第一篇：教育敘事（共）

1、粗糙的美麗

河北省滄縣高川鄉前高龍華小學 沈培崗

周五走進教室，看到一雙雙明亮的眼睛緊盯著我，一個個紅紅的小嘴抿著笑意——孩子們等著我評價他們的小制作。盡管有心理準備，看到學生擺在課桌上的手工“作品”，我依然有種失落感。紅土粘泥做的五角星、小花朵、甚至半圓半癟的小泥球??一個個裂紋遍布，丑陋、粗糙、單調、呆板??

因為要上口語交際課“我的小制作”，我根據本地紅土多的條件，提前一周布置下了用粘土做小制作的活動。今天，是展示手工成果的時間。

盡管我臉上保持著習慣性的微笑，心中卻打鼓：這樣的手工如何描述呢？這些孩子又能說出什么樣的話來。但我知道，我不能以我自己的標準去評判孩子。

我肯定了大家能夠完成作業，然后先讓同學們在組內交流，說說制作過程，說說自己的想法，聽聽別人的說法，交流一下制作心得??

立刻，班里熱鬧起來。大家七嘴八舌，談笑風生，一改往日的拘束和沉悶：這個告訴怎么找到的紅土，那個講請誰幫了忙，這個說開始水澆多了團不成形狀，那個說越摔覺得泥越有粘勁兒，做小花的告訴怎么掐的花瓣，做小雞的介紹頭是怎么按在身子上的??

小組交流的熱烈讓我始料未及，全班交流的精彩更讓我驚喜不已。有的說，找粘土不費勁，我們家里團煤球時剩下好多呢！不過，我嫌表層的泥土不粘，自己深挖了一些；有的說，我團泥球團了好多，要多大團多大，滾起來一點也不比玻璃球差，可好玩了；有的說我做了小母雞，我知道我二叔家有兩只，便到他家里照著做，開始怎么也不能把雞頭按在身子上，還是二叔告訴我用小棍給連上的。

??

一節課，孩子們說的意猶未盡，我聽得如醉如癡。

原來，只要我們給了孩子們創造的機會，孩子就能心靈手巧；只要我們給了孩子表達的自由，孩子就能暢所欲言；只要我們用孩子的眼光去欣賞孩子的世界，粗糙何嘗不是最精致的美麗！反思：語言不是刻意營造的東西，它深植于生活的肥沃土壤。為孩子們創造說話的理由和環境，拆除說話的條件和框架，課堂上訓練的口語能力就能真的變成生活中的交際能力。

課堂是孩子們的課堂，它依附于孩子的認識水平。只要把孩子的課堂交還給孩子，而不是用老師的眼光拔高課堂的標準，課堂就能變成孩子成長的樂園。

2、幸福的紙片

安徽省當涂縣新市初中 王勝強

我正在辦公室忙著，一個女孩興沖沖地進來了。

“老師，我們已準備好了?！边€未等我反應過來，她興奮地接著自語，“朗讀的時候，我們組要求把班里的燈全關掉，并且把窗簾全拉上。”

“啊？??”我納悶。

“老師再見！別忘了哦?！彼穆曇粢堰h了。

此時,我才如夢方醒：又到星期五了，又到我們班朗讀展示課了。為了提高七年級學生學習語文的興趣，培養他們的語感，引領他們主動地接觸語言文字，思量再三，我決定把每個星期五的最后一節課擠出來作為朗讀展示課。文章內容自選，展示方式自選，展示機會自選——充分的自主選擇權，使我們的朗讀展示課洋溢著青春的熱情。

懷揣著幾分期待，我走進班里。她看著我，眼神中閃著自信，仿佛在說：老師，您瞧好吧，我們會上演一出好戲！

他們組（組名：向日葵）合作朗讀的是《盲孩子和他的影子》。略顯粗糙的設計，認真專注的演繹。

全班寂寥無聲，只有他們在忘我地讀著、演著??

李敏的聲音富有質感。旁白在她舒緩有度、抑揚頓挫的朗讀中顯得層次分明、引人入勝。袁民的朗讀還顯得太緊，未能充分讀出人物——影子的心境。但能融入集體，大膽地站上講臺，對性格靦腆、語文基礎薄弱的他來說已是長足的進步了。

表揚進行中，組長楊濤左手半舉著一張紙片，扇著叉著腰的右臂，慢慢移上講臺??

我們的目光都被這張紙片吸引了。

這不是一張普通的紙片，它被精心剪裁成了螢火蟲的模樣，它被學生賦予了生命，化身為了光明的使者。

這是一張幸福的紙片！如果沒有孩子們對語言的揣摩，沒有孩子們對文字的玩味，它或許已和其他廢紙一道，靜靜躺在某個陰暗角落里，等待著掃地出門變成垃圾的結局。

而現在，她變成了光明的使者，照亮了故事里盲孩子的黑暗，也照亮了故事外學生們的慧心。

掌聲中,“向日葵”的隊員意猶未盡地回到各自的座位上。接下來的點評就像他們的隊名，朵朵朝向太陽，句句指向創意。

“他們組的朗讀富有創意，不僅聲情并茂，還巧妙地設計了一些動作，制作了道具”。

“我覺得他們組的朗讀方式與以往的不同，他們不僅是讀，而且還有演的成分。這樣能吸引人?！?/p>

“下一次我們組也要嘗試嘗試，每天創意多一點?！?/p>

聽著學生的發言，我心里涌動著欣慰：創意，是的，希望這小小的創意的種子能在他們的心中扎下深根，枝繁葉茂。

反思：創意是什么，創意是把冰冷的文字變成溫熱的朗讀，創意是把普通的紙片剪成通靈的螢火蟲，創意是把樸素的文本變成生動的表演。創意來自哪里？將文本交給學生，把課堂還給學生，學生的課堂學生作主，創意就在自主選擇里誕生了。學生從來不缺少創意，只要我們愿意放手，只要我們愿意欣賞，只要我們相信，創意就像那幸福的紙片，能隨著我們的心靈變成我們想要的模樣。

3、“我”有神經病嗎 湖南石門縣壺瓶山完小 覃亞潛

一次送課下鄉，班主任說班上“刺兒頭”多，如果搞什么合作交流，一定會有幾個學生講怪話，大鬧天宮，可能會影響正常教學秩序，甚至讓老師不好收場，還是慎用新課改理念的好。

當新課改理念碰到“刺兒頭”，會怎樣呢？

我上的是四年級上冊語文的一篇課文《比金錢更重要》。課堂圍繞“人和人之間還有比金錢更重要的東西”展開。其中“留紙條”是核心部分，最能表現“我”的誠實品質。當學到“我環顧四周，不見一個人，便在路燈下寫下一張紙條”這一部分時，我要學生默讀，再輕聲讀，設想當時“我”所處的環境，感悟我“留紙條”時的內心世界。

課堂上時而鴉雀無聲，時而喃喃細語，有幾個學生還情不自禁地舉手要求發言。顯然，學生被“我”留下的“紙條”感動了。文本優美的文字加上我動情的課堂語言，已經讓學生受到了“誠信至上”精神熏陶。

我因勢利導，準備進入下一環節。一個男生突然嘀咕了一句：“只怕有神經病，留什么紙條！怎么不開溜？”

