第一篇：淺談教師職業(yè)幸福感的獲得

四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)論文

尋找教學(xué)過程中的幸福感

—淺談“情感因素”在教學(xué)過程中的運用

摘要：教師的精神壓力與教師重視認(rèn)知因素，忽視情感因素的教學(xué)過程是造成教師缺乏幸福感的重要原因，教師的就是壓力會導(dǎo)致教師迷失自我，不能正確的認(rèn)識自己的個人價值，還會導(dǎo)致學(xué)生個體在社會中的發(fā)展不全面甚至失衡。教育需要情感，教學(xué)過程中情感投入是獲得幸福的根本方式。教師的情感分為：對教學(xué)工作的情感、對學(xué)生的情感、教師主導(dǎo)情緒狀態(tài)。為了能更好的發(fā)揮情感因素的作用，教師要在日常生活中培養(yǎng)復(fù)雜而豐富的情感。

關(guān)鍵詞：幸福感

精神壓力

情感因素

教學(xué)過程

幸福感是一種主觀感受，是需要得到滿足，潛能得到發(fā)揮，力量得以增長時所獲得的持續(xù)快樂體驗。那么，幸福感的獲得對于從事這項職業(yè)的人來說是巨大的吸引，但不容忽視的是，隨著社會的進步，時代的發(fā)展，教師的幸福感正在流失，導(dǎo)致教師幸福感缺失的原因是多方面的，獲得幸福的渠道也是多樣的，下面從教師個體情感因素在教學(xué)過程中的運用來分析教師幸福的獲得.一、導(dǎo)致教師缺乏幸福感的重要原因及其引發(fā)的后果

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隨著社會對教育的關(guān)注，對教師角色的期望值也越來越高，對教師的各種考核、要求，成了教師的一種沉重負擔(dān)，他們所面臨的精神壓力也越來越大，教師的職業(yè)幸福感卻沒有得到社會的關(guān)注，造成教師職業(yè)幸福感的缺失，從而鈍化教師自主研究意識的創(chuàng)造精神，引發(fā)職業(yè)倦怠，阻礙教育的發(fā)展。

教師是人類文化的傳播者，在教育教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用。他把人類已經(jīng)取得的科學(xué)文化成果傳遞給下一代，聯(lián)系著人類的過去和現(xiàn)在。

教師是人類靈魂的工程師，他精心培育下一代，引導(dǎo)、啟迪學(xué)生去建設(shè)更加美好的未來，從今天通向明天，是把祖國的昨天、今天和明天聯(lián)系起來的樞紐。教育方針的全面貫徹執(zhí)行，教育目的的實現(xiàn)要通過教師；學(xué)生知識的傳教，能力的培養(yǎng)，體力的發(fā)展，要依靠教師；學(xué)生情感的陶冶，意志的鍛煉，優(yōu)良品質(zhì)的形成，觀念、信念、世界觀的確立，更離不開老師。可見，學(xué)生成長過程處處體現(xiàn)教師的勞動。因此，人們貫以用“教師像辛勤的園丁，澆灌著祖國的花朵，培育著祖國的下一代，從幼苗到綠樹成蔭，開花結(jié)果”來形容教師這一職業(yè)的神圣與偉大。以上所述的本是教師職業(yè)的重要性，可這些重要性卻在無形中如一座大山壓在教師的心上。這也是造成教師精神壓力的重要原因。教師的作用無可替代，教師肩上所承擔(dān)的責(zé)任是巨大的，任務(wù)是艱巨的。教師不僅要讓學(xué)生懂得人類的科學(xué)文化知識，更

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要懂得如何獲得知識，教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，還要兼顧學(xué)生的思想品德教育。學(xué)生的德、智、體、美、勞各方面的引導(dǎo)。社會對教師角色的關(guān)注度大增，從而偏向關(guān)注教師的教學(xué)能力，專業(yè)知識，以及學(xué)生高分成績的多少。進而忽視教師的心理層面，這樣就會導(dǎo)致如下兩方面的惡果。

首先，教師迷失自我，不能正確的認(rèn)識自己的個人價值。教師僅把自己當(dāng)成是“犧牲自己，照亮別人”的工具。教師職業(yè)受寵，待遇優(yōu)厚，福利好，工作穩(wěn)定，成為很多人選擇這一職業(yè)的優(yōu)越條件。加之現(xiàn)在就業(yè)壓力大，找工作難，越來越多的人愿意選擇教師這個職業(yè)。從某種角度上說，很多人是把這一職業(yè)當(dāng)成了現(xiàn)在的謀生手段，而將教師這一職業(yè)作為謀生手段之后根本沒有考慮自己的興趣傾向，也沒有考慮這一職業(yè)是否有利于實現(xiàn)自我價值，是否是自己選擇的一種可持續(xù)的發(fā)展道路。久而久之，隨著學(xué)生個體差異性，學(xué)生對教學(xué)的接受能力的有限性，使得教師只是成為一種單向的知識輸出的“教書匠”，只想著怎么把這堂課上完，而沒有考慮要怎么上好，要怎樣教，學(xué)生才能完全吸收。周而復(fù)始，教師也只是把自己當(dāng)作一件完成任務(wù)的機器，幸福感也就失去了依托的載體。

其次，教師只注重把獲得高段分?jǐn)?shù)的學(xué)生人數(shù)作為衡量教學(xué)成果的根本標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生個體發(fā)展失衡。新課程改革要求教師不必過于注重尊師重道，要注重學(xué)生的心理層面的發(fā)展，保持學(xué)生身心健康。但由于生活實際，在教學(xué)操作中，教師就單向的認(rèn)為學(xué)

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生獲得高分?jǐn)?shù)就能獲得教師的表揚，同學(xué)的羨慕，同時為家人臉上貼金就是學(xué)生的心理滿足。因而在教學(xué)過程中忽視學(xué)生的抵觸，甚至采取壓制策略，對待教學(xué)毫無情感的投入，完全忽視學(xué)生的感受。這又怎么能算是內(nèi)心的自我滿足的幸福感呢？這種幸福感毫無快樂之意。

