第一篇：班級循環日記

班級循環日記

六 年 級

班級循環日記寫作以及點評安排1、2、3、4、5、6、7、8、9、陳妍冰 陳文彬 江秀霞 李榕輝 何玉飛 江偉強 江煒琪 陳孫堅 江彬棱

10、江旭

11、廖梅

12、龍玉婷 要求：

1.每周（星期一至星期五），每天按以上順序，當天完成，第二天交給第二個人，第二個同學點評后，并寫當天日記，交第三個同學，以此類推。2.每個周末不安排寫作和點評。附：

作文點評標準

六年級作文批改標準

以下5個方面，每個方面給10分，一篇作文滿分為50分。1．格式是否正確

格式正確。批文用減分法，此項倘不減分，此文則為滿分，2．錯別字幾個

發現錯字，要將錯字在原文處打上標記，并且寫到批語處，再在后面寫上正字。發現錯別字，每兩個扣1分，最多扣5分。10個以上也不再多扣，但要一一給予指正。

3．有幾處病句

挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處。每處病句減1分，減至10分，不再多減。

4．標點符號有幾處明顯錯誤

強調句號、引號、嘆號、問號的使用。發現明顯錯誤的地方，有一處扣一分，有五處扣五分，超過5處，不再多扣。

5．看語言是否簡練、通順、準確

語言不簡練，重復、羅嗦者酌情扣分，此項不超過二分。語言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫者，扣分也不超過二分。

第二篇：班級循環日記

循環小組的日記我要求寫在同一個本子上（便于同學之間相互學習，相互交流），每個小組都給日記本取名，自行設計扉頁，這就給了學生展示藝術才華的絕好機會。小組長帶領大家給自己的的日記本取名字：《小腳丫》、《蒲公英》、《蓓蕾》、《印痕》、《江花》、《小鬧鐘》、《雨點兒》、《星語》、《夢之聲》、《螢火蟲》、《遠航》??一個個鮮活的名字讓我深感：后生可畏！沒有做不到的只有想不到的！

一般的硬面抄都有些許的花紋，但學生不滿足，總要想辦法在某處添些草啊、花呀，甚至還會粘貼一些自己心中的偶像：姚明、周杰倫??扉頁上更是激情飛揚，總有本組寫字最優秀的同學的筆墨：

筆跡將記錄我們的成長。——《小腳丫》 寫下心靈的足跡和夢的去處。——《蒲公英》

小小日記/里面秘密/誰要偷看/我就生氣。——《小鬧鐘》 嘿，你寫日記嗎？用眼淚還是蜂蜜？用鋼筆還是打字機？——《星語》

不識路，卻留下成長的足跡，童年的天真，少年的夢幻，還有秋天的成熟。——《夢之聲》……

“循環日記”循環法

今天，我與大家重點交流“循環日記”操作方法，這其中一定有許多值得商榷的地方，不足之處還請大家批評指正。

一、“循環日記”的操作模式

循環日記，顧名思義，就是小組成員之間輪流寫日記。寫循環日記有什么要求？很簡單，它要求每個小組成員人數在3～5人之間，好、中、差搭配，共同使用一本日記本，輪流寫作，循序漸進地進行寫作訓練的一種教學模式。它有利于同學之間的相互提醒、監督、學習、提高。

１、“循環日記”撰寫前的準備工作

★分組：

把全班學生分成幾個小組，比如當時我們的六三班全班共60人，每組4名成員，那就分成15組，競選產生出15位組長，進行組織管理。（最好是四人一個組，因為學生在校每周學習時間是五天，每天安排一個人寫，最后一天要將小組循環日記交給老師計算總分；對于小組人員組合，可以是前后桌，也可以是自由選擇，還可以是教師根據學生不同的特點有意搭配。但教師一定要本著互相促進、團結協作、共同提高的原則，進行編排。）。

