第一篇：教育敘事

黔西縣太來中學

李先珞

教

育

敘

事

——陪伴，是最長情的告白

以前，我們叫教書匠,先生，后來我們叫教師，而現在，我們是教育的先行者，工作在教育前線的教育工作者。

以前，幾乎所有人都說干我們這行就是“鐵飯碗”，而且特別輕松，比如說我們上課四十五分鐘，下課之前全是自由支配的個人時間；每年兩個長假羨煞旁人，一年365算下來工作180天不到，真爽！甚至還有人給我算的是這樣：你一天平均兩節課，一個周10節，一個月40節課，一節課45分鐘，總共1800分鐘，也就是30個小時，天吶，要是像我們一樣一天工作8小時，你這一個星期不到就相當于干了一個月的工作......對于這種，我就想說：呵呵！你要是站在這個崗位上，你就會知道，一切都只是“你以為”!用漫長的時間來適應這個崗位，“三觀”換了無數遍，技能學了N多種，說真的，身心疲憊，特別是苦口婆心換來學生白眼漠視,嚴格要求換來學生“拔刀相向”,還有擠出時間為學生做牛做馬而沒有及時完成成堆的資料被扣績效......這感覺，真酸爽！

帶了兩年班主任，從七（4）班到八（4）班，今年，他們成了九（4）班，而我，成了畢業班班主任。

今年，我發現，我變得更感性了，鼻子容易紅，眼睛容易濕。

一直以來，我總說他們是白眼狼。從七年級第一堂課開始，我就告訴他們，從今以后，你們在我眼里就已經是大人了，而我也會把你們當作是我的兄弟姐妹。但是一直以來，要么各種不遵守紀律，各種不聽話，各種惹是生非......我曾想，得虧他們不是我親兄弟姐妹，要不然我真得掐死這群崽崽！

有時候難免會失望。不過，過沒多久，我又滿血復活，就像大家常說：學生虐我千百遍，依然待他們如初戀。

（一）直到一二·九這天，我才明白，他們不是我口中所說的白眼狼，是正在成長的小羊羔。這一天，2017年12月09日，我想，這輩子都不會忘記這一天。

可我真不是故意的，當時就倆想法：一是應學校安排，為一二·九增添點樂子，二是滿足一下這群小屁孩從七年級到九年級一直以來的愿望，所以我才決定想上臺唱首歌。我已經做好了準備：我唱不好，以后天天被他們嘲笑......可結果，真的出乎意料。

我沒想到，他們，會一個個跑上來。黔西縣太來中學

李先珞

我沒想到，他們，會一個個把我圍著，抱著我哭。我沒想到，我當著大家伙的面，流淚了。......這一刻，我突然明白，全都明白了。原來，所有的付出，都是值得的！

什么績效工資，什么評優晉級在此刻都顯得那么蒼白！這才是我們老師最珍貴的東西，這才是我們教師想要追求的，這是孩子們給我最大的幸福和榮耀......小明流淚了，小代流淚了......聽說小代她班童同學紅著眼走過去，說：老代，抱一個......你們不是白眼狼，謝謝你們。好吧，我勉強接受你們這群兄弟姐妹，親的；我也保證不掐死你們。

原來，陪伴，是無言的告白。

（二）我一直對他們說，在我這里，成績都不是最重要的。只要他們聽到這話，接下來肯定是齊刷刷的回答：先學會做人，才是最重要的。我也不知道這樣傳達理念是不是正確。我想讓他們學會怎么樣去對親人,朋友,同學，和作為社會一份子該做的，而且要他們做得很好。這些話，不知道他們是不是都煩了。

學校決定每天值班老師參與陪餐，好多老師是拒絕的。無奈之下，當天我就去了超市買了飯盒，去幾乎沒去過的食堂，誰曾想，這一去......第一次和他們坐在一堆，這種感覺........................................................................這么多的省略號，表示真的無以言表，從進食堂那一刻開始。小小的飯盒，像盛著滿漢全席，裝的是滿滿的感動,溫暖和幸福！他們更覺得是稀奇。

圍著，坐著，吃著，聊著。

希望他們沒有看到，我的眼眶濕了，不然又要被笑話了。原來，陪伴才是最長情的告白！

（三）這段時間，由于自己的雜事與工作都比較緊，常常會大半夜的才睡覺。星期四我是第二節課，明明調好了鬧鐘還是遲到了，張校長查課來電話的時候，我還在飛奔途中，到教室已經過了好幾分鐘。黔西縣太來中學

李先珞

中午食堂吃飯，熊榮坐在旁邊，吃著吃著說了一句：昨天睡晚了？......開玩笑，我是老師欸，是班主任欸！怎么能讓他們知道起晚了遲到這種丟人的事呢！義正言辭加含糊其辭，總算糊弄過去。

元旦給朋友結親回來，又累又困，心情煩躁，趕回來給他們上自習。一進教室，他們嘲笑我活像個小老頭，之后便不再說話，因為看見我情緒不是那么好。了解情況之后，他們說：老師，要不你趴在桌上睡會兒，我們不說話，不吵你，好好看書......因為這句話，心情舒暢了很多。