二、情感因素的投入是獲得幸福感的根本方式

教學(xué)是“一個涉及教師和學(xué)生理性與情緒兩方面的動態(tài)的人際過程”。①夏沔尊先生在翻譯《愛的教育》時說過：“教育之沒有情感，沒有愛,如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不成其為池塘，沒有愛就沒有教育。”可見情感投入對教育教學(xué)的作用非常大。而情感教學(xué)早在我國古代就有提出。“學(xué)而不厭，誨人不倦”②就提出教師應(yīng)該發(fā)揮積極主導(dǎo)作用，教師自己也應(yīng)做到樂學(xué)、樂教，才能促使學(xué)生樂學(xué)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)教學(xué)的雙向作用，實現(xiàn)教師的主觀感受的滿足，所以說情感因素的投入是教師獲得幸福感的根本方式。

情感教學(xué)，從最根本的含義上說，就是指教師在教學(xué)過程中（這里指我們?nèi)粘Ｋ斫獾莫M義的教學(xué)過程），充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)，增強教學(xué)效果的教學(xué)。在這樣的教學(xué)活動中，認(rèn)知因素和情感因素才能得到和諧的統(tǒng)一。也是“對教學(xué)實踐中長期以來所普遍存在的重認(rèn)知因素輕情感因素的不合理現(xiàn)象的一種矯枉。”③所謂重認(rèn)知因素輕情感因素，是指教師在教學(xué)過程中只注重對教材知識的傳輸，而忽視教材所包

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含的情感的輸出，亦即沒有教學(xué)情感。

這里所探討的情感教學(xué)，并不是說教師應(yīng)該要具有哪些符合角色要求的觀念，而是強調(diào)教師個體因素，教師也是構(gòu)成教學(xué)中豐富而復(fù)雜的情感現(xiàn)象的一個源點，但這個源點與教材不一樣，教材中所隱含或顯現(xiàn)的情感因素固然重要。但教材是物，而教師是人，是活生生的有血有肉的有情有感的人。由于教師是教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，其主導(dǎo)性地位決定了教師這個情感源點對整個教學(xué)中的情感活動即教材所包含的情感因素的再現(xiàn)，具有巨大的能動作用。那么教師作為成熟的個體，其情感也較學(xué)生相對穩(wěn)定成熟，各種高級情感（如道德情感、理智情感、審美感）都應(yīng)達到相當(dāng)?shù)乃健?/p>

因此教師在日常生活中就更要注意情感豐富性的培養(yǎng)，在生活中體味其魅力，在教學(xué)過程中傳達給學(xué)生，使學(xué)生身臨其境，提高悟性，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與對知識的渴望度。這樣教師不僅教的輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)也輕松，在輕松之中體驗快樂，在快樂中感知幸福感。

那么教師的情感到底有哪些方面呢？怎樣才在教學(xué)過程中發(fā)揮情感因素的積極作用？從教學(xué)活動審視教師情感，大致可分為三個方面：

1、對教學(xué)工作的情感

教師對教學(xué)工作的情感是教師讀自己所從事教學(xué)工作本身的情感。從社會意義上講，它涉及到的培養(yǎng)下一代的神圣職業(yè)，關(guān)

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系到國家的前途、民族的興旺，時代的進步。這就要求教師要有更強的職業(yè)心。從教師工作的性質(zhì)上講。它又是塑造人類靈魂的工程師，與工廠企業(yè)的物質(zhì)生產(chǎn)勞動有著本質(zhì)的區(qū)別，教學(xué)工作的好壞，影響的不是物質(zhì)生產(chǎn)的質(zhì)量，而是新一代人物的素質(zhì)，這就要求教師要有更強的責(zé)任心來對待這一工作。從工作方式上看，它是不斷吸收，加工和輸出知識、技能、思想的過程，雖說教師工作要以積累為前提，但畢竟以輸出為其本質(zhì)特征，且這一過程十分重要。要不然我們平時所贊的：教師工作是照亮他人，燃盡自己，就成了無稽之談。所以由這種工作的特殊性就要求教師要懷有滿腔熱忱和執(zhí)著的愛心，不計較個人得失，用自己的積極情感投入教學(xué)工作，才能感受到幸福感。

2、對學(xué)生的情感

這是教師對教學(xué)對象的感情。是教師與學(xué)生在共同教學(xué)活動中必然結(jié)成一定的人際情感關(guān)系。這種人際情感不僅包括對學(xué)生個體的情感，也包括教師對學(xué)生群體的情感。從教師責(zé)任的角度出發(fā)，教師如果對學(xué)生有一種特別深厚的情感，似母愛，又勝母愛，用“母愛主導(dǎo)學(xué)生的道德、理智、情感”。④集中凝聚整整一代又一代的深情厚意，利用教學(xué)影響，讓學(xué)生在教學(xué)過程中體會到教師的愛，達到教師與學(xué)生的情感信息雙向交流的正確性，才有利于學(xué)生個體的情感發(fā)展，從培養(yǎng)一個積極樂觀向上心態(tài)的學(xué)生群體。

3、教師個人的主導(dǎo)情緒狀態(tài)

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由于情緒是由心境、應(yīng)激、激情等因素構(gòu)成，因此教師在教學(xué)活動中的情緒的基調(diào)受教師自身的性格和氣質(zhì)特點的反應(yīng)，同時也與教師的自我修養(yǎng)有關(guān)。前面說過，教師職業(yè)是一種神圣的職業(yè)，關(guān)系著培育下一代的職責(zé)，由這一特殊性，要求教師的主導(dǎo)情緒狀態(tài)應(yīng)是熱忱、高漲、精神振奮，使學(xué)生在課堂上處于一種積極、快樂的興趣情緒狀態(tài)，營造出良好的課堂氛圍，使教師與學(xué)生的交流處于一個最佳狀態(tài)。