成員的搭配遵循好、中、差相結合的原則(設定他們分別是 A、B、C、D)，假設周一由A同學寫日記。第二天周二，A將日記本傳到B的手中，B對A的日記進行評改，這是AB兩位同學的第一次交流。交流時先要真誠地肯定習作者的優點；然后用商量的口吻指出存在的小毛病，如錯別字、病句等，或與他商討怎樣修改會更好。評點時一定記住必須從幫助對方進步角度出發，第二次交流是在教師復批之后，不過這次在一起交流的人員是教師、A和B，交流以教師為主，教師對A寫的情況進行評講，再對B的“小老師”角色扮演進行評價。這樣的師生互動能夠激發學生的寫作興趣，培養學生的欣賞水平。在規定時間內，教師將每天批改過的近15篇日記總體情況進行小結，并將日記中寫的好的方面加以表揚，實際上是給全班學生一個交流互相了解、互相學習的機會。教師點評完畢，將日記返回給B寫日記，第三天周三，B將寫好的日記傳到C手中，C對B的日記進行修改，并且寫出評語，再上交給教師批閱。以此類推，到第五天周五，小組中最后一位同學D正好完成一輪日記的寫作，一輪回一評比，周五下午教師對各組進行一周作文內容、自評、互評、教師評價、家長評語等各項分數的累加，而后根據分數高低進行獎勵。評比的重點是感情是否真摯和語言表達是否順達。評比的項目是全班最佳小組若干個，最佳作者若干名，最佳讀者若干名。

★

給小組取一個響亮的名字：

由于每一組幾個成員共用一個日記本，為了更好的發揮團隊合作精神，可以要求每一組為自己小組起一個有自己特色的名字。

★日記本的選擇和扉頁設計：

我認為循環日記本的選擇及扉頁設計很重要。對于日記本的選擇我作了統一要求，小組成員共同出資購買物美價廉兩元錢一本的梅蘭竹菊系列封面的日記本，循環日記本經手人多，為了做好循環日記的保管，一定要讓孩子們用透明膠帶處理好封面和封底。

接下來就要對日記本的扉頁進行設計，每個小組要對扉頁進行一番創意的設計，可以制定一個共同努力的目標，寫上積極向上的口號，也可以寫一寫激勵自己小組前進的前言。然后把自己的組名用彩筆寫在扉頁上。通過這樣的運作，一本本花花綠綠的循環日記本也在孩子們的心中誕生了。淡雅的的封面、漂亮的扉頁，充滿著詩意、童趣，蘊含著孩子們積極、樂觀向上的心態，更體現著一種合作精神。

2、“循環日記”的運作模式

“循環日記”遵循的是“自主習作——評議修改——家長參與——教師評價——習作展示”的運作模式，注重交流合作，學習借鑒，共同體驗成功的喜悅，從而達到共同提高的目的。

二、“循環日記”的習作指導

解決問題

（一）：幫助學生“找米下鍋”

人，只有在最想表達的時候，語言才最流暢。要想讓學生有話可寫，就要讓學生時時處于最想表達的狀態。因此，教師要揣摩學生的心理需求，抓住情感主線，因勢利導。

首先，教師在引導時要全身心地投入，用真情打動學生。如，課前三分鐘，教師就要觀察每位學生的言行舉止，運用描繪的語言表達自己特別欣賞哪些同學的舉動，理由何在；對那些不合規范的言行舉止，真切地表達出他們當時的所思所想，用幽默的語言點出課前準備的重要性，只有全身心的進入學習狀態，才會有意想不到的收獲。而后，讓學生抓住這三分鐘時間進行口語交際訓練：把剛才自己的所見所聞與感觸，用生動的語言描繪下來，以培養學生處處留心周圍事物的習慣。

其次，讓學生說說最近自己對班級、學校、家庭、社會最感興趣的問題是什么，并學會陳述理由；還可以讓學生口述某些細節，看看誰說的最精彩，利用他們好奇、好勝的心理特點，時時激發他們的表達欲望。

再是，讓學生學會處處留心周圍的事物，養成良好的觀察思維習慣。如，上學路上，看到哪些值得關注的人、事、物；在課堂上，注意觀察老師是如何教，自己是如何學，同學的哪些舉動或學習態度值得借鑒；課間，同學們喜歡參加哪些活動，這些活動對身心健康有多大益處；放學后，同學們又是怎樣安排寫作業和興趣愛好的，等等，值得探索，值得研究的問題或現象。

