第一篇：【觀課記錄】小數的初步認識_數學_小學

小數的初步認識觀評記錄

觀評時間：3月23日

觀評人員：大姜小學數學組教師 記錄人：董程程

從本節課的練習效果看，達到了課前制定的教學目標。通過學習學生能正確讀寫小數，理解以元為單位的小數的意義。在授課及小組討論練習過程中，學生積極思考，并相互幫助、團結協作。展現出了良好的課堂效果。

本節課在教學方法設計上進行了改革創新，考慮到小數的抽象性和小數在實際生活中的廣泛應用，結合學生的已有知識經驗，讓學生充分認識小數，會讀寫小數。若在教學過程不注意教學方法運用和學生已有的知識水平的問題，那么將給教學帶來困難。為此，教師在教學時，利用ppt生動形象的展示出了元角分之間的關系。設計學生感興趣的題目和小數的歷史，來激發學生的學習興趣，調動學生的練習積極性，提高課堂教學效果。

“小數的初步認識”是青島版數學教材三年級下冊的內容，它是學習小數的起始階段，是對數的認識的再一次擴展。這部分內容雖然是學生第一次接觸，但是由于小數在生活中的廣泛應用，大多數的孩子對于小數并不陌生，鑒于此，沈老師把這節課的重點落在表示長度和價格的小數的意義的教學上，結合學生已有的知識經驗和學習特點，設計了三個層次的知識鏈：

一、說說某些商品的標價并讀讀標價中的數，二、說說生活中的小數，并進一步說出表示價格的小數的實際意義；

三、認識表示長度的小數，并知道它們所表示的意義；多方面了解小數在生活中的廣泛應用。

沈老師精心選擇課程資源，考慮學生的生活經驗、教師的教學經驗、學生的學習差異、師生的交流啟發，對教材作了二次加工，使教材成為“學材”：首先，由“從身邊的小數”入手，進而自然引出小數，當學生認識小數后，老師請學生說說：生活中你還在哪兒見過小數？學生認識小數后，出示生活中的數據進行鞏固。體現了學生學習小數的需要，溝通了整數、分數、小數之間的內在聯系。

值得商榷的是：在探究小數意義時，教師把重點放在以元為單位的小數上，把以米為單位的小數認識作為一個輔助。在價格中就安排分數與小數的關系教學，然后針對發現的規律，讓學生思考，為什么在長度單位中可以這樣或者為什么應該這樣？導其利用以前學過的分數知識幫助解釋，到達認識十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示的目的。

第二篇：小數的初步認識評課記錄

小數的初步認識評課記錄

參加人：數學組教師 主持人：王艷玲 內 容：

主持人：本學年我們對小組合作學習在數學課堂上存在的困惑進行研究，目的在于創新數學課堂，提高課堂教學的有效性。今天小殷老師針對我們活動主題上了一堂課，請大家結合我組研究實際，對《小數的初步認識》教學課例提出修改建議。

王艷玲：聽了殷老師《小數的認識》這節課，首先我們來對比分析一下教材：老教材中的這節課有小數的讀法和寫法的介紹及小數意義的介紹，而新教材中卻把讀法和寫法給 “模糊”教學了，難度降低了許多，只要求學生能口頭會讀，也沒特別地指導寫法，還要求小數的意義不能脫離現實背景（主要以價格和長度單位）抽象地去學小 數。所以在設計本節課時差不多按照教學書中的過程來進行教學，注重扎實，有效。

課堂上在教學小數的讀法、找生活中的小數（課外資料）、小數在價格表示中的含義，這幾個環節，學生學得還比較扎實。但在教學長度單位中的小數含義時，設計比較牽強，學生對分數與小數的關系理解也不夠透徹，以至于在找一位小數與分數的關系及后來的兩位小數與分數的關系時，學生雖能講出，但應該指出是這樣規定的，是否可以這樣設計：把元角分和長度融合在一起，在價格中就安排分數與小數的關系教學，然后針對發現的規律，讓學生思考，為什么在長度單位中可以這樣或 者為什么應該這樣？引起學生的思考，通過小組討論交流，教師引導其利用以前學過的分數知識幫助解釋，到達認識十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用 兩位小數表示的目的。