以上三個因素相互影響，相互制約，缺一不可。其中教師對教學(xué)關(guān)系的情感是關(guān)鍵，對待學(xué)生的情感是在這三個因素中是教師情感的重點，主導(dǎo)情緒狀態(tài)是要點。如果缺了關(guān)鍵的情感因素，那么怎個教學(xué)過程就會無法施展，教學(xué)過程中冷場現(xiàn)象，嚴(yán)罰學(xué)生的現(xiàn)象或教師無故中止上課現(xiàn)象也就會層出不窮。如果教學(xué)課堂中斷，亦無教學(xué)成果，帶給教師的也只有負面評價，更無教師的個人價值體現(xiàn)，因而不能獲得心理滿足。如果缺乏“教師對待學(xué)生的情感”這一成分，那么怎個課堂也就是教師一個人在唱獨角戲，學(xué)生成為輸入知識的機器，也就是所謂的課堂“無生動性”、“無活力”、“呆板”，那么教師就無法達到預(yù)期的教學(xué)效果，更有甚者，實際的教學(xué)效果與預(yù)期的教學(xué)效果截然相反或是天壤之別。

隨著生活水平的提高，人們對生活的精神層面也有更高的要求。教師也不例外，因為教師本來就是擁有“雅福”的群體，教師職業(yè)是精神享受大于物質(zhì)享受的職業(yè)，既然：“教師是人類

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靈魂的工程師”，他所勞動的對象就應(yīng)該是人的心靈和靈魂，職業(yè)實踐方式以主體間交往為主，而交往雙方作為個體存在都具有能動性、主題性和個體差異性，因此教師在教學(xué)過程中的情感投入也應(yīng)該注意尺度的把握，伸展的節(jié)制但值得注意的是現(xiàn)在的教師工齡不大，大多是初出茅廬，有一種初生牛犢不怕虎的觀念。他們?nèi)狈Φ牟皇锹殬I(yè)道德，而是對專業(yè)素養(yǎng)的探索和感悟。難免會有課堂情緒過于高昂的情況。為能更好的實現(xiàn)自我價值，找到幸福的存在感，把情感因素的積極作用發(fā)揮到最佳，教師應(yīng)注意以下四個方面：

首先，要有扎實的專業(yè)知識，較強的教學(xué)能力。專業(yè)知識是指“教師專業(yè)文化”，包括廣博的科學(xué)文化知識、系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識和堅實的教育專業(yè)知識。這里之所以要聲明專業(yè)知識的重要性，是因為認(rèn)為它與情感因素在教學(xué)中的運用關(guān)系不大的觀點是不正確的，因為教師傳授的始終是科學(xué)文化知識，情感因素只是一種傳授的方式或教師為優(yōu)化教學(xué)成果的工具。為避免一種華而不實，只注重情感而不注重認(rèn)知因素的錯誤趨向，有必要強調(diào)教師的教學(xué)能力。

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于學(xué)生的年齡階段差異不大，性格差異性大，對情感的表達方式不同，有的會成為一種不良的影響。那么作為成熟個體的教師，就要有較強的組織管理能力，處理不當(dāng)則會在成學(xué)生心理上的創(chuàng)傷，影響學(xué)生的心理健康的發(fā)展。總之教師的教學(xué)能力是教師進行情感教學(xué)的前提，能力才是衡量一個人價值體系的重要標(biāo)準(zhǔn)。

其次，教師要注重專業(yè)素養(yǎng)，審美意識的提高。作為教師，無論是思想品德，學(xué)識才能，還是語言表達，舉止風(fēng)度，都應(yīng)成為現(xiàn)實的楷模。同時，教師又是美育的實施者。因而必須使自己具有美的形象。康德說過:“審美判斷是一種情感判斷，涉及人的主觀感情。一件東西的美或不美完全與其內(nèi)容或?qū)嵸|(zhì)無關(guān)，完全不考慮這個對象在認(rèn)識中和實際生活中的功用，而只是把注意力集中于對象所表現(xiàn)的“形象”或“形式”，把它聯(lián)系于主體情感的愉快或不愉快來考慮。”⑤因此在教學(xué)過程中，教師就要把教材中所隱含的諸如愛國情感、朋友間的友誼、對長輩的尊敬之情等各種情感，運用語言美形象生動地再現(xiàn)給學(xué)生，同時又能促進學(xué)生的語言向高一級水平發(fā)展。美的外殼可以激起學(xué)生對美的內(nèi)容的追求，達到師生情感的融通，產(chǎn)生共鳴，這是教師提高教學(xué)水平不可缺少的因素，只有教師的教學(xué)得到認(rèn)可，教師就會感覺到教書育人的樂趣，喜悅和自我價值的升華。

再次，教師不能做思想的巨人，行動的矮人。情感因素的投入不能只是一種口號，教師要有切身實際的表現(xiàn)，不能憑空想象，任意捏造，要善于從教材中挖掘內(nèi)容所表達的情感，并且可

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以借助圖像、圖片、聲音等表現(xiàn)出來，相反，學(xué)生就會感受到虛假的情感，不論是學(xué)習(xí)成績還是以后學(xué)生個體的情感判斷都將造成一個誤區(qū)。

最后，教師要尊重學(xué)生的個體性。從心理層面說，這是一個較為基本的方法。

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情感的外在表現(xiàn)形式為喜、怒、哀、樂、懼，而這些復(fù)雜而又豐富的表情需要在日常生活中才能更好的培養(yǎng)。生活中的千滋百味正需要教師的內(nèi)在心里去體驗，只要不是對生活麻木的人都會對生活的酸、甜、苦、辣在內(nèi)心進行一番翻江倒海體悟。感慨“人生并非時時都有春日的花香，夏日的鳥語”，偶爾也會有“秋天的泥濘，冬天的風(fēng)雪”。⑥幸福只是瞬間的說法也不無道理，那么就調(diào)整心態(tài)，順其自然，清除煩惱，用感恩的心對待生活，用滿腔的熱情和愛的執(zhí)著精神對待教師這一職業(yè)，在生活中培養(yǎng)情感的豐富性，就會感受到“自我實現(xiàn)不是一種結(jié)局，而是實現(xiàn)自己潛能的過程，獲得幸福感的開始”。⑦在生活中認(rèn)真積累點點滴滴，就能從新鮮感走向成就感，從而獲得幸福感。