??！“刺兒頭”果然如期而至。

“說說為什么？”我面帶微笑，心里卻在急速思索應對之策?！吧癫恢聿挥X地開溜了，怎么都不會找到肇事者，多好！” “?。俊蔽以尞惲耍?/p>

“我聽爸爸講過，”另一個聲音在補充，“當守法的成本大于違法的成本時，就可以違法辦事，不然就會吃虧折本。我爸爸就經常一邊交點小罰款，一邊賺大錢，滋潤著呢！如果課文中的‘我’及時開溜，一分錢成本都不要。留下紙條就難說了。所以，我認為，這個人不是有神經病，就是只曉得‘大貓從大門進，小貓只能從小門進’的書呆子。”

呵！“刺兒頭”還真是老道。我望著一雙雙期待的目光，額上不覺汗涔涔的——怎么辦？ 壓，學生口服心不服，與“珍視學生的獨特體驗”相悖；繞，“送課下鄉”的指導性蕩然無存，顏面何在？而且，溜與留，正是課文的核心問題，是語文對學生價值觀引領的關鍵。除了疏導，除了直面，別無他法。

生成遠比預設更挑戰教師的智慧。我靈機一動，問：“你們覺得書中的‘我’有神經病嗎？‘我’為什么不溜？”

一石激起千層浪。

一個學生說：“不行的，路燈上有攝像頭，逃不掉的?！?/p>

“不管有沒有攝像頭，損壞了人家的東西就是要賠。雖然沒人看見，但是天看見了，地看見了，自己的良心也看見了”。小小年紀，如此深刻！

“如果溜走了，讓人背后罵幾句真不值得?！币粋€高個學生一字一句說開了，“不如誠實一點，良心才會坦然。從后面的課文就知道，只要付出了誠信，就會受到稱贊，就會感到快樂?！苯淌依镯懫鹆苏坡?。

我回頭問首先發言的“刺兒頭”：“你還覺得作者有神經病嗎？” “嘿嘿！沒有。如果溜掉了，以后遇見被撞的人就會不好意思。就是沒遇見，自己的良心也會不安。主動承認了，良心就坦然了，還多了個朋友，多好！”

我說：“是??！與人相處，誠信是金。有時，盡管守法的成本大于違法的成本，但是正直誠信的人肯定會選擇守法，選擇誠信，因為它能讓人處世問心無愧，活得有尊嚴，有魅力，活得更瀟灑！”

反思：當學生的思維與常規相左，旁逸斜出時，如果采取“壓”“繞”的方式處理，學生的創新火花就會胎死腹中。培養創新性人才，課堂氣氛應該盡量寬松，學生心態應該盡量輕松，不“跪”著學習，不“仰視”教師，不頂禮膜拜“經典”，精神自由而能力突出的人才才有出現的可能。多元社會，導致人的價值觀千差萬別。別看學生在課堂上唯唯諾諾，而內心世界卻如萬花筒一樣紛繁，教師不能小覷消極的處世觀對學生的負面影響。如何處理，考驗著教師的智慧和耐心。順著學生，自己也信口雌黃抨擊社會，是主動放棄了教師的引領作用；避實就虛，讓學生信馬由韁，亂侃一氣，更是不負責任誤人子弟。因勢利導，既不把自己的價值觀強加于學生，又把真善美的種子播種在學生心田，才是教育之善道。

4、讓創新火花在課堂中綻放 山東省茌平縣杜郎口中學 徐立峰

語文課上的問題主觀性都是比較強的，答案并非唯一。教師不能用參考書上的現成答案來束縛學生的思維，而要鼓勵他們積極地獨立思考，要求他們不人云亦云，不唯書本、唯老師，敢于發表獨到的見解，因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。打開學生思維的空間，期待更新更好的答案，學生就能掙脫標準答案的束縛，展開想象的翅膀，閃現智慧的火花。只有這樣，學生的發散性思維才能得到訓練，創新能力才能逐步提高。

在一次詩詞賞析課上，同學們賞析柳宗元的《江雪》，一個同學提出了這么一個問題：“這么寒冷的下雪天，這位老人真的是在釣魚嗎？”一石激起千層浪，是啊，不是在釣魚又是在干什么呢？教室內鴉雀無聲，學生開始了深思。一分鐘之后學生暢所欲言，有的說：“老人感到十分孤獨，每一行的第一個字連起來就是‘千萬孤獨’?！庇械恼f：“老人是在獨自欣賞雪景。萬里江山，粉妝玉砌，漁翁之意不在魚，在乎雪景之美也?！边€有的說：“這位老人看起來很清高?！痹娙四欠N不愿與世俗同流合污的心跡不正隱含其中嗎？最后一個學生說：“他在釣一個春天?！笔前?，冬天來了，春天還會遠嗎？詩人在經受重重打擊之后仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到來嗎？學生的詮釋獨具慧眼，精彩至極。

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！睂W生通過自己獨立思考、判斷，敢于提出自己發現或設計的問題，其思維更具挑戰性，能更好地培養學生的創新能力。一位老師指導學生閱讀《皇帝的新裝》，有個學生說，這篇文章是安徒生靠想象來寫的，我也設計了一個問題來激發同學們的想象創新能力。問題是：皇帝最后意識到自己受騙了，但出于皇帝的尊嚴，還不好承認。假如你是那位皇帝，你有什么高明的辦法來治服騙子？（這只是一個假設，并不是這篇文章的繼續，學生討論交流）幾分鐘之后，有同學發言，我有一個辦法：先以賞賜這兩個騙子為由，把他們招進宮。然后宣讀圣旨：“皇帝為了答謝兩位織師，又特意請人設計了一套衣服，這件衣服也有一個特點，就是誠實的人穿上這種衣服用鉆刻刀在上面刻花，人就會有接受穴位按摩的感覺，特舒服。請馬上為兩位織師更衣?！眱蓚€騙子穿上衣服在接受鉆刻刀刻花的過程中受盡折磨??還有同學說，我也有一個辦法：就是把騙子招進宮后，皇帝以衣服輕飄為由，讓兩個騙子在衣服上鑲上寶玉，如果三柱香后鑲不上，就要推出午門斬首示眾，騙子自然被治服。同學們聽了這高明的辦法，立刻總結出了這是“以其人之道還治其人之身”、“以牙還牙，以毒攻毒”的做法。在這里學生的思維源于教材而不拘于教材，其創新性得以充分展示。

所以，要讓每一個學生的創新意識和創新潛能都能在課堂教學中得到發展，這就需要每一位語文教師在課堂教學中堅持以人為本，確立“人人發展”的理念，培養“人人善問”的習慣，激發“人人求新”的欲望，提供“人人參與”的機會。只有這樣，才能真正使每個學生都能成為具有創新意識和能力的人才。

反思：如果老師在學生求異思維過程中善于推波助瀾，往往能掀起辯論的高潮。實踐證明，學生只有在辯論中才能不斷碰撞出創新思維的火花，所以教師要善于營造民主氣氛，寬松和諧的氛圍，創造討論爭辯的環境，鼓勵學生有不懂的問題及時提出，每個同學都是課堂的主人，對于同學的看法、課文劇的編排、老師的見解要敢于質疑，敢于挑戰，敢于否定，讓學生在質疑爭辯的過程中無拘無束，暢所欲言，充分表達自己的觀點，從而提高他們的認識水平和表達能力，發展他們的創造力。

