第一篇：無為而治：班級教育管理的理念和策略A

無為而治：班級教育管理的理念和策略 作者：陳建偉 來源： 發布時間：2007-03-26 點擊量：387

一、無為而治的內涵

無為而治，是中國古代管理思想各家各派的共同理想。它的內涵就在于如何以最小的領導行為來取得最大的管理效果。

班級教育管理的無為而治，既是教育管理的一種理念，又是一種教育管理的策略。

作為教育管理的理念，它指的是在班級教育管理過程中，順應學生的成長規律，減少不必要的干預，不做徒勞無益甚至揠苗助長的事，從而把該“為”的事做得更好，使“無為”與“有為”恰到好處地統一起來。

作為教育管理的策略，它有三方面的內容：一是要減少顯性教育，尤其是無謂的說教，要把思想道德和行為規范的教育盡可能地滲透到形式多樣的活動中去，減少教育的痕跡；二是要敢于放手，凡是學生自己能管或者應該由學生自己管的事，要讓學生自己去管，或指導學生學會自己去管；三是一定要教師出面管理時，也應盡可能減少剛性的干預，盡可能增加學生的參與，通過引導和討論，由學生自主地做出判斷，做出選擇。

二、無為而治的理性思考

世界教育發展的總體趨勢是，隨著經濟和社會的發展，學生的主體地位和個性健康發展越來越得到尊重，實踐能力和創新能力的培養越來越受到重視。

而我國當前的教育管理，尤其是班級教育管理，仍普遍存在著對學生管得過多、過死的狀況。具體表現為以下幾個方面：一是在教育管理理念上，重教師的作用，輕學生的作用；重視對學生的行為規范控制，忽視超越與創新素質的培養。二是在教育方式上，對學生批評、訓斥、處罰多，尊重、鼓勵、引導少；整體的、共性的、單向的教育多，個別的、雙向的溝通交流少；學生被動地接受管教多，主動地參與管理少。三是在教育管理的內容上，大多數教師忙于一些表面的、具體的、事務性的工作，對學生深層次的情感、心理需求則很少甚至無暇顧及。

這種教育管理，不僅會導致學生主體意識的失落、人格的虧缺，影響創新素質的培養，而且會剝奪學生對班級管理過程的體驗，浪費寶貴的教育資源，甚至會使教師異化為學生的對立面，使教育管理效率不斷遞減。另外，這種教育管理還會影響到教師自身的發展，同時也可能使學生產生師源性心理障礙。

因此，在當前的班級管理中，汲取中國古代“無為而治”的管理智慧，根據學生的年齡特征和管理能力，形成符合年級特點、班級實際的管理模式，具有重要的現實意義。

三、無為而治的基本策略

1．實行學生自治，轉變“為”的主體。

過去的班級教育管理之所以存在種種弊端，主要原因之一就是學生主體地位的缺損。學生成了被動接受管理的客體，而教師為實現某種功利的管理目標，會過分壓縮學生的活動空間，壓抑學生的個性，并會對學生進行過多的說教。

要實現無為而治，必須使學生成為管理的主動參與者，成為教師管理班級的伙伴。為此，必須實行班主任指導下的學生自治。在學生自治的過程中，教師由居高臨下者變為“平等中的首席”。

2．實行民主開放式管理，轉變“為”的方式。

無為不是不為，而是“為”的一種方式。實行民主開放式管理，轉變“為”的方式，是落實學生自治，實現無為而治的配套措施。

所謂民主開放型班級管理，是指民主型的教育管理和開放性的教育管理兩方面內容的有機統一。所謂民主型的教育管理，一是指教師要尊重學生的人格和個性，把學生看成是教育教學的合作伙伴，是自己的服務對象，并在教育管理過程中，充分發揚民主，讓學生有機會發表自己的見解，為班級管理建言獻策，承擔一定的責任；二是要逐步形成一套被學生認可的民主自治管理制度，使班級民主管理有章可循。所謂開放管理，其一是在教育管理過程中要注意教師和學生之間、班委和同學之間、學校和家庭之間的交流與溝通。其二是教育形式應在繼承和借鑒的基礎上，不斷創新，具有時代氣息，為學生所接受。其三是教育手段，要注意把教師的教育與學生的自我教育、學校教育與社會、家庭的教育等結合起來。