在課堂教學過程中，還針對分數與小數的關系安排了相對應的練習，殷老師讓學生說出分數再說出小數，說出小數再說出分數，如果這個練習做過后，我想對本節課難 點的突出，肯定能起到一定的作用，把整分米、整厘米的數先寫成分數，在寫成小數。然后讓孩子觀察，它們有什么不同的地方？怎樣分數可以寫成一位小數，怎樣 的分數可寫成兩位小數，通過表

第 1 頁 格的對比，孩子們馬上就能回答出來。我覺得應該讓孩子知道十分之幾的分數可寫成一位小數，百分之幾的分數可寫成兩位小數。

其實我也上過這節課，怎樣準確把握這節課的教學重點，處理好一位小數、兩位小數和分數的關系，是一個教學難點。

宋春麗：小數的初步認識是建立在分數的初步認識、人民幣常用長度單位的基礎上的，而且是以元、角、分、米、分米、厘米等常用單位的知識作為學習小數的形象支撐。殷老師在鉆教材、定教法的同時，善于用“心”去讀“懂”學生。熊老師對本內容的教學，其教學起點把握準確，不是按部就班地先學小數的意義再學讀寫，最后練習，而是先從學生有一定基礎的讀寫開始，再重點突破小數的意義。在理解小數意義時，借助于分數，引導學生自主探究、自主發現、自主建構，感悟小數與十進分數的聯系。

曹宏業：《小數的初步認識》是三年級學生首次接觸小數，比較抽象的，殷老師通過介紹超市里的常見物品價格顯示的數字，引入小數，非常貼切。對于這節課感觸頗多，現談談自己幾點看法；

1、注重了數學知識在生活中的應用

小數在現實生活中有著廣泛的應用，即便是學生，也經常會接觸到一些小數。殷老師充分利用了小數與日常生活的密切聯系，創設了貼近學生生活實際的情境，用商場里商品的價格，讓學生感悟小數。通過這個環節，讓學生充分感受生活中數學的應用，又把學到的新知應用到生活中去，讓學生進一步感受數學就在身邊，從而激發學生好學的內動力，培養學生的學習興趣，2、重視引導學生經歷知識的探究過程

在教學中，我們要適時地給學生提供足夠的時空去體驗和探究，讓學生主動建構知識，形成技能，發展思維。在這節課的學習過程中，學生通過自主畫一畫，分一分代表1元的正方形，初步感知了十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示。還充分調動學生自己任意制造小數，自主探索。激發了學生的興趣。讓學生在做數學的過程中體驗知識的生成過程，使學生很好地牚握了新知。

3、重視知識延伸

第 2 頁 數學知識百變莫測，不能只站在一個角度去思考。如果光從價格數字上說明小數的含義，只會讓學生以為小數只能表示價格，殷老師準確的引導學生從長度當中尋找小數，從把1米分十等份，引導學生把每段表示成分數，再利用新知試著表示成小數，引入了小數在長度當中的應用。

張曉軍：《小數的初步認識》這一課的教學這部分內容是通過借助“元、米”為單位的小數作平臺，讓學生在具體的情境中初步認識小數。對于三年級學生來說小數是比較抽 象的數學概念，對第一次接觸小數的學生，相對來講就會有一定的難度和學習的負擔。但孩子們對小數尤其是表示價格的小數并不陌生，讀寫小數也相對簡單，因此 殷老師把這節課的重點落在用米表示的小數的意義的教學上。為了能降低難度，殷老師努力遵循因材施教的教學原則，以學生的認知水平、學習心理為基礎，營造和諧課堂。

殷老師在以下幾方面把握的比較好。

1.調動學生的生活經驗和認知基礎，促進知識經驗的遷移。小數在生活中有著廣泛的應用，學生已有的生活經驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。發揮學生已有的生活經驗在教學中的作用，創設較為豐富的，貼近學生生 活實際的情景，借助學生熟悉的商場價格標簽，感悟小數的含義，體會數學回歸生活，讓每一個知識點都充滿生活的氣息。再通過找身邊的小數，得出要研究的素 材，導入下一環節的教學。2．利用課堂生成資源，促進有效教學

整節課內容比較多，大致分為三個知識點：小數的讀法、以元作單位的小數表示的含義、以米作單位的小數表示的含義。學生較難理解以米作單位的小數表示幾厘米 的含義環節中，周老師充分利用學生已經熟悉以元作單位的小數表示的含義來引導學生實現知識的遷移，同時及時抓住生成資源，利用米尺引導學生分析、發現用米 表示的小數的含義，從而達到學生將新知識內化為自己的知識體系的目的。整個教學中有以下的不足：

