第一篇：教育敘事

教育敘事

幽默課堂語言好處多

若能夠“妙語連珠”地多幽他一默，肯定對做好班主任工作大有裨益。(轉(zhuǎn)載）

案例

一、有個(gè)班主任，發(fā)現(xiàn)他們班的女學(xué)生有點(diǎn)愛哭，就決定在班會(huì)上就此談點(diǎn)看法，他是這樣引出問題的。首先，在課堂上，他先問了個(gè)問題：“大家看過《紅樓夢》嗎？”大家立刻回答：“看過！”他看了看大家，挺神秘地說：“現(xiàn)在，我想悄悄地問一個(gè)男同學(xué)一個(gè)問題，也請他悄悄地回答我。”說著，這位班主任走到一位挺勇敢的男生跟前悄悄地問了兩句話，那男生笑笑，也悄悄地回答了兩句。然后，班主任笑瞇瞇地走向講臺(tái)，對大家說：“現(xiàn)在，我可以公開答案了。我問他的問題是?你喜歡林妹妹嗎?，他的回答是?不喜歡?；我又問了一句?為什么不喜歡?，他的回答是?因?yàn)榱置妹脨劭?。”聽了班主任的介紹，全班同學(xué)都快活地笑了起來，而這位班主任也就立即借題發(fā)揮，恰到好處地講起了哭意味著無奈、軟弱和缺乏信心等道理。

案例啟示：幽默有助于班主任恰到好處地引出所要議論的課題

案例

二、有一次，某班在數(shù)學(xué)競賽中得了團(tuán)體第一，教數(shù)學(xué)的班主任就曾當(dāng)著全班同學(xué)的面發(fā)表了“演說”：“這回咱們班得了第一，為什么？因?yàn)榇蠹衣犝n特別認(rèn)真；為什么特別認(rèn)真，是因?yàn)楸景嘀魅沃v得特別生動(dòng)！”哄的一聲，大家全都快活地笑了，可班主任卻一點(diǎn)也沒笑，反而推了推眼鏡，接著又來了一句：“大家笑得太好看了，太迷人了，為什么？因?yàn)楸救说难葜v太成功了，太出色了！”哄的一聲，又是一串歡樂的笑聲。

案例啟示：幽默有助于班主任創(chuàng)造明快歡樂的課堂氣氛

案例

三、有一次，某班主任褲子后面剮了個(gè)窟窿，可他一點(diǎn)也沒發(fā)現(xiàn)，仍然那么投入地上課。坐在第一排的兩個(gè)學(xué)生十分心疼他們的老師，絕不情愿大家看見班主任的這個(gè)小小的不雅，就緊急磋商想了個(gè)辦法，這就是瞄準(zhǔn)他每回落座的位置，在那張椅子上反放了一塊橡皮膏，可是，一向準(zhǔn)確無比的班主任這回卻偏偏沒坐準(zhǔn)位置，以至那塊橡皮膏不僅沒有貼準(zhǔn)，反而“生動(dòng)無比”地掛在那了——一走一扇乎，引得全班人大笑……可也就在這時(shí)，發(fā)現(xiàn)這一切的班主任不僅一點(diǎn)也不慌亂，反而極幽默地說了一句：“這叫什么？這就叫異峰突起，這就叫意想不到，異峰突起的直接效果是笑，而對付意想不到的最佳策略就是隨機(jī)應(yīng)變——這就是，既然這個(gè)不雅的地方出了一個(gè)不雅的故障，我就有了百分之百坐下來講課的理由，請多關(guān)照，本人這就座！”說著，教師從容落坐，教室里也隨之響起一片愉快的笑聲！

案例啟示：幽默有助于班主任巧妙擺脫某種不期而至的窘困與尷尬

案例

四、有一次物理考試，有幾個(gè)一向拔尖的同學(xué)因?yàn)轵湴量荚伊耍嘀魅卧诳?/p>

結(jié)時(shí)發(fā)表了如下的一段演說：“我聽過一個(gè)故事，有個(gè)大學(xué)生放假回到鄉(xiāng)下老家，為了說明他見解深刻，就在吃飯時(shí)大談?wù)軐W(xué)，還特意指著桌上的燒雞對爸爸說：?哲學(xué)上講究具體與抽象，說得明確點(diǎn)，雞也有抽象的與具體的之分，比如這兒——這只盤子里的燒雞就是具體的，此外還有一只抽象的雞在。?老父親見他滔滔不絕，聽得挺煩，就立刻頂了他一句：那好！這只具體的雞我吃，你吃那只抽象的去！”聽到這，大家果然哈哈大笑，而這位班主任也就恰到好處地接著說：“大家笑了，說明大家知道驕傲不好，也知道該讓驕傲者吃點(diǎn)?抽象的雞?！那么，這次物理考試，應(yīng)該讓誰吃?抽象的雞?呢？大家猜猜？對了，就是那些驕傲輕敵的人，說得具體點(diǎn)，有幾位同學(xué)一向拔尖，可這次卻偏偏只考了七十幾分！因此我建議，?具體的雞?，請謙虛者吃，?抽象的雞?，就留給他們！”見大家聽了有默默含笑的，也有低頭深思的，這位班主任接著說：“不過，我也要補(bǔ)充一句，如果這幾位是因?yàn)橹t虛才這么干的，那就另當(dāng)別論，也請他們吃具體的雞！”于是哄的一聲，教室里又一次響起愉快的笑聲。班主任的話既是對謙虛者的一個(gè)熱烈的表揚(yáng)，也是對驕傲者的一個(gè)既含蓄又明朗的批評！

案例啟示：幽默有助于班主任把嚴(yán)肅的批評變得親切得體

案例五：

一天，一個(gè)初中二年級的女同學(xué)因到校醫(yī)室打針遲到了兩分鐘，氣喘吁吁地站在教室門外，由于恰好嗓子發(fā)炎喊不出“報(bào)告”二字，便在教室外急得小臉通紅，雙手緊緊抓住教室的門框，好在班主任及時(shí)發(fā)現(xiàn)了她，于是立刻對她說了一句：“我一看就知道你特別特別地愛我們的教室，瞧，你把門抓得多緊！進(jìn)來吧！”那學(xué)生笑瞇瞇地進(jìn)來了，自然不再慌亂，并打心眼里感激這位善解人意的好老師。

案例啟示：幽默有助于班主任對癥下藥，及時(shí)緩解學(xué)生的緊張。

1、一次班會(huì)課上，我讓學(xué)生們展開了有關(guān)誠信的討論，我讓每個(gè)學(xué)生都想一想，自己或別的你所看到的同學(xué)，是否有過說到就做到的行為。大多數(shù)同學(xué)們都在那兒認(rèn)真的思考。這時(shí)我看到被班內(nèi)同學(xué)稱為“大懶蟲”的王俊彬卻坐在那兒玩尺。既是大懶蟲，那可想而知，他的作業(yè)經(jīng)常在我的三催四請之下才能到我的手中。上個(gè)禮拜我找他談了之后總算堅(jiān)持到現(xiàn)在了，那么我何不。。。

“王俊彬，你來說說，你說到并做到過什么呢？”這時(shí)班里的其他同學(xué)也都靜了下來，抬頭看著他。只見他一臉的難色“想不起來嗎？老師倒是想到一件，你說到并目前為止是做到的事。這里我得表揚(yáng)王俊彬”他和其他同學(xué)都愣愣的看著我，覺得有些不可思議。“你記得嗎，上禮拜你對老師說，以后會(huì)每天都做作業(yè)，大家說說看，到現(xiàn)在為止他有沒有做到啊？”“做到了！”他有些不好意思的低著頭。這時(shí)我又加了一句“但是，現(xiàn)在只是目前為止是做到了，不知道王俊彬以后能不能堅(jiān)持下去了？大家覺得他行嗎？”“行！”“那王俊彬你自己說說看呢？”這時(shí)我看到他不好意思的把頭埋得低低的，很小的聲音說：“我以后一定會(huì)堅(jiān)持下去的！”