參考文獻：

①《十八世紀(jì)末—十九世紀(jì)初德國哲學(xué)》，商務(wù)印書館，

第二篇：教師職業(yè)幸福感

找到教師職業(yè)的幸福感

----韓志敏

在這物欲橫流的社會，每個人的標(biāo)準(zhǔn)不同，幸福的指數(shù)也會不同，在自己投入教育工作四五年以來，浮躁的我多了一份思考，我們老師的幸福感是什么呢？工作三 年以來，自己在教師這一職業(yè)中有沒有找到幸福感?而我們的幸福又該到哪里去找呢？下面就談?wù)勛约旱母惺馨桑∈紫龋n堂是老師的主戰(zhàn)場，上好每一節(jié)課，享受課堂，享受人生。

一個醫(yī)生，外表漂亮，對人很好，卻不能診斷病情，只能打40分以下；一個律師，外表瀟灑，對人不賴，卻不能用證詞去辯護，只能打50分以下；一個老師的課堂不精彩，那他的生活就不精彩，那么只能打60分以下。如果一個教師一輩子從事學(xué)校教學(xué)工作，就意味著他生命中大部分的時間和精力，都是在課堂中和為了課堂教學(xué)而付出的。如果一個老師在課堂中尋找不到幸福感，終究他是不會快樂的。尋找教師職業(yè)幸福感的第一步就是把課上好，讓學(xué)生迷戀、期待、向往你的課堂。如果一個老師不能在課堂教學(xué)中品嘗到幸福的滋味，那么他又能夠在哪里去尋找到幸福呢？

比如，有人問你的課上得怎么樣？你想不想上課？也可以問一問學(xué)生喜不喜歡你的課？如果學(xué)生的回答是肯定的，他們是喜歡上你的課，那么你是幸福的，所以作為老師要善于去審視自己的課堂，認(rèn)真對待每一節(jié)課，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的。每一堂都是唯一的，課堂教學(xué)是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷。我改變不了這個世界但可以改變我的課堂，我的課堂我做主。

我常試著讓自己的課上得完美一些，及力讓自己的課很快過，因為每次上完一節(jié)成功的課，當(dāng)下課鈴聲響起的時候，學(xué)生總會說：?老師，怎么時間過得那么快？?我便會高興地跟學(xué)生說：?下節(jié)課繼續(xù)進行。?這樣上完一節(jié)課自己的心情是高興的，我想此時就有了幸福感了。如果哪一節(jié)課上得別扭了，自己就感覺不好受，于是我會不斷去總結(jié)，直到讓課堂時間很快過為止。好課堂好人生，課堂精彩，人生精彩；課堂質(zhì)量高，生命質(zhì)量高。課堂是教師生命最重要的舞臺，一個人懂得享受上課的人，課堂便自然會成為其享受幸福的重要舞臺。

教好課是我自己的事情，不需要任何借口，不需要別人調(diào)動我的積極性。我不僅僅是在對別人負責(zé)，也是在對自己負責(zé)。常常聽到有老師說工作很沒有意思，但我覺得上課卻是一件很愉快的事情，只要走進課堂，我會全身心投入其中，沉浸在課堂中，享受著課堂帶給我的快樂。我覺得我不是為別人工作，在工作中不能唱高調(diào)，別說自己?為黨和人民工作?、?為學(xué)生工作?、?為校長工作?、?為社會工作?等這些源于外部的動力，我們要為自己工作。源于如此，我常常告訴學(xué)生，你學(xué)習(xí)不是為別人，而是為自己學(xué)習(xí)，只有是內(nèi)在的需要轉(zhuǎn)化為動力的時候，才能發(fā)揮出最佳的教學(xué)效果。當(dāng)老師要有一個神奇的魔力，這是我努力奮斗的方向，我希望有一股魔力，讓學(xué)生喜歡我，喜歡我的課堂。以享受的態(tài)度對待教學(xué)，心靈就會充滿著明媚的陽光，回響著和諧的音樂，體驗著讀音的靈感；以享受的眼光走進課堂，就會真心地?zé)釔勖恳粋€孩子，就會把每一節(jié)課精彩地演繹，就會感到自己生命的閃光點，從中獲得職業(yè)中的幸福感。

第二,學(xué)生是老師的上帝，要善于師生交往。

商家感謝客戶，因為可以在客戶中獲得利潤；演員總是感謝觀眾，因為觀眾給了他鮮花和掌聲；作家感謝讀者，因為讀者能欣賞他的著作，給予肯定……那么，老師最要感謝的是誰？是學(xué)生。正是學(xué)生給了你痛苦，也正是學(xué)生給了你幸福。我想如果你能像商家愛戴客戶那樣愛護我們的學(xué)生，你愛學(xué)生，學(xué)生也會愛你。學(xué)生給你更多的是痛苦多一些還是幸福多一些,主要不是取決于學(xué)生,而是取決于你自己,取決于你的價值觀念和智慧。我一直認(rèn)為我們的教育應(yīng)該適合學(xué)生的教育，如果不適合于學(xué)生的教育必然是不理想的教育。

在大多數(shù)老師眼中,?為題學(xué)生?的概念已經(jīng)是根深蒂固，這與應(yīng)試教育有必然的聯(lián)系，因為只有優(yōu)秀生才能為老師為學(xué)校為社會贏得榮譽，而?問題學(xué)生?常常是被遺忘的群體。而我認(rèn)為，我們不能純粹的把學(xué)生分為不同的等次，因為學(xué)生的成績不理想，并不代表著他走出社會后就不能為社會創(chuàng)造財富，就會成為社會的累贅，孩子是不斷變化著的，他現(xiàn)在學(xué)習(xí)比較差，可能在其他方面會比別人好,而且成績好壞并不代表著成長以后的好壞，老師不能一棒子就把所謂的“問題學(xué)生”孩子打入了死牢。