3．加強班級文化建設，轉變“為”的內容。

班級文化作為校園文化的組成部分，包括物質、行為、制度、精神四個層次。班級文化的物質層面，主要是指班級環境的布置；行為層面主要是指班級開展的各項活動和師生的日常行為；制度層面包括經過討論形成的書面的規章制度和約定俗成的不成文的規范；精神層面包括班級的奮斗目標、形成的班風及其價值觀導向等。班級文化作為教育的重要載體，具有內涵豐富、形式多樣、潛移默化、滲透性強的特點和優點。如果能圍繞“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”這個大目標，用好教育資源，營造健康向上的班級文化氛圍，教育管理就可以達到“無為而無不為”的教育效果。

（聯系地址：浙江省南水中學 323000）《班主任》2004年第10期

第二篇：無為而治管理班級案例分析

無為而治管理班級案例分析

擔任班主任工作，其間有歡笑，有淚水，但我最大的感受，則是充實，這一點可能是沒當過班主任的老師無法體會到的。管理班級，是一項艱巨的工作，它不僅需要愛心、耐心與細心，也需要創造，因為，你面對的是幾十個充滿創造力的孩子。而且，隨著社會的發展，孩子們的問題似乎也越發多了，而社會也要求我們教育出充滿創造力，有個性的學生。因此，我們班主任的班級管理也應富于創造性。我下面就想談一談自己在管理班級上的一些自認為有些創造性的管理方法。

首先，需要強調的是：我不否定傳統的教育方法——說教與處罰。我甚至認為它們在某種情況下還特別有用。其次，我要說明的是我這里說的“說教”與“處罰”是狹義上的，否則，我底下談的所謂訣竅就與它們混淆了。

俗話說，班主任要嘴勤，怎么還冒出來個沉默是金呢？來看兩個案例。案例一：我現在所帶這個班有名學生叫李松峰，很令我頭疼：作業不做，與同學極易發生矛盾，幾乎天天違反紀律。開始時，我對他除了說教，就是處罰甚至懲罰，但收效甚微。有一天，他又犯錯了，我將他叫進我的辦公室，但他就是那樣不在乎地等待我的批評。正好辦公室沒老師，我看著他，什么話也沒說，就那樣平靜看著他，因為說實話，我不知道說啥，但是很奇怪那時我一點不生氣。我發現，他慢慢有了變化，從剛才的滿不在乎到有點局促不安。又過了一會兒，他低下頭，偶爾抬頭瞟一下我，我知道他在窺測我的內心，但我還是很平靜地看著他的臉，就好像在欣賞一幅畫。他的頭越發低了，也更加不安了。良久，我的聲音打破了沉默：“你可以走了。”他抬起頭驚訝地望著我。“你可以走了。”我重復了一遍。他默默地走了。但這次他竟連著幾天表現很好，我不失時機地表揚了他。后來盡管他有反復，但經過我又幾次的沉默療法，他變了。現在，他是個好學生，同班里的其他同學一個樣。

案例二：有一次，班上語文測試，我事先說了復習范圍，可我發現，學生普遍很自信，認為自己考好沒問題，很少有人踏實復習。成績出來后，整體情況很糟糕。發完試卷后，我發現學生很多都在看我，照常理該是說教的好時候了。我當時只是平靜地看著大家，目光慢慢地移過每一個學生的臉龐，最后輕輕說了句：“好了，過去了，關鍵是以后。”自那以后，學生復習踏實了許多。

分析：沉默有時也是一種力量；沉默有時更能使學生明白老師的心。適用范圍：常規療法效果不大或者沒效果時。使用禁忌：目光決不可帶有氣憤、輕視等。

正如“教無定法”一樣，我認為管理也無定法。肯定有一些班主任老師會有更多的富有創造力的方法。但是，我們應該認識到：所有的方法，基本前提是我們愛學生，尊重他們，理解他們，平等地對待他們。我心目中班級管理的最高境界應該是班主任老師“無為而治”！

第三篇：論“無為而治”——“輔”班級管理藝術

論“無為而治”——“輔”班級管理藝術

清城區職業中學徐婉瑩

內容摘要：通過解釋何為“無為而治”，把管理學上的“無為而治”具體應用在班級管理上。提出無為而治即德治關鍵在于樹立班主任教師的人格魅力，從一個“正”和三個魅力——語言魅力，學識魅力，行動魅力進行具體論證。關鍵詞：無為而治人格魅力藝術