就像教師節那天，全班齊說：松林哥，教師節快樂。就像李美孝說我放蕩不羈愛自由。就像熊榮講：昨天睡晚了？

就像王藝故意寫給我看：我的死對頭“班主任”。

就像林雪蓮讓人吐血的作文：我們的班主任看起來仿佛只有二十多歲。就像松哥霸氣的電話和煽情的短信。

就像陳銀講的，那天你不給我批假，我打電話叫家里人來接。..................原來，這就是他們常說的：你若安好，便是晴天！

我想當一個詩人的時候，我就失去了詩； 我想當一個人的時候，我就失去了自己； 在你什么都不想要的時候，一切如期而來。

原來，所有的不期而遇，都是久別重逢； 原來，所有的付出，都是值得的； 原來，你們的陪伴，才是最美的告白。

2018.01.10

第二篇：教育敘事

教育敘事

幽默課堂語言好處多

若能夠“妙語連珠”地多幽他一默，肯定對做好班主任工作大有裨益。(轉載）

案例

一、有個班主任，發現他們班的女學生有點愛哭，就決定在班會上就此談點看法，他是這樣引出問題的。首先，在課堂上，他先問了個問題：“大家看過《紅樓夢》嗎？”大家立刻回答：“看過！”他看了看大家，挺神秘地說：“現在，我想悄悄地問一個男同學一個問題，也請他悄悄地回答我。”說著，這位班主任走到一位挺勇敢的男生跟前悄悄地問了兩句話，那男生笑笑，也悄悄地回答了兩句。然后，班主任笑瞇瞇地走向講臺，對大家說：“現在，我可以公開答案了。我問他的問題是?你喜歡林妹妹嗎?，他的回答是?不喜歡?；我又問了一句?為什么不喜歡?，他的回答是?因為林妹妹愛哭?。”聽了班主任的介紹，全班同學都快活地笑了起來，而這位班主任也就立即借題發揮，恰到好處地講起了哭意味著無奈、軟弱和缺乏信心等道理。

案例啟示：幽默有助于班主任恰到好處地引出所要議論的課題

案例

二、有一次，某班在數學競賽中得了團體第一，教數學的班主任就曾當著全班同學的面發表了“演說”：“這回咱們班得了第一，為什么？因為大家聽課特別認真；為什么特別認真，是因為本班主任講得特別生動！”哄的一聲，大家全都快活地笑了，可班主任卻一點也沒笑，反而推了推眼鏡，接著又來了一句：“大家笑得太好看了，太迷人了，為什么？因為本人的演講太成功了，太出色了！”哄的一聲，又是一串歡樂的笑聲。

案例啟示：幽默有助于班主任創造明快歡樂的課堂氣氛

案例

三、有一次，某班主任褲子后面剮了個窟窿，可他一點也沒發現，仍然那么投入地上課。坐在第一排的兩個學生十分心疼他們的老師，絕不情愿大家看見班主任的這個小小的不雅，就緊急磋商想了個辦法，這就是瞄準他每回落座的位置，在那張椅子上反放了一塊橡皮膏，可是，一向準確無比的班主任這回卻偏偏沒坐準位置，以至那塊橡皮膏不僅沒有貼準，反而“生動無比”地掛在那了——一走一扇乎，引得全班人大笑……可也就在這時，發現這一切的班主任不僅一點也不慌亂，反而極幽默地說了一句：“這叫什么？這就叫異峰突起，這就叫意想不到，異峰突起的直接效果是笑，而對付意想不到的最佳策略就是隨機應變——這就是，既然這個不雅的地方出了一個不雅的故障，我就有了百分之百坐下來講課的理由，請多關照，本人這就座！”說著，教師從容落坐，教室里也隨之響起一片愉快的笑聲！

案例啟示：幽默有助于班主任巧妙擺脫某種不期而至的窘困與尷尬

案例

四、有一次物理考試，有幾個一向拔尖的同學因為驕傲考砸了，班主任曾在總

結時發表了如下的一段演說：“我聽過一個故事，有個大學生放假回到鄉下老家，為了說明他見解深刻，就在吃飯時大談哲學，還特意指著桌上的燒雞對爸爸說：?哲學上講究具體與抽象，說得明確點，雞也有抽象的與具體的之分，比如這兒——這只盤子里的燒雞就是具體的，此外還有一只抽象的雞在。?老父親見他滔滔不絕，聽得挺煩，就立刻頂了他一句：那好！這只具體的雞我吃，你吃那只抽象的去！”聽到這，大家果然哈哈大笑，而這位班主任也就恰到好處地接著說：“大家笑了，說明大家知道驕傲不好，也知道該讓驕傲者吃點?抽象的雞?！那么，這次物理考試，應該讓誰吃?抽象的雞?呢？大家猜猜？對了，就是那些驕傲輕敵的人，說得具體點，有幾位同學一向拔尖，可這次卻偏偏只考了七十幾分！因此我建議，?具體的雞?，請謙虛者吃，?抽象的雞?，就留給他們！”見大家聽了有默默含笑的，也有低頭深思的，這位班主任接著說：“不過，我也要補充一句，如果這幾位是因為謙虛才這么干的，那就另當別論，也請他們吃具體的雞！”于是哄的一聲，教室里又一次響起愉快的笑聲。班主任的話既是對謙虛者的一個熱烈的表揚，也是對驕傲者的一個既含蓄又明朗的批評！