我們要平等地對待學(xué)生，蹲著看學(xué)生，與學(xué)生目光平視，意味著教師應(yīng)該擁有寬容、信任、理解、等待的情懷，意味著童心的回歸，包容與善待孩子。孩子就是孩子，如果他什么都會了就不叫孩子了，每一個成長中出現(xiàn)的問題都是孩子發(fā)展的機會，要幫助學(xué)生學(xué)會樂于幫助別人與主動求得別人的幫助的策略。學(xué)校的教育其實應(yīng)該是生存的教育，教會孩子如何生存，如何做人，如何學(xué)習(xí)，如何健身，而這些能力都與孩子的生存息息相關(guān)。作為老師要善待學(xué)生，那么學(xué)生也會善待你，這樣你就會有成就感，就會有幸福感。

第三，要學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，在培訓(xùn)中成長，在學(xué)習(xí)中提高，在提高中幸福

培訓(xùn)是一種福利，是一種最大最好的福利。只有學(xué)習(xí)才是唯一持久的競爭優(yōu)勢，或許是具備比你的競爭對手學(xué)習(xí)得更快的能力。今天你不生活在未來，那么明天你將生活在過去。現(xiàn)代的社會是一個知識激烈變化的時代，不斷更新的知識，告訴老師要不斷去學(xué)習(xí)，只能不斷學(xué)習(xí)你才能適應(yīng)如此快速變化的時代，不學(xué)習(xí)，結(jié)果只不一個，那就是被學(xué)生淘汰，被學(xué)校淘汰，被社會淘汰，如果你不想這樣殘酷地被淘汰掉，那么只有學(xué)習(xí)。

當(dāng)老師要精彩，非學(xué)習(xí)不可。一個不斷成長和發(fā)展的教師，必然是一個喜歡而善于讀書的教師。他有動力也有能力讀書，不斷地吸收人類思想和精神，讓自己不僅成為有專業(yè)素養(yǎng)的教師，更成為有人格尊嚴(yán)，豐富情感、科學(xué)精神、人文關(guān)懷的大寫的?人?。這樣的教師，他的幸福支撐點是非常強大的，他的人格魅力也是非常強大的。從去年一直到現(xiàn)在，由于有了自己的微信，看文章多了，寫的機會也多了，在自己的博客上留下的足跡也多了，在不斷書寫的過程中提高自己的寫作能力，在不斷學(xué)習(xí)中吸收知識。自己也在學(xué)習(xí)和寫作中獲得了快樂。作為一名數(shù)學(xué)教師，你不但能教好數(shù)學(xué)，而且還有很高的文化素養(yǎng)，相信這樣學(xué)生會更加尊敬你，信服你，這是一件多么幸福的事啊！我想以后我會多讀多思多寫，在不斷學(xué)習(xí)中提升自己。

第四，要善于生活，注重生活質(zhì)量，注意形象，加強鍛煉身體

?事業(yè)誠可貴，健康價更高。身體是1，其他都是0，沒有1，再多的0也還是0。‘身體是革命的本錢。’，如果你熱愛你的職業(yè)，那么，請你每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子。?我一直都認(rèn)為身體很重要，而我的同事經(jīng)常跟我說，你怎老是有用不完的力呀？我笑著跟他們說：?我經(jīng)常鍛煉身體。?身體好了，精神好，工作好，生活也好。誰會喜歡一個天天帶著藥罐子的人呢？老師們常常會說沒有時間呀，如果你把鍛煉身體看作是吃飯一樣重要的時候，你一定會有時間去鍛煉身體的。像現(xiàn)在生活壓力大，人際關(guān)系緊張、工資還不是很高，在如此壓力下，運動可以減壓。身體好，精神爽，精神爽，工作效率高，家庭生活一定幸福。

當(dāng)老師還要幽默感，我覺得這一點對我來說是一種挑戰(zhàn)，因為我不是一個有幽默感的人，但我會盡力去學(xué)習(xí)。陸谷孫先生說：?上一堂課至少要讓學(xué)生大笑三次。?但有一點我是可以做到的，那就是帶著微笑去上課，因為你與孩子的關(guān)系和諧了，學(xué)生才會喜歡你，才會聽你的課，我們不應(yīng)該只把課堂當(dāng)作傳承知識的場所，更應(yīng)該把課堂當(dāng)作師生交流思想感情，碰撞智慧火花，啟迪智慧靈感的其樂融融的?磁場?。老師用你那柔和的語言春風(fēng)化雨般滋潤孩子的心田。

在浮躁的社會，教師要靜下心來做學(xué)問，在學(xué)習(xí)中不斷提高自己。只要自己努力學(xué)習(xí)，充滿激情地去上課，用一顆愛心去對待學(xué)生，善待自己，善待他人，學(xué)會寬容他，學(xué)會欣賞他人，學(xué)會諒解他人，學(xué)會理解他人，打理好自己的心情,你就是一名幸福的老師。常說：?你好，我好，大家好！?那么，你幸福，我幸福，大家都幸福！

第三篇：教師職業(yè)幸福感

教師職業(yè)幸福感

教育是社會良心的底線，是人類靈魂的凈土，是立國之本，是強國之基。教師一直以來被稱為人類靈魂的工程師，育人子弟，桃李芬芳。總書記在北京師范大學(xué)強調(diào)全國廣大教師要做“有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心”的好老師，為發(fā)展具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代教育，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人作出更大貢獻。當(dāng)代中國，我們有把幫助學(xué)生“扣好人生第一顆扣子”作為畢生追求的職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師林冬妹；有幾十年堅守在偏遠講臺，從“支姐姐”到“支媽媽”，培育了大山深處兩代人的山村女教師支月英；有踐行“愛與責(zé)任”教書育人理念，不顧身體殘疾，積極投身玉樹大地震抗災(zāi)救災(zāi)并帶頭為災(zāi)區(qū)捐款的寄宿制學(xué)校教師王宏，還有言傳身教，把愛國之情、報國之志融入祖國改革發(fā)展偉大事業(yè)中的地球物理學(xué)家黃大年......當(dāng)然更多的老師是默默無聞的，他們不是英雄模范，他們的名字并不為人熟知，他們只是在用自己的行動詮釋著老師的愛與責(zé)任。就我個人而言，作為教師，我沒有多少成績，所以我無法慷慨激昂；身為班主任，我也沒有什么愛生的感人故事，所以也無法催人淚下。教師這個行業(yè)很怪，它被人們賦予了無限美好的詞匯，同時又被人們深深痛恨。我的很多同事談到這個話題的時候都感到很無奈，他們不明白為什么現(xiàn)在的媒體常常要抓住一些負面報道來貶低一個行業(yè)，而這個行業(yè)的大多數(shù)還拿著微薄的工資孜孜不倦地為祖國培養(yǎng)下一代。體罰學(xué)生、有償家教、師德敗壞……動不動這樣的詞匯就出現(xiàn)在眾人口中，這樣的老師并不是我，可總有人戴著有色眼鏡審視著著這個行業(yè)的每一個人。