老子的《道德經》認為，“道”的特性就是自然無為。道雖然貴為“天下母”，是萬事萬物的根源，卻并不對萬物橫加干預，而是以萬物自然而然的狀態為依據，讓萬物順其自然生長（“道之尊，德之貴，夫莫之命而常自然”）。同理，按“道”辦事的人，也只是順著萬物自然的狀態去“輔助”其發展，而非按自己的意志對其約束和強制（“以輔萬物之自然，而不敢為”）。這就是“無為而治”。既然“無為”方真正符合事物之自然的本性，把事情做好，那便“無為而無不為”了。有人提出，管理的最高境界是“無為而治”，這是因為“無為而治”重在“治”，“無為”而能達到“治”，當為管理者的妙招，堪稱管理的高層次、高境界。結合到一個班的班級管理，可理解為通過對班級成員的內在控制來激發其學習、生活、思維等熱情。無為而治的境界高在“順勢”，把“看得見的手”融入“看不見的手”中。的確，紀律制度對班級集體來說只是一種外在控制，效果難以維持，而當集體的內在精神被某種東西控制之后，他就會自覺地全身心投入學習之中，以“無為”達到“有為”的效果。

當然，無為并非碌碌無為，而是有所為有所不為，作為班主任，怎么樣才能把“看得見的手”融入“看不見的手”中？只能說：因人而異，因地而異，因事而異，所以無為是相對的而不是絕對的。

傳統的班級管理比較偏重以規章制度來強行把學生關在條條框框中，在一定 1

程定上摸殺了學生的自主性、積極性和創造性，好如井底之蛙，或者它有機會到外面的世界一探究竟，但它不敢，井底終歸井底，視線只能停留在井口的上空。而忽視對一個班集體的德治，即：無為而治。老子認為：無為而治只是順著萬物自然的狀態去“輔助”其發展，而非按自己的意志對其約束和強制。所以班主任還應以一個“輔助者”的角色站在學生中。以德服人，德，得也，這些是規章制度、強硬命令、督促檢查、評比獎懲等“硬管理”達不到的。

德治首當其沖的是班主任的個人素質問題，即人格魅力。李漢生提出：班主任工作藝術主要體現為：善于將教育目的與學生實際發展水平結合起來，精心設計和靈活把握教育活動過程；教育形式靈活多樣，富于變化，能激起學生內在的活力；妥善而巧妙地處理偶發事件，善于化解矛盾與沖突；情感流露自然，具有強大的感染力，并且具有分寸感；語言表達生動、活潑、形象、幽默，具有邏輯力量和鼓動性；善于使用各種體態語言表示教師對學生行為的肯定、鼓勵、贊許、制止、批評，從而使教育教學活動達到最佳境界，并獲得最佳效果。誠然，要想無為而達到治，老師的人格魅力最為重要。而魅力從何體現呢？一個“正”，人品正，思想正，心理正，正人必先正己，這是從精神領域上征服學生。三個“魅力”，語言魅力、學識魅力、行動魅力。

語言魅力：言之有物，言之有序，言之有情。班主任每說一句話都得對其話負責，所以語言要注重藝術性。“言之有理，持之有據”是要求作為班主任在教學或日常言辭中切忌空洞無物，言而無實，廢話連篇，常言道：金口玉言，一言九鼎。不輕易下承諾，不隨意表態，言出則必行，這是學生最基本的信任。言之有序，教師講話要井井有條，不要東拉西扯，語無倫次。言之有情，要懂得閃爍其辭，生動靈活，幽默而不失大雅。這是從語言層面上表現人格魅力，即言傳，用強而有力的語言邏輯力量征服學生。

學識魅力：精深的專業知識和淵博的學術修養是由“無為”達到“治”效果最重要的魅力。縱觀全國優秀的班主任，沒有一位不是具有廣博知識的“雜家”，有的不僅僅是知識的雜家，而且在許多領域達到了較高的造旨，就如魏書生，他的教育思想，教育理論具有很高的邏輯性，很強的文學色彩，因而體現出其出乎意表的感染性。一個工作藝術高超的班主任應該具有精深的專業知識和淵博的學術修養，精深的專業知識主要體現在：一是要注重知識的日積月累；注重總結經