5、把課堂搬到小區去 河南建業外國語中學 宋秀娟

我所在的學校位于建業城市花園小區里，景色怡人，可我們學校是民辦寄宿制，學生平時難得走出校門，周末月末放假也是來去匆匆。小區春光燦爛，但是學生卻視而不見。人教版八年級語文下冊第二單元寫作是以“尋覓春天的蹤跡”為主題，屬于體驗式作文。幾經思索，一個創意在我的心里慢慢成型——把課堂搬到小區去，把生活寫進作文中，把春天留在文字里。

尋覓春的蹤跡

出了學校的大門，同學們以小組為單位，一下子投入到小區的懷抱中。有的小組同學蹲在地上，認真觀察地上的小草小花小螞蟻；有的小組和小狗小貓親密接觸；有的小組聚在一起，為滿樹的桃花拍照錄相；還有的嘟著嘴和樹上的小鳥和鳴。一個小組還另辟蹊徑采訪在小區里活動的老人，老年人的安詳和小孩子們的活潑相映成趣，是春光里最燦爛的一束。學生活動豐富多彩，給我始料未及的驚喜和感動。

展示活動成果

采風結束，同學們懷著激動的心情回到了學校，還沒等我宣布展示，已有很多同學走上了講臺，爭先恐后地展示起來。照片、錄相、詩歌、繪畫、現場采訪??百花齊放，百家爭鳴。獨特的觀察視角，高超的攝影技術，流暢的講解語言，各種創造性思維真是大大超出了我的想象，我不禁為自己的這次行動激動驕傲起來。

寫出真情實感

同學們一個個躍躍欲試，表達的欲望達到了高潮。我趁熱打鐵，做了一番動員：“作文就是把你看到的、聽到的、想到的圍繞一個中心寫下來?，F在大家還感到困難嗎？”同學們異口同聲說“不難”。寫作開始，不聞唉聲嘆氣，只有流暢的沙沙聲暗示著孩子們的文思泉涌妙筆生花。不到25分鐘，便有同學陸續交上了作文。下課了，全班32個同學，只有3個同學沒有按時交上作文。一個是寫得太長了，說還有內容要寫；一個是外婆重病住院，觸景生情，愁腸百結；還有一個是因為有一位親人在這個春天里突然離世，哭得寫不下去了。在這個不尋常的春天里，他們有不尋常的情感體驗。在感情的世界里，我尊重這兩個學生，同意他們晚交這次作文。

反思：聽見了，忘記了；告訴我，知道了；體驗過，懂得了。這是新課改“學習即經歷”的詮釋。走出課堂，走進小區，走近生活，親眼見到春天的景色，親耳聽到了春天的聲音，親身感受到了春天的氣息，因為我參與，因為我在場，因為我生活，所以，這次體驗式作文成功了！把課堂搬到小區，把生活帶進課堂，教師，就是使生活和課堂天塹變通途的大橋。

6、兩科一堂學

山東省高密市第二實驗小學 李娟 今天，我們上了一堂“語美整合課”——語文、美術一堂學。

人教版義務教育實驗教科書二年級下冊，語文園地七的“口語交際”是看圖講故事——說好“話”的前提是讀懂“畫”，其后有一“畫畫寫寫（繪制連環畫）”練習；美術第13課是“故事畫”——畫出美畫的前提是講出故事，繪制連環畫是其拓展項。教學內容與要求的同向讓我們想到了互相滲透、相得益彰的橫向穿插教學：備課是在兩科老師的商討下完成的，活動是在兩科老師的交叉引導下進行的。

整堂課分講故事畫圖、看圖講故事、畫圖寫故事三環節：

第一步，語 文老師引導示范“如何講述自己的生活小故事”；美術老師特意點明其中包含的“繪畫要素”：時間與場景、心情與表情等的緊密聯系——這也正是提高語言表達能力的關鍵點。

第二步：小組內自由講故事，美術老師為各組拍照——為引導學生“從身邊講起、畫起”準備現場資料；語文老師觀察、指導各位同學的表情、語言等各方面的情感表達方式。

第三步：投影顯示“現場照”，真正讓學生體會到“我就是故事與圖畫的主人公”。語文、美術老師各自從不同的角度來指導圖畫的描述、繪畫方法，同一個觀察點，不同的視角就會有不同的“投影”；同一腦海中，對同一情景的“三視影像”又會彼此互動，感觸點的增多自會讓想象更加合理到位，讓語言表達更加深情真摯，讓圖畫繪描更加真切生動。而且，這一特別的學習方式，讓學生們一會兒感到語文老師是自己的“同學”，一會又感到美術老師是自己的“同學”；一會兒在與“同學”一起向老師提問、請教，一會兒又與“同學”一起反駁老師、表述自己的正確理解——行動的勇氣就來自身邊那位特別的“同學”，這不正是我們一直在尋求的自然、真實的“師生一體化”學習氛圍嗎？

第四步：回歸課本。自讀語文課本上的“故事圖”，自由講述后想象、續編，利用所學描述、繪畫方法進行表演、作畫，并將二者融為一體——制作連環畫。

三課時的教學內容（美二語一）兩課時完成了——連課下作業都搬上了課堂！二位老師的交叉引導，讓學生真實地感受到了自己的主人身份，敢于放寬自己的思維領域、提高自己的表達勇氣，讓語文“口語交際”與美術“故事畫”的學習都取得了超標教學效果。

反思：前蘇聯教育家斯卡特金在具體分析作文訓練同小學各科教學的關系時，認為作文訓練同閱讀、美術、音樂、數學、綜合實踐等學科建立橫向聯系，科任教師協助指導，讓各科為學生表達能力的提高提供條件，使這些訓練服務于各學科，能達到互相滲透、相得益彰的目的?？谡Z交際是作文的雛形，教學過程中更應時時考慮橫向穿插。它既能讓老師的引導全面到位，又能使學生的思考與練習點滴不漏、擴及千里。

7、作文課上捉魚

湖南省岳陽縣第八中學 盧望軍

百草園雪地捕鳥，情趣盎然；文學家白描動作，生動傳神。課后，我讓學生仿照文章的白描手法，寫一個動作描寫的片段。很巧，三個學生同時寫到捉魚，但水平殊異。有比較就有鑒別，有鑒別更能明理。我意識到這是一次作文指導的契機，便用“白描手法”來了一次別開生面的作文指導。

我把三個片段配上點評貼在教室，讓學生隨意欣賞，隨意議論。生1：我和幾個朋友到小溪里捉魚。我摟起袖子，把手伸進水中探了探，沒有。于是換了一個位置，水很清澈，一下就看到了魚的所在。我又伸出了雙手，向水中奔去。一捧，便捉到了幾條小魚。