加強小數的認讀，促進有效教學在完成了學生對小數的基本認讀過后，由于學生是初步接觸小數，部分學生對小數部分的認讀易犯錯誤，因此在此環節結束后，還應結合課本教學插圖加強學生對小數的認讀，理解以元為單位的小數的實際意義，加深理解，為完成后面以米為單位的小數化寫

第 3 頁 打下基礎。引入數軸，可以在數軸上方便表示小數。使學生明白小數還可以在多方面的領域起著重要作用，體現了數學知識的多樣性。

總之，聽了殷老師條理清晰，使用多種手段激發學生的積極探求新知的學習興趣的課，讓我受益匪淺。

閆海超：聽了我們學校殷老師的一節《小數的初步認識》，小數的認識這部分內容是在學生學習了整數和初步認識了分數的基礎上進行教學的。它是學習小數的起始階 段，是對數的認識的再一次擴展。本節課主要是讓學生學習小數的讀法、寫法和初步理解小數的意義。本節課我認為主要有以下心得：

1、選取的素材貼近生活并富有科學性。

本節課為了激發學生的學習熱情，殷老師在課前安排學生對熟悉的日常用品、學習用品進行了實際調查，為學習新知識積累感性認識，為課堂學習做好準備。整節課 充分地展示生活中的數學，貼近學生的實際開展學習活動。從新課引入到新課的展開，再到練習鞏固，無不結合生活實際，從學生自己“看到過”、“用到過”、“聽到過”、“查到過”的經歷中，喚起學生對生活經驗的回憶，比如：本子的價格、鉛筆盒的價格、老師的身高、同學的身高等，使學生認識到數學來源于生活，并服務于生活，初步感悟小數與生活的密切聯系。

2、層次清楚，重點難點突出。

這節課殷老師先讓學生讀小數，再讓學生寫出小數，最后教學小數的意義，一環緊扣一環，清楚明了。本節課的重點是理解小數的意義，它對于學生來說比較抽象，不易理解。因此在教學中陳老師主要借助了貨幣單位和長度單位這兩個具體的情景，讓學生說一說1角 =1/10元寫成小數0.1元、3分=3/100元寫成小數0.03元、35厘米=35/100米=0.35米等，使學生在充分感知的基礎上，初步理解一 位小數和兩位小數表示的意義，同時又培養了學生的語言表達能力。

3、還學生以課堂的主動權。

本課在教學中，充分的體現了新課程改革的理念，通過獨立思考，小組合作探究，讓學生通過把1元平均分成10份、100份，自主地建構起小數與分數的聯系，讓學生經歷猜測、舉例、驗證、自主探究和合作交流中

第 4 頁 認識了小數，明白了小數的含義。通過讀、想、議、說等活動，使學生在動手、動口、動腦中參與了學習過 程，為學生營造了寬松和諧的課堂氣氛，變“要我學”為“我要學”。對于難點知識，教師積極有效地引導學生去完成，真正起到了“組織者、引導者和合作者”的 作用，不僅把學習的時間、空間、展示機會留給了學生，而且教學內容得到了多次的反饋強化，拓展了知識的寬度，提高了教學效率，增強了教學效果。

教學中，教師倡導教學民主，始終把學生擺在與教師平等的位置上，促使課堂學習活動熱烈展開。整節課沒有教師的說教，只有師生間的探討和學生間的交流、討 論、爭辯；沒有教師的尖刻批評，只有教師激勵性的評價。教師語言風趣幽默，及時捕捉學生學習的錯誤，機智地加以引導。學生在這樣輕松愉快的環境中學到新 知，在愉悅的氛圍中提升了數學素養。

主持人：根據各位老師的建議，我們把這課教學設計再調整，委托小殷在給大家上這一課，從而分析、解決我們教學中的困惑。

一、在情景引入部分

教師引入注重貼近學生的生活實際，以藝術節的排練為主線，容易引起學生的共鳴。但在處理時注意一下細節會達到更好的效果，如采用實物的衣服或實物的氣球等更能引起學生的興趣，有助于調動課堂的積極性。教師注意滲透復習舊知識，如在出示不同商品價格時還加入了圖形表示分數的意義。