確實(shí)從那以后直到現(xiàn)在，他的作業(yè)都按時(shí)完成了，有一天早上，我看到他氣喘吁吁的跑進(jìn)教室，問他怎么回事，原來他把作業(yè)忘在家了，剛才是回去拿的。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：在每一個(gè)兒童的精神世界里都有一種根深蒂固的需

要，就是獲得成功的情感體驗(yàn)。因此，在課堂教學(xué)中，學(xué)生一有值得表揚(yáng)的地方，我們就應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予激勵(lì)性的評價(jià)，讓學(xué)生獲得成功的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生內(nèi)在的、高層次的愉悅和強(qiáng)大求知欲，以爭取更大的成功

“問題學(xué)生”與“問題家長”

一天，經(jīng)過一所小學(xué)，可能快到放學(xué)時(shí)間了，緊鎖的校門外站滿了來接孩子的家長，既有年輕的父親、母親，也有白發(fā)的爺爺和奶奶，大門開了，家長們的眼睛尋寶般在涌出來的一群群孩子中間尋找自己的孩子，找到了，眼睛一亮，迎寶般上前，那么自然地接過孩子的書包背在自己的肩上，牽著孩子的手，往家走。校門附近的副食攤和玩具攤上圍滿了孩子。孩子們的小臉花朵般燦爛，他們的爸爸、媽媽、爺爺和奶奶看孩子的眼睛也洋溢著歡喜。看到這種情景，我們會(huì)覺得現(xiàn)在的孩子真幸福。但孩子們長大了會(huì)怎樣呢？還會(huì)被家長們望子成龍，往女成鳳的眼睛呵護(hù)著嗎？這實(shí)在很難說，根據(jù)我們做心理咨詢的經(jīng)驗(yàn)，小時(shí)候都如花朵般可愛的孩子在不同的家庭環(huán)境熏陶下，成長為學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣各異，品質(zhì)個(gè)性各異的孩子，而許多老師、家長眼中的“問題學(xué)生”，他們往往是有一位暴戾的父親，或許還有一位從來沒有給過孩子真正愛與鼓勵(lì)的母親。

同一個(gè)孩子，小時(shí)候備受父母和爺爺、奶奶的關(guān)愛，長大后卻被父母忽略、漠視，成為了“問題學(xué)生”，甚至被親人嫌惡，這中間的反差難道不發(fā)人深思嗎？

有一次，高一一位班主任告訴我，他們班有一名學(xué)生很令人頭疼：對同班同學(xué)敲詐勒索——向同學(xué)要東西要錢，不給就威脅甚至毆打同學(xué)，弄得班上的同學(xué)人心惶惶，無法安心學(xué)習(xí)。班主任把這個(gè)學(xué)生的家長請來，那位“無奈”的家長說：孩子小時(shí)候就頑皮拿同學(xué)東西，甚至逃學(xué)，打也打過，罵也罵過，可也沒用，后來發(fā)展到從家里拿錢出來打電腦游戲，我問：“她媽媽呢？”“別提她！孩子小時(shí)候，我一打孩子，她就護(hù)，還當(dāng)著孩子的面把我連吼帶罵！”“我聽班主任說他有一部手機(jī)，常在同學(xué)面前炫耀，對不給東西的同學(xué)，就拿出手機(jī)說要找人“修理”他”。孩子的父親答：“還不是她媽媽給他買的手機(jī)！”

象這樣、孩子一犯錯(cuò)就不分青紅皂白地打罵或斥責(zé)的父親不在少數(shù)，甚至母親也加入了這個(gè)行列。人哪有不犯錯(cuò)的，更何況是孩子呢！如果孩子一犯錯(cuò)就受到簡單粗暴的對待，不僅會(huì)挫傷孩子積極向上的心靈，而且會(huì)疏遠(yuǎn)父子情，母子情。孩子從父母那里找不到安全感，一旦有什么煩惱事高興事就不會(huì)也不想跟父母說，長此以往，孩子的情感缺乏寄托，心靈沒有了歸屬感，在這種情況下，受電腦游戲和不良少年的誘惑，養(yǎng)成一些不良習(xí)慣也就在所難免了。

我兒子有一次去同學(xué)家玩，回家后告訴我：“媽媽，今天王凱要跳樓！”我嚇了一跳，王凱是兒子的同學(xué)徐林的鄰居，14歲了，比兒子大一兩歲，兒子常去徐林家玩，王凱也常過來一塊玩。我忙問兒子為什么他要跳樓？兒子說：“王凱說徐林跟我好了，跟他不再是好朋友了，他說他不想活了，要跳樓，后來被她媽媽拉住了。”兒子顯然對王凱的行動(dòng)感到驚異，當(dāng)時(shí)我也覺得王凱這孩子是不是太嬌氣了，但是心想，他到底是個(gè)孩子，只是隨便說說而已吧，時(shí)間長了也就忘了。事有湊巧，有一次我和幾個(gè)同事去王凱家玩，其中一個(gè)同事與王凱媽媽是好朋友，她媽媽很熱情邀我們打牌，其間，王凱象個(gè)五、六歲的孩子似的在他媽媽身邊蹭來蹭去，他媽媽笑著對我們說，他想玩電腦。一會(huì)兒，王凱又來到桌邊，手里拿著一根一頭系著線和掛鉤的曬衣桿，他把衣桿伸到牌桌上“釣魚”玩，看

一眼這孩子，一臉的天真，孩子的媽媽也沒說什么，這時(shí)我旁邊的一位同事說：“王凱，去給阿姨倒杯水來。”孩子隨即回答：“我不給你倒，你自己沒手沒腳呀！”看孩子神態(tài)自如，仍是一臉天真，孩子的媽媽好象什么也沒聽見，什么話也沒說。我終于明白這孩子曾經(jīng)說要跳樓，并不是偶然的了。俗話說：有因必有果，那么有果也必有因。那位同事回家后把倒水的事說給自己兒子聽，她兒子與王凱同年，很懂事而且成績優(yōu)異，她兒子對此搖搖頭表示不可思議。其實(shí)王凱的媽媽人不錯(cuò)，受過高等教育，但在教育孩子的問題上顯然缺乏家庭教育的意識(shí)。