盧老師點評：魚的地盤魚作主，在小溪里捉魚，一摟、二探、三伸、四奔、五捧，魚被捉到的可能性只有兩種：非傻即呆。

生2：來到了魚塘，“摸魚高手”爸爸先將袖子挽起來，走進魚塘中心，把手慢慢伸進水中，不要讓魚群感覺到。一邊緩緩走動，一邊用手去摸。在即將摸到魚時，雙手向前一握，張開手，就會有一條小魚了。我看爸爸做了一次，就會捉魚了。啊，原來捉魚這么簡單?。”R老師點評：“挽”袖子比“摟”袖子靠譜，但走到魚塘中間卻想不被魚群發覺不太靠譜，看爸爸做了一次就會捉魚了，更不靠譜。孩子，捉魚沒有這么簡單，寫作文也沒有這么簡單啊！

許楠：我一來到水邊，就準備伸手撈魚。姐姐叫我不要輕舉妄動，要“埋伏”起來，把手慢慢地逼向魚，才可撈到。于是，我趴下來，把手“潛伏”在水里張開成喇叭狀，靜靜地等魚進入包圍圈。然后我屏住呼吸，慢慢收攏手指，等魚完全在我的掌握之中時，忽地雙手往上一提，幾條小魚便成了我的俘虜了。我本來是想養著他們的，可我喂什么他們都不吃，過不了幾天，就都一命嗚呼了。老天，到底要怎樣才可以把他們養活啊？

盧老師評作文：實踐出真知。趴下、埋伏、逼近、收攏、猛提，請魚入甕，步步為營。魚得水固然得了地利，但奈何不了人和！至于怎么養活魚，兩個字——放生！

作文貼出后，學生議論紛紛。我問學生的體會，他們都說，許楠才是真的捉到魚了，其他的人肯定沒有捉到魚，有真實的體驗才能寫好作文??我總結說：真實是文章的生命，生活是寫作的源泉，讀者心如明鏡，要感動別人，先打動自己。

我相信，這次“白描式”的作文指導，勝過平時的精雕細琢。因為，問題生成于學生作文，探究附著于學生生活，結論作用于學生未來。

反思：學生作文的“假、大、空”，一部分是因為學生經驗水平的青澀，一部分也歸咎于老師作文指導的“不真、不細、不實”。體驗個性化，即真；指導具體化，即細；內容生活化，即實。作文生活化，生活就能化作文。刪繁就簡，突出重點，這是“白描”指導的精彩；移花接木，穿針引線，這是教師主導的魅力！

8、把課堂還給學生 湖北省遠安縣安鹿小學 齊家蘭 上完人教版五年級上冊第二單元課文之后，我開始思考口語交際怎么上。想想從前的教法，總是少數學生發言，多數孩子只是課堂上的聽眾。如何才能讓所有的孩子動起來？經過再三考慮，我決定組織孩子們圍繞本單元“濃濃的鄉情”這一主題搞一次語文活動。

我把這個想法告訴給了學生，教室里立刻沸騰了。孩子們興奮，激動，有幾個禁不住手舞足蹈起來！

當我告訴他們這次語文活動由他們自己主持、所有的同學都是演員時，教室里又是一片歡騰?！澳男┩瑢W愿意來嘗試一下主持人的滋味？”我微笑著問。孩子們竊竊私語，你看看我，我看看你，誰也不敢舉手。我知道他們從來沒有主持過這樣的活動，心里難免會有所顧慮。于是，我用鼓勵的語氣說：“魯迅先生曾稱贊‘敢于第一個吃螃蟹的人是很可佩服的’，我相信我們班也一定會有這樣的孩子！”話音剛落，張德坤就把手舉得老高。接著，一個女孩子也舉起了手。經過全班推薦，我最終挑了4個孩子主持。

為了激發全體同學的參與意識和競爭意識，我宣布表演的節目以小組為單位準備，組長全權負責。要求每個組至少一個集體節目，一個個人節目。集體節目必須全員參與，個人節目根據內容自行安排人數。

經過兩天的準備之后，活動如期開展。我走進教室，黑板上“濃濃的鄉情”這幾個醒目的大字，經過一番修飾分外漂亮，讓我眼前一亮。據了解，那是出自擔任本次主持人的女孩蔡夢飛之手。真沒想到，她的藝術字居然寫得那么漂亮，連我都自愧不如。

活動開始了，我站在教室的后面，用手機錄制著他們表演的節目。二組聲情并茂的詩朗誦，深深地牽動著孩子們的心。一組自編自導的三句半輕松幽默，惹得大家哈哈大笑。五組表演的小品別出心裁，深受孩子們喜歡??

一張張燦爛的笑臉，一個個精彩的節目。一節課掌聲不斷，笑聲不斷。孩子們是那么輕松，那么愉快。當下課的音樂聲響起時，他們依然沉浸在快樂之中。

這是我接手這班孩子以來第一次看到他們笑得那么甜美。盡管還有很多不足，卻讓我真正體驗到了把課堂還給孩子們后的輕松和釋然。

那一刻，我突然感到有一種幸福感悄悄溢滿我的胸懷。反思：

一、相信學生。產生開展語文活動的念頭源于我對孩子的真正信任，相信他們有積極參與的興趣，相信他們有自我挑戰的勇氣，相信他們有自編自演的能力。因為充分相信，孩子們興趣盎然、信心百倍。

二、解放學生。學生的解放首先源自于教師的解放。我把自己從傳統的課堂教學中解放了出來，把課堂慷慨地還給了學生，讓學生去講，去演。因為徹底解放，孩子們學得輕松，玩得開心。

三、利用學生。在我眼里，每個孩子都是一座寶藏，要靠教師去挖掘，去利用。利用孩子們的表現欲、榮譽感，開展小組合作，發揮集體智慧。因為有效利用，節目精彩紛呈，孩子表現出眾。

四、發展學生。發展學生是一切教育的出發點和終點。孩子們在自我組織和自編自演的過程中，能力得到了提升，情感得到了升華，身心愉快發展。

9、讓每一個名字都閃光 哈爾濱市實驗中學 劉百榮

如何讓每個成員都參與課堂，成為團隊中不可或缺的一員，體驗到學習的快樂和做人的尊嚴呢?我在評價機制上動腦筋，不僅采用將全員參與作為評價小組的重要指標、進步幅度大的成員為小組雙倍加分等方法，還利用溝通平臺（每個班級門外墻壁上一塊由各任課教師書寫，用來公示班級優秀小組和進步學生的小黑板）來放大他們的成功，讓各班師生一整天都能見證他們的光榮。還別說，這種做法真讓我收獲著因學生進步而帶來的欣喜和幸福呢。