這樣，學生的思維常常處于活躍的狀態，對身邊的事物越來越有興趣，自然筆下就有話可寫，習作素材也就源源不斷。

解決問題

（二）：循環日記的批改評價方式

“循環日記”倡導師生共改、生生互評互改的評價方式。要把“改”和“評”的權利交給學生，讓學生從批改別人的日記中發現問題，提高解決問題的能力。

★學生互批，重在教給學生批改方法。

1．看卷面是否整潔，字體是否工整，2．找出文中的錯別字。

3、用﹏畫出日記中的優美語句或語段，說說好在哪里。

4、挑出病句劃上橫線，寫出病在何處，然后在文后批語中，寫清病句幾句，怎么修改。

5、找出標點符號的使用有明顯錯誤的地方，強調句號、引號、嘆號、問號的使用。

6、評價自己讀完文章后的感受，如內容敘述是否具體詳細，層次是否清晰，寫得最好的地方在哪里。

7、總結評價同學的日記，并提出自己的建議。

★教師批改重在發現學生的童真童趣。

我在批改中積極利用“羅森塔爾效應”，把評價的重點放在“童真童趣”上，多發現其情感和態度的閃光點，哪怕只有一句話，也給予肯定和鼓勵。

“循環日記”交上來，一天只有15本，我就有時間細致批改。如遇到錯別字，就用紅筆圈畫出來，錯字改正確，別字在本子的下邊寫上區別字加以組詞辨別。對于病句，一般采用畫橫線提示，讓學生自己改的處理方式。為了讓學生品嘗到成功的喜悅，我將竭力在他們作文的字里行間尋找閃光點。例如用得好的一個詞，寫得好的一句話，立即給予熱情的鼓勵。讓學生意識到老師時時關注著他們細微的進步，并和他們一起分享這種進步所帶來的快樂。

對學生語言方面的缺陷，只作滲透性、點撥式的指導。讓學生感受到教師對自已寄予很大的期望，從而激起學習作文的積極性。

★循環日記的批改，還有幾個要注意的問題：

１、反饋要及時，才能達到效果。

２、新課標提倡教師要有資源的開發意識，作文評價也一樣，要將課堂從學校延伸到家庭，盡量挖掘家庭教育的評價資源，努力使家長評價成為激發學生快樂作文的另一種動力。一般來說，家長都比較喜歡將自己的孩子與別人的孩子進行比較，容易看到別人孩子的優點，而對自己孩子的缺點和不足總是揪著不放，讓被評價的孩子很沒面子。這是對孩子進行評價時最大的忌諱。因此，讓家長了解體會孩子為完成這項任務所付出的努力，所花費的心血。寫下瞬間，感動自己，也感動孩子。真正達到清代教育家顏昊先生所說的“教子十過，不如獎子一長”境界。

3、教師還要在這賞析課中，針對他們的薄弱環節進行專項性練習。如，當發現他們語言比較羅嗦時，就要摘取相關的語言片段，進行語言精練訓練；當發現重點內容寫不具體時，就要引導學生分析、比較，利用眾人之智慧，弄清寫作策略與表達方法；當發現文章結構比較凌亂時，就要引導他們學會選擇一個重點來寫，不要眉毛胡子一把抓。

四、“循環日記”的習作展示

★每天誦讀學生的精彩句段。

每一天，我都會挑選15篇日記中精彩的句段，在語文課上誦讀。

★

每周一次優秀日記展評。

★

循環日記注重小組成員之間的凝聚力，每周一次精彩日記本展示就顯得非常重要。

總之，我覺得“循環日記”這一種作文教學模式值得提倡，它打開了孩子一扇扇心靈之窗，猶如一股清新的風，在孩子的心潮上吹起波瀾，吹出了寫作教學的一片生機，也為孩子構建了一個“心靈的家園”。眾里尋它千百度，它就是我一直追尋的作文教學模式

第三篇：小學“班級循環日記”研究

小學“班級循環日記”研究

朱堂琪

三、心得與收獲。

實驗的進程中有許多的收獲，它幫助孩子解決了“寫什么”的問題，從學校、家庭、社會等不同的視角入手，引導學生尋找積累寫作素材．學生可以與課文同步，寫感想日記；與活動同步，寫體驗日記。每周確定一個主題，寫在循環日記上，設計一封挑戰書，號召大家按照這一主題寫出自己獨特的日記來．相當于，是舉行一次同題作文競賽了．此舉往往能激發孩子們的寫作情緒。

循環日記除了能幫助孩子積累寫作素材外，最大的收獲是：給學生更多的展示空間。蘇霍姆林斯基說過“熱烈的學習愿望、明確的學習目的，是學生學習活動時最重要的動因。”對于學生的寫作欲望，老師總是以鼓勵為主，因此，在展示日記時，可以看到同學們的信手涂鴉，喜愛畫畫的學生可以在本子旁配上有趣的圖畫，老師還在旁邊畫上笑臉，或者加上一句點評“畫得真不賴呀！”學生的成就感也隨之而來，他們更愛循環日記了，在這個本子上，他們可以盡情發揮，循環日記也成了他們展示自我的舞臺。