學生對分數的掌握較弱，此時可適當引導學生將一整個圓平均分成三份，占其中的一分表示三分之一，學生分類時會比較清晰。利用整數和分數的分類進而引出小數，也可以選擇出示生活中的物品價錢或者出示學生在體檢時的身高中的小數來揭示主題。

二、教授小數的讀法和寫法部分

第 5 頁

在教學小數的讀法時，教師出示生活中的小數讓學生初步嘗試讀后讓學生觀察引出小數點的含義，繼而板書小數的讀法。并提出：小數的左邊和右邊有什么不同？自然的突破了本節課的重點。

建議在讓學生比較小數點的左邊和右邊的區別時可以選用整數部分和小數部分相同的數字如47.47更能體會整數部分的讀法與小數部分的讀法的區別。

讀小數、寫小數作為本節課學生要掌握的技能，但是在第二節課中既沒有給時間學生自主學習或者交流，直接出示小數的寫法，然后告訴學生就是這樣寫的，學生既沒有動口也沒有動手。建議板書時要將讀作與寫作標準的格式展示在黑板上。

三、小數的意義

利用長度單位1米=10分米=100厘米，出示一米的米尺引導學生理解0.1米與1分米與1/10米之間的關系，有助于突破小數的意義。

教師在教授完小數的意義后，利用學生自量身高的方式讓學生把剛學的分母是10的分數與小數的互化進行練習，既有趣味性又達到練習的效果。在本環節許老師展示了與學生的互動，在提出問題時注意追問，如：1米分成十分，每份表示多少？接著提出：為什么用十分之一來表示呢？板書比較清晰美觀，并且使用電子書

四、鞏固練習

整節課的練習設計比較到位，課堂上注意培優輔差，如在將幾元幾角轉化為小數時讓掌握較好的學生出題給掌握不太好的學生。并且還加入了游戲環節。

綜上所述：本節課對教學目標與教學重難點把握的比較到位，環節設計自然銜接，對知識點的把握得當。主要以教師引導，學生為主的形式，注重學生的表達能力。在語言表達上很清晰到位，語速稍微過急解釋稍多學生會容易無法參與到其中。在實際操作的過程中學生的參與度還是不夠，最好能給多點時間給學生探索，讓學生自己生成結論會更棒。

第 6 頁

第三篇：【課標分析】小數的初步認識_數學_小學

小數的初步認識 課標解讀

一、課標要求

《義務教育數學課程標準（2011年版）》在“學段目標”的“第一學段”中提出了“經歷從日常生活中抽象出數的過程，初步認識小數”“發展數感”“能在教師的指導下，從日常生活中發現和提出簡單的數學問題，并嘗試解決”“了解分析問題和解決問題的一些基本方法，知道同一個問題可以有不同的解決方法”“了解數學可以描述生活中的一些現象，感受數學與生活有密切聯系”。

《義務教育數學課程標準（2011年版）》在“課程內容”的“第一學段”中提出“能結合具體情境初步認識小數，能讀、寫小數”“能結合具體情境比較兩個一位小數的大小”“會進行一位小數的加減運算”“能運用數及數的運算解決生活中的簡單問題，并能對結果的實際意義作出解釋”。

二、課標解讀

本單元是在學生認識了整數十進制和初步認識分數的基礎上教學主要是讓學生借助具體的量（米、分米、厘米；元、角、分）和幾何直觀圖，直觀感受小數與十進分數之間的關系，初步認識小數。單元內容呈現的方式與分數初步認識相似，仍借助學生熟悉的生活情境，通過人民幣、米制系統、面積等直觀、半直觀的模型幫助學生初步認識小數，解決簡單的實際問題。

（一）關注生活，引導學生了解小數的含義 1．重視學生的生活經驗。學生認識小數都要基于他們已有的生活經驗，一般有兩條基本途徑：一個是人民幣使用，另一個是米制系統的使用。教學時，要充分為學生提供豐富的生活素材，喚醒學生的生活經驗，使學生在具體的“量”中展開認識小數的學習歷程。

2．緊密結合生活情境。

在初步認識小數的教學過程中，應重視具體情境下的表述，充分利用學生已有的生活經歷和已有的認知，激活相關的經驗和相關的知識基礎，引導學生在具體情境中感悟小數的含義。小數大小的比較和小數加、減法的筆算方法，也應在具體情境的支持下進行，促進學習的正遷移。

