第一篇：“沒有規矩不成方圓”

“沒有規矩不成方圓”

二中 趙會欣

《好班規打造好班級》的封面上有這樣一段話：班級管理應該是民主、平等的管理。其中師生共同制定、共同遵守，用規范和引導每一位班級成員的班級習慣、規則就是是班規。

優秀的班集體需要制定切實可行、行之有效的好班規。好班規使每一位學生都能承擔自己的責任和義務，共同達成目標，共同分享榮譽，打造強大的凝聚力。貫徹實施好班規，可以實現班級管理從教師、學校的“他律”到學生自我管理的“自律”，實現班級管理的民主、平等、自覺。

我認真研究了這本書。本書采用了通俗的創作方法，把最先進的教育理念

和方法融入有趣的情境中。經典的案例，情境式的敘述，流暢的語言，充滿感情的評述，發人深省的剖析，娓娓道來、深入淺出，讓教師更充分地領會先進、有效的教育方法。本書共五章：

第一章 沒有規矩，不成方圓——班規的確立

第二章 確定班規目標，促進學生主動學習

第三章 班規約束，塑造學生良好的習慣

第四章 “情”“法”結合，實現教育公平、平等

第五章 積極評價，讓班規真正發揮作用

現將我讀書的感受和平時的班級管理反思的幾個問題和大家探討一下：

一、班規究竟誰說了算?

俗話說：“國有國法，家有家規”，班規對一個班集體來說自然必不可少，班主任接一個新班想到的一定是“沒有規矩不成方圓”的古訓，以制度建設為抓

手，來促進學生行為習慣和良好風氣的形成。

我剛當班主任的時候，開學初費了大力氣，經過幾天的深思熟慮和明察暗訪，考慮到班級生活所涉及的方方面面，煞費苦心擬制的一份多字的班規終于出爐了。它內容詳盡——學習，紀律，勞動，衛生等等無所不包，而且措辭嚴密，沒有漏洞，這應該是一份不錯的制度吧?我暗自想到。我制定有班級管理《百分制實施方案》。

為保證制度落實，我給每個同學都復印了一份班規，要求學生首先自學，又利用班會課時間集中學習了2次，兩三個禮拜過去了，按說學生應該接受的差不多了，班級面貌也該煥然一新了吧!可結果卻令人大跌眼鏡，沒有出現想象中的大好局面。

為什么有了規矩之后反倒還不如從前?究竟是哪里出了問題? 拿出班規反復琢磨，雖然都是“七不準、八禁止”之類的條條框框，但每一條都要求到位

呀!再說了，學生的行為如果不被規范，課堂和學習的秩序如何保證?學生之所以不接納，是因為他們還小，認識不到制度的重要性，應該加強教育。苦苦思索之后，我似乎找到了問題的答案。

定下基調之后，我開始了下一步的工作。利用班會時間讓學生拿出班規，老師親自做了解讀，并再三強調其意義和重要性。進行了苦口婆心的勸導。但效果并不好，許多學生明顯心不在焉，有的臉上寫著無可奈何，還有的更是把抵觸和厭煩明白無誤地表達出來。班會結束后的當天，我就收到了一張匿名的紙條，上面寫著幾個疑問：

(一)誰的班規?誰說了算?老師在定規矩時，考慮過同學們的心愿嗎?

(二)班規內容太多，誰能全部記得住?難道還要天天隨身攜帶來對照自己的一言一行?

(三)班規全部是不準，不許之類的條款，顯得冷冰冰的不近人情。而且有些要求太高，普通同學難以做到，怎么

辦?