驗教訓。對已掌握的知識達到濫熟于心的程度，這方面，有些教師在教學過程中采用完全脫稿的形式，圍繞課本又高于課本，拿著一支粉筆完成一節課的教學任務，這在心理上首先造成學生一種佩服心態，從心里佩服老師的“勤苦”，反過來激發學生的學習熱情。二是不斷獲取新知。班主任所教學科以外，班主任教師還必須掌握心理學、社會學、文學、藝術等領域的基本知識。因為班主任教師不僅要教一門文化課，還要處理學生的許多意想不到的問題，這些問題所涉及的知識面十分博雜，所以班主任教師必須在日常生活中注意提高自己各方面的修養，多方涉獵知識，不僅要知其然，而且要知其所以然，如列寧所說：學習，學習，再學習。要有一種永不衰竭的求知欲望，像一個永不疲倦的探險家，對未知充滿渴望。要不斷吸取新信息、新知識、新理論，不斷充實自己，完善自己的知識結構。當你有一個廣博的知識儲備的時候，你會發現你的工作更得心應手，更加游刃有余，更加卓有成效。比如在教學中，教學模式不拘一節，講課能抓住要領，舉一反三，觸類旁通，運用自如，多方面多角度傳授知識，激發學生的學習興趣及大大增加學生課外知識儲存量。如在講解《在馬克思墓前的講話》時，穿插賞析中國古代蘇東坡寫的一篇悼詞《江城子》和現代一篇有代表性的悼詞，通過對比學習，從形式，內容，思想上都給學生一個全新的深刻理解。這類具有典型學者風范的班主任通過“好雨知時節，當春乃發生，隨風潛入夜，潤物細無聲”的無為方式把學者的精髓滲透在學生的思維中，體現了人格的教育力量。

行動魅力：在課堂上，班主任教師是講臺的主角，而課堂外則是學生學習生活模仿的主角，無論是舉手投足，還是一顰一笑；無論是發型裝飾，還是衣著打扮，均在學生目光“射程”之內。因而一個出色的班主任教師，也要注重自身的行動語言的教育。教態講究風度，方法講究穩重，對待學生講究尊重與禮貌，嚴于律已，寬以待人，對學生的錯誤點到則已，講究讓學生自己去體會、改正。經常提出一些問題與學生一起研討。同一堂課、同樣的內容，有的教師講課學生喜歡，有的教師講課學生睡覺，這其中有部分原因是教師的行動魅力在發生化學反應，比如上作文課，在教學環節中是最難讓學生接受和理解的，每一次作文課，學生表現出來的精神狀態都是死氣沉沉的，好如天書，學生聽不明白，老師越講越糊涂。根據學生的實際情況，再分析職中生的具體表現，我在學期的最后一次作文課，我突然來了一招，讓他們接龍作文，一個班分成八個小組，我設定一個開頭，下面由他們自由發揮。此舉，一方面可以積極啟動他們的大腦，鍛煉他們的想像能力，另一方面可以培養他們的創新能力，還順帶加強了口語的表達能力，做到一舉三得。一節課下來，學生的反應比以往任何一節語文課都學得有勁。他們接完后我又給他們示范了一篇我的接龍，讓學生在示范中再找到不足。又如處理一些突發事件，班主任平時的個人修養已經在自覺或不自覺中影響了學生的思維決擇，對與錯，應該做什么而不應該做什么，怎么樣做才能將事情處理得更妥善??都有了一個準則，一個度。這些都是作為班主任身體力行輔助學生發展的體現。

一個成功的班主任，不應是“兩眼一睜，忙到熄燈”的苦干型班主任，而應做科學型的班主任、學者型的班主任，一個靠人格魅力去征服學生的班主任，一個按“道”辦事的班主任，順著學生自然的狀態去“輔助”其發展，而非按自己的意志對其約束和強制（“以輔萬物之自然，而不敢為”）。由“無為”達到了“有為”的效果，這種德治的軟管理比硬管理更有穿透力和感染力，尤其在中小學的成長教育中，對于健全學生的身心健康有著不可磨滅的直導作用。

當然，在“無為”的同時，規章制度也是免不了的，韓非子曰：“夫虎之所以能跟狗者，爪牙也，??人主者，以刑德制臣也。”此乃“無為”中的“有為”，無為與有為雙管齊下班級管理工作更是游刃有余。

參考書目：老子《道德經》

李漢生《班主任工作藝術概論》

譚學東《新疆教育》2001年第7、8期——《無為而治》

第四篇：班級社會化管理的理念與策略

班級社會化管理的理念與策略

做老師累，做班主任更累，“累”似乎成了每一名中小學班主任對于班級管理工作最直接的心理體驗。然而對于一名有責任感的班主任來說，工作中怕的應該不是累，而是累得冤枉和低效。因此，如何提高班主任班級管理工作的效率，就成了提高班主任的工作積極性和提升班主任的職業幸福感所需要關注的首要問題。班級社會化管理是一種有效提升班主任班級管理效能的方法之一，值得在班級管理工作中加以借鑒。

