則，不斷的實踐與反思：學生是否會用，知識點是否實用，知識體系是否已經夠用。這就使得校本教材在內容上只要求講清必要的理論，把握分寸，不易過深，對于復雜的理論原理等可以概括性的進行通俗講解過程，重點強調結果，教材的編寫者只有很好的把握好專業知識體系及技能要求，才能編寫出成功的校本教材。當前數控專業知識體系已經基本形成，職業資格標準就較好的反映出了知識體系，編寫教材時可以以相應的職業技能等級標準為指導，構建出教材的骨架，但也不能一味的照搬，因為當前職業技能等級標準還不夠成熟，在這個基礎上可以融入相應的其它教材內容，包括傳統理論教材、各類不同的機床說明書、數控系統說明書等。在教學中我們注意到，學生在操作機床過程中遇到問題，多數人喜歡依賴機床各類說明書，而不選擇傳統教材，思考一下就會明白，教材上的內容有時不太適用，這也是多數學生的想法，大量實踐證明，“會用、實用、夠用”是校本教材編寫的原則。

四、開發具有本校特色的校本教材。校本教材最主要的特點就是“校本”，即要適合本校實際，脫離本校實際的教材就不是校本教材。開發具有本校特色的校本教材要求產足于本校實際，教材要有針對性，各個學校機床設備的數量、型號、數控系統不同，教學條件、教學水平不同，師資力量不同，這些差異都應該充分考慮。學校的設備條件，教學師資水平等方面直接影響了實訓教學的模式，而不同的教學模式直接決定了校本教材編寫的章節安排；數控機床系統不同，教材重點學習哪種系統要重點考慮，校本教材要重點介紹兩種系統為宜，第一種是主流系統，第二種是學校現有的機床系統。系統的介紹可以大量的參考相應系統操作編程說明書。通過最大化的考慮學校實際情況，針對性的開發出實用性強的校本教材，體現本校特色，最終實現提高學生技能，快速適應社會，服務社會的目的。

五、校本教材中應多融入編程舉例。要提高技能，扎實的掌握數控技術，只能通過不斷的練習，傳統的理論教材中過多的介紹理論原理，卻很少有編程舉例，筆者建議在講解編程指令時可以講解一兩個指令就針對性的安排一個程序編程示例，可以使學生加深對程序指令的認識，在完成所有指令的講解后安排大量的編程示例，編程示例中的圖紙力求多樣化，學生通過學習編程示例掌握各種產品加工工藝，各零件部位的編程加工方法等綜合知識。

綜上所述，基于中等職業教育的培養目標和內在規律，各專業校本教材的開發與實施十分必要，在現有的課程基礎上開發和實施，能有效地提高學生的綜合素質，培養學生的綜合職業能力。

第五篇：校本教材

校本教材

責任感的教育

長春市雙陽區聾啞學校

一、編寫教材的意圖

隨著社會的發展，教育承擔著培養社會好公民的責任，以適應社會發展的需要。對學校辦學來說，培養好小學生的學習責任意識是十分重要的，它促使學生學會生存、學會做人、學會關心、學會創造的能力得到發展。培養小學生學習責任意識與貫徹落實市教委下發的“兩綱”教育工作的目標要求相一致，民族精神教育和生命教育是學校教育的核心內容，是學校教育的根本。學校教育的宗旨在于育人。培養小學生學習責任意識要從認知、情感、行為方面加以引導，教育內容要落實在每一個具有鮮活生命體內，煥發出個體生命的光彩，讓每一位小學生在知、情、意、行諸方面得到和諧發展。使小學生的行為規范得到具體的落實。

校本德育教材的活力在于來自學校學生的生活，教育具有針對性、有效性，它能解決學生中存在的一些具體問題。這套校本德育教材匯集了不同年段教育的內容與方法，在教育的過程中，為學生在心里播下了責任種子，讓學生收獲思想、行為和情感，使學生做一個有自信心、責任心、進取心的人。

二、校本德育課程總目標

用責任培養責任。小學生學習責任意識的培養是通過教師 與學生之間，在共同探索與實踐中得到認知、情感、行為方面的發展，使學校的德育目標的三健康（道德健康、心理健康、行為健康）根植于課堂教學、教育活動以及社會實踐的過程中，通過校班會課來實現學校德育教育目標要求。