又一次班會課來臨了，我走進班里，再次讓大家拿出班規，教室里立刻發出不滿的聲音。我不慌不忙說：“此次學習的主要目的是充分發揮大家的主人翁意識，看一看有哪些班規需要改進?不適合的，就予以刪減。”

學生的興趣一下子起來了。有人說第三款的第二條必須簡化;有人說第四款的第一條已經過時，應該刪掉。聽著大家七嘴八舌互不相讓，我趁機宣布兩項任務：一是每人都要在規定時間內為班級設計一條班規，大家擇日交流。二是每組挑一個同學組成“班規建設委員會”，由他們征集大家意見，決定討論修訂日程。

自從那天開始，班里的氣氛就變得十分活躍，設計什么樣的班規成為同學們下課之后最熱門的話題。兩周后，“班級班規建設委員會”負責人通知我下周一利用班會課表決新班規。帶著疑惑和一些擔憂的復雜心情，我旁聽了此次表

決，令人意想不到的是新班規雖然條款減少了，卻更為實際和有操作性了，學生能針對這種現象作出了明確要求。有的規矩則充滿了孩子們才想得出的靈氣。如為了防止學生遲到，制定連帶責任，不但扣遲到同學的分，也扣組長和寢室長的分。

新班規順利通過了，因為是全班同學共同勞動的結晶，遵守新班規也成為了每位同學的自覺行動。兩個月下來，全班竟然沒有發生一起違反新班規的行為，班級的各項工作一直走在全年級平行班的前列。

所以我們教師不能把管理搞的，感覺像老師跟學生之間的關系是一種貓和耗子之間的關系，特別特別的累。如果是這樣，那這種形式就存在問題，要盡量鼓勵學生自主管理，能讓學生自己管理，不用班主任像以前那樣事無巨細。班會都班干部安排班級工作，組長安排小組工作，課代表安排學科工作。

我現在感覺非常輕松了。解放了

咱們班主任，管的效果可能還優于以前。而且現在內容方面多了一些講義性的東西比較多，這是學生自己提出來的意見。

定班規不是目的，是一種手段，是一種保證。目的咱們是著眼于學生的習慣的養成。每次定班規內容不宜太多，但是是可行的。

按學生的年齡，或者是按學校現實中的學生狀況，能達成，咱們一步一步的，可能還得考慮不同年級的銜接問題。

就像他們所說的沒有規則不成方圓，不行，無規矩不成方圓，但是規則過多，制度過于干涉，在班級管理上不一定正確。

二、回顧班規建設的歷程

(一)首先堅持制度管人，重視制度建設工作，接班之初即著手制定班規。

(二)在制度執行不力的時候，認真聽取學生意見，改變了自己關于制度建設的理念，充分尊重了學生的主體地位，并且提供足夠的機會和活動空間給學生，不僅讓每個學生為班級提一條切實

可行的班規，為制度建設獻計獻策，而且成立了班級建設委員會，把制定和仲裁的權利都充分交給了學生，體現出民主，參與，平等等現代教育理念。

(三)尤其值得肯定的是，在布置任務時是深思熟慮的，他并沒有讓學生當時提交，而是讓大家先充分思考，再擇日交流，給了學生一個充分思考的機會，這樣征集上來的班規，當然是比較成熟的，是理性的思考而不是感性的沖動。也更具有操作性和人文氣息。

專家溫馨提醒班主任老師，1、適用班規歷來是班主任日常工作的重要組成部分，怎么巧用班規，善用班規，能夠科學地，合理地制定和實施班規，是今天一個好班主任的這種日常基本功，希望大家能夠非常慎重地對待這項工作。

2、在制定班規的過程中，既不能由班主任一手包辦，也不應該放手全部讓學生去討論，這個過程，班規對班主任學生都意義重大，因此雙方必須在過

程中充分參與，形成最后的一致的意見。

3、班規制定不是一項功利性的管理程序，而是一項美好生命的培育過程。

三、如何提高班規的執行力

只有制定和沒有執行是不行的。班委會組建好以后，就應放手讓他們去管理班級的日常工作。比如值日、自習，甚至違紀等，都可讓班干部自己去處理，班主任所做的就是明確他們的職責，教給他們工作的方法，告誡他們要公正。事實證明，這樣做不僅沒有產生負面影響，反而使班級工作又上了一個新臺階。其次，讓普通同學也參與管理。