課上，分配好朗讀的展示任務后，各組進入緊張的準備階段。當我走到四組巡視時候，正好組長勸說組員馮世陽，“你讀倒數第二段吧”，“我能行嗎？”馮施洋小心翼翼地說，拒絕的語氣里卻分明又是熱烈的期待。我知道他底子太差了，他想讀卻又怕讀不好，影響小組??我連忙俯身輕拍著他的肩膀和大家說：“我看你們組長有眼力，他能讀好，你們說呢？”“是的，你要是不讀，咱們就少一個人次分呢?！蓖瑢W們鼓勵道。展示時間到，大家八仙過海，各顯神通。到第四組馮世陽的時候，同學們詫異第四組怎么能讓他單獨亮相呢！因為馮施洋在大家眼中就是一個膽小、說話吞吞吐吐的同學。那一刻，屋子里更是格外寧靜，寧靜里還帶著緊張。他開始讀了?！八械教腋Ａ耍稽c也不驕傲，因為一顆好的心是永遠不會驕傲的。他想起他曾經怎樣被人迫害和譏笑過??”他的聲音里像是凝聚了所有的磁力，個別地方還有些不連貫，但在這個文段的朗讀中竟然讓人感覺到是激動和難忘的回味，當他坐下，片刻的寧靜后是一片雷鳴的掌聲?！敖o第四組加2分，因為他們組員進步大！”我說，“你們的掌聲就是加分的最好理由，對吧?！薄皩Γ　比嗤瑢W大聲地喊道。當我把加分寫在黑板的小組評價欄里后，我看到他的小臉漲得通紅，正如他所讀的文段里的話一樣，“他感到太幸福了”。

為小組加分的愿望，讓他超越了自己，勇敢地站起來；而小組合作學習的評價日趨進步，讓這樣的丑小鴨享受到成功的幸福。

溝通平臺，點亮每一個名字

課后，當我來到走廊在溝通平臺上寫評語的時候，圍過來的同學說，“老師，寫馮施洋！老師，寫馮施洋！”我笑了，同學們多可愛呀，他們懷著一顆好的心和我一樣為同學的進步而品嘗到了互幫互助、合作學習的快樂，他們都在成長，不僅是知識的獲得，更有人格的完善。我在溝通平臺上寫下有力的幾個大字：“我為馮施洋本節課的表現而驕傲，我為第四組的力量感到震撼！”

每一個學生都是一朵花，每一朵花都有自己的名字，讓每一個名字都閃光，每一陣風吹過，都是一片幸福的顫抖。傾心于課堂的每一個細節，巧用團隊評價和溝通平臺讓我聽見學生成長的拔節之聲，收獲著幫助學生成功的快樂。

10、“你”要動起來，“我”也莫躲開

重慶市北碚田家炳中學 羅曉玲

聽A老師和B教師以“同課異構“形式上《夸父逐日》這篇古文。A教師在課堂上，首先用英雄人物的故事引出新課。在檢查學生的導學案完成情況時，學生讀課文，教師正字音，每個注音寫板書；教師提問題，學生給答案，一問一答判正誤。在讓學生的理解課文意思的自主提問環節，教師也要先把問題集中，待各組討論后再點名回答。整堂課有板有眼，按時結束。

這堂課，似乎一切都在教師的掌控之中，學生順利地完成了教師預設的任務?？苫匚镀饋恚傆X得老師不敢把學生放開手去，正音、釋詞、譯句，事事都得親手領著才放心。其實，這一課的拼音字詞都相對容易，何苦這么操心？在各組研討提出的問題中，還有一些妙問，卻生生地被教師整理后的幾個問題淹沒了。大家集中在這幾個問題上，其余的問題完全置之不理。不知在整理這些問題的時候，教師是否更多地強調了自己的主觀認識，而忽略了學生的真實體會呢？少了學生主體性地介入的課堂，缺少靈動思維的迸發，少有動態巧妙的生成。課堂，僅僅就是一個教師主宰的課堂。

B教師的課堂卻是另一個樣子，她用李寧點燃奧運火炬的畫面引入新課，在檢查預習效果時采用搶答的方式，學生的積極性立即被調動了。接下來，又是開展描寫桃林美景，擴寫故事的小組活動，又是鼓勵同學們說出和夸父有同樣精神的人?？旖Y尾時，還要朗誦勵志詩句，鼓勵學生勇敢追逐夢想。學生們持不同的觀點議論紛紛，莫衷一是，最后拖堂近8分鐘，只好草草結束。

這堂課，學生充分站到了臺前，搶答激發起競爭的欲望，創作調動起積極的思維。學生很活躍，生成的點也多，可是有些點已經遠離課堂目標了。比如，在分析夸父形象特點時，有的說“夸父是自私的人，他把黃河、渭河的水都喝光了，人們會受災”；有的說“天會下雨，河水還會有的”；有的說“夸父是因為那時太陽太厲害，造成旱災才去趕走太陽”；有的說“那時水源豐富，但光照不足，夸父是去要把太陽追回來的”??快20分鐘了，學生就在“夸父把河水喝干對不對”、“夸父為什么追趕太陽”這些問題上糾纏不清。而此時，教師卻沒有及時站出來進行引導，結果課堂活動失去了明確的指向。

綜觀兩節課，我仿佛看到課堂在“學生”與“教師”的定位之間矛盾徘徊。教師動得多了吧，學生動不起來；教師靠邊躲學生全放開吧，課堂不小心又偏離了航道。高效課堂，學生該在哪里？教師又該在哪里？

反思：高效課堂教學應使學生主體性得到充分發揮，學生內在的學習需求得到激發，學生的知識、能力、價值觀得到培養。因此，新課堂教學的理念應是以學生為主體，以學生自我教育、自主學習為主要形式，以學生的發展為歸宿。如果缺少學生的主動參與，學生的主體性得不到有效發揮，教學缺少寬展的空間，效果將會受到很大的局限。

但是，我們也要避免語文課堂教學的“表面自主、無效合作、隨意探究、曲解對話、盲目綜合、無度開放、泛化體驗、縱容個性”等現象，避免“主體性神話”充斥的課堂。這樣的課堂看似充分尊重了學生的主體性，實際效果卻不會很理想。熱熱鬧鬧、漫無邊際的“展示”，展示者和聽者都不可能有清晰而深刻的認識。教師要發揮“主導“作用，在鼓勵學生主動參與，大膽展示的同時，對學生不成熟的、有偏差的、甚至錯誤的見解，要加以正確引導。

“你”（學生）要動起來，“我”（教師）也莫躲開。學生不動，課堂了無生趣；教師躲開，課堂的“主體性”又變成一場虛無縹緲的神話。只有讓二者和諧互動，主次分明，才能造就一個真正的高效課堂。

注：“新課堂敘事”繼續征稿，來稿注意，是“敘事”不是“論文”，是課改中的遭遇、感悟、經驗、心得、做法、效果，不是傳統課堂教學中的雕蟲小技、巧言妙語，也不是課堂意外的機智處理，更不是教學藝術的點滴呈現。到底怎么寫，一是體現新課程理念；二是關注“學”的表現，而不是“教”的高超；三是寫出新意，有借鑒價值，最起碼要給讀者以啟迪。

第二篇：教育敘事

時光流逝,歲月如歌，不知不覺中我已經在教育這片沃土中走過了三年。這里既有成功的喜悅，也有失敗的遺憾，但我最大的感受，卻是充實。有人說過這樣一句話：“教師不經意的一句話也許會扼殺一個人才；教師習以為常的行為，對學生終身的發展也許會產生不可估量的影響。有這樣一件事情,雖然不大但卻深深地印在我的腦海里,因為它讓我看到其實班主任也有判斷失誤的時候,師生間的理解才是教育成功的秘訣。