還有些父母自覺不自覺地把自己不良情緒宣泄給孩子：對配偶的抱怨，對同事和上司的不滿，工作生活壓力產(chǎn)生的焦慮，甚至對孩子的失望等，有的家長還把社會(huì)上不良思想、不良習(xí)氣灌輸、影響孩子。長期受這些不良情緒的侵害，孩子怎么可能有積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)、生活？當(dāng)孩子變成冷漠自私，甚至自閉的時(shí)候，家長難以與孩子正常溝通，更難進(jìn)入孩子的心靈。此時(shí)父母應(yīng)反省自己，是否忽視了孩子？是否了解孩子？是否對孩子的教育方式過于簡單粗暴，抑或過于遷就？父母雙方應(yīng)就孩子的問題彼此交流、溝通一下，同時(shí)此與孩子的老師保持聯(lián)系，以便及時(shí)了解和掌握孩子在學(xué)校的情況。如果父母反省自身沒有什么問題，那也許就是孩子自己遇到了問題，父母應(yīng)關(guān)心、理解孩子，幫助孩子走出困境，孩子不會(huì)拒絕朋友式的關(guān)懷。一個(gè)高中生家長說：“我現(xiàn)在是和他做朋友，可他還是不愿意跟我說心里話。”如果家長從小時(shí)候就以關(guān)心、理解、尊重、鼓勵(lì)、引導(dǎo)的態(tài)度和方式對待孩子。父母成為孩子情感的寄托和心靈的歸屬地，孩子就有什么話都愿意跟家長說，那上述問題就不存在了。如果家長在孩子長大以后才意識(shí)到自己過去教育觀念及方式方法上的問題想要改變，而孩子似乎不領(lǐng)情，作為家長不能氣餒，要相信鍥而不舍，金石可鏤。從孩子那方面來講，他/她也需要時(shí)間來適應(yīng)并理解父母的變化。但要注意的是：父母的變化切忌進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)：從將軍到奴隸。——過去對孩子粗暴專制如“將軍”，現(xiàn)在又遷就屈從孩子如“奴隸”。現(xiàn)在不少家長在孩子長大以后，有怕孩子的傾向，這很不正常，一個(gè)充滿愛與民主的和諧的家庭中是不會(huì)出現(xiàn)這種情況的。

我們常說：家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。從孩子出生到入學(xué)這段時(shí)間，孩子的模仿能力最強(qiáng)，父母的言行和家庭關(guān)系決定著孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣，以及孩子的價(jià)值觀。所以一旦當(dāng)孩子出了問題，我們做家長的首先要反省自身，雖然這會(huì)使人感到痛苦，但為了孩子身心的健康成長，值得！實(shí)際上我們不少家長能未雨稠繆，在孩子還孕育在母親的腹中時(shí)就開始學(xué)習(xí)有關(guān)家庭教育的文章書籍。家長對孩子的家庭教育不僅要教育觀念正確，教育方法得當(dāng)，而且要持之以恒，堅(jiān)持不懈，只有“問題家長”少了，“問題學(xué)生”才會(huì)減少。

暗示的魔力

科學(xué)家研究指出：人是惟一能接受暗示的動(dòng)物。

暗示，是指人或環(huán)境以不明顯的方式向人體發(fā)出某種信息，個(gè)體無意中受到住處的影響，并做出相應(yīng)行動(dòng)的心理現(xiàn)象。暗示是一種被主觀意愿肯定了的假設(shè)，不一定有根據(jù)，但由于主觀上已經(jīng)肯定了它的存在，心理上便竭力趨于結(jié)果的內(nèi)容。

舉兩個(gè)實(shí)例。某人到醫(yī)院就診，訴說身體如何難受，而且身體日漸消瘦，精神日見頹喪，百藥無效，醫(yī)生檢查，發(fā)現(xiàn)此人患的是“疑病癥”。后來，一位心理

醫(yī)生接受了他的求治。醫(yī)生對他說：“你患的是某某綜合癥。正巧，目前剛試驗(yàn)成功一種特效藥，專治你這種病癥，注射一支，保證三天康復(fù)。打針三天后，求治者果然一身舒泰出院了。其實(shí)，所謂”特效藥“，不過是極普通的葡萄糖，真正治好病的，是醫(yī)生語言的暗示作用。

二戰(zhàn)時(shí)，納粹在一個(gè)戰(zhàn)俘身上做了一個(gè)殘酷的實(shí)驗(yàn)：將戰(zhàn)俘四肢捆綁，蒙上雙眼，搬動(dòng)器具械，告訴戰(zhàn)俘：現(xiàn)在對你進(jìn)行抽血！被蒙上雙眼的戰(zhàn)俘只聽到血滴進(jìn)器皿的嗒嗒聲。戰(zhàn)俘哀號一陣之后氣絕而終。其實(shí)，納粹并沒有抽該戰(zhàn)俘的血，滴血之聲乃是模擬的自來水聲。導(dǎo)致戰(zhàn)俘死亡的，是”抽血“的暗示：耳聽血滴之聲，想著血液行將流盡--死亡的恐懼，瞬時(shí)導(dǎo)致腎上腺素急劇分泌，心血管發(fā)生障礙，心功能衰竭。

一正一反兩個(gè)例子，足以證明”暗示“的魔力。

處在競爭激烈的時(shí)代，人們面臨的心理問題對自身的威脅，將遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于生理疾病的威脅。欲望讓人亢奮與緊張，諸多的煩惱又讓人困惑與無奈；物質(zhì)日漸豐富，而精神日見貧乏，人們從未像今天這樣真切地感受到精神家園失落的迷茫。善于調(diào)適心理的人，如同善于增減衣服以適應(yīng)氣候變化一樣，能獲得舒適的生存；而不善調(diào)適者，卻長久走不出煩惱的怪圈，極容易接受消極與虛妄的心理暗示。

醫(yī)治心病，最重要的莫過于自療。正如人們越來越看重身體鍛煉一樣，時(shí)時(shí)注意自身的心理鍛煉，使自己擁有一個(gè)健康的心理，比擁有一個(gè)健康的體魄更為重要。生活中我們不難看到，許多身患?xì)埣材酥辽砘冀^癥者，活得積極樂觀；而許多身體狀況正常者，卻活得無聊無趣終日煩惱，進(jìn)而或怨天尤人、自暴自棄，或自囿于現(xiàn)實(shí)世界之外的紀(jì)想世界以自慰。

同有半杯水，消極者說：”我只剩下了半杯水。“積極者說：”我還有半杯水！“同樣擁有，卻有兩種截然不同的人生態(tài)度與價(jià)值判斷，也是兩種截然不同的自我心理暗示。

留心過第三屆世界杯女足比賽嗎？看臺(tái)上打出”中國女足必勝“的橫幅，是球迷對中國女足隊(duì)員的暗示，讓隊(duì)員們平添取勝的信心；而開賽前，女足隊(duì)員肩靠挽成一個(gè)圓圈，大喊：”中國隊(duì)，加油！加油！加油！“則是女足姑娘們給予自己的心理暗示，從而以最佳的狀態(tài)、飽滿的激情投入角逐。中國女足憑著精湛的球技，更靠良好的心理--頑強(qiáng)的斗志和臨陣不亂、有條不紊的整體配合而贏得輝煌，也贏得了人們的愛戴。輝煌之后歸來，以孫雯為代表的女足姑娘們所表現(xiàn)出的不驕不躁的”平常心"，更顯出令人景仰的大氣。

人生也是一場接一場的足球賽，勝負(fù)常在不可預(yù)料之間。讓我們時(shí)時(shí)給自己一個(gè)積極進(jìn)取的心理暗示：我能贏。給自己喊一聲：加油！

對“失戀”后一首詩的處理

這首詩的內(nèi)容是這樣寫的“天涯何處無芳草，何必要在五班找，本來數(shù)量就不多，況且質(zhì)量也不高。”事情的經(jīng)過是這樣的，本學(xué)期初的一個(gè)下午，同學(xué)們都在靜靜地認(rèn)真自學(xué)，只有劉××同學(xué)將頭抬得很高，注視著另一個(gè)同學(xué)，我輕輕地走到那們同學(xué)的身邊，發(fā)現(xiàn)他正在聚精會(huì)神地看著一首詩，我輕聲地說了句，可以給老師看看嗎？這位同學(xué)很不情愿地將那首詩給了我，爾后兩位同學(xué)對視了一下，劉××同學(xué)趴到桌子上。用他自己的話說：“這下可完了，老師一定會(huì)在班級公開批評的。”我走到講桌前，看了一下詩的內(nèi)容，沉思了片刻，便將它放到了衣兜里，繼續(xù)觀察同學(xué)們的自學(xué)情況。可劉××同學(xué)卻坐不住了，他時(shí)而抬