我們還創立了值日班長、值周班干部輪流制。非班干部同學按學籍號輪流擔任值日班長，每人任職一天，明確了值日班長的職責和每日應該到位的時間。讓每位同學都體會到班干部工作的繁瑣、辛苦，積極協助值周班干部工作。第三，班級活動由有特長的學生組織。班主任只需告知活動的主題和要求，具體內容和人員安排可放心地由組織者自

行決定，充分發揮這些同學的聰明才智。這樣，做到了“時時有人管，事事有人管，處處有人管”，增強了全體同學的責任心，同學之間也加強了互相理解、互相支持、互相合作，鍛煉了每個同學的工作能力。久而久之，同學養成了習慣，也就可以少管甚至不管，從“他律”走向“自律”。正如葉圣陶先生所言：“教是為了不教。”同樣也可以說：“管是為了不管。”

四、沒有懲戒的教育是不完整的教育!

對違反規矩的同學，必須讓他意識到自己的錯誤，意識到這種行為對自己學習和成長的危害，要讓他們知道，違反了班級紀律就必須接受班級的懲罰，他們必須對自己的違紀行為負責。但是，怎樣的懲罰既能讓學生們接受，又能起到真正的警示和鼓勵作用呢?

懲戒的具體情況：遲到扣2分，曠課扣5分，重大違紀扣15分，作業不按時完成的一次扣10分等等，實施下午驗

收制度，主要驗收各組的分數。值日班長做驗收員，全體學生做監督。扣分最多的一組第二天掃地，第二名拖地，各組的作業組與組對調驗收。分數以“正”字顯示在各組，加扣多少一目了然。這樣體現公平性，明確獎懲措施。與學生的各項先進評選、德育考評掛鉤。如違反哪一條減幾分并追加說明書，陳述違反的動機、行為的過程以及對此事的看法和思考，達到自我教育的目的;激發學生的積極性和對榮譽的珍惜。由于班級“法規”與學生的切身利益密切相連，獎懲分明，公開公平，學生就會自覺地把自己的一言一行和“法規”相對照，自覺約束自己，慢慢地由“法規”的“他律”過渡到個人的“自律”。

除了扣分還有其他的的懲罰：

(1)、說明情況，向大家公開道歉，爭取同學們原諒。

(2)、寫一份呼吁同學們認真讀書學習的倡議書，張貼宣傳。

(3)、完成一份違紀心理剖析，并

在班級中宣讀。

(4)、為同學們唱首歌，活躍一下班級氣氛。

如果說制定制度是有法可依，執行制度則是有法必依和違法必究。制度得不到執行則形同虛設，制度執行過于嚴厲則不符合班級制度的特點。日本的教育社會學家片崗德雄說班級制度不同于組織制度，它是一種“體貼的紀律”。在老師的引導下，學生從思想上認可、贊同班規，并逐漸由思想上的認可上升為行動準則，從而自覺遵守班規。他們還要依照班規精神，及時改正自己和他人有違班規的言談舉止，清楚的知道自己應承擔的責任和義務。這樣，一個有共同思想、共同目標、共同榮譽感、行動一致的優秀班集體就自然產生了。

第二篇：沒有規矩不成方圓

沒有規矩 不成方圓

平時我工作很忙，帶孩子的任務基本交給了孩子的爺爺奶奶，在與其他孩子的父母交流時發現，任性的、習慣差的孩子全是因為爺爺奶奶寵愛而造成的。所以在教育自己的孩子時，我常常作為借鑒，希望女兒能有一個良好的習慣。

先說說我孩子的不良習慣吧，有學習上的，更多的是行為習慣和生活習慣上的。舉個例子，每天放學都是奶奶來接孩子的，出園后第一件事就是去給孩子買一個玩具或者小零食。在這點上我很是反對，可是孩子奶奶說，女兒就是要買，不然鬧著不肯走。其實，這樣的例子，在學校很常見，老一輩的家長，對于孩子真的太溺愛了，什么都滿足孩子，什么都幫他們考慮到，甚至都做好了。