那天早自習剛下課，我就接到張校長的電話，“今天早上坐校車時，我班的葛云新同學跟校車安全員大吵了一架，并且還說了一些臟話，罵得非常難聽。校車管理部門在看視頻錄像時正好看到了這一幕，把電話打到了張校長的辦公室并讓他盡快了解情況進行處理。他已經讓這位同學寫檢討書了，希望班主任處理一下。”接完電話后，我非常的生氣，又是葛云新！這是一個在全年級都很有名氣的學生。此時，我就暗暗想一定要嚴肅處理這件事情。下午最后一節課，我走進教室，到葛云新同學面前問他：“今天的事，檢討書寫了沒有？”他說：“老師，還沒寫完呢？”突然我有一種想法，讓他到講臺去當著全班同學檢討，想到此，我又對他說：“要到講臺上去檢討！”聽到這句話，我發現他臉上一陣紅說：“老師，不會吧？”我就說：“有什么不會?。【褪且现v臺去說！”說完就走了。過了10分鐘，我又走進教室，用眼神暗示葛云新同學上講臺檢討，我本以為他會拒絕的，但是他還是走上了講臺，進行了檢討?？墒?，我突然發現他的檢討講得也有一些道理，他說：“他是值周班長，早上在等校車時有幾個同學沒有排隊等候,他正在勸說沒有排隊的同學快點排好，聲音大了一點被安全員聽到了，就說他不遵守校車規定，這樣就要扣班級量化分。聽此，他就覺得安全員老師太過分啦，就跟安全員老師爭吵了起來?！彼终f：“他雖然有錯，但是安全員老師也有不對的地方，動不動就拿扣分來壓他們。他認為安全員老師不會尊重學生，因此根本不值得他尊敬?！甭牭酱?，臺下的同學都笑了，看到這個情景，我突然覺得臺下有部分同學是認同他的看法的。此時我覺得自己這樣做到底是對還是不對？我這樣做會不會給他造成心理傷害？此時，我覺得該如何評定這個學生非常難。既不能說他做得不對，又不能完全肯定他做得對。如果說他做得對，那就會助長這種不好的風氣。所以此時我先肯定他說得有道理，安全員老師有時候確實不了解情況，處理得不妥。但是葛云新同學也有不對的地方，安全員老師也是老師呀，即使他有不對的地方，我們還是應該要尊敬他的啊。如果按你這樣的想法，對你不尊敬的人，我們都不應該尊敬他了是嗎？如果你父母不尊重你，你是不是就不尊敬他們？所以我希望同學們在遇到這樣的問題時，應該多點忍讓，體現自己的素質。最后，我還說，葛云新同學讓你上講臺來檢討可能會傷害你的自尊心，在此老師向你道歉。同學們也投出了贊許的目光。從這件事，我得到了一些啟發，我們作為教師，每當在批評學生之前，一定要先問問自己，事情搞清楚了嗎？事實是這樣嗎？我批評得有理有據嗎？千萬不能憑主觀想象就草率處理。因為中學生的心理是非常稚嫩而脆弱的，傷害了就很不容易愈合。作為班主任我們一定要樹立正確的學生觀，學生都是可以教育可以塑造的。我們不能感情用事，用一成不變的老眼光看學生?！坝H其師才能信其道”，教師熱愛學生、對學生寄予希望，學生在心理上就會得到滿足，從而樂于接受班主任的教育和管理。

從這個教育教學故事中，我深刻體會到了教育教學是一門藝術!只要我們心中充滿陽光，把學生的行為都往好的方面想，同時把自己的想法跟學生和家長進行交流溝通，絕對會到達教育的效果。有了充滿人性的教育，再加上愛的撫摩，那是一道多么亮麗的風景啊！

第三篇：教育敘事

教育敘事——一個多動癥孩子的脆弱 吉林省松原市長山鎮蒙古族中心小學王亞茹

一年級第一學期臨近期末，我班上轉來一個市里的男孩。高高的個子，一身干凈的校服。白皙的面孔，一對大眼睛，總是眨呀眨的，很帥氣。他給我的第一印象非常好，所以我從心里喜歡這個孩子。可是剛來一天我就被他嚇到了：上課注意力非常不集中，眼睛不時東張西望，不時嘴里還會發出“哼哼”的類似于干咳的聲音。而且下課后，總是圍著同學的桌子轉。于是，總是有學生向我說他們丟了這，丟了那。這些東西總是從他那里找得到。他也從來不否認，同學們非常不喜歡他，有的還疏遠他，而他也不在意。爺爺奶奶和我說，在他十個月的時候父母離異，孩子被母親長托在一位阿姨家。孩子養成習慣不好，而且還被診斷出患有多動癥，母親把他送到爺爺奶奶家就不再管了，他們求我費心幫忙教育。因為他們用盡了辦法想教育好這個孩子，物質獎勵、精神鼓勵、榜樣教育甚至于武力……可這孩子依然固我。我看到，當奶奶和我說這些的時候，雖然奶奶滿眼淚水，可孩子卻無動于衷?？粗@個被奶奶說得沒有優點的孩子我也手足無措。說真話這樣的孩子我從來沒有接觸過。在課堂上我也用很多辦法嘗試轉變他。與他有奶奶一樣，毫無結果。無計可施的我想到了放棄。一次有個學生筆弄折了，他主支拿出了自己的筆給他用。我及時表揚他。在語文課上，讓學生用終于說話。我叫他來回答，他說：“我今天終于有了一個優點。”我的心震憾了，他是知道自尊的！

接下來的日子，失望和驚喜交織著。不良行為始終依舊存在，第一名的孩子做不上來的題他會做；承諾給你的事轉身就忘；三年了，時光真是白駒過隙?，F在的他不良問題依然存在，只是少了很多。更令我震憾的是前不久，又一次用詞說話。如果……該有多好。他流著眼淚說：“如果我有一個幸福的家，那該有多好！”我驚呆了，這不是我苦苦尋找了二年的突破口嗎？下課后我把他叫到身邊給他講什么是愛，爺爺奶奶對他嚴格要求是大愛，無私的愛，更是你擁有一個幸福的家的表現。他不哭了，不住的點頭，我看得出他內心里的輕松。

孩子的爺爺奶奶不止一次的說他冥頑不靈，其實他們是沒有走進孩子的內心世界。他渴望擁有和別的孩子一樣的家，家里應該有爸爸和媽媽，這就是幸福的。

在孩子們眼中幸福是那樣的簡單，而我們大人面對孩子的時候想到的幸福又是什么呢？拋棄了責任和義務去享受所謂的人生，而在擁有孩子之初，我們又何嘗不是幸福的呢？現在隨著離婚率的上升，這樣的孩子會越來越多，給社會造成了諸多的負擔。身為人父人母的人們是否也該想想這些孩子。他們內心需要來自父母的關心和愛護，遠離那些他們是何等的脆弱。