起頭偷偷地看著我，好象在等待著老師的批評。看了幾次后，發(fā)現(xiàn)我無動(dòng)于衷，他便開始寫作業(yè)了。下課的***響了，我把劉××請到了無人的電工室，他耷拉著腦袋，用余光看著我，我讓他坐下，他卻哭了，邊哭邊說：“老師，我錯(cuò)了，我不該寫這首詩，不該在自習(xí)課上傳紙條，求老師不要在班級批評我。”我說：“老師要想在同學(xué)中批評你，就不會(huì)把你請到這里來。”他會(huì)心地點(diǎn)了點(diǎn)頭。我說你能不能實(shí)話告訴老師為什么要寫這首詩。他想了想后，詳細(xì)地?cái)⑹隽怂c我班一名女同學(xué)友好相處到產(chǎn)生矛盾的經(jīng)過，原來這首詩是他“失戀”后為了發(fā)泄內(nèi)心的痛苦而寫的。我因勢利導(dǎo)，以誠相待，對他進(jìn)行了耐心細(xì)致的教育引導(dǎo)。

最后我又將這首詩拿出來，對他說：“老師想和你一起將這首詩改動(dòng)一下，你看怎樣？”他爽快地回答“行”，我說：“老師改前兩句，你改后兩句。”他點(diǎn)頭同意。我說第一句只需改動(dòng)一個(gè)字，將“天涯何處無芳草”改為“天涯何時(shí)無芳草”，第二句改為“何必非要現(xiàn)在找”，緊接著他又改了后兩句：“本來學(xué)業(yè)就很緊，況且年齡又很小。”讀著這首詩他開心地笑了，笑得那樣輕松，笑得那樣自信。隨后我又說：“十年之后，你找不到女朋友，老師幫你找，怎么樣？”他連聲說“謝謝老師”。這次潛隱式教育的嘗試，避免和消除了被教育者的對立情緒和戒備心理，平復(fù)了內(nèi)心的波瀾，學(xué)會(huì)了情感上的進(jìn)退自如。從而使被教育者在潛移默化中接受教育，最終達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。

第二篇：如何寫教育敘事

如何寫教育敘事

今年的教研成果評比又開始了，這些天我陸陸續(xù)續(xù)的收到了很多老師交來的教學(xué)敘事和教育敘事,一些老師寫得不錯(cuò),但有一些老師還是沒有弄明白怎么是教育敘事,寫來寫去寫成了論文的樣子，今天就和大家一起交流一下，教育敘事怎么寫： 什么是教育敘事

敘事研究是近幾年頗受我國教育界關(guān)注的研究方法之一，而教師以研究者身份從事的敘事研究是其中重要的組成部分。教育敘事(包括教學(xué)敘事)可以理解為一種研究方式，也可以理解成研究成果的表述形式。作為行動(dòng)研究成果表述形式的教育敘事，既指教師在研究過程中用敘事的方法所做的某些簡短的記錄，也指教師在研究中采用敘事方法呈現(xiàn)的研究成果。

敘事長期而又廣泛地存在于我們的日常生活世界，特別是文化藝術(shù)作品(如小說、詩歌、繪畫和影視)常以敘事形式呈現(xiàn)。它是人們表達(dá)思想和情感的主要方式，也是人們基本的生活方式。它陳述的是人、動(dòng)物、宇宙空間各種生命事物身上已發(fā)生或正在發(fā)生的事情，是人們將各種經(jīng)驗(yàn)組織成有現(xiàn)實(shí)意義的事件的基本方式。簡單地講，敘事就是“講故事”，講述敘事者親身經(jīng)歷的事件。

教育敘事尤其是教師所寫的教育敘事，陳述的是教師在日常生活、課堂教學(xué)、教改實(shí)踐活動(dòng)中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件，也包括教師本人撰寫的個(gè)人傳記、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等各類文本。這些“故事”樣式的實(shí)踐記錄是具體的、情景性的，活靈活現(xiàn)地描繪出教師的經(jīng)驗(yàn)世界，是教師心靈成長的軌跡，是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的真情實(shí)感。

教師自己敘述教育教學(xué)故事，既不是為了檢驗(yàn)?zāi)撤N已有的教育理論，也不是為了構(gòu)建一種新的教育理論，更不是向別人炫耀自己的研究成果。教師敘事研究的主要目的是以自我敘述的方式來反思自己的教育教學(xué)活動(dòng)，并通過反思來改進(jìn)自己的行為，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

教育敘事研究的基本特征是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，而只是給讀者講一個(gè)或多個(gè)教育故事，讓讀者從故事中體驗(yàn)教育是什么或應(yīng)該怎么做。因而教育敘事主要具有如下特點(diǎn)：

第一，敘述的故事是已經(jīng)過去或正在發(fā)生的教育事件。它所報(bào)告的內(nèi)容是實(shí)際發(fā)生的教育事件，而不是教師的主觀想像。它十分重視教師個(gè)人的處境和地位，尤其肯定教師的個(gè)人生活史和個(gè)人生活實(shí)踐的重要意義。在教育敘事研究中，教師既是說故事的人，也是他們自己故事里或別人故事中的角色。

第二，敘述的故事中包含有與事件密切相關(guān)的具體人物。教育敘事研究特別關(guān)注教師的親身經(jīng)歷，不僅把教師自己置于事件的場景之中，而且注重對個(gè)人或?qū)W生的行為作出解釋和合理說明。

第三，敘述的故事具有一定的情節(jié)。敘事談?wù)摰氖翘貏e的人和特教育敘事術(shù)別的沖突、問題或使生活變得復(fù)雜的任何東西，所以敘事不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對完整的故事。

教育敘事研究非常重視教師的日常生活故事及故事的細(xì)節(jié)，不以抽象的概念或符號替代教育生活中鮮活生動(dòng)的情節(jié)，不以蒼白的語言來描述概括的教育事實(shí)。這種研究方式和成果表達(dá)形式對教師來說有著顯而易見的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)其局限性也是非常明顯的。

教育敘事的優(yōu)點(diǎn)：

●易于理解

●接近日常生活與思維方式

●可幫助讀者在多個(gè)側(cè)面和維度上認(rèn)識(shí)教育實(shí)踐

●使讀者有親近感，具有人文氣息，更能吸引讀者

●能創(chuàng)造性地再現(xiàn)事件場景和過程

●給讀者帶來一定的想像空間

教育敘事的局限性：

●一旦與傳統(tǒng)的研究方式混淆，容易遺漏事件中的一些重要信息

●收集的材料可能不太容易與故事的線索相吻合●讀者容易忽略對故事敘述重點(diǎn)問題的把握

●難以使讀者有身臨其境的“局內(nèi)人”感覺

●結(jié)果常常不清晰明確

教育敘事、案例稿寫作稿要求

教育敘事是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該做什么，它只是給讀者講一個(gè)或多個(gè)故事，讓讀者從故事中體驗(yàn)教育是什么或應(yīng)該做什么。教育敘事要求有典型性，能讓讀者有心靈的觸動(dòng)。情感交流；喚醒教師主體意識(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

案例編寫要按照題目、背景介紹、案例描述、案例反思、案例點(diǎn)評來寫。其中題目要求體現(xiàn)反思主題，案例描述要寫出課程片段，反思要求有問題思考和反思的分析，案例點(diǎn)評要分析通過案例得到的經(jīng)驗(yàn)或者教訓(xùn)。案例可以是寫教學(xué)的反思，也可以是教學(xué)中對教育的反思。