（二）給足學生獨立思考和解決問題的時空，體驗解決問題策略的多樣性與合理性

在教學例1～例2時，在問題提出后，要給足學生獨立思考和解決問題的機會，給足學生與同學分享交流策略的時空。教師要鼓勵學生敢于發表自己的見解或提出質疑，對學生的各種策略的評價要有助于提高學生選擇策略的能力，并有助于學生合理優化的意識。

（三）正確把握小數初步認識的教學要求

作為小數的初步認識，本單元教學應把握以下兩點要求：一是本單元是“小數的初步認識”，不要把小數作為一個抽象的“數”來研究，不要出現數位、計數單位等概念，應結合具體的“量”和面積等直觀模型來認識；二是小數的大小比較和小數加、減法，僅限于一位小數。

第四篇：《小數的初步認識》觀課報告

《小數的初步認識》觀課報告

在這次研修觀看評課活動中，聽了許多老師的課，各有特色，受益匪淺。李杰老師的小數的初步認識印象較為深刻，就這節課我談談我的感受。：

（一）總體評價：

環節切合教學目標，學生學生參與度高，效果很好；活動的設計能夠促進學生主動的學習；使學生感受小數在生活、學習中的廣泛應用，增強用小數知識解決實際問題的自覺性。

（二）主要優點:

1、從學生的生活實際出發。上課伊始，李老師通過一個提問包裝盒上的數與以前學過的數有什么區別，開始讓學生“認識小數”，從數字之間的小圓點，到這幾個小數的讀法，并把一個小數各各數位所對應的實際單位寫了出來。

2、挖掘教材深意：細細比較人民幣和長度這兩個領域，對本課教學所具備的特點：對于人民幣的小數，學生具備的生活經驗較多，理解起來的簡單，作為導入確實合適。對于長度單位的小數，學生的經驗很不足，理解相對較難。但是本課要建立小數與分數的聯系，對于在米尺上找分數，那么長度顯得比人民幣直觀多了。因此教材會選擇直觀的米尺展開小數的教學，盡量凸顯分數與小數的聯系。

3、時間分配合理，凸顯訓練重點。通過觀察、計時，可以看出這節課的設計思路非常清晰，時間安排合理，教學環節緊湊，環環相扣。利于學生對重點內容學得較充分，理解較透徹，比較好地發揮教師作為組織者、引領者的作用，體現了學生在課堂中的主體地位。

4、凸顯學生的主體地位，實現生本高效。從本節課四個教學環節的用時來看這一課的教學，老師并沒有平均用力，本節課中用時最多的的兩個環節分別是“探究新知”和“合作探究”。“探究新知”共用時20分；“合作探究”共用時10分，由這三組數據分析可以判斷學生探究和合作時間充分。

本節課，教師精心設計，把小數的初步認識教學內容和學生的實際經驗融會貫通于本節課的教學中，如涓涓細流，清澈、綿長。

第五篇：小數的初步認識評課記錄（寫寫幫整理）

小數的初步認識評課記錄

參加人：數學組教師 主持人：王艷玲 內 容：

主持人：本學年我們對小組合作學習在數學課堂上存在的困惑進行研究，目的在于創新數學課堂，提高課堂教學的有效性。今天小殷老師針對我們活動主題上了一堂課，請大家結合我組研究實際，對《小數的初步認識》教學課例提出修改建議。

王艷玲：聽了殷老師《小數的認識》這節課，首先我們來對比分析一下教材：老教材中的這節課有小數的讀法和寫法的介紹及小數意義的介紹，而新教材中卻把讀法和寫法給 “模糊”教學了，難度降低了許多，只要求學生能口頭會讀，也沒特別地指導寫法，還要求小數的意義不能脫離現實背景（主要以價格和長度單位）抽象地去學小 數。所以在設計本節課時差不多按照教學書中的過程來進行教學，注重扎實，有效。

課堂上在教學小數的讀法、找生活中的小數（課外資料）、小數在價格表示中的含義，這幾個環節，學生學得還比較扎實。但在教學長度單位中的小數含義時，設計比 較牽強，學生對分數與小數的關系理解也不夠透徹，以至于在找一位小數與分數的關系及后來的兩位小數與分數的關系時，學生雖能講出，但應該指出是這樣規定的，是否可以這樣設計：把元角分和長度融合在一起，在價格中就安排分數與小數的關系教學，然后針對發現的規律，讓學生思考，為什么在長度單位中可以這樣或 者為什么應該這樣？引起學生的思考，通過小組討論交流，教師引導其利用以前學過的分數知識幫助解釋，到達認識十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用 兩位小數表示的目的。