第四篇：教育敘事

黔西縣太來中學

李先珞

教

育

敘

事

——陪伴，是最長情的告白

以前，我們叫教書匠,先生，后來我們叫教師，而現在，我們是教育的先行者，工作在教育前線的教育工作者。

以前，幾乎所有人都說干我們這行就是“鐵飯碗”，而且特別輕松，比如說我們上課四十五分鐘，下課之前全是自由支配的個人時間；每年兩個長假羨煞旁人，一年365算下來工作180天不到，真爽！甚至還有人給我算的是這樣：你一天平均兩節課，一個周10節，一個月40節課，一節課45分鐘，總共1800分鐘，也就是30個小時，天吶，要是像我們一樣一天工作8小時，你這一個星期不到就相當于干了一個月的工作......對于這種，我就想說：呵呵！你要是站在這個崗位上，你就會知道，一切都只是“你以為”!用漫長的時間來適應這個崗位，“三觀”換了無數遍，技能學了N多種，說真的，身心疲憊，特別是苦口婆心換來學生白眼漠視,嚴格要求換來學生“拔刀相向”,還有擠出時間為學生做牛做馬而沒有及時完成成堆的資料被扣績效......這感覺，真酸爽！

帶了兩年班主任，從七（4）班到八（4）班，今年，他們成了九（4）班，而我，成了畢業班班主任。

今年，我發現，我變得更感性了，鼻子容易紅，眼睛容易濕。

一直以來，我總說他們是白眼狼。從七年級第一堂課開始，我就告訴他們，從今以后，你們在我眼里就已經是大人了，而我也會把你們當作是我的兄弟姐妹。但是一直以來，要么各種不遵守紀律，各種不聽話，各種惹是生非......我曾想，得虧他們不是我親兄弟姐妹，要不然我真得掐死這群崽崽！

有時候難免會失望。不過，過沒多久，我又滿血復活，就像大家常說：學生虐我千百遍，依然待他們如初戀。

（一）直到一二·九這天，我才明白，他們不是我口中所說的白眼狼，是正在成長的小羊羔。這一天，2017年12月09日，我想，這輩子都不會忘記這一天。

可我真不是故意的，當時就倆想法：一是應學校安排，為一二·九增添點樂子，二是滿足一下這群小屁孩從七年級到九年級一直以來的愿望，所以我才決定想上臺唱首歌。我已經做好了準備：我唱不好，以后天天被他們嘲笑......可結果，真的出乎意料。

我沒想到，他們，會一個個跑上來。黔西縣太來中學

李先珞

我沒想到，他們，會一個個把我圍著，抱著我哭。我沒想到，我當著大家伙的面，流淚了。......這一刻，我突然明白，全都明白了。原來，所有的付出，都是值得的！

什么績效工資，什么評優晉級在此刻都顯得那么蒼白！這才是我們老師最珍貴的東西，這才是我們教師想要追求的，這是孩子們給我最大的幸福和榮耀......小明流淚了，小代流淚了......聽說小代她班童同學紅著眼走過去，說：老代，抱一個......你們不是白眼狼，謝謝你們。好吧，我勉強接受你們這群兄弟姐妹，親的；我也保證不掐死你們。

原來，陪伴，是無言的告白。

（二）我一直對他們說，在我這里，成績都不是最重要的。只要他們聽到這話，接下來肯定是齊刷刷的回答：先學會做人，才是最重要的。我也不知道這樣傳達理念是不是正確。我想讓他們學會怎么樣去對親人,朋友,同學，和作為社會一份子該做的，而且要他們做得很好。這些話，不知道他們是不是都煩了。

學校決定每天值班老師參與陪餐，好多老師是拒絕的。無奈之下，當天我就去了超市買了飯盒，去幾乎沒去過的食堂，誰曾想，這一去......第一次和他們坐在一堆，這種感覺........................................................................這么多的省略號，表示真的無以言表，從進食堂那一刻開始。小小的飯盒，像盛著滿漢全席，裝的是滿滿的感動,溫暖和幸福！他們更覺得是稀奇。

圍著，坐著，吃著，聊著。

希望他們沒有看到，我的眼眶濕了，不然又要被笑話了。原來，陪伴才是最長情的告白！

（三）這段時間，由于自己的雜事與工作都比較緊，常常會大半夜的才睡覺。星期四我是第二節課，明明調好了鬧鐘還是遲到了，張校長查課來電話的時候，我還在飛奔途中，到教室已經過了好幾分鐘。黔西縣太來中學

李先珞

中午食堂吃飯，熊榮坐在旁邊，吃著吃著說了一句：昨天睡晚了？......開玩笑，我是老師欸，是班主任欸！怎么能讓他們知道起晚了遲到這種丟人的事呢！義正言辭加含糊其辭，總算糊弄過去。

元旦給朋友結親回來，又累又困，心情煩躁，趕回來給他們上自習。一進教室，他們嘲笑我活像個小老頭，之后便不再說話，因為看見我情緒不是那么好。了解情況之后，他們說：老師，要不你趴在桌上睡會兒，我們不說話，不吵你，好好看書......因為這句話，心情舒暢了很多。

就像教師節那天，全班齊說：松林哥，教師節快樂。就像李美孝說我放蕩不羈愛自由。就像熊榮講：昨天睡晚了？

就像王藝故意寫給我看：我的死對頭“班主任”。

就像林雪蓮讓人吐血的作文：我們的班主任看起來仿佛只有二十多歲。就像松哥霸氣的電話和煽情的短信。

就像陳銀講的，那天你不給我批假，我打電話叫家里人來接。..................原來，這就是他們常說的：你若安好，便是晴天！

我想當一個詩人的時候，我就失去了詩； 我想當一個人的時候，我就失去了自己； 在你什么都不想要的時候，一切如期而來。

原來，所有的不期而遇，都是久別重逢； 原來，所有的付出，都是值得的； 原來，你們的陪伴，才是最美的告白。

2018.01.10

第五篇：教育敘事

攜“賞識”，與君共舞

吳江高級中學

政治組

鈕娟華

依稀記得幼時女兒“學說話、學走路”的場景，作為母親，面對女兒的多次失敗和哭泣，我本能的允許她一次次重來，一次次無條件的鼓勵與欣賞，因此，女兒在這一過程中都處在一種快樂、幸福的生命狀態中。每個父母都愛自己的孩子，這是一種無條件的、全納的愛。但是回到我面前的這些學生面前，我時常的反問自己，我真的能做到“愛生如子”嗎？特別是面對我面前的小鄒??但我正努力的用我的言語和行動來塑造這個孩子。

一、肯定結果，引導行為動機

一開始，小鄒和大多數的學生一樣，個性并不突兀?？赡苁且驗閯倓傔M入高中，進入新的班級，還處在陌生和探索階段，且人的個性暴露需要一段時間。第一次覺得小鄒比較例外，是源于國慶期間的一通電話。電話是小鄒的媽媽打來的，焦急的話語中透露出家長的無助，只好求助于小孩的班主任。大致內容是小鄒國慶幾天天天流連網吧，甚至半夜都未回家，父母問緣由，小鄒以學習要查資料為由搪塞父母，還和父母起了口角沖突。這通電話最終被小鄒搶奪過去，很生氣的說，老師，我就是查資料的，你不信我也沒辦法。真是讓我無措和哭笑不得。

事情并不簡單的結束，第二天是返校日。我接到學校電話，小鄒未返校。我頓時焦急起來，難道是因為那通電話？幸好，傍晚時候小鄒返校，雖遲到，算做違紀，但人安全，一切萬幸，我也算松了口氣。嚴肅的板著臉，把小鄒喊出教室，畢竟是違紀，我也把聲音提高了八度，詢問遲到的原因，想著“嚴刑逼供”，問出點所以然來。小鄒低著頭悠悠的說，睡著了，坐車坐過頭了。一聽這緣由，心里疑惑但也想估計暫時也問不出所以然，于是，簡單的說了句，一個人坐車返校，獨立性不錯，安全就好，回去吧。小鄒抬起頭困惑的看了我許久?