案例啟示：幽默有助于班主任把嚴肅的批評變得親切得體

案例五：

一天，一個初中二年級的女同學因到校醫室打針遲到了兩分鐘，氣喘吁吁地站在教室門外，由于恰好嗓子發炎喊不出“報告”二字，便在教室外急得小臉通紅，雙手緊緊抓住教室的門框，好在班主任及時發現了她，于是立刻對她說了一句：“我一看就知道你特別特別地愛我們的教室，瞧，你把門抓得多緊！進來吧！”那學生笑瞇瞇地進來了，自然不再慌亂，并打心眼里感激這位善解人意的好老師。

案例啟示：幽默有助于班主任對癥下藥，及時緩解學生的緊張。

1、一次班會課上，我讓學生們展開了有關誠信的討論，我讓每個學生都想一想，自己或別的你所看到的同學，是否有過說到就做到的行為。大多數同學們都在那兒認真的思考。這時我看到被班內同學稱為“大懶蟲”的王俊彬卻坐在那兒玩尺。既是大懶蟲，那可想而知，他的作業經常在我的三催四請之下才能到我的手中。上個禮拜我找他談了之后總算堅持到現在了，那么我何不。。。

“王俊彬，你來說說，你說到并做到過什么呢？”這時班里的其他同學也都靜了下來，抬頭看著他。只見他一臉的難色“想不起來嗎？老師倒是想到一件，你說到并目前為止是做到的事。這里我得表揚王俊彬”他和其他同學都愣愣的看著我，覺得有些不可思議。“你記得嗎，上禮拜你對老師說，以后會每天都做作業，大家說說看，到現在為止他有沒有做到啊？”“做到了！”他有些不好意思的低著頭。這時我又加了一句“但是，現在只是目前為止是做到了，不知道王俊彬以后能不能堅持下去了？大家覺得他行嗎？”“行！”“那王俊彬你自己說說看呢？”這時我看到他不好意思的把頭埋得低低的，很小的聲音說：“我以后一定會堅持下去的！”

確實從那以后直到現在，他的作業都按時完成了，有一天早上，我看到他氣喘吁吁的跑進教室，問他怎么回事，原來他把作業忘在家了，剛才是回去拿的。

蘇霍姆林斯基認為：在每一個兒童的精神世界里都有一種根深蒂固的需

要，就是獲得成功的情感體驗。因此，在課堂教學中，學生一有值得表揚的地方，我們就應當及時給予激勵性的評價，讓學生獲得成功的情感體驗，產生內在的、高層次的愉悅和強大求知欲，以爭取更大的成功

“問題學生”與“問題家長”

一天，經過一所小學，可能快到放學時間了，緊鎖的校門外站滿了來接孩子的家長，既有年輕的父親、母親，也有白發的爺爺和奶奶，大門開了，家長們的眼睛尋寶般在涌出來的一群群孩子中間尋找自己的孩子，找到了，眼睛一亮，迎寶般上前，那么自然地接過孩子的書包背在自己的肩上，牽著孩子的手，往家走。校門附近的副食攤和玩具攤上圍滿了孩子。孩子們的小臉花朵般燦爛，他們的爸爸、媽媽、爺爺和奶奶看孩子的眼睛也洋溢著歡喜。看到這種情景，我們會覺得現在的孩子真幸福。但孩子們長大了會怎樣呢？還會被家長們望子成龍，往女成鳳的眼睛呵護著嗎？這實在很難說，根據我們做心理咨詢的經驗，小時候都如花朵般可愛的孩子在不同的家庭環境熏陶下，成長為學習習慣、生活習慣各異，品質個性各異的孩子，而許多老師、家長眼中的“問題學生”，他們往往是有一位暴戾的父親，或許還有一位從來沒有給過孩子真正愛與鼓勵的母親。

同一個孩子，小時候備受父母和爺爺、奶奶的關愛，長大后卻被父母忽略、漠視，成為了“問題學生”，甚至被親人嫌惡，這中間的反差難道不發人深思嗎？

有一次，高一一位班主任告訴我，他們班有一名學生很令人頭疼：對同班同學敲詐勒索——向同學要東西要錢，不給就威脅甚至毆打同學，弄得班上的同學人心惶惶，無法安心學習。班主任把這個學生的家長請來，那位“無奈”的家長說：孩子小時候就頑皮拿同學東西，甚至逃學，打也打過，罵也罵過，可也沒用，后來發展到從家里拿錢出來打電腦游戲，我問：“她媽媽呢？”“別提她！孩子小時候，我一打孩子，她就護，還當著孩子的面把我連吼帶罵！”“我聽班主任說他有一部手機，常在同學面前炫耀，對不給東西的同學，就拿出手機說要找人“修理”他”。孩子的父親答：“還不是她媽媽給他買的手機！”

象這樣、孩子一犯錯就不分青紅皂白地打罵或斥責的父親不在少數，甚至母親也加入了這個行列。人哪有不犯錯的，更何況是孩子呢！如果孩子一犯錯就受到簡單粗暴的對待，不僅會挫傷孩子積極向上的心靈，而且會疏遠父子情，母子情。孩子從父母那里找不到安全感，一旦有什么煩惱事高興事就不會也不想跟父母說，長此以往，孩子的情感缺乏寄托，心靈沒有了歸屬感，在這種情況下，受電腦游戲和不良少年的誘惑，養成一些不良習慣也就在所難免了。