現(xiàn)在社會上有一些十分不好的聲音，對教師的誤解的確不少，常見是埋怨多、理解少；苛求多、支持少；批評多、贊揚少。還有不少人說現(xiàn)在的教師素質(zhì)如何低下、師德如何敗壞，教師就真的如此不堪嗎？ 誠然，社會上出現(xiàn)了極少數(shù)師德敗壞的教師，例如有償家教，侮辱學(xué)生，應(yīng)付教學(xué)，體罰學(xué)生等現(xiàn)象，結(jié)果往往是所有老師遭到網(wǎng)民討伐，把大多數(shù)教師的良好道德師風(fēng)一票否決，被一棍子徹底打死。而教師職業(yè)的工作，也招來不少人的誤解和偏見：認(rèn)為教師一天就上幾節(jié)課，很悠閑；教師假期多，一年有半年不上班；教師職業(yè)很穩(wěn)定，收入不錯；教師補課很容易撈錢。

但教師們上面有學(xué)校教務(wù)方面施加的教學(xué)壓力，下面是各種調(diào)皮搗蛋的學(xué)生們，偶爾還要應(yīng)對家長們的無理刁難，真可謂是身心疲憊，我們作為教師的職業(yè)幸福感正在急劇下降。所以培養(yǎng)教師的幸福感需要從多方面入手。

首先，教師應(yīng)該主動積極的調(diào)節(jié)好自己的心理狀態(tài)。面對賽課評比等等壓力，以一顆平常心去對待。不要患得患失，努力做好就是最好。面對學(xué)生的頑皮淘氣，要時刻提醒自己，孩子就是孩子，很正常。批評教育學(xué)生時，不上綱上線，不急不躁。面對難纏的家長，不抱怨不報復(fù)，以孩子為突破口尋找解決問題的辦法。

其次，對于教師來說，教書育人其實也是育己。只有不斷的自我提升和學(xué)習(xí)，與時俱進，才能更好的投入到教學(xué)中去。每每望著下面一雙雙渴望知識的眼睛，用我一己之力解他人之惑，其實這是最真實的幸福。

再次，教師應(yīng)該從自身的工作中尋找幸福感。看到孩子們學(xué)習(xí)成績的提高，是幸福的，看到學(xué)生們思想積極向上，是幸福的，收到領(lǐng)導(dǎo)的表獎，是幸福的。教學(xué)中不缺少幸福，只是缺少發(fā)現(xiàn)點滴幸福的眼睛。總的來說，在大環(huán)境無法改變的情況下，改變自己的心態(tài)是最重要的。

另外，做為校領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該多豐富教師的業(yè)余活動，多組織文體類活動。當(dāng)然有條件的學(xué)校可適當(dāng)發(fā)放一些獎品做為鼓勵。以團結(jié)奮進為主題，增加學(xué)校工作的樂趣的同時，也提高教師職工的凝聚力。作為校領(lǐng)導(dǎo)，要了解每位教師的長處和優(yōu)勢，做到教師合理分配和搭配，發(fā)揮最大的主觀能動性，才能讓教師工作起來如魚得水，讓學(xué)生接受更好的教育。當(dāng)然也要敞開大門，集思廣益，聽取教師們的意見和建議。

建立家校聯(lián)系卡或聯(lián)系群。教師和校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常與家長溝通，溝通到位，工作自然得心應(yīng)手。家長把孩子送到學(xué)校，自然希望獲得更多的重視和教育，所以及時的反饋和溝通非常必要。

發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的長處。從課堂上嚴(yán)師，做到他們心里的朋友。尺有所長寸有所短，沒必要讓每個學(xué)生都用成績說話，鼓勵他們發(fā)展特長。教師的一顆愛心會收到許多的愛心作為回報，豈能不幸福？

第四篇：教師職業(yè)幸福感

找到教師職業(yè)的幸福感

在這物欲橫流的社會，每個人的標(biāo)準(zhǔn)不同，幸福的指數(shù)也會不同，浮躁的我多了一份思考，我們老師的幸福感是什么呢？工作至今，在教師這一職業(yè)中有沒有找到幸福感?而我們的幸福又該到哪里去找呢？下面就談?wù)勛约旱母惺馨桑?/p>

首先，課堂是老師的主戰(zhàn)場，上好每一節(jié)課，享受課堂，享受人生。

一個醫(yī)生，外表漂亮，對人很好，卻不能診斷病情；一個律師，外表瀟灑，對人不賴，卻不能用證詞去辯護；一個老師的課堂不精彩，那他的生活就不精彩。如果一個教師一輩子從事學(xué)校教學(xué)工作，就意味著他生命中大部分的時間和精力，都是在課堂中和為了課堂教學(xué)而付出的。如果一個老師在課堂中尋找不到幸福感，終究他是不會快樂的。尋找教師職業(yè)幸福感的第一步就是把課上好，讓學(xué)生迷戀、期待、向往你的課堂。如果一個老師不能在課堂教學(xué)中品嘗到幸福的滋味，那么他又能夠在哪里去尋找到幸福呢？

比如，有人問你的課上得怎么樣？你想不想上課？也可以問一問學(xué)生喜不喜歡你的課？如果學(xué)生的回答是肯定的，他們是喜歡上你的課，那么你是幸福的，所以作為老師要善于去審視自己的課堂，認(rèn)真對待每一節(jié)課，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的。每一堂都是唯一的，課堂教學(xué)是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分。我改變不了這個世界但可以改變我的課堂，我的課堂我做主。