參考格式:

1、教育敘事

我和學(xué)生有個(gè)小秘密

XXXX學(xué)校 XXX

新接到2年級語文實(shí)驗(yàn)班數(shù)學(xué)，看到那些可愛小不點(diǎn)，我什么都不擔(dān)心，就怕他們對數(shù)學(xué)沒有興趣，因?yàn)樗麄儗φZ文的興趣實(shí)在濃厚，七、八歲能洋洋灑灑寫出千字文章，爸爸媽媽懲罰孩子的辦法是不讓他看書，想來都有點(diǎn)害怕！

開學(xué)以后，最擔(dān)心的事也就出現(xiàn)了，班上一部分孩子反映出對數(shù)學(xué)的“淡漠”，家長也和我交換意見，怎么才能讓孩子對數(shù)學(xué)有興趣呢？實(shí)在的，面對一群聰明的孩子，怎樣才能讓他們喜歡數(shù)學(xué)呢？對我真是一個(gè)挑戰(zhàn)！

我除了上課盡量使用電教手段，做一些動(dòng)畫，講一些故事，“放寬”對他們的管教，讓他們慢慢親近我外，我與學(xué)生還有一個(gè)小秘密。

只要有家長與我交換意見，我就給他們講：“學(xué)生對數(shù)學(xué)的沒有興趣，關(guān)鍵在于他們對數(shù)學(xué)的那份自信的喪失！我們要給予他們自信，他們才會(huì)喜歡數(shù)學(xué)！我打算把考題提前叫一些同學(xué)先做一遍”。有的家長問我這樣好嗎？我說：“其實(shí)，考試不是目的，目的是怎樣讓他們今后學(xué)得更好。”

接下來的日子里，我要考試的題都會(huì)在考前3到5天發(fā)布到網(wǎng)上，然后一個(gè)一個(gè)單獨(dú)對“需要自信”的學(xué)生說：“我們隔2天要考試，題老師已經(jīng)發(fā)到網(wǎng)上，你去下來做吧！老師只對你一個(gè)人講了，千萬別給其他人說。”于是他們都回去認(rèn)真的做了一次，還有家長幫忙，考試時(shí)他們再次輕松愉快的做了一次。評講試卷時(shí)，我大大的表揚(yáng)了一番突飛猛進(jìn)的同學(xué)，那時(shí)我分明看到了他們開心的笑容！

有個(gè)學(xué)生在網(wǎng)上這樣寫到：“昨天，姜老師把試卷發(fā)下來了，我看了一下，等級是A+，錯(cuò)了兩道小問題，分?jǐn)?shù)就說明是95分—99分，我唉聲嘆氣地說：要是得了A++就好了，分?jǐn)?shù)是100，平時(shí)上課要專心聽講、積極發(fā)言，成績會(huì)越來越好。啊！這真是我最滿意的數(shù)學(xué)試卷啊。”還有學(xué)生這樣寫：“今天是11月5日，星期三。上午，我們第一節(jié)是數(shù)學(xué)課，姜老師先問：你們是愿意上課還是愿意考試呀？有很多同學(xué)都說愿意考試，姜老師一聽，就說：數(shù)學(xué)書放進(jìn)書包里，把文具盒留在外面，我們一聽，異口同聲地說：耶！數(shù)學(xué)考試嘍！一會(huì)兒，姜老師把試卷發(fā)了下來，我們就開始做題了，我做到最后一題的時(shí)候，我一看，哈哈！我全會(huì)做！我一定能得到100分！”

要知道他們都是數(shù)學(xué)有點(diǎn)“問題”的孩子，看到她們對數(shù)學(xué)自信的回歸，我心里激動(dòng)不已。就這樣，班里幾個(gè)上期數(shù)學(xué)不好的孩子，都“考”到了很好的成績，上課他們特別的認(rèn)真，作業(yè)雖不算很好，卻能較好的掌握新內(nèi)容。

真正的單元測查更令我高興，上期班上補(bǔ)考也不及格的A同學(xué)也考了84分，他已經(jīng)成為班上聽課認(rèn)真、積極舉手的一員了，也成為了一名自信的孩子。不過我和他的秘密還要進(jìn)行下去，直到他考得更好。

2、教學(xué)案例

關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感

XXXXX學(xué)校 XXX

背景介紹：

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，老師不可避免的要經(jīng)常思考：自己的教育行為是否符合新課程的理念。“新一輪課程改革很重要的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)可以從三個(gè)角度來描繪它。第一是我們學(xué)生的情感……”，因此關(guān)注孩子的情感變化是我們所特別需要注意的。

案例描述：

我教學(xué)“加減法的簡便算法”一課時(shí)，2個(gè)教學(xué)班我都創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：在班上選擇了全班公認(rèn)數(shù)學(xué)最優(yōu)秀的和最差的進(jìn)行口算“比賽”，兩組題目如下：

1、324+198 5968－3999 396+498 2、324+200 5968－4000 400+500比賽的結(jié)果當(dāng)然是成績差的獲勝，頓時(shí)全班學(xué)生從疑惑不解到熱情高漲，紛紛舉手表達(dá)自己的意見，“氣憤”比賽的不公平：兩組題中，加減整百、整千當(dāng)然簡單一些……

課的發(fā)展如設(shè)計(jì)一樣順暢，但是 “比賽”學(xué)生的表現(xiàn)卻令我時(shí)至今日仍然不能平靜：2名“優(yōu)秀”學(xué)生都在不發(fā)表任何意見的基礎(chǔ)上獨(dú)自傷心的哭了，而2名“差生”表現(xiàn)大同小異：眼里閃過一絲得意，但是臉上沒有一絲的笑容，他們體現(xiàn)出的“榮辱不驚”令我記憶猶新，那不是許多成大事者追求的境界嗎？

當(dāng)學(xué)生作業(yè)時(shí)，我立即叫過“優(yōu)生”，向他進(jìn)行了簡單的解釋。課后我向?qū)W生道歉（老師沒有考慮你的感受），并重點(diǎn)幫助他分析了“哭泣”的原因，希望他在遇到困難時(shí)，變得更堅(jiān)強(qiáng)和從容。對差生我問他為什么勝了不高興呢？我表揚(yáng)了他的進(jìn)步，鼓勵(lì)他繼續(xù)努力，那時(shí)我看到了他開心的笑容。

案例反思：

反思一：教學(xué)應(yīng)該更多的關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》有這樣一段：“作為促進(jìn)學(xué)生一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)習(xí)的情感因素。事實(shí)上，健康與富有活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)、獨(dú)立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式、自信以及相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于健康人格的形成。”由此可見，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要。

本節(jié)課的情景創(chuàng)設(shè)目的是為了激起全班學(xué)生的情感共鳴，通過差生比優(yōu)生算得快的“意外”，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極思考發(fā)現(xiàn)題目特征，理解簡便算法的實(shí)質(zhì)是“湊整”。教育家贊可夫說“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就發(fā)揮高度有效的作用。”對于多數(shù)學(xué)生而言，課的設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期的效果，但是當(dāng)我看到“優(yōu)生”那哭泣的表情，差生體現(xiàn)出的“榮辱不驚”時(shí)，我知道對他們我失敗了，顯然這不是他們的精神需要。