美國心理學家詹姆斯說過，人性最深刻的原則就是得到別人的賞識。對于每一個學生，教師要堅信沒有一個人是全能的，也沒有一個人是無能的，特別是要要善于在錯誤的過程中“發現優點”“欣賞優點”，讓學生抬起頭走路，挺起腰桿做人，自信、自尊的成長。更何況事情本身情況還需調查，適當的冷處理，會發現原本棘手的問題其實已經降溫，甚至已經不攻自破，原本以為會否定和懷疑的場合剎那間變成了肯定和尊重，結果有時要比需要論證的過程更重要。

二、創設環境，指明發展方向

小鄒返校違紀的事情告一段落。一堆問題又來了，不說學習上，被各科老師請為座上賓，文科的默寫更是拖拉，重默也是常態，作為數學課代表，時不時的極個性的，自我主張的擅自按自己的意愿更改老師的作業。“真是奇葩”，數學老師不止一次的抱怨過他的奇葩課代表的奇葩行為，好幾次隱晦的想要換課代表。生活上，也是渾渾噩噩，不長記性，講話違紀、宿舍違紀、衛生習慣差，惹班級學生厭惡，甚至有學生的家長打電話我抱怨小鄒的種種讓人不能讓自家孩子忍受的壞習慣??

“得給他下點緊箍咒啊”。我一面和數學老師溝通，在數學老師面前做“黑臉”，歷數小鄒的種種不良習慣和自我散漫。另一面找小鄒面談，做“紅臉”，從高中數學這門學科的重要性談起，肯定數學課代表的重要地位，只有有能力的、做事認真負責的人才能勝任這個職位，而作為班主任，是相信小鄒的做事能力，也看到小鄒在數學上的學習天賦，所以才選擇小鄒。最終，小鄒的數學課代表的職位算是保住了。從數學老師那得來的也是一些好消息：辦公室跑的勤快了，及時的收發作業，及時的反饋相應的消息，擅自更改作業的行為收斂多了，數學學起來也帶勁了??

課堂教學是賞識教育的重要場所。在我的政治課堂上，遇到一些材料理解力的問題，考慮到小鄒文科上的弱勢，都會讓小鄒來回答。指導小鄒如何審題斷句，如何在重理解的基礎上提高背誦能力，在課堂的訓練環境中，及時的，當場表揚、肯定小鄒的點滴進步和學習上的逐漸得法、用心，促使學習興趣的提高，學習主動性得到發揮，避免使他在文科的課堂上成為遺忘的角落。

賞識的力量不僅來自于教師，也來自于其他學生的共鳴、欣賞和贊揚，小鄒的課代表工作和人際關系都有所好轉。心理學研究表明了：人在工作或學習的環境中受到賞識，效果最好，人一旦受到賞識，無論對于眼前的學習還是日后的長久發展，都是大有裨益的。

三、賞識過程，激發責任意識

“生活中從不缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。一年一度的校運動會即將召開，每個班級要安排志愿者人選，毛遂自薦者最佳。小鄒是唯一的，在班會課上直接把手舉起來的。于是小鄒成了運動會上的“小紅帽”，負責跑道終點維持紀律。在現場，我仔細的觀察了小鄒的工作：跑前跑后，幫老師拿資料，記名次，比賽開始前清場，比賽時維持比賽秩序，空下來，還玩玩魔方，忙的很??連學校的領導也連連夸贊：“這學生不錯，勤快?！?/p>

運動會結束后的周記上，小鄒寫了這樣些話：我得到了老師的表揚，因為我的志愿者工作做的好，可是我本來還想去跑1500（跑1500的運動員訓練受傷）做替補的，但我又要做志愿者工作，體育委員沒有答應，我想我跑的更快?！?/p>

在周記本上，我肯定了他志愿者工作的認真、負責，告訴他我看到了他工作的過程和狀態，也聽到了老師對他的贊許，更對小鄒愿意做替補，為班級爭光的責任感給予肯定，表示感謝。給予學生的贊賞不是簡單的、形式化的“你真棒” “你很好”“我很喜歡你”，這樣的評語，會讓學生覺得敷衍和輕視，既收不到預期的理想效果，更有甚者，久而久之，會讓學生反感。贊賞要有指向性，要具體化、過程化，而不是程式化。

運動會后，小鄒對班級里的事情更為上心了：主動承擔黑板報的涂色工作；教室里的直尺被隔壁班拿走（班級有2把），他來問我要不要拿回來；垃圾袋沒了，他去告訴班長該買垃圾袋了??

四、適當提醒，糾正不良行為

這小子在課堂上玩魔方，被我抓了個正著，直接沒收。沒收的當場，我嚴肅的對小鄒說“魔方是益智游戲，是為聰明人設計的，玩的好的人都是聰明人。聰明人不僅學習輕松，而且成績顯著，如果你能用事實證明，那我也認可你?！?/p>

這小子的值日生工作又忘做了，又扣了班級考核分，果斷定了相應的懲罰：嚴肅批評，罰做一周值日，長長記性，強化日常行為規范要求。

這小子的語文作業沒及時完成，被語文老師趕出教室，拎到我這里。我嚴厲批評小鄒，又讓他站在辦公室門口補作業，好讓他知道這樣既丟了自己的臉，更丟了班級的臉。

賞識要有度，并不意味著肆意，賞識要與挫折同行，要讓批評綻放光彩。批評的原則是對事不對人。提倡賞識教育并不是否定或拒絕批評和懲罰，沒有批評和懲罰的教育是不完整的教育。

對學生的缺點或錯誤進行批評和教育是一個非常重要且有技巧的問題。在賞識理念指引下，能產生有效的、具有激勵性質的批評，可以有無窮的魅力，它同樣具有“勵志”性，能催人向上，使學生自覺自愿地改正缺點和錯誤，可以將一個人引向成功，使他一生受益。教師要傳遞給學生的信息是：你依舊是最好的，犯了錯不要緊，失敗也沒有關系，我相信你能改正。

單張的作業紙上，他的“周記”上寫了一些：“對于期中考試，不好把握其他同學的真實實力，自己也是難以把握，唯有奮發，天天奮發，這我也是醉了”?！拔胰绱藠^發，或許未來我也只是個為別人打工的，為別人買單的人?！??看來，小鄒的內心還真敏感和糾結，但是你是否和我一樣，因為他的點滴改變和正能量的散發，而倍感欣慰。

賞識是一種理念，更是一種方法。賞識教育不僅僅是幾句美麗的話，更是教師的包容、激勵、提醒、贊賞原則的付諸實踐，是教師對學生的肯定、認可和期待，是能點燃學生內心火花的神奇藝術。高中生的性格可塑性極強，需要教師用慧眼去發現優點，用技巧去引導方向，用愛心去促進成長。