我兒子有一次去同學家玩，回家后告訴我：“媽媽，今天王凱要跳樓！”我嚇了一跳，王凱是兒子的同學徐林的鄰居，14歲了，比兒子大一兩歲，兒子常去徐林家玩，王凱也常過來一塊玩。我忙問兒子為什么他要跳樓？兒子說：“王凱說徐林跟我好了，跟他不再是好朋友了，他說他不想活了，要跳樓，后來被她媽媽拉住了。”兒子顯然對王凱的行動感到驚異，當時我也覺得王凱這孩子是不是太嬌氣了，但是心想，他到底是個孩子，只是隨便說說而已吧，時間長了也就忘了。事有湊巧，有一次我和幾個同事去王凱家玩，其中一個同事與王凱媽媽是好朋友，她媽媽很熱情邀我們打牌，其間，王凱象個五、六歲的孩子似的在他媽媽身邊蹭來蹭去，他媽媽笑著對我們說，他想玩電腦。一會兒，王凱又來到桌邊，手里拿著一根一頭系著線和掛鉤的曬衣桿，他把衣桿伸到牌桌上“釣魚”玩，看

一眼這孩子，一臉的天真，孩子的媽媽也沒說什么，這時我旁邊的一位同事說：“王凱，去給阿姨倒杯水來。”孩子隨即回答：“我不給你倒，你自己沒手沒腳呀！”看孩子神態自如，仍是一臉天真，孩子的媽媽好象什么也沒聽見，什么話也沒說。我終于明白這孩子曾經說要跳樓，并不是偶然的了。俗話說：有因必有果，那么有果也必有因。那位同事回家后把倒水的事說給自己兒子聽，她兒子與王凱同年，很懂事而且成績優異，她兒子對此搖搖頭表示不可思議。其實王凱的媽媽人不錯，受過高等教育，但在教育孩子的問題上顯然缺乏家庭教育的意識。

還有些父母自覺不自覺地把自己不良情緒宣泄給孩子：對配偶的抱怨，對同事和上司的不滿，工作生活壓力產生的焦慮，甚至對孩子的失望等，有的家長還把社會上不良思想、不良習氣灌輸、影響孩子。長期受這些不良情緒的侵害，孩子怎么可能有積極的心態去學習、生活？當孩子變成冷漠自私，甚至自閉的時候，家長難以與孩子正常溝通，更難進入孩子的心靈。此時父母應反省自己，是否忽視了孩子？是否了解孩子？是否對孩子的教育方式過于簡單粗暴，抑或過于遷就？父母雙方應就孩子的問題彼此交流、溝通一下，同時此與孩子的老師保持聯系，以便及時了解和掌握孩子在學校的情況。如果父母反省自身沒有什么問題，那也許就是孩子自己遇到了問題，父母應關心、理解孩子，幫助孩子走出困境，孩子不會拒絕朋友式的關懷。一個高中生家長說：“我現在是和他做朋友，可他還是不愿意跟我說心里話。”如果家長從小時候就以關心、理解、尊重、鼓勵、引導的態度和方式對待孩子。父母成為孩子情感的寄托和心靈的歸屬地，孩子就有什么話都愿意跟家長說，那上述問題就不存在了。如果家長在孩子長大以后才意識到自己過去教育觀念及方式方法上的問題想要改變，而孩子似乎不領情，作為家長不能氣餒，要相信鍥而不舍，金石可鏤。從孩子那方面來講，他/她也需要時間來適應并理解父母的變化。但要注意的是：父母的變化切忌進入一個誤區：從將軍到奴隸。——過去對孩子粗暴專制如“將軍”，現在又遷就屈從孩子如“奴隸”。現在不少家長在孩子長大以后，有怕孩子的傾向，這很不正常，一個充滿愛與民主的和諧的家庭中是不會出現這種情況的。

我們常說：家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師。從孩子出生到入學這段時間，孩子的模仿能力最強，父母的言行和家庭關系決定著孩子的學習習慣、生活習慣，以及孩子的價值觀。所以一旦當孩子出了問題，我們做家長的首先要反省自身，雖然這會使人感到痛苦，但為了孩子身心的健康成長，值得！實際上我們不少家長能未雨稠繆，在孩子還孕育在母親的腹中時就開始學習有關家庭教育的文章書籍。家長對孩子的家庭教育不僅要教育觀念正確，教育方法得當，而且要持之以恒，堅持不懈，只有“問題家長”少了，“問題學生”才會減少。

暗示的魔力

科學家研究指出：人是惟一能接受暗示的動物。

暗示，是指人或環境以不明顯的方式向人體發出某種信息，個體無意中受到住處的影響，并做出相應行動的心理現象。暗示是一種被主觀意愿肯定了的假設，不一定有根據，但由于主觀上已經肯定了它的存在，心理上便竭力趨于結果的內容。

舉兩個實例。某人到醫院就診，訴說身體如何難受，而且身體日漸消瘦，精神日見頹喪，百藥無效，醫生檢查，發現此人患的是“疑病癥”。后來，一位心理

醫生接受了他的求治。醫生對他說：“你患的是某某綜合癥。正巧，目前剛試驗成功一種特效藥，專治你這種病癥，注射一支，保證三天康復。打針三天后，求治者果然一身舒泰出院了。其實，所謂”特效藥“，不過是極普通的葡萄糖，真正治好病的，是醫生語言的暗示作用。