于是，在教育自己的女兒上，我盡量讓她自己的事情自己做。雖然她現在才4歲不到，但已經在幼兒園呆了快大一年了。她在剛三歲的時候，他奶奶就跟我商量是否把他送進幼兒園，我很贊同去上學，就給她在幼兒園報了名。當時因為沒有托班，只能直接上小班。雖然她比其他小朋友小了將近一歲，但很多時候，我還是對她有不少的要求。從一開始的一起整理自己的玩具，到現在的部份玩具自己整理，我覺得女兒的能力和習慣都得到了一定的培養。不管家里的玩具攤得有多亂，有多少，我都堅持讓她自己收拾好，放到原處。所以現在，只要告訴她：收拾好玩具，我們要??，她都會很自覺地去做好。有時候不要玩了，不用我們大人講，她也自動地會收拾。對于她做錯了事，也是看情況的：如果她任性不聽話，我就不會給她好臉色；知道自己

做錯了的時候，我會好好地和她講講道理。這里就有一個差異教育了。我爸爸媽媽常常對我說：女兒還小，你怎么好這樣去要求她的呢？她畢竟才只有3歲多。而對于她的一些不對的地方，我爸爸媽媽都是極度包容的，在他們眼中，小孩子犯這點錯沒什么大不了的。有時他們甚至還會為此而高興，覺得女兒很能干。其實，孩子的是非觀就是這樣形成的。就算是錯，沒人去糾正她，她就不知道這樣做是不對的。現在慢慢地，一步步地引導她去明了這些，我想到了以后，她應該不會像那些孩子一樣，缺乏是非觀，缺乏責任感了。

我也常常在將心比心，其實那些爺爺奶奶，外公外婆，都是這樣的心態吧。小孩子犯錯沒什么大不了的。就算你老師發現了孩子的不良習慣，他們也不當回事。我覺得，孩子可以上幼兒園的話，就盡量自己帶吧。這樣才能及時地進行教育和糾正。孩子能否有出息，學習成績是重要的，但沒有一個良好的學習習慣和行為習慣，沒有良好的品德，怎么可能熱愛學習呢？不尊敬長輩父母的孩子，又怎么可能長大后來孝敬你呢？

我覺得，你為孩子代勞得越多，她越不懂得感恩。因為她什么也不用做的，根本體會不到你的付出。在家里，我最怕因為爺爺奶奶過度溺愛，在家受到過度的“保護”，孩子除了動動嘴，另外什么都不用動。一旦有了錯，他就把這一切推到別人身上。這很不利于一個人健康的個性形成。所以對于我自己的女兒，我說什么也不會讓她成為這樣的人。

第三篇：沒有規矩不成方圓

最近，常看到一些報紙上刊載探索如何在新形勢下，提高、改進和完善國家機關、行政事業單位工作人員的隊伍素質、敬業意識、辦事效率、作風建設，以及管理模式等文章。

確實，一個地方，一個系統，乃至一個單位，沒有一套較為科學、完善的帶隊用人體制和機制，沒有一個嚴格、統一的考核、評議標準和辦法，是不能帶出一支紀律嚴明、思想作風過硬，能打硬仗的隊伍的。有句古訓叫：沒有規矩就沒有方圓，規矩就是制度措施，方圓就是規范執行制度措施，以達到圓滿的目的。

不可否認，我們隊伍中確有極少數人，總是存在這樣或那樣的問題或不足，有的還很嚴重。他們總是自覺不自覺地孤立自己，表現在：對基層或服務對象沒有耐心、上下班紀律松弛、工作拖拉、效率不高、思想懶惰等方面。產生這些問題的原因，歸納起來大致有這么幾個方面：一是過于自信。自信是好事，但過于自信，以至于自我膨脹，達到盲目的時候，那肯定是要栽跟頭的；二是不懂得尊重別人。遇事總是先說“不”，自己卻不為基層和服務對象著想，不去思考自己不按規矩辦對別人影響有多大；三是不虛心。“虛”者，虛懷若谷也，不要說批評，我們中間極少數人，半點不同意見都難以聽進。不注意汲取別人的經驗或者摒棄自己的不足，總是自我感覺良好，孤芳自賞，把別人善意的建議當成與自己過不去；四是不注重學習，理想不明確，思想懶惰，古人云：“逆水行舟用力撐，一篙松勁退千尋”，不學習是難以跟上日新月異發展趨勢的。我們每個人恐怕都得從思想深處找一找根源了。