在課堂教學過程中，還針對分數與小數的關系安排了相對應的練習，殷老師讓學生說出分數再說出小數，說出小數再說出分數，如果這個練習做過后，我想對本節課難 點的突出，肯定能起到一定的作用，把整分米、整厘米的數先寫成分數，在寫成小數。然后讓孩子觀察，它們有什么不同的地方？怎樣分數可以寫成一位小數，怎樣 的分數可寫成兩位小數，通過表

第 1 頁 格的對比，孩子們馬上就能回答出來。我覺得應該讓孩子知道十分之幾的分數可寫成一位小數，百分之幾的分數可寫成兩位小數。

其實我也上過這節課，怎樣準確把握這節課的教學重點，處理好一位小數、兩位小數和分數的關系，是一個教學難點。

宋春麗：小數的初步認識是建立在分數的初步認識、人民幣常用長度單位的基礎上的，而且是以元、角、分、米、分米、厘米等常用單位的知識作為學習小數的形象支撐。殷老師在鉆教材、定教法的同時，善于用“心”去讀“懂”學生。熊老師對本內容的教學，其教學起點把握準確，不是按部就班地先學小數的意義再學讀寫，最后練習，而是先從學生有一定基礎的讀寫開始，再重點突破小數的意義。在理解小數意義時，借助于分數，引導學生自主探究、自主發現、自主建構，感悟小數與十進分數的聯系。

曹宏業：《小數的初步認識》是三年級學生首次接觸小數，比較抽象的，殷老師通過介紹超市里的常見物品價格顯示的數字，引入小數，非常貼切。對于這節課感觸頗多，現談談自己幾點看法；

1、注重了數學知識在生活中的應用

小數在現實生活中有著廣泛的應用，即便是學生，也經常會接觸到一些小數。殷老師充分利用了小數與日常生活的密切聯系，創設了貼近學生生活實際的情境，用商場里商品的價格，讓學生感悟小數。通過這個環節，讓學生充分感受生活中數學的應用，又把學到的新知應用到生活中去，讓學生進一步感受數學就在身邊，從而激發學生好學的內動力，培養學生的學習興趣，2、重視引導學生經歷知識的探究過程

在教學中，我們要適時地給學生提供足夠的時空去體驗和探究，讓學生主動建構知識，形成技能，發展思維。在這節課的學習過程中，學生通過自主畫一畫，分一分代表1元的正方形，初步感知了十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示。還充分調動學生自己任意制造小數，自主探索。激發了學生的興趣。讓學生在做數學的過程中體驗知識的生成過程，使學生很好地牚握了新知。

3、重視知識延伸

第 2 頁 數學知識百變莫測，不能只站在一個角度去思考。如果光從價格數字上說明小數的含義，只會讓學生以為小數只能表示價格，殷老師準確的引導學生從長度當中尋找小數，從把1米分十等份，引導學生把每段表示成分數，再利用新知試著表示成小數，引入了小數在長度當中的應用。

張曉軍：《小數的初步認識》這一課的教學這部分內容是通過借助“元、米”為單位的小數作平臺，讓學生在具體的情境中初步認識小數。對于三年級學生來說小數是比較抽 象的數學概念，對第一次接觸小數的學生，相對來講就會有一定的難度和學習的負擔。但孩子們對小數尤其是表示價格的小數并不陌生，讀寫小數也相對簡單，因此 殷老師把這節課的重點落在用米表示的小數的意義的教學上。為了能降低難度，殷老師努力遵循因材施教的教學原則，以學生的認知水平、學習心理為基礎，營造和諧課堂。

殷老師在以下幾方面把握的比較好。

1.調動學生的生活經驗和認知基礎，促進知識經驗的遷移。小數在生活中有著廣泛的應用，學生已有的生活經驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。發揮學生已有的生活經驗在教學中的作用，創設較為豐富的，貼近學生生 活實際的情景，借助學生熟悉的商場價格標簽，感悟小數的含義，體會數學回歸生活，讓每一個知識點都充滿生活的氣息。再通過找身邊的小數，得出要研究的素 材，導入下一環節的教學。2．利用課堂生成資源，促進有效教學