一、班級社會化管理的含義

班級社會化管理是指借用社會組織的管理方式來管理班級，它是基于對班級作為一種社會組織這一屬性的認識而提出來的。對于班級組織社會屬性的分析，經典的觀點主要來自美國社會學家塔爾科特?帕森斯(Talcott Parsons)。他在《學校班級作為一種社會體系》一文中，從討論班級的社會功能的角度人手對班級的社會屬性做出界定，認為班級具有將成人社會中勝任工作的能力內化于學生，在培養學生的社會能力和責任感方面的社會化功能。基于此，帕森斯將班級界定為是一種社會組織。如果說帕森斯對于班級社會屬性的分析僅僅從班級社會化功能的角度人手偏于一隅，那么從作為社會組織的基本構成要素――組織目標、職權機構、角色分配等角度人手分析進而得出“班級作為一種社會組織具有各類社會組織所共同的特點”，則可以看作是對班級作為一種社會組織理論分析的有益補充。當然，班級作為一種社會組織有區別于其他社會組織的特殊性。而從分析這些特殊性人手對班級的社會屬性做出分析并進而得出“與社會組織相比較，從理論和實踐上看，將班級作為一種社會初級群體更合適一些”的結論，仍然是將班級看作是一種社會組織，只不過這里的社會初級群體是作為一種特殊的社會組織形式存在而已。

從班級作為一種社會組織這一視角出發，如何經營和管理班級，則可以采用社會化的管理模式。所謂社會化管理，是指在班級管理活動中，將班級看作是社會組織，并且按照社會組織的管理模式來管理班級。具體而言，是指在班級的管理活動中，從班級組織目標的制定、班級組織機構的組建、班級組織成員的分配，以及班級組織機構的運轉等方面都需要按照社會組織的運行規則來開展。如在目標制定的過程中需要組織成員的共同協商與溝通，尋求組織目標的統一性；組織機構的組建需要體現出一定的層次性和連續性，以保證機構運行的商效性；組織成員的任用則需要體現民主性與競爭性，以實現人盡其才，物盡其用等。當然，由于班級有區別于其他社會組織的特殊性，因此，在班級的社會化管理活動中還需要分析班級這一社會組織的特殊性。如班級成員的未成年性會導致這一社會組織在具體的運作過程中需要對其組織成員加以教育和指導；班級組織的主要目標是教育和學習，因此組織的運轉就需要圍繞著如何更好地為提高學生的學習而提供服務等。總之，班級的社會化管理一方面需要體現班級作為社會組織的基本特征，同時還需要照顧到班級作為一種特殊社會組織的特殊性，唯有如此才能更好地發揮班級組織的教育和學習功能。

二、班級社會化管理的意義

班級的社會化管理是提高班級管理效率的有效途徑之一，他對于學生的全面發展以及提高班主任的職業幸福感都有著非常重要的意義。班級社會化管理是適應學生全面發展的需要

促進學生全面發展是教育的終極目標，同時也是班級管理的基本追求。雖然對于學生全面發展的理解各有千秋，但是正如杜威在其《民主與教育》一書中指出：“兒童是教育的出發點，社會是教育的歸宿點，正像兩點之間形成一條直線一般，在教育出發點的兒童和教育歸宿點的社會之間，形成了教育歷程。”通過教育提高學生民主社會的適應能力，為學生未來的社會生活做準備是其應有之意。而在教育中培養學生未來民主社會中的生活能力，基本途徑之一就是讓其在教育的過程中模擬化地參與民主社會生活的各種基本內容和活動，以培養其民主社會的適應能力。班級的社會化管理，就是試圖在班級管理的過程中，將各種社會組織的民主生活形式通過教育的改造引進班級，通過在班級中建立各種社會組織的模擬形式，并且引導學生積極地參與其中自主管理，讓學生在班級組織中模擬化地感受民主社會的活動形式和生活方式，以此來發展和提高學生未來民主社會的參與意識和活動能力。將班級看成是一個模擬的社會組織，一方面可以看作是對“學校即社會、教育即生活”這一思想的進一步補充，同時也是與新課程改革所提出的“教育走向生活”這一基本理念一脈相承的。班級社會化管理是解放班主任的基本路徑