從宏觀上說，我們作為公務人員，作為一名工作人員，是在為黨和國家當差辦事，為人民服務，是人民的公仆。從個人來講，不履行好自己的職責，能讓組織和群眾放心嗎？久而久之，就會放松了世界觀的改造，甚至會放棄了做事的原則，弄不好會出大問題，出大亂子。

找到了問題的癥結，就要訂立規矩。去年的反腐倡廉制度建設推進年后動，其實就是以反腐倡廉制度建設，帶動各個方面的制度建設的一項有重大意義的活動。各行各業都借此東風，訂立了很多之多措施。使日常工作能夠在有序的狀態下開展，也使出現問題，有章可循，處理有據。

誠然，人非圣賢，熟能無過。誰都會有自己的弱點和不足，甚至錯誤，問題是我們有沒有一個正確的態度去對待它，正視它，并改正它。孔子云“吾日三省乎已”，最為機關單位的一員，我們恐怕都要認認真真作深刻反思，多擺一擺存在的問題，然后再認真對照檢查，以“有則改之，無則加勉”的態度去正視問題，并在今后的工作中克服缺點，發揚優點，自我認識，自我改進，自我提高，自覺對照各項紀律規定和各項制度規定辦事，才能擰成一股繩，心往一處想，勁往一處使，在精神文明創建方面貢獻各自的力量。

第四篇：沒有規矩不成方圓

沒有規矩不成方圓

——李曉娟

前面的老師們都從不同角度暢談了自己對學困生的關愛，我也想從另外一個角度談談我對學困生的愛。俗話說：“沒有規矩，不成方圓”“玉不琢，不成器”“嚴師出高徒”這些前人總結的經驗無一不在告訴我們，做一名好教師必須“嚴”字當頭，用嚴格細致的方法幫助他們養成好習慣，形成好性格，對孩子們而言那是受益終生的。

2010年9月我接手了四年級四班，這是一個有近40名禿頭小子的班級，大家不難想象班級管理的難度吧！接班以后，為了迅速全面掌握孩子們的動態，每月末我都用不記名的方式讓他們把班內的情況寫在紙上反饋給我。這招呀真挺管用，大家不妨試試。孩子們反應的內容既有校內也有校外，既有課上也有課下，有理有據，真實可信，有的內容幾乎不約而同的都反映了，說明一定是激起了“民憤”。

有一次孩子們在信息中反應我班張浩最近一周總去四樓水房內撒尿，我一聽火冒三丈，卻又故作平靜，“哎呀又是這個孩子，一聽他，我這顆頭就大了”。張浩可是我班的一個核心人物，課上吃東西，課下追逐打鬧，放學鉆小賣鋪。同學們的每條反應內容幾乎都有張浩的“大名”。我決定幫幫這個孩子。放學后，我親切地對張浩說：“張浩，請今天留下來。”他看著其他同學在門口集隊，一臉無辜的跑到我面前：“老師，您為什么把我留下！”我沒回答，要他背上書包到辦公室等我，并想想為什么老師留下自己。

空空的辦公室，靜寂無聲，我送隊回來，手里翻著同學們的反饋信息，眼睛盯著他，又問：“想好了老師為什么要把你留下嗎？”他一時無語，隨即低下了頭。我乘勝追擊，告訴他小樹在成為參天大樹的過程中難免會長出多余的枝杈，老師就是要把那些長杈的小樹修剪得和其他小樹一樣筆直讓，你說老師為什么把你留下來？“老師，我錯了，這次真錯了。”“什么錯？”“我長杈了，我不該在水房內撒尿。”最后兩個字說得幾乎聽不見。臉也漲紅了，我能感覺到他的慚愧，但我并沒有放棄對他的教育，嚴肅的對他說：“知錯能改就是好孩子，但這世上沒有賣后悔藥的，每個人都應該為自己的錯誤買單，你說該怎么為水池事件買單呢？”他鄭重其事的對我說：“老師，我自愿洗水池”用什么洗？“洗衣粉”“怎么洗”“刷子刷，布子擦”“洗多長時間？”“一周”“好！”男子漢說話駟馬難追，我們“擊掌為盟”。一周下來，我發現張浩各方面都在進步，兩年了，這個孩子難免還會犯這樣或那樣的錯誤，但同一類型的錯誤他不再犯了。