二戰時，納粹在一個戰俘身上做了一個殘酷的實驗：將戰俘四肢捆綁，蒙上雙眼，搬動器具械，告訴戰俘：現在對你進行抽血！被蒙上雙眼的戰俘只聽到血滴進器皿的嗒嗒聲。戰俘哀號一陣之后氣絕而終。其實，納粹并沒有抽該戰俘的血，滴血之聲乃是模擬的自來水聲。導致戰俘死亡的，是”抽血“的暗示：耳聽血滴之聲，想著血液行將流盡--死亡的恐懼，瞬時導致腎上腺素急劇分泌，心血管發生障礙，心功能衰竭。

一正一反兩個例子，足以證明”暗示“的魔力。

處在競爭激烈的時代，人們面臨的心理問題對自身的威脅，將遠遠大于生理疾病的威脅。欲望讓人亢奮與緊張，諸多的煩惱又讓人困惑與無奈；物質日漸豐富，而精神日見貧乏，人們從未像今天這樣真切地感受到精神家園失落的迷茫。善于調適心理的人，如同善于增減衣服以適應氣候變化一樣，能獲得舒適的生存；而不善調適者，卻長久走不出煩惱的怪圈，極容易接受消極與虛妄的心理暗示。

醫治心病，最重要的莫過于自療。正如人們越來越看重身體鍛煉一樣，時時注意自身的心理鍛煉，使自己擁有一個健康的心理，比擁有一個健康的體魄更為重要。生活中我們不難看到，許多身患殘疾乃至身患絕癥者，活得積極樂觀；而許多身體狀況正常者，卻活得無聊無趣終日煩惱，進而或怨天尤人、自暴自棄，或自囿于現實世界之外的紀想世界以自慰。

同有半杯水，消極者說：”我只剩下了半杯水。“積極者說：”我還有半杯水！“同樣擁有，卻有兩種截然不同的人生態度與價值判斷，也是兩種截然不同的自我心理暗示。

留心過第三屆世界杯女足比賽嗎？看臺上打出”中國女足必勝“的橫幅，是球迷對中國女足隊員的暗示，讓隊員們平添取勝的信心；而開賽前，女足隊員肩靠挽成一個圓圈，大喊：”中國隊，加油！加油！加油！“則是女足姑娘們給予自己的心理暗示，從而以最佳的狀態、飽滿的激情投入角逐。中國女足憑著精湛的球技，更靠良好的心理--頑強的斗志和臨陣不亂、有條不紊的整體配合而贏得輝煌，也贏得了人們的愛戴。輝煌之后歸來，以孫雯為代表的女足姑娘們所表現出的不驕不躁的”平常心"，更顯出令人景仰的大氣。

人生也是一場接一場的足球賽，勝負常在不可預料之間。讓我們時時給自己一個積極進取的心理暗示：我能贏。給自己喊一聲：加油！

對“失戀”后一首詩的處理

這首詩的內容是這樣寫的“天涯何處無芳草，何必要在五班找，本來數量就不多，況且質量也不高。”事情的經過是這樣的，本學期初的一個下午，同學們都在靜靜地認真自學，只有劉××同學將頭抬得很高，注視著另一個同學，我輕輕地走到那們同學的身邊，發現他正在聚精會神地看著一首詩，我輕聲地說了句，可以給老師看看嗎？這位同學很不情愿地將那首詩給了我，爾后兩位同學對視了一下，劉××同學趴到桌子上。用他自己的話說：“這下可完了，老師一定會在班級公開批評的。”我走到講桌前，看了一下詩的內容，沉思了片刻，便將它放到了衣兜里，繼續觀察同學們的自學情況。可劉××同學卻坐不住了，他時而抬

起頭偷偷地看著我，好象在等待著老師的批評。看了幾次后，發現我無動于衷，他便開始寫作業了。下課的***響了，我把劉××請到了無人的電工室，他耷拉著腦袋，用余光看著我，我讓他坐下，他卻哭了，邊哭邊說：“老師，我錯了，我不該寫這首詩，不該在自習課上傳紙條，求老師不要在班級批評我。”我說：“老師要想在同學中批評你，就不會把你請到這里來。”他會心地點了點頭。我說你能不能實話告訴老師為什么要寫這首詩。他想了想后，詳細地敘述了他與我班一名女同學友好相處到產生矛盾的經過，原來這首詩是他“失戀”后為了發泄內心的痛苦而寫的。我因勢利導，以誠相待，對他進行了耐心細致的教育引導。

最后我又將這首詩拿出來，對他說：“老師想和你一起將這首詩改動一下，你看怎樣？”他爽快地回答“行”，我說：“老師改前兩句，你改后兩句。”他點頭同意。我說第一句只需改動一個字，將“天涯何處無芳草”改為“天涯何時無芳草”，第二句改為“何必非要現在找”，緊接著他又改了后兩句：“本來學業就很緊，況且年齡又很小。”讀著這首詩他開心地笑了，笑得那樣輕松，笑得那樣自信。隨后我又說：“十年之后，你找不到女朋友，老師幫你找，怎么樣？”他連聲說“謝謝老師”。這次潛隱式教育的嘗試，避免和消除了被教育者的對立情緒和戒備心理，平復了內心的波瀾，學會了情感上的進退自如。從而使被教育者在潛移默化中接受教育，最終達到轉化的目的。