整節課內容比較多，大致分為三個知識點：小數的讀法、以元作單位的小數表示的含義、以米作單位的小數表示的含義。學生較難理解以米作單位的小數表示幾厘米 的含義環節中，周老師充分利用學生已經熟悉以元作單位的小數表示的含義來引導學生實現知識的遷移，同時及時抓住生成資源，利用米尺引導學生分析、發現用米 表示的小數的含義，從而達到學生將新知識內化為自己的知識體系的目的。整個教學中有以下的不足：

加強小數的認讀，促進有效教學在完成了學生對小數的基本認讀過后，由于學生是初步接觸小數，部分學生對小數部分的認讀易犯錯誤，因此在此環節結束后，還應結合課本教學插圖加強學生對小數的認讀，理解以元為單位的小數的實際意義，加深理解，為完成后面以米為單位的小數化寫

第 3 頁 打下基礎。引入數軸，可以在數軸上方便表示小數。使學生明白小數還可以在多方面的領域起著重要作用，體現了數學知識的多樣性。

總之，聽了殷老師條理清晰，使用多種手段激發學生的積極探求新知的學習興趣的課，讓我受益匪淺。

閆海超：聽了我們學校殷老師的一節《小數的初步認識》，小數的認識這部分內容是在學生學習了整數和初步認識了分數的基礎上進行教學的。它是學習小數的起始階 段，是對數的認識的再一次擴展。本節課主要是讓學生學習小數的讀法、寫法和初步理解小數的意義。本節課我認為主要有以下心得：

1、選取的素材貼近生活并富有科學性。

本節課為了激發學生的學習熱情，殷老師在課前安排學生對熟悉的日常用品、學習用品進行了實際調查，為學習新知識積累感性認識，為課堂學習做好準備。整節課 充分地展示生活中的數學，貼近學生的實際開展學習活動。從新課引入到新課的展開，再到練習鞏固，無不結合生活實際，從學生自己“看到過”、“用到過”、“聽到過”、“查到過”的經歷中，喚起學生對生活經驗的回憶，比如：本子的價格、鉛筆盒的價格、老師的身高、同學的身高等，使學生認識到數學來源于生活，并服務于生活，初步感悟小數與生活的密切聯系。

2、層次清楚，重點難點突出。

這節課殷老師先讓學生讀小數，再讓學生寫出小數，最后教學小數的意義，一環緊扣一環，清楚明了。本節課的重點是理解小數的意義，它對于學生來說比較抽象，不易理解。因此在教學中陳老師主要借助了貨幣單位和長度單位這兩個具體的情景，讓學生說一說1角 =1/10元寫成小數0.1元、3分=3/100元寫成小數0.03元、35厘米=35/100米=0.35米等，使學生在充分感知的基礎上，初步理解一 位小數和兩位小數表示的意義，同時又培養了學生的語言表達能力。

3、還學生以課堂的主動權。

本課在教學中，充分的體現了新課程改革的理念，通過獨立思考，小組合作探究，讓學生通過把1元平均分成10份、100份，自主地建構起小數與分數的聯系，讓學生經歷猜測、舉例、驗證、自主探究和合作交流中

第 4 頁 認識了小數，明白了小數的含義。通過讀、想、議、說等活動，使學生在動手、動口、動腦中參與了學習過 程，為學生營造了寬松和諧的課堂氣氛，變“要我學”為“我要學”。對于難點知識，教師積極有效地引導學生去完成，真正起到了“組織者、引導者和合作者”的 作用，不僅把學習的時間、空間、展示機會留給了學生，而且教學內容得到了多次的反饋強化，拓展了知識的寬度，提高了教學效率，增強了教學效果。

教學中，教師倡導教學民主，始終把學生擺在與教師平等的位置上，促使課堂學習活動熱烈展開。整節課沒有教師的說教，只有師生間的探討和學生間的交流、討 論、爭辯；沒有教師的尖刻批評，只有教師激勵性的評價。教師語言風趣幽默，及時捕捉學生學習的錯誤，機智地加以引導。學生在這樣輕松愉快的環境中學到新 知，在愉悅的氛圍中提升了數學素養。

主持人：根據各位老師的建議，我們把這課教學設計再調整，委托小殷在給大家上這一課，從而分析、解決我們教學中的困惑。

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