１、培養學生具有愛黨、愛國的情感，熱愛校園生活，熱愛父母、熱愛同伴。

２、培養學生具有責任認知、責任行為、責任情感的能力，使學生的道德品質、意志品質、心理品質得到和諧發展。

３、培養學生從小學會正確認識自我，認識周圍的事物，增強自我保護意識，學會適應環境，學會與同伴之間的交流的方法，養成良好的生活態度，學習態度，學會做人的基本道理。

４、培養學生良好的行為規范，具有一定的組織紀律性，對自己的行為要有約束，學會做事，說話算話。

５、培育學校的良好學風、師風、校風、進一步構建校園和諧的師生關系，讓學校成為師生人文關懷的精神家園。

分年級校本德育課程目標與要求：

低年級

體驗學習愉快生活１、學生遵守諾言，養成自己的事情自己做的習慣。

２、培養小學生自我教育，自我管理的能力，合理安排作息時間，養成自我遵守公共秩序和愛護公共設施的習慣。

３、培養小學生的意志品質，養成經常提問、觀察、思考、動手的習慣與能力。

４、培養小學生勤儉節就約的品質，養成認真做事不拖沓的習慣。

中年級 快樂學習積極向上

１、培養小學生熱愛集體，熱愛同伴的情感，關心集體，積極參與班級集體活動，學會與同學溝通交流的方法。

２、培養小學生良好的行為責任，說話算數，養成自信、自律的習慣，認真做好個人與集體的事情。

３、培育小學生自我認識的能力，養成愛學習，認真完成學業任務的習慣。

４、培養小學生學會自我管理，自覺遵守行為規范要求，學會愛清潔，講衛生的習慣。

高年級

承擔學習勤奮努力

１、培養小學生道德、意志、心理品質，學會面對困難，以積極的態度對待同伴，對待所遇到的困難與挫折，學會勇敢。

２、培養小學生與他人合作、分享的品質，學會處理同學之間的關系，樹立正確的是非觀念。

３、培養小學生的好勝心、責任心的品質，要有積極樂觀向上的價值取向，學會排除干擾，學會選擇，學會判斷，學會進取。

４、培養小學生自信、自強、自律的品質，自覺遵守社會公共秩序，努力完成小學階段的學習任務。做一個學會生存，學會創造的學生。

校本德育課程內容：

一、選擇小故事

１、選自古今中外反映責任意識、誠信、做人，刻苦學習等方面的小故事。

２、編寫身邊的小故事。

３、選自名人名言。

二、三種課堂教學模式：

１、故事性的課堂教學模式。

２、社會實踐性的教學模式。

３、雛鷹爭章的課堂教學模式。

三、各年段的德育課程內容：

低年級

主題：體驗學習，愉快生活。

第一學期

一、學會認識自己，認識朋友。

二、學會自己的事情自己做。

三、學會養成思考，提問、觀察的習慣。

四、學會友愛同學，熱情幫助同伴進步。

五、學會養成勤儉節約的習慣。

六、學會正確書寫作業，按時完成作業。

七、學會遵守小學生行為規范。

八、學會動手操作的習慣。

第二學期

一、學會自我管理的方法。

二、學會合理安排自己的時間。

三、學會正確使用零花錢。

四、學會關心同伴、關心班級。

五、學會節約糧食，不隨便倒飯菜。

六、學會與同學交朋友。

七、學會遵守諾言，說話算數。

八、學會做值日工作。

中年級

主題：快樂學習積極向上

第一學期

一、能夠主動關心集體，為集體做好事。

二、能夠學會自我教育，自我管理。

三、能夠合理安排自己的雙休。

四、能夠養成勤儉節約的好習慣。

五、能夠與同學合作交流。

六、能夠克服學習中的困難。

七、能夠養成按時完成作業的好習慣。

八、能夠積極參與學校各項活動。第二學期一、二、三、四、五、六、七、八、能夠養成愛清潔，講衛生的好習慣。

能夠養成閱讀課外書籍的好習慣。能夠學做小家務，養成勞動好習慣。

能夠與同學友好相處。能夠主動關心同學，助人為樂。能夠正確判斷是非。能夠自覺遵守行為規范。能夠自覺公共秩序。

高年級

第一學期

一、懂得主動學習的重要。

二、學會排除干擾的方法。

三、同學之間友好相處。

四、與同學之間合作溝通。

五、關心身邊的人。

六、懂得學會感恩。

七、養成合理使用零花錢。

八、懂得珍惜時光。

第二學期

一、做事踏實、認真的重要

二、分享集體的快樂

三、戰勝困難需要智慧

四、懂得欣賞生活中的美

五、要做一個有作為的人

六、主動與父母溝通交流

七、探討同學之間的關系

八、虛心學習別人的長處

校本德育的的教學方法：

一、故事引如法：

１、選自一些古今中外的小故事。

２、編寫一些學生身邊的小故事。

二、辯析明理法

１、找出學生中存在的一些問題，組織學生討論，達到自我教育，集體教育的目的。

２、從問題中尋找解決的方法，引導學生如何做。

３、在明理中，懂得做人、做事的道理。

三、導行法

１、引導學生在辯析中找到解決問題的方法。

２、指導學生怎樣按照學校教育的目標與要求，規范自己的行為，嚴格要求，養成良好行為規范。

校本德育課程的教學時間安

１、每兩周上一次德育課程課，利用校班會課進行。

２、思品課、社會課滲透“小學生學習責任意識培養”的德育課程目標要求。

３、其它課程滲透德育教育的目標與要求。