解放班主任即是指使班主任工作從繁忙而勞累的狀態中走出來，通過高效的工作方法自如地完成自己的班級管理工作。解放班主任的途徑有二：一是學校管理部門由外而內地通過對班主任的科學使用與合理評價，為班主任工作的開展營造一種輕松而高效的工作環境，從而實現班主任的解放。二是班主任自己由內而外地通過對教育思想的學習以及教育方法的掌握，從而實現班級管理中的自我解放。這里取后面的意思。在班級中實行班級的社會化管理方式，經過教育的改造，用類似于社會的各種民主機構來負責班級日常管理的各方面事務，可以使班級的日常管理工作做到機構負責制與運作的條塊化，從而更加高效地完成班級的日常管理工作。如班級衛生工作可以通過引進“班級衛生局”這一組織機構來負責管理；班級的學生紀律工作可以通過引進“班級紀律委員會”這一組織機構來負責管理等。通過這種專門的事情由專門的機構負責管理的方式，能夠提高班級管理的工作效率。另外，班級組織機構的正常運轉主要依靠學生來負責。班主任通過積極地引導學生參與各項民主機構的管理工作，一方面能夠讓學生在親身體驗的管理實踐活動中不斷提高自己對班集體的主人翁精神和作為班級社會成員的責任意識，從而對于優良班集體的形成提供精神的凝聚力。另一方面班主任也可以從這些日常繁雜的班級管理瑣事中走出來，改變過往的那種班級大事小情胡子眉毛一把抓的被動管理局面，從而實現自我的解放。

三、班級社會化管理的策略選擇班級的社會化管理機構

社會的機構紛繁復雜，而開展班級的社會化管理，首先需要考慮的問題就是需要選擇哪些社會機構進入班級為班級管理服務。如果把班級看成是一種廣義的社會組織，則社會中的一切機構都可以進入班級來為學生的發展服務。但是正如日本學者片崗德雄所說的那樣：“班級是一種學習集體，是以學習為目的的集體。”由于班級作為一種特殊的社會組織主要是以教育和學習為目標，因此能否為學生的學習提供更好的服務就成丁篩選進入班級的社會民主機構的主要標準。就目前班主任在班級管理中所需要處理的具體事務來看，可以將班主任的日常管理工作分為兩大類：一類是負責學生的日常學習的學習管理，如班級的學生紀律問題、班級的學生作業問題等。針對這些問題可以在班級里分別設立班級紀律管理

委員會、班級作業審查委員會等機構。另一類是負責學生的日常生活的生活管理，如班級的環境衛生問題、班級的學生糾紛處理問題等。針對這些，在班級里可以分別設立班級環境監察委員會、班級學生糾紛處理委員會等機構。具體機構的設立需要結合班級的具體情況而定，但是在構建班級管理的民主機構時，一方面班主任需要采用民主的形式與全班同學共同商定，征得學生的同意；另一方面需要考慮到班級作為社會特殊組織的教育特殊性，需要對篩選進入班級的民主機構進行教育化的改造。教育改造的總原則即是使各種民主機構服務于學生的快樂學習，服務于學生的全面發展。遴選班級社會機構的管理者

在確定了具體的班級管理機構之后，接下來的工作便是遴選民主機構的組織成員。在選擇機構成員的過程中，總的原則是盡可能地讓每一位學生都有所任用，做到班級人人有所任的局面。通過這種方法來調動班級中每一個學生管理班級的積極性，以增強全體學生對班集體的責任感和主人翁精神。在具體人員的任用過程中，班主任需要遵循如下兩個原則：一是民主適應性原則。這是基于班級作為一種社會組織而言的，需要按照民主社會的要求來對班級機構的組成人員做出選擇。如具體遴選的方法可以采用學生民主投票和競爭上崗的社會民主方式來開展，遴選的目標爭取實現人盡其才、才盡其用的民主社會的用人目標。二是教育適應性原則。這是基于班級社會組織的教育特殊性而言的，即在班級民主機構成員選擇過程中需要體現教育的人文關懷性以及教育的公平正義性。如為了體現教育的人文關懷，需要給那些發展有所欠缺的學生更多的機會來鍛煉自己和展示自己，為了體現教育的機智有時可能需要將某個崗位給班級的某些在這方面特別欠缺的學生以此來激勵學生的發展。“把那些重要的公共管理位置直接給予那些最需要這些位置的人，幫助這些特別需要幫助的同學發展公共服務的意識、精神和能力，盡管在形式上有悖于民主的原則，但是在實質上卻正是體現了充分的民主精神。”只有這樣才能真正體現教育中的人文關懷，這是班級作為教育機構區別于社會一般民主機構的特殊性所在。因此在具體的機構成員選擇過程中既需要考慮到民主社會的民主適應原則，更需要考慮教育適應原則。如果二者發生了沖突，那么作為教育場所的班級則應該保證教育性原則的優先性，如此才不會失去教育的特色。培養學生參與民主活動的能力