這就是教育，除了愛與責任，還需要藝術，那就是嚴愛相濟，即嚴中有寬，寬中有樂，樂而不亂！嚴中有慈，慈中有愛，愛但不寵！嚴的有理，嚴中有道，道中有法！讓我們用嚴父式的威信，慈母式的關懷教育我們的孩子，使它們進步，再進步，成長，再成長！

第五篇：沒有規矩不成方圓

沒有規矩不成方圓

云南陳華

規矩，在數學中指的是畫圓形和方形的圓規和矩尺，它們都是學習幾何不可缺少的畫圖工具。本文中的“規矩”指的是社會生活中的各種行為規范。這些規范就是我們說話做事所依據的標準。俗話說，“國有國法，家有家規。”實質上就是強調我們要按規矩行事。簡言之，就是要有規矩、懂規矩、守規矩。我們的生活如果沒有規矩，人人都各行其是的話，整個社會就會陷入毫無秩序的混亂狀態中。

規矩為什么重要？我們只要看看天空中飛舞的風箏就能感悟到：美麗的風箏之所以能飛得又高又遠，是因為有線的牽引。如果風箏脫離線的拉力，那么它只能落到地面上。在生活中，“秩序”與“規矩”的關系，如同“風箏”與“線”的關系一樣，二者相互聯系，缺一不可。換言之，良好的社會秩序需要健全的社會規范作為保證。

與“風箏現象”相類似，“火車”與“鐵軌”的關系也是相互依存的。青藏高原上，“一條條巨龍（火車）”之所以能“翻山越嶺”，是因為鐵軌為它們提供了快捷的奔跑條件。如果沒有鐵軌，火車就寸步難行了。日常生活中，和“風箏”“火車”相似的例子還有很多。比如，一堂課要順利開展下去，離不開課堂紀律的保障。否則，老師上不了課，學生也學不到知識。籃球賽場上，參賽雙方能緊張有序地進行比賽，1

是因為有比賽規則的約束，避免了暴力事件的發生。交通道路上，大家都知道紅燈停，綠燈行，行人車輛靠右行的道理，因此交通道路上也是秩序井然，各種車輛均能自由地行駛。市場交往活動中，廠家能做到合法生產，商家能做到合法經營，消費者的生命健康和財產安全能得到維護。這一切均離不開法律的保障。公交車上，乘客主動給老幼病孕殘讓座，這既是社會美德的彰顯，同時也是和諧人際關系的體現??

《西游記》是大家都熟悉的文學名著。唐僧的三個徒弟“能飛善變”，法術高明，可謂“上得天，下得海。”但是肉眼凡胎的唐僧卻能把三個徒弟束縛得規規矩矩、勤勤懇懇，靠的是什么？緊箍咒。如果唐僧沒有這一殺手锏，恐怕孫悟空早就跑得無影無蹤了。所以，緊箍咒成了唐僧領導徒弟們的規章制度。一旦沒有它，誰愿意保唐僧去西天取經呢?

法國資產階級啟蒙思想家孟德斯鳩曾經說過，“自由是做法律所許可的一切事情的權利；如果一個公民能夠做法律所禁止的事情，他就不再有自由了。因為其他的人也同樣會有這個權利。”所以，在社會生活中，我們要想獲得真正的自由，就必須遵守規則和法律。只有你給他人自由，他人也同樣才會給你自由。無規矩不成方圓。如果人人都遵紀守法，那么天下何愁不會太平呢？