第三篇：教育敘事

攜“賞識”，與君共舞

吳江高級中學

政治組

鈕娟華

依稀記得幼時女兒“學說話、學走路”的場景，作為母親，面對女兒的多次失敗和哭泣，我本能的允許她一次次重來，一次次無條件的鼓勵與欣賞，因此，女兒在這一過程中都處在一種快樂、幸福的生命狀態中。每個父母都愛自己的孩子，這是一種無條件的、全納的愛。但是回到我面前的這些學生面前，我時常的反問自己，我真的能做到“愛生如子”嗎？特別是面對我面前的小鄒??但我正努力的用我的言語和行動來塑造這個孩子。

一、肯定結果，引導行為動機

一開始，小鄒和大多數的學生一樣，個性并不突兀。可能是因為剛剛進入高中，進入新的班級，還處在陌生和探索階段，且人的個性暴露需要一段時間。第一次覺得小鄒比較例外，是源于國慶期間的一通電話。電話是小鄒的媽媽打來的，焦急的話語中透露出家長的無助，只好求助于小孩的班主任。大致內容是小鄒國慶幾天天天流連網吧，甚至半夜都未回家，父母問緣由，小鄒以學習要查資料為由搪塞父母，還和父母起了口角沖突。這通電話最終被小鄒搶奪過去，很生氣的說，老師，我就是查資料的，你不信我也沒辦法。真是讓我無措和哭笑不得。

事情并不簡單的結束，第二天是返校日。我接到學校電話，小鄒未返校。我頓時焦急起來，難道是因為那通電話？幸好，傍晚時候小鄒返校，雖遲到，算做違紀，但人安全，一切萬幸，我也算松了口氣。嚴肅的板著臉，把小鄒喊出教室，畢竟是違紀，我也把聲音提高了八度，詢問遲到的原因，想著“嚴刑逼供”，問出點所以然來。小鄒低著頭悠悠的說，睡著了，坐車坐過頭了。一聽這緣由，心里疑惑但也想估計暫時也問不出所以然，于是，簡單的說了句，一個人坐車返校，獨立性不錯，安全就好，回去吧。小鄒抬起頭困惑的看了我許久?

美國心理學家詹姆斯說過，人性最深刻的原則就是得到別人的賞識。對于每一個學生，教師要堅信沒有一個人是全能的，也沒有一個人是無能的，特別是要要善于在錯誤的過程中“發現優點”“欣賞優點”，讓學生抬起頭走路，挺起腰桿做人，自信、自尊的成長。更何況事情本身情況還需調查，適當的冷處理，會發現原本棘手的問題其實已經降溫，甚至已經不攻自破，原本以為會否定和懷疑的場合剎那間變成了肯定和尊重，結果有時要比需要論證的過程更重要。

二、創設環境，指明發展方向

小鄒返校違紀的事情告一段落。一堆問題又來了，不說學習上，被各科老師請為座上賓，文科的默寫更是拖拉，重默也是常態，作為數學課代表，時不時的極個性的，自我主張的擅自按自己的意愿更改老師的作業。“真是奇葩”，數學老師不止一次的抱怨過他的奇葩課代表的奇葩行為，好幾次隱晦的想要換課代表。生活上，也是渾渾噩噩，不長記性，講話違紀、宿舍違紀、衛生習慣差，惹班級學生厭惡，甚至有學生的家長打電話我抱怨小鄒的種種讓人不能讓自家孩子忍受的壞習慣??

“得給他下點緊箍咒啊”。我一面和數學老師溝通，在數學老師面前做“黑臉”，歷數小鄒的種種不良習慣和自我散漫。另一面找小鄒面談，做“紅臉”，從高中數學這門學科的重要性談起，肯定數學課代表的重要地位，只有有能力的、做事認真負責的人才能勝任這個職位，而作為班主任，是相信小鄒的做事能力，也看到小鄒在數學上的學習天賦，所以才選擇小鄒。最終，小鄒的數學課代表的職位算是保住了。從數學老師那得來的也是一些好消息：辦公室跑的勤快了，及時的收發作業，及時的反饋相應的消息，擅自更改作業的行為收斂多了，數學學起來也帶勁了??

課堂教學是賞識教育的重要場所。在我的政治課堂上，遇到一些材料理解力的問題，考慮到小鄒文科上的弱勢，都會讓小鄒來回答。指導小鄒如何審題斷句，如何在重理解的基礎上提高背誦能力，在課堂的訓練環境中，及時的，當場表揚、肯定小鄒的點滴進步和學習上的逐漸得法、用心，促使學習興趣的提高，學習主動性得到發揮，避免使他在文科的課堂上成為遺忘的角落。

賞識的力量不僅來自于教師，也來自于其他學生的共鳴、欣賞和贊揚，小鄒的課代表工作和人際關系都有所好轉。心理學研究表明了：人在工作或學習的環境中受到賞識，效果最好，人一旦受到賞識，無論對于眼前的學習還是日后的長久發展，都是大有裨益的。

三、賞識過程，激發責任意識

“生活中從不缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。一年一度的校運動會即將召開，每個班級要安排志愿者人選，毛遂自薦者最佳。小鄒是唯一的，在班會課上直接把手舉起來的。于是小鄒成了運動會上的“小紅帽”，負責跑道終點維持紀律。在現場，我仔細的觀察了小鄒的工作：跑前跑后，幫老師拿資料，記名次，比賽開始前清場，比賽時維持比賽秩序，空下來，還玩玩魔方，忙的很??連學校的領導也連連夸贊：“這學生不錯，勤快。”