一個人要想過一種民主的社會生活，一方面需要懂得民主生活的基本法則，同時還需要有參與民主生活的能力。對社會成員如此，對處在發展中的學生而言更是如此。學生作為成長中的人還缺少參與民主生活的基本知識和能力，因此，教會學生獲得參與民主生活的基本法則和能力，既是班級社會化管理取向的基本目標，同時也是學生參與班級社會化管理的重要前提。因此，班主任一方面需要對全體學生開展“崗前培訓”，通過班會或者其他的時間教會學生如何參與班級民主機構的管理與運作，如何按照民主的程序來處理班級組織中出現的問題等。另一方面，在學生接手負責班級機構的運作過程中，班主任也需要給予及時的指導和幫助，讓學生在實踐的參與活動中來學習機構運作的民主方式。學生在這一實踐的過程中會漸漸獲得參與民主社會生活的基本意識和能力，而班主任需要根據學生的民主機構參與能力逐漸增強的情況逐漸地放手讓學生自主開展班級機構的日常運作，從而最終實現班級機構運作的學生負責化。從這里可以看出，班級社會化管理方式的運行需要兩個基本條件：一方面班級的社會化管理需要參與其中的學生有著基本的民主意識和自我管理的能力，因此這種管理模式在小學低年級階段很難適用。另一方面這種班級社會化的管理模式對班主任提出了很高的要求。班主任要教會學生參與班級民主機構的管理和運作，自己首先需要懂得民主生活的基本法則與民主機構運行的基本規則，這是班級社會化管理對班主任提出的基本要求。班主任需要轉變自身的角色定位

在班級社會化管理的模式中，學生是班級管理的主要負責人，每一個學生在班級中都需要承擔相應的職責。班級社會化管理的目標是希望通過讓學生參與民主機構的運作來提高其班級管理的參與能力，進而實現班級管理的學生負責化與自動化。但是這并不意味著班主任在班級管理中就可以完全放手班級管理的事務，相反，在班級的社會化管理中班主任需要承擔管理和教育的雙重責任。一方面，由于學生的能力有限，一些學生無法解決的問題最終還需要班主任來負責管理并加以解決。同時，學生在班級中對班級的正常管理工作也需要接受班主任的監督與檢查。另一方面，提高學生班級機構的民主參與意識，幫助學生提高班級機構的民主參與能力成了班主任在社會化班級管理模式中的一項主要內容。因此，與傳統的班主任管理者角色相比，班主任雖然從日常的班級管理瑣事中解放出來，然而他需要投入另一種更加復雜化的管理和教育工作中去。因此在班級的社會化管理模式中，班主任需要積極轉變自身的角色定位，變傳統班級的事務性管理者為社會化管理中的決策性管理者。班主任一方面需要放手讓學生去具體負責班級的日常事務性管理，讓學生成為班級管理的主人。另一方面班主任還需要努力提高自己的班級管理理念與決策能力，從而為學生的班級管理工作提供正確的決策咨詢和教育指導。因此，班級的社會化管理方式向班主任提出了更高的要求。

參考文獻

[1]張人杰，國外教育社會學基本文選，上海：華東師范大學出版社，1989

[2]謝維和，班級：社會組織還是初級群體，教育研究，1998(11)

[3][美]杜威，民主主義與教育，王承緒譯，北京：人民教育出版社，2001。

[4]李鎮西，做最好的班主任，桂林：漓江出版社，2008

[5][日]片崗德雄，班級社會學，賀曉星譯，北京：北京教育出版社，1993

[6]石中英，教育中的民主概念：一種批判性考察，北京大學教育評論，2009(4)

(責任編輯 楊 子)