我常試著讓自己的課上得完美一些，及力讓自己的課很快過，因為每次上完一節(jié)成功的課，當(dāng)下課鈴聲響起的時候，學(xué)生總會說：“老師，怎么時間過得那么快？”我便會高興地跟學(xué)生說：“下節(jié)課繼續(xù)進行。”這樣上完一節(jié)課自己的心情是高興的，我想此時就有了幸福感了。如果哪一節(jié)課上得別扭了，自己就感覺不好受，于是我會不斷去總結(jié)，直到讓課堂時間很快過為止。好課堂好人生，課堂精彩，人生精彩；課堂質(zhì)量高，生命質(zhì)量高。課堂是教師生命最重要的舞臺，一個人懂得享受上課的人，課堂便自然會成為其享受幸福的重要舞臺。

教好課是我自己的事情，不需要任何借口，不需要別人調(diào)動我的積極性。我不僅僅是在對別人負責(zé)，也是在對自己負責(zé)。常常聽到有老師說工作很沒有意思，但我覺得上課卻是一件很愉快的事情，只要走進課堂，我會全身心投入其中，沉浸在課堂中，享受著課堂帶給我的快樂。我覺得我不是為別人工作，在工作中不能唱高調(diào)，別說自己“為黨和人民工作”、“為學(xué)生工作”、“為校長工作”、“為社會工作”等這些源于外部的動力，我們要為自己工作。源于如此，我常常告訴學(xué)生，你學(xué)習(xí)不是為別人，而是為自己學(xué)習(xí)，只有是內(nèi)在的需要轉(zhuǎn)化為動力的時候，才能發(fā)揮出最佳的教學(xué)效果。當(dāng)老師要有一個神奇的魔力，這是我努力奮斗的方向，我希望有一股魔力，讓學(xué)生喜歡我，喜歡我的課堂。以享受的態(tài)度對待教學(xué)，心靈就會充滿著明媚的陽光，回響著和諧的音樂，體驗著讀音的靈感；以享受的眼光走進課堂，就會真心地?zé)釔勖恳粋€學(xué)生，就會把每一節(jié)課精彩地演繹，就會感到自己生命的閃光點，從中獲得職業(yè)中的幸福感。

第二,學(xué)生是老師的上帝，要善于師生交往，用富有感染力的語言，感化學(xué)生。商家問題感謝客戶，因為可以在客戶中獲得利潤；演員總是感謝觀眾，因為觀眾給了他鮮花和掌聲；作家問題感謝讀者，因為讀者能欣賞他的著作，給予肯定??那么，老師最要感謝的是誰？是學(xué)生。正是學(xué)生給了你痛苦，也正是學(xué)生給了你幸福。我想如果你能像商家愛戴客戶那樣愛護我們的學(xué)生，你愛學(xué)生，學(xué)生也會愛你。學(xué)生給你更多的是痛苦多一些還是幸福多一些,主要不是取決于學(xué)生,而是取決于你自己,取決于你的價值觀念和智慧。我一直認(rèn)為我們的教育應(yīng)該適合學(xué)生的教育，如果不適合于學(xué)生的教育必然是不理想的教育。

在大多數(shù)老師眼中,“差生”的概念已經(jīng)是根深蒂固，這與應(yīng)試教育有必然的聯(lián)系，因為只有優(yōu)秀生才能為我們贏得榮譽，而“差生”常常是被遺忘的群體。但是我認(rèn)為，我們不能純粹的把學(xué)生分為不同的等次，因為學(xué)生的成績不理想，只有他進步我們更能找到幸福感，老師不能一棒子就把所謂的“差生”學(xué)生打入了死牢。（二中吸煙等）當(dāng)學(xué)生很亢奮的時候，你能否用富有感染力的語言，讓他歸于平靜；當(dāng)學(xué)生沉悶的時候，你能否用有趣的話語或活動，讓他興奮起來；當(dāng)學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)時，你能否用充滿激勵的言行，喚起他的向往，讓他獲得一些動力，這些就是為人師的魅力和幸福。是呀，作為老師要在不斷學(xué)習(xí)中獲得技巧，獲取解決突發(fā)事件的智慧。“親其師，信其道。”對于學(xué)生的錯誤，我們要善于運用不同的方法去解決。問題出現(xiàn)的時候不能用簡單粗暴的方式去解決，找到了適合的辦法，就像是解決了難題一樣有幸福感，有成就感，難道還不快樂嗎？

我們要平等地對待學(xué)生，蹲著看學(xué)生，與學(xué)生目光平視，意味著教師應(yīng)該擁有寬容、信任、理解、等待的情懷，意味著童心的回歸，包容與善待學(xué)生。學(xué)生就是學(xué)生，如果他什么都會了就不叫學(xué)生了，每一個成長中出現(xiàn)的問題都是學(xué)生發(fā)展的機會，要幫助學(xué)生學(xué)會樂于幫助別人與主動求得別人的幫助的策略。學(xué)校的教育其實應(yīng)該是生存的教育，教會學(xué)生如何生存，如何做人，如何學(xué)習(xí)，如何健身，而這些能力都與學(xué)生的生存息息相關(guān)。作為老師要善待學(xué)生，那么學(xué)生也會善待你，這樣你就會有成就感，就會有幸福感。

第三，要學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，在培訓(xùn)中成長，在學(xué)習(xí)中提高，在提高中幸福培訓(xùn)是一種福利，是一種最大最好的福利。在學(xué)習(xí)中成為，唯一持久的競爭優(yōu)勢，或許是具備比你的競爭對手學(xué)習(xí)得更快的能力。今天你不生活在未來，那么明天你將生活在過去。現(xiàn)代的社會是一個知識激烈變化的時代，不斷更新的知識，告訴老師要不斷去學(xué)習(xí)，只能不斷學(xué)習(xí)你才能適應(yīng)如此快速變化的時代，不學(xué)習(xí)，結(jié)果只不一個，那就是被學(xué)生淘汰，被學(xué)校淘汰，被社會淘汰，如果你不想這樣殘酷地被淘汰掉，那么只有學(xué)習(xí)。