運動會結束后的周記上，小鄒寫了這樣些話：我得到了老師的表揚，因為我的志愿者工作做的好，可是我本來還想去跑1500（跑1500的運動員訓練受傷）做替補的，但我又要做志愿者工作，體育委員沒有答應，我想我跑的更快。”

在周記本上，我肯定了他志愿者工作的認真、負責，告訴他我看到了他工作的過程和狀態，也聽到了老師對他的贊許，更對小鄒愿意做替補，為班級爭光的責任感給予肯定，表示感謝。給予學生的贊賞不是簡單的、形式化的“你真棒” “你很好”“我很喜歡你”，這樣的評語，會讓學生覺得敷衍和輕視，既收不到預期的理想效果，更有甚者，久而久之，會讓學生反感。贊賞要有指向性，要具體化、過程化，而不是程式化。

運動會后，小鄒對班級里的事情更為上心了：主動承擔黑板報的涂色工作；教室里的直尺被隔壁班拿走（班級有2把），他來問我要不要拿回來；垃圾袋沒了，他去告訴班長該買垃圾袋了??

四、適當提醒，糾正不良行為

這小子在課堂上玩魔方，被我抓了個正著，直接沒收。沒收的當場，我嚴肅的對小鄒說“魔方是益智游戲，是為聰明人設計的，玩的好的人都是聰明人。聰明人不僅學習輕松，而且成績顯著，如果你能用事實證明，那我也認可你。”

這小子的值日生工作又忘做了，又扣了班級考核分，果斷定了相應的懲罰：嚴肅批評，罰做一周值日，長長記性，強化日常行為規范要求。

這小子的語文作業沒及時完成，被語文老師趕出教室，拎到我這里。我嚴厲批評小鄒，又讓他站在辦公室門口補作業，好讓他知道這樣既丟了自己的臉，更丟了班級的臉。

賞識要有度，并不意味著肆意，賞識要與挫折同行，要讓批評綻放光彩。批評的原則是對事不對人。提倡賞識教育并不是否定或拒絕批評和懲罰，沒有批評和懲罰的教育是不完整的教育。

對學生的缺點或錯誤進行批評和教育是一個非常重要且有技巧的問題。在賞識理念指引下，能產生有效的、具有激勵性質的批評，可以有無窮的魅力，它同樣具有“勵志”性，能催人向上，使學生自覺自愿地改正缺點和錯誤，可以將一個人引向成功，使他一生受益。教師要傳遞給學生的信息是：你依舊是最好的，犯了錯不要緊，失敗也沒有關系，我相信你能改正。

單張的作業紙上，他的“周記”上寫了一些：“對于期中考試，不好把握其他同學的真實實力，自己也是難以把握，唯有奮發，天天奮發，這我也是醉了”。“我如此奮發，或許未來我也只是個為別人打工的，為別人買單的人。”??看來，小鄒的內心還真敏感和糾結，但是你是否和我一樣，因為他的點滴改變和正能量的散發，而倍感欣慰。

賞識是一種理念，更是一種方法。賞識教育不僅僅是幾句美麗的話，更是教師的包容、激勵、提醒、贊賞原則的付諸實踐，是教師對學生的肯定、認可和期待，是能點燃學生內心火花的神奇藝術。高中生的性格可塑性極強，需要教師用慧眼去發現優點，用技巧去引導方向，用愛心去促進成長。

第四篇：教育敘事

教育敘事——一個多動癥孩子的脆弱 吉林省松原市長山鎮蒙古族中心小學王亞茹

一年級第一學期臨近期末，我班上轉來一個市里的男孩。高高的個子，一身干凈的校服。白皙的面孔，一對大眼睛，總是眨呀眨的，很帥氣。他給我的第一印象非常好，所以我從心里喜歡這個孩子。可是剛來一天我就被他嚇到了：上課注意力非常不集中，眼睛不時東張西望，不時嘴里還會發出“哼哼”的類似于干咳的聲音。而且下課后，總是圍著同學的桌子轉。于是，總是有學生向我說他們丟了這，丟了那。這些東西總是從他那里找得到。他也從來不否認，同學們非常不喜歡他，有的還疏遠他，而他也不在意。爺爺奶奶和我說，在他十個月的時候父母離異，孩子被母親長托在一位阿姨家。孩子養成習慣不好，而且還被診斷出患有多動癥，母親把他送到爺爺奶奶家就不再管了，他們求我費心幫忙教育。因為他們用盡了辦法想教育好這個孩子，物質獎勵、精神鼓勵、榜樣教育甚至于武力……可這孩子依然固我。我看到，當奶奶和我說這些的時候，雖然奶奶滿眼淚水，可孩子卻無動于衷。看著這個被奶奶說得沒有優點的孩子我也手足無措。說真話這樣的孩子我從來沒有接觸過。在課堂上我也用很多辦法嘗試轉變他。與他有奶奶一樣，毫無結果。無計可施的我想到了放棄。一次有個學生筆弄折了，他主支拿出了自己的筆給他用。我及時表揚他。在語文課上，讓學生用終于說話。我叫他來回答，他說：“我今天終于有了一個優點。”我的心震憾了，他是知道自尊的！