反思二：教學(xué)中應(yīng)該考慮對差生更多鼓勵(lì)，對優(yōu)生進(jìn)行挫折教育

差生體現(xiàn)出的“榮辱不驚”使我想到了“小學(xué)數(shù)學(xué)教育網(wǎng)”上網(wǎng)友講的一個(gè)寓意深刻的故事：一位老教師到農(nóng)貿(mào)市場去買菜，遇到當(dāng)年他教的一名做小生意發(fā)了財(cái)?shù)膶W(xué)生，正在賣雞蛋的學(xué)生熱情的邀請老師去吃飯，老師說：“賣雞蛋這樣的工作你不覺得難為情嗎？”學(xué)生說：“這和當(dāng)年您教育我的情形相比，算不了什么……”。

這個(gè)故事主要諷刺老師對待差生教學(xué)行為，是值得我們反思的，正如學(xué)生比賽勝了也不敢“聲張”，是啊！我們真的應(yīng)該給差生更多的陽光，不僅讓他們可以經(jīng)受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽光，擁有健全的人格。

從另一個(gè)層面看：學(xué)生得益最大的竟然是老師的“關(guān)照”。他在無數(shù)次的挫折和打擊面前變得堅(jiān)強(qiáng)，而這種品質(zhì)將使他終生都會(huì)享用它的利息。所以挫折教育是人生重要的一課，而學(xué)習(xí)上一帆風(fēng)順的優(yōu)生，卻很少遭受挫折，所以才會(huì)在一次不正規(guī)的比賽“輸”掉后哭泣不已。有人專門研究過國外293個(gè)著名文藝家的傳記，發(fā)現(xiàn)其中有127人在生活中都遭受過重大的挫折。“自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男”的說法，表明有成就的人大多是由磨難而成的。孟子指出：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，……”這些都表明挫折教育是兒童成長中不可缺少的營養(yǎng)，對于優(yōu)生也是如此。

回想前一教學(xué)片斷，教師對自己忽視尊重學(xué)生人格的無意識(shí)行為表示歉疚。但心理活動(dòng)明顯是傾向于優(yōu)生。在家庭和學(xué)校環(huán)境中，“優(yōu)生”幾乎是在“優(yōu)待”中成長。身上存在害怕困難、承受挫折的心理能力差等特點(diǎn)。事實(shí)上，孩子們的一生中不遇挫折是不可能的。老師有責(zé)任早一點(diǎn)讓他們具有“免疫”能力。讓他們在困難和挫折面前從容不迫，不產(chǎn)生的緊張狀態(tài)和消極的情緒反應(yīng)。面對挫折能夠從容不迫僅靠說教是無法達(dá)到的，兒童必須經(jīng)歷挫折才有可能超越挫折。因此，老師在教育教學(xué)中還應(yīng)注意設(shè)計(jì)教育環(huán)境，不要一味給學(xué)生營造一切需求都能輕易得到滿足的教育環(huán)境，更不要阻礙他們適當(dāng)接受困難和挫折磨練的機(jī)會(huì)。

案例點(diǎn)評：

1、該課例思考的問題有前瞻性。本次課程改革提出了情感、態(tài)度和價(jià)值觀領(lǐng)域，體現(xiàn)了當(dāng)代教育對學(xué)生情感領(lǐng)域的重視性，本文體現(xiàn)了一線老師對本領(lǐng)域的深刻理解。

2、一個(gè)好的教學(xué)情景設(shè)計(jì)，應(yīng)該在考慮教學(xué)的同時(shí)，更全面的考慮對學(xué)生全面發(fā)展所起的作用。

3、在教學(xué)中我們應(yīng)該尋找差生的閃光點(diǎn)，讓他們回答簡單問題，讓他們重塑自信；同時(shí)我們要尋找“優(yōu)生”的弱點(diǎn)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

第三篇：教育敘事

年輕真好

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)老師，大家好。我叫aa，是cc區(qū)第c中學(xué)的一名普通的班主任。今天我敘事的題目是----年輕真好

24歲，風(fēng)華正茂，年輕的我，帶著夢想、帶著憧憬、帶著一份神圣，站在了三尺講臺(tái)上，站在了幾十個(gè)孩子面前。我暗下決心：一定要做個(gè)好老師，做個(gè)領(lǐng)導(dǎo)放心、家長信任、孩子愛戴的優(yōu)秀教師。

記得有老教師說----良好的開端是成功的一半！小孩子，要注重基礎(chǔ)，打什么底就是什么底！哦！我想起小時(shí)候，老師有時(shí)候氣急了，就會(huì)說—哼，就是不能給你們好顏色，給了笑臉就燦爛。。。我隱約覺得，老師，尤其是班主任，就得是行走一陣風(fēng)，話語像雷轟，鐵面無笑意，威嚴(yán)不可松。。。于是我開始回避著活潑開朗，板起面孔，緊縮眉頭，全力以赴投入到教育教學(xué)中去。孩子們的一舉一動(dòng)，全都在我的監(jiān)控之下，我的要求就是執(zhí)行，稍有差錯(cuò)，便軍法處置。一個(gè)學(xué)期下來，身心疲憊，個(gè)中滋味，無以描述。更為可悲的是，我當(dāng)初的理想變得越加渺茫，原本想和孩子們打成一片，可孩子們帶著戒備、對我敬而遠(yuǎn)之；原本想立下規(guī)矩，讓孩子們快樂成長，可他們明顯不怎么買賬；原以為威嚴(yán)就是敬業(yè)，付出就要有回報(bào)，孩子們應(yīng)該學(xué)業(yè)進(jìn)步、團(tuán)結(jié)向上。。可惜啊！我百思不得其解，到底是差在了哪里？到底是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問題呢？

初一下學(xué)期，在領(lǐng)導(dǎo)的督促下，我開始拜師學(xué)藝。每天，我都會(huì)去bb老師那去聽課，三年了，一直沒有間斷。一邊聽課，一邊去感覺她怎樣與孩子們溝通、交流，怎樣處理孩子間的摩擦，怎樣幫助孩子改變?nèi)秉c(diǎn)，怎樣鼓勵(lì)孩子不斷進(jìn)步。。。看著bb老師一臉的慈愛，溫聲笑語，感受著她滿滿的愛心、耐心、誠心，我的臉開始發(fā)燙了。在她那里，沒有高高在上，沒有危言聳聽，沒有恐嚇，沒有霸氣，時(shí)而是春風(fēng)化雨，時(shí)而潤物無聲；偶爾嚴(yán)厲有加，孩子們也是心悅誠服，虛心感激之情，溢于言表。

我，深深的震撼了！是我的觀念出了問題，是我的認(rèn)識(shí)出了偏差。社會(huì)發(fā)展日新月異，如果不能與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)社會(huì)的變化而調(diào)整自己，把教育流于形式，公式化，要想做一位稱職的教師，是不能的。泰戈?duì)栒f過：“不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美”。

我開始改變自己。作為年輕教師，我應(yīng)該有我自己的教學(xué)觀念，因?yàn)槲夷贻p，我應(yīng)該把我的心與學(xué)生的心貼得更近一些；因?yàn)槲夷贻p，我應(yīng)該讓學(xué)生把我當(dāng)成他們成長的朋友，愿意把他們的心事向我傾訴。我一改過去不茍言笑的習(xí)慣，早上微笑地走進(jìn)教室，孩子們開始逐漸地對我有了笑容，慢慢地開始接納我，我嘗到了甜頭，開始更多地改變了自己的教育方式。現(xiàn)在我終于成了班級里的大姐大，他們也開始對我有了信任，有了傾訴，我也更加能夠了解他們的想法，并且理解他們的行為。