當(dāng)老師要精彩，非學(xué)習(xí)不可。一個不斷成長和發(fā)展的教師，必然是一個喜歡而善于讀書的教師。他有動力也有能力讀書，不斷地吸收人類思想和精神，讓自己不僅成為有專業(yè)素養(yǎng)的教師，更成為有人格尊嚴(yán)，豐富情感、科學(xué)精神、人文關(guān)懷的大寫的“人”。這樣的教師，他的幸福支撐點是非常強大的，他的人格魅力也是非常強大的。從去年一直到現(xiàn)在，由于有了自己的博客，看文章多了，寫的機會也多了，在自己的博客上留下的足跡也多了，在不斷書寫的過程中提高自己的寫作能力，在不斷學(xué)習(xí)中吸收知識。自己也在學(xué)習(xí)和寫作中獲得了快樂。作為一名語文教師，你會寫文章，才能培養(yǎng)出會寫文章的學(xué)生，如果老師都不會寫文章，又怎能培養(yǎng)出會寫文章的學(xué)生呢？我想以后我會多讀多思多寫，在不斷學(xué)習(xí)中提升自己。

第四，要善于生活，注重生活質(zhì)量，注意形象，加強鍛煉身體

“事業(yè)誠可貴，健康價更高。身體是1，其他都是0，沒有1，再多的0也還是0。‘身體是革命的本錢。’，如果你熱愛你的職業(yè)，那么，請你每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子。”我一直都認(rèn)為身體很重要，而我的同事經(jīng)常跟我說，你怎老是有用不完的力呀？我笑著跟他們說：“我經(jīng)常鍛煉身體。”身體好了，精神好，工作好，生活也好。誰會喜歡一個天天帶著藥罐子的人呢？老師們常常會說沒有時間呀，如果你把鍛煉身體看作是吃飯一樣重要的時候，你一定會有時間去鍛煉身體的。像現(xiàn)在生活壓力大，人際關(guān)系緊張、工資還不是很高，在如此壓力下，運動可以減壓。身體好，精神爽，精神爽，工作效率高，家庭生活一定幸福。

當(dāng)老師還要幽默感，我覺得這一點對我來說是一種挑戰(zhàn)，因為我不是一個有幽默感的人，但我會盡力去學(xué)習(xí)。陸谷孫先生說：“上一堂課至少要讓學(xué)生大笑三次。”但有一點我是可以做到的，那就是帶著微笑去上課，因為你與學(xué)生的關(guān)系和諧了，學(xué)生才會喜歡你，才會聽你的課，我們不應(yīng)該只把課堂當(dāng)作傳承知識的場所，更應(yīng)該把課堂當(dāng)作師生交流思想感情，碰撞智慧火花，啟迪智慧靈感的其樂融融的“磁場”。老師用你那柔和的語言春風(fēng)化雨般滋潤學(xué)生的心田。

在浮躁的社會，教師要靜下心來做學(xué)問，在學(xué)習(xí)在不斷提高自己。只要自己努力學(xué)習(xí)，充滿激情地去上課，用一顆愛心去對待學(xué)生，善待自己，善待他人，學(xué)會寬容他，學(xué)會欣賞他人，學(xué)會諒解他人，學(xué)會理解他人，打理好自己的心情,你就是一名幸福的老師。常說：“你好，我好，大家好！”那么，你幸福，我幸福，大家都幸福！

第五篇：教師職業(yè)幸福感

淺談教師職業(yè)幸福感

通過認(rèn)真學(xué)習(xí)吳老師關(guān)于教師職業(yè)幸福感的講解和分析，再結(jié)合自己在過去一年的實際教學(xué)實踐過程當(dāng)中所出現(xiàn)的問題，自己遇到的很多問題好像都有了合理的解釋。在互動話題中我深深地領(lǐng)悟到人際關(guān)系對教師職業(yè)幸福感的影響，從根本上說良好的師生關(guān)系首先取決于教師。所以說我覺得幸福是自己創(chuàng)造的。

良好的師生關(guān)系是教師獲得幸福感的重要來源。良好的師生關(guān)系能夠促進學(xué)生的心智發(fā)展，從而給學(xué)生帶來幸福和快樂。作為老師的我們，學(xué)生是我們接觸最多的人群，他們自然也成了我們職業(yè)幸福感的重要來源。然而在建立和發(fā)展良好師生關(guān)系的過程中，我們總會遇到各式各樣的問題和情況。從教師角度方面來分析：其一，教師對學(xué)生的態(tài)度以及領(lǐng)導(dǎo)方式。譬如說教師偏愛優(yōu)等生、歧視“差等生”，這在不經(jīng)意間就拉開了老師與學(xué)生之間的距離。其二，教師淵博的學(xué)識和人格魅力。教師個人的性格、氣質(zhì)和興趣愛好都是影響師生關(guān)系的一個重要因素。從學(xué)生方面來看：我相信大家都會有這樣的經(jīng)歷，因為大家也都是從學(xué)生過來的。如果我們喜歡一位老師，就會很高興的喜歡上這位老師的課并主動親近這位老師。相反，如果我們不喜歡這位老師或自認(rèn)為這位老師瞧不起自己的，我們就會選擇主動疏遠這位老師。

那作為老師的我們應(yīng)該怎樣主動建立起良好的師生關(guān)系呢?我覺得應(yīng)該從以下幾個方面著重努力。首先，我們要主動走近學(xué)生的群體中去，融入學(xué)生當(dāng)中，從而了解學(xué)生的內(nèi)心世界。其次，我們要熱愛、尊重學(xué)生，做到公平對待每一個學(xué)生。再次，要提高我們自身的教師職業(yè)修養(yǎng)和人格魅力。從而贏得學(xué)生的尊敬和愛戴。最后，我們要恰當(dāng)?shù)奶幚韼熒g的矛盾。因為在整個教學(xué)過程中，師生之間的矛盾會不可避免的發(fā)生，作為老師的我們要全面冷靜地去分析矛盾，敢于做自我批評和正視自身問題，要學(xué)會與學(xué)生進行心理互換，從而正確解決問題、拉近與學(xué)生之間的距離。