接下來的日子，失望和驚喜交織著。不良行為始終依舊存在，第一名的孩子做不上來的題他會做；承諾給你的事轉身就忘；三年了，時光真是白駒過隙。現在的他不良問題依然存在，只是少了很多。更令我震憾的是前不久，又一次用詞說話。如果……該有多好。他流著眼淚說：“如果我有一個幸福的家，那該有多好！”我驚呆了，這不是我苦苦尋找了二年的突破口嗎？下課后我把他叫到身邊給他講什么是愛，爺爺奶奶對他嚴格要求是大愛，無私的愛，更是你擁有一個幸福的家的表現。他不哭了，不住的點頭，我看得出他內心里的輕松。

孩子的爺爺奶奶不止一次的說他冥頑不靈，其實他們是沒有走進孩子的內心世界。他渴望擁有和別的孩子一樣的家，家里應該有爸爸和媽媽，這就是幸福的。

在孩子們眼中幸福是那樣的簡單，而我們大人面對孩子的時候想到的幸福又是什么呢？拋棄了責任和義務去享受所謂的人生，而在擁有孩子之初，我們又何嘗不是幸福的呢？現在隨著離婚率的上升，這樣的孩子會越來越多，給社會造成了諸多的負擔。身為人父人母的人們是否也該想想這些孩子。他們內心需要來自父母的關心和愛護，遠離那些他們是何等的脆弱。

第五篇：教育敘事

時光流逝,歲月如歌，不知不覺中我已經在教育這片沃土中走過了三年。這里既有成功的喜悅，也有失敗的遺憾，但我最大的感受，卻是充實。有人說過這樣一句話：“教師不經意的一句話也許會扼殺一個人才；教師習以為常的行為，對學生終身的發展也許會產生不可估量的影響。有這樣一件事情,雖然不大但卻深深地印在我的腦海里,因為它讓我看到其實班主任也有判斷失誤的時候,師生間的理解才是教育成功的秘訣。

那天早自習剛下課，我就接到張校長的電話，“今天早上坐校車時，我班的葛云新同學跟校車安全員大吵了一架，并且還說了一些臟話，罵得非常難聽。校車管理部門在看視頻錄像時正好看到了這一幕，把電話打到了張校長的辦公室并讓他盡快了解情況進行處理。他已經讓這位同學寫檢討書了，希望班主任處理一下。”接完電話后，我非常的生氣，又是葛云新！這是一個在全年級都很有名氣的學生。此時，我就暗暗想一定要嚴肅處理這件事情。下午最后一節課，我走進教室，到葛云新同學面前問他：“今天的事，檢討書寫了沒有？”他說：“老師，還沒寫完呢？”突然我有一種想法，讓他到講臺去當著全班同學檢討，想到此，我又對他說：“要到講臺上去檢討！”聽到這句話，我發現他臉上一陣紅說：“老師，不會吧？”我就說：“有什么不會啊！就是要上講臺去說！”說完就走了。過了10分鐘，我又走進教室，用眼神暗示葛云新同學上講臺檢討，我本以為他會拒絕的，但是他還是走上了講臺，進行了檢討。可是，我突然發現他的檢討講得也有一些道理，他說：“他是值周班長，早上在等校車時有幾個同學沒有排隊等候,他正在勸說沒有排隊的同學快點排好，聲音大了一點被安全員聽到了，就說他不遵守校車規定，這樣就要扣班級量化分。聽此，他就覺得安全員老師太過分啦，就跟安全員老師爭吵了起來。”他又說：“他雖然有錯，但是安全員老師也有不對的地方，動不動就拿扣分來壓他們。他認為安全員老師不會尊重學生，因此根本不值得他尊敬。”聽到此，臺下的同學都笑了，看到這個情景，我突然覺得臺下有部分同學是認同他的看法的。此時我覺得自己這樣做到底是對還是不對？我這樣做會不會給他造成心理傷害？此時，我覺得該如何評定這個學生非常難。既不能說他做得不對，又不能完全肯定他做得對。如果說他做得對，那就會助長這種不好的風氣。所以此時我先肯定他說得有道理，安全員老師有時候確實不了解情況，處理得不妥。但是葛云新同學也有不對的地方，安全員老師也是老師呀，即使他有不對的地方，我們還是應該要尊敬他的啊。如果按你這樣的想法，對你不尊敬的人，我們都不應該尊敬他了是嗎？如果你父母不尊重你，你是不是就不尊敬他們？所以我希望同學們在遇到這樣的問題時，應該多點忍讓，體現自己的素質。最后，我還說，葛云新同學讓你上講臺來檢討可能會傷害你的自尊心，在此老師向你道歉。同學們也投出了贊許的目光。從這件事，我得到了一些啟發，我們作為教師，每當在批評學生之前，一定要先問問自己，事情搞清楚了嗎？事實是這樣嗎？我批評得有理有據嗎？千萬不能憑主觀想象就草率處理。因為中學生的心理是非常稚嫩而脆弱的，傷害了就很不容易愈合。作為班主任我們一定要樹立正確的學生觀，學生都是可以教育可以塑造的。我們不能感情用事，用一成不變的老眼光看學生。“親其師才能信其道”，教師熱愛學生、對學生寄予希望，學生在心理上就會得到滿足，從而樂于接受班主任的教育和管理。

從這個教育教學故事中，我深刻體會到了教育教學是一門藝術!只要我們心中充滿陽光，把學生的行為都往好的方面想，同時把自己的想法跟學生和家長進行交流溝通，絕對會到達教育的效果。有了充滿人性的教育，再加上愛的撫摩，那是一道多么亮麗的風景啊！