記得剛當(dāng)班主任的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)班上有個(gè)學(xué)生一直表現(xiàn)得很不正常，孤僻，邋遢，雙目無神，表情木訥，甚至上課都不聽講，經(jīng)常走神。當(dāng)我叫他回答問題時(shí)，他也一言不發(fā)，我覺得他一定是遇到什么問題。通過詢問其他學(xué)生我知道了他父母離異，他和父親一起生活，父親平時(shí)工作忙，根本沒時(shí)間管他，他就像個(gè)流浪兒一樣缺少溫暖。對這種事情我就先虛心向老教師請教，詢問有什么措施，課間我找他聊天，一開始他不愿意與我多說，后來我就聊到了（我決心帶給他溫暖，家訪去他家，和他交流，關(guān)心他的生活）于是我開始耐心地開導(dǎo)他，在平時(shí)和他多溝通，生活上遇到困難我盡力幫他解決，功課上我?guī)退o導(dǎo)，現(xiàn)在他開始變得開朗許多，下課也會(huì)看到他臉上的笑容。

我喜歡與學(xué)生們相處，我是典型的80后，而我的學(xué)生都是00后。雖然只有十幾歲的差距，但在興趣愛好上還是有很多相似的地方。比如我喜歡看美國電影，聽外國歌，在我的影響下，很多同學(xué)在課下有起色周末都會(huì)看一部美國的電影。漸漸地他們的發(fā)音也標(biāo)準(zhǔn)了很多，上課發(fā)言的積極性也提高了，對英語也產(chǎn)生了濃厚的興趣。除此之外，我也鼓勵(lì)他們多閱讀英語報(bào)刊書籍。我相信有了興趣后，他們學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力也大了很多。

作為一名年輕的教師，我有太多的東西要去面對，因?yàn)槲覀儠?huì)流淚，也會(huì)有心酸。但正因?yàn)槲夷贻p，我才更有可能與學(xué)生成為良師益友。因此年輕的我們要保持一顆良好的心態(tài)，找準(zhǔn)自己的位置，虛心請教，認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高自己的工作能力，同時(shí)發(fā)揮自己的優(yōu)勢。時(shí)刻關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，關(guān)注學(xué)生的成長。最后我想說“年輕真好”。

第四篇：教育敘事

教育敘事

讀史可以明智，歷史課作為一門人文學(xué)科，在人生的生長進(jìn)程中起著至關(guān)重要的作用。作為一名歷史教師我很希望我的課堂能成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的樂園。所以任教以來，我不斷更新嘗試各種方法，力圖完善課堂。

2009年學(xué)校嘗試初中高中過渡教學(xué)，那么歷史怎么過渡呢，我也想了很久，上網(wǎng)也查了一些資料，最后確定了三個(gè)課題：

（一）歷史有什么用；

（二）幾種有趣的歷史記憶方法：

（三）生活的歷史。在講授過程中穿插了幾個(gè)有趣的歷史小故事，也調(diào)動(dòng)學(xué)生講，師生互動(dòng)，想盡可能從一開始引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探知的興趣，讓他們盼著每節(jié)歷史課，這也就是我過渡時(shí)期的教學(xué)任務(wù)。

2010年高二時(shí)期還開設(shè)了兩門選修課，一門是高考范圍內(nèi)的選修三即《20世紀(jì)戰(zhàn)爭與和平》；另一門主要了為了豐富學(xué)生課外知識(shí)，開設(shè)了選修六《世界文化遺產(chǎn)薈萃》。選修六在各學(xué)校開設(shè)在課程中比例很小，各種材料圖片均不足，相對來說準(zhǔn)備工作的難度就更大一些，我查詢了很多資料，制備了完備了課件，終于在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù)。

2011年，繁重的高三教學(xué)開始了，高三工作是學(xué)校各項(xiàng)工作中的重中之重，做為一位家長我也能體會(huì)各位學(xué)生家長的企盼之心，更是見證了大多數(shù)學(xué)生高一高二的不懈努力，所以我更要加倍用心。

開學(xué)以來我繼續(xù)采用默寫考點(diǎn)復(fù)習(xí)法，從二輪復(fù)習(xí)開始后，我著重培養(yǎng)學(xué)生的答題能力，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，我用早午自習(xí)時(shí)間安排學(xué)生講題，并說出自己的解題思路，方法等。一開始，學(xué)生不適應(yīng)，沒人上來，就是有也非常緊張，幾次之后就好了很多，無論程度好不好的學(xué)生都躍躍欲試。在參加了哈爾濱高考分析會(huì)之后，我又得到了很多新的啟發(fā)：如高考論證題怎么訓(xùn)練；材料解析題自么樣分析；材料中的標(biāo)點(diǎn)符號怎樣加以分析使用等等。

2012年3月到6月高考最后的沖刺階段。高三學(xué)生的最關(guān)健時(shí)期，我也幾乎將全部精力放在了教學(xué)上，針對ABC三個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，我相應(yīng)制定了不同的教學(xué)措施，孔子也說了要“因材施教”。A班學(xué)生在那個(gè)時(shí)期著重在于能力的提升，所以我上網(wǎng)查找各種答題技巧，方法傳授給學(xué)生，再每天一道論證題或是材料解析題的練。B班學(xué)生即重基礎(chǔ)又得提能力所以一周一次論證一次材料題，每天還要督促他們背考點(diǎn)。C班學(xué)生相對來說基礎(chǔ)差，所以重課本，天天看著他們看書，背考點(diǎn)。在師生的共同努力下，終于走過了高三這段日子。

有這三年教學(xué)中我也得到了啟示：學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)是有興趣的，也是可以學(xué)好的，關(guān)鍵是在于教師的教學(xué)辦法能否得當(dāng)，能否可以激發(fā)他們的共鳴，教學(xué)言語一要學(xué)生能聽懂；二是學(xué)生喜歡聽。要想讓學(xué)生聽得懂，教師的教學(xué)言語就必需思索學(xué)生的年齡特點(diǎn)及所掌握的歷史知識(shí)所達(dá)到的程度――即所謂學(xué)情，敘述要淺顯易懂，觀念的論述要深入淺出，不能只思索教師自己對教材內(nèi)容的了解。要想讓學(xué)生喜歡聽，就應(yīng)在講述時(shí)，用詳細(xì)的史實(shí)來充實(shí)教學(xué)，經(jīng)過生動(dòng)、抽象的敘述和解說或活動(dòng)，喚起學(xué)生豐富的歷史想象力和對歷史的濃重興味，這實(shí)際上就要請教師做好充分的備課、上課預(yù)備。為了上一節(jié)學(xué)生聽得懂的歷史課，寧可讓教師本人苦一點(diǎn)，累一點(diǎn)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)擔(dān)負(fù)轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)義務(wù)，我覺得辦法總比困難多。

2012年9月開始，我承擔(dān)了一項(xiàng)新任務(wù)，即高一班主任。班主任工作是繁瑣而細(xì)致的，可以說三年中牽扯了很多時(shí)間和精力。可即使是這樣我也從沒有忽略過我的教學(xué)工作，2015年開學(xué)以來又進(jìn)入了高三沖刺階段，這界學(xué)生又有她們的特點(diǎn)，針對這些特點(diǎn)我做了以下工作：

一 了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

要掌握學(xué)生的成績情況，做到心中有數(shù)，才能對癥下藥，有的放矢，事半功倍。課堂上讓他們多練，多讀，多提問以增強(qiáng)他們的歷史感，提高歷史的感悟能力。事實(shí)上他們正在提高。對中間層次的同學(xué)則先肯定他們的長處，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，再幫助他們分析考試的得與失。對成績比較差的學(xué)生，則盡量鞏固他們基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)盡可能在課內(nèi)外抽出一定時(shí)間給他們查缺補(bǔ)漏。