第五篇：班級管理策略和方法

班級管理之我見

多年擔任班主任，我清楚的認識到班主任工作復雜、艱辛、繁忙，需要耐心、細致、認真、負責地付出心血和勞動。然而，精心的勞作，辛勞的汗水，換來的結果卻常常事倍功半，收效甚微，甚至事與愿違。因此真不想重操舊業，倒不是因為怕苦怕累，而是擔心不適應現在的學生，推脫不了只好接受。說實在話當班主任來沒睡過一次好覺，不得不在苦澀中沉思，思索管理中的科學，感悟管理中的藝術。確實，班主任工作不僅要盡心盡力，盡職盡責，還需要工作的策略和方法。我的班級管理策略與方法如下：

1、建立學生檔案

要搞好班級管理，首先要全面深入地了解學生的思想、學習生活以及家庭狀況，然后。通過觀察分析，建立學生檔案。建檔案，便于掌握學生的全面情況，減少班主任工作的主觀性、隨意性和盲目性。

2、制定遠近目標

新學期一開始，就逐個找學生談心，根據不同學生的實際情況，幫助他們制定近期和長遠目標。近期目標要制訂得很容易實現，有利于調動學生的積極性，如對照行為規范，改掉一個缺點等。長遠目標增加一些難度，如體育達標、理想的實現等。幫助學生制定遠近目標，可激發學生的內驅力，從而達到自治自管的目的。

3、培養得力助手

學生中的積極分子，是班集體的骨干力量，也是班主任的得力助手。要把有一定威信能起模范帶頭作用的學生挑選出來，擔任班干部，還要對他們進行“就職培訓”，教給他們管理班級的方法，教給他們懂得如何協助班主任管理班級。這樣做，一方面使班主任從繁重的工作中解脫出來，用更多的時間去探討工作方法，指導班級活動，另一方面也有利于培養鍛煉學生的自我管理能力。

4、培養集體榮譽感

我要求學生遵守學校的規章制度，如有扣分班長去政教處查明原因落實到人及時教育。我并非在乎分數，而我在乎的是借此培養學生的集體榮譽感，雖然我老了一切都看淡了，但學生必須積極向上，所以寧可讓人誤會我貪虛榮也不能誤人子弟。眾所周知班集體是一個有機整體。看一個班級是否有生機，能否成為一個名副其實的先進集體，很大程度上取決于學生是否有較強的集體榮譽感。因為集體榮譽感是班級集體的精神動力。

5、開展豐富多彩的活動

班隊活動課是對學生進行思想品德和行為習慣教育的主陣地。根據學校要求，結合班級實際情況，有計劃地安排好每一周的教育主題，用豐富多彩的活動形式，調動學生的積極性，如朗誦會、故事會，小品表演等，讓學生在活動中受到教育，對班上發生的事或出現的問題，以在班上進行討論。

6、堅持正面引導，運用賞識教育培養學生的自信心

實踐證明，采用鼓勵的教育方法比批評、訓斥等教育方法效果要好，批評過多，過于嚴厲，還可能會導致學生產生逆反心理。因此，堅持正面教育，不斷強化學生 “自尊、自愛、自強” 的心理很重要。賞識教育是承認差異，允許失敗的教育，是充滿人情味和生命力的教育。是讓所有學生歡樂成長的教育，是讓學生熱愛生命，熱愛時代，熱愛大自然的教育，賞識教育的特點是注重學生的優點和長處，逐步形成燎原之勢，讓學生在“我是好學生”的心態中覺醒。

7.利用規章制度，實行嚴格教育

借必要的規章制度要求學生，約束其行為，實行嚴格教育管理。只有這樣，才能獲得教育的實際效果。

8.正確對待有問題的學生

學生犯一點錯誤不可怕，問題學生也是可教、可轉變的。問題學生不一定是壞學生，問題學生犯的錯誤，大多是心理問題，而不是道德問題，也許是好奇心、表現欲所導致的行為過失，對待他們要理解、寬容、善待和幫助他們。

9.利用班級議事

班上一般的重大事務都讓班干部先商議討論，然后利用班會課在班上公開討論，形成統一決議，再付諸實施。在實施過程中，在每天班會時，由當天的值日的班干部小結當天的學習紀律勞動衛生等情況。每周班會課時，由班長對本周的情況作出總結，對本周的優秀事跡提出表揚，對不良事件提出批評和希望。并把每周之星的相片貼在墻上，班上設立我想說信箱，借助信箱關注學生動向。

10.加強自身修養，以身作則

班主任是主要的班級管理者，他對于班級管理工作的好壞，起著十分重要的作用。因此，班主任必須加強自身的修養，嚴格要求，以身作則，用自己好的榜樣來影響學生。這樣，班主任才會在學生中產生強大的影響力，才會取得班級教育管理的良好效果。