二 關(guān)注學(xué)生心理動(dòng)態(tài) 三三階段復(fù)習(xí)法 第一階段復(fù)習(xí)式的新教學(xué)，時(shí)間安排在3月。這一階段，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)與練習(xí)，其中《中國歷史》既可按專題講，也可突破教材的章節(jié)按時(shí)期講。總之，不能遺漏重要的知識(shí)點(diǎn)，特別要注意《考試說明》中已明確了的那些知識(shí)點(diǎn)。對《世界歷史》可用“滾雪球”式的方法講述和復(fù)習(xí)，即一面講新知識(shí)，一面復(fù)習(xí)、考查舊知識(shí)，加強(qiáng)對過去所學(xué)知識(shí)的鞏固。除按此方式進(jìn)行教學(xué)與復(fù)習(xí)外，在這一階段的復(fù)習(xí)中還應(yīng)按單元進(jìn)行“小綜合”訓(xùn)練，力求“橫中有縱”，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生全面分析問題的能力。

第二階段專題知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)，時(shí)間安排在四月至五月中旬。在這一階段中，專題復(fù)習(xí)與綜合練習(xí)相結(jié)合，達(dá)到“縱中有橫”，實(shí)現(xiàn)“縱橫交錯(cuò)，經(jīng)緯溝通”。這時(shí)，教師可將前面所學(xué)知識(shí)列成專題進(jìn)行講述式復(fù)習(xí)，把分散在學(xué)生頭腦中的知識(shí)點(diǎn)組合成一個(gè)個(gè)知識(shí)群，連綴成一條條有頭有尾的知識(shí)鏈，進(jìn)而編織成一張疏而不漏的知識(shí)網(wǎng)。

在這里，歷史專題的劃分宜粗線條、粗框架，而不宜細(xì)碎、零散。如中國古代史一般劃分為政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族關(guān)系等幾條線索，中國現(xiàn)代史則可劃分為：帝國主義列強(qiáng)的侵華史，中國人民抗?fàn)幨罚袊麟A級的探索史和中國資本主義發(fā)展史。而將世界近現(xiàn)代史劃分為資本主義發(fā)展史、國際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)史、民族解放斗爭史、各主要資本主義國家國別史及國際關(guān)系史等幾個(gè)專題即可。同時(shí)，在這一階段注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，即教會(huì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)。

第三階段綜合及重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)，時(shí)間安排在五月中旬至六月中旬。這一階段的教學(xué)與復(fù)習(xí)既要有一定的跨度，又要有一定的廣度和深度，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分地調(diào)動(dòng)起來，形成復(fù)習(xí)迎考的最佳心理狀態(tài)。以《考試說明》要求為準(zhǔn)，精選一些模擬套題和思維性較強(qiáng)的問答題組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生達(dá)到離開教材模式完成重新組合知識(shí)，創(chuàng)設(shè)一種新的歷史情景的能力。在這一階段還要對學(xué)生加強(qiáng)培養(yǎng)對問題做出完整準(zhǔn)確表述的能力。

希望三階段復(fù)習(xí)法能在今年高考中發(fā)揮最大的作用，更希望今年高考能有個(gè)好成績！

第五篇：教育敘事

【教育敘事·中學(xué)英語】

寬容，是滋潤的雨露

作者姓名：仝普收

學(xué)

校：戶縣職教中心 所屬區(qū)縣：戶縣 聯(lián)系方式：*** 郵

編：710300

寬容，是滋潤的雨露

仝普收

這是一個(gè)有關(guān)小松的故事，雖然我很不愿提及，但它總是時(shí)時(shí)觸動(dòng)我內(nèi)心深處那根敏感的神經(jīng)。

任教第五年春節(jié)后，班上來了個(gè)插班新生小松，他剛從部隊(duì)服役期滿，希望有新的機(jī)會(huì)成就他的夢想。他的非凡經(jīng)歷使他在這些單純的學(xué)生眼中有一層神秘的傳奇色彩，當(dāng)然，他的個(gè)性魅力很快讓他有了“英雄效應(yīng)”，在班級人氣很旺。一天上課，小松又偷偷地玩起了手機(jī)。在那個(gè)手機(jī)還不是很普及的年代，學(xué)校對此明令禁止。我向他暗示了幾次后，他的手機(jī)突然發(fā)出了很響的聲音。我裝著若無其事的樣子，沒有理會(huì)同學(xué)們一起轉(zhuǎn)向他又轉(zhuǎn)向我的目光：我清楚這個(gè)問題的處理將直接影響到班風(fēng)建設(shè)和我的威信。

我慢慢地走過去，邊講課邊向他伸出了一只手，用意很明確：手機(jī)先給我，事情下課再說。但他堅(jiān)決拒絕了我，一副能奈我何的表情讓我很不平靜，我決定要略施懲戒，總不能落下“教不嚴(yán)，師之惰”的名聲。但他固執(zhí)己見，最后竟蹦出了一句“大不了把我送教導(dǎo)處”。為了樹立威信明確校規(guī)我就真的讓他去了教導(dǎo)處，沒想到血?dú)夥絼偟乃诮虒?dǎo)處所表現(xiàn)的桀驁不馴讓校方最終做出不能繼續(xù)插班的決定。

在他離校時(shí)，他向我敬了一個(gè)軍禮，說了很多表示抱歉的話，但是，這句話深深觸動(dòng)了我：老師，希望您以后能對您的學(xué)生多些寬容。我忍不住流淚了---委屈、難過、遺憾，一時(shí)間五味雜陳。課堂異常沉默，我沒有想到我的無心之失會(huì)讓一個(gè)學(xué)生以這樣的方式離開。

我常常后悔：如果當(dāng)時(shí)我可以像現(xiàn)在一樣，心平氣和的靈活處理問題，既能制止不利課堂管理的行為，不傷及他的自尊，又對其他同學(xué)起到相應(yīng)的教育作用，也許他會(huì)擁有完全不同的人生。

霍姆林斯基曾說過：任何人如果不能教育自己，也就不能教育別人。作為班主任的我們常常想按照自己的意愿或?qū)徝烙^完成對一株花的栽培，但難免會(huì)遇到自己預(yù)想不到處境和艱難。我們所帶的班級也許每年都會(huì)有一個(gè)叫“小松”的學(xué)生，他們可能有各種我們無法預(yù)期的不良習(xí)慣，我們能做的就是不斷提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，適時(shí)調(diào)整心態(tài)，用寬廣的胸懷去包容、用發(fā)展的眼光去欣賞，用他們的優(yōu)勢特點(diǎn)去激勵(lì)，找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，因材施教。

作為一名園丁，我們不能總是因?yàn)橹︻^上無端瘋長出的紙條而悶悶不已，因?yàn)槟钦俏覀兊穆氊?zé)所在。

這件事已過去多年，但小松的那句話至今還教我時(shí)時(shí)反省：看自己的教育方式是不是規(guī)范、合理，足夠人性化、科學(xué)化。要把學(xué)生造就成什么樣的人，自己就應(yīng)當(dāng)是什么樣的人。和學(xué)生一樣，我們也有諸多方面需要精進(jìn)和完善，只有根據(jù)已獲得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)對自己的工作思路隨時(shí)做以積極調(diào)整，才能使我們的教育適應(yīng)新時(shí)代下不同學(xué)生的心理需求，才能跟上學(xué)生成長的步伐； 只有不斷反思自己的教育行為,才會(huì)使我們更加理智的對待教育，才能使我們的教學(xué)行為更加科學(xué)，我們的學(xué)生才有更好的成長機(jī)會(huì)。