循環日記還可以創建更多的思想交流平臺，讓家校，班級更和諧。在循環日記本的每一篇日記后面，都有老師精彩的點評，正因為如此，每次一發日記本，同學們便爭著去看日記本，看看老師是怎么評價的。有提了問題的學生會看看老師怎么回答的。日記成了老師與學生思想交流的基地。

四、疑問與探討。

1、孩子的創新意識不夠，寫作素材依然成為瓶頸。

在實驗中我們發現，有一些日記上次已經寫過，可這次日記又出現了。這說明孩子還不敢于采用 “新”材料，不敢描寫沒有描寫過的“新”事物，不敢于表達從來沒有表達過的“新”觀點，不敢于抒發從來沒有抒發過的“新”情感，不敢于想象自己過去從來沒有想象過的“新”畫面，總之，一句話，沒有新視野。這也和學校教育教學活動有關．如果學校缺少豐富多彩的活動，那么孩子的童年就是貧乏而單調的，盡管實驗老師再怎么開掘寫作素材，都有難度．

2、賞識之后，指導缺失。

有些日記言語混亂，不知所云，這類孩子多數是學困生，語文基礎薄弱，表達條理不清過程寫不具體，多余的話又太多，記錄雜重點不突出，感受不深刻，三年級孩子水平畢竟有限。為了保護其寫作的熱情，我們還要尋找文中的閃光點，給予賞識與鼓勵。但是在小組中每天的循環速度很快，他們的日記總得不到更進一步的指導，因此進步不明顯，總是掉隊。我們都明白賞識的力量無窮，因此在寫評語時，都非常地傷腦筋。怎樣才能讓學困生在循環日記活動中有更多的成功體驗與飛躍式的進步呢？

3、抄襲日記暴露寫作心理。

除了學困生害怕日記外，當孩子們的新鮮感逐漸消退，甚至，一提日記就傷腦筋，有些孩子會選擇抄襲來應付作業。那說明孩子的寫作心理已經變得不情愿了。所以，老師一方面，要反思如何去對待這些抄襲日記，一方面要提醒自己，實驗的開展應該有所遞進與創新。

從學生方面來講。絕大多數情況是老師要我寫，家長要我寫，是被動作文，對作文沒有興趣。日記也一樣，許多孩子把寫日記視作一種負擔，不愿意主動寫日記。因此，作文、日記是在老師和家長要求下才不得不寫。其次，孩子們的生活體驗少。生活是寫作的源泉，可現在的孩子雙休日、節假日多被各種興趣班占得滿滿的，很多孩子生活、學習、玩耍都要由父母安排，沒有多少自由玩耍的時間。生活中材料積累少，動筆時自然沒東西可寫，因此，對日記、對作文毫無興趣。再次，孩子們閱讀量少質差，閱讀越來越走向“平面化”和“快餐化”，“淺閱讀”越來越時髦，“讀圖時代”成了時尚。孩子們在浩瀚的書海中不知買啥、讀啥？更不知怎樣閱讀？一些卡通書不但不利于孩子們提高寫作能力，反而阻礙其語言發展。然而，這些并未引起老師們足夠的重視。課標中規定的課外閱讀量：1～2年級，不少于5萬字；3～4年級，不少于40萬字。不少孩子并未完成，即使數量達到，那質量如何呢？另外，孩子們作文訓練太少。一般來說，每學期就是七、八次正規的作文訓練，一年十六次作文就提高學生的作文水平是不可能的。“刀越磨越利，腦越用越靈”，只有經常練習，寫作技能才能有所提高。怎樣加大訓練量，無疑寫日記是老師們的最佳選擇。但日記練筆，幾乎是課外進行，而且學生總是將日記和寫作文聯系在一起，認為日記就是作文，同樣有畏難情緒，當然沒有多大興趣。同時，學生沒有把日記與生活聯系起來，找不到寫作內容，為應付老師的檢查而編日記，所謂的訓練也就沒有起到多大作用。

從家庭角度來講。很多家長對孩子的期望值高，但是不大了解不同年齡段的孩子作文應達到的目標，只能用成人的、自己讀書時接受的作文教育的觀念，考試的功利性眼光看待孩子作文，總是將孩子的作文與所謂優秀作文書上的文章進行比較，比較后總是否定得多肯定得少，覺得孩子的作文差。于是乎，軟硬兼施地把孩子送到各類作文培訓班。至于日記，很多家長總是希望通過日記了解孩子思想的變化，認為日記寫的只能是自己的內心世界，是記錄孩子的秘密，所以常常出現父母為看孩子日記和孩子之間發生矛盾的事情。因此，學生不愿把內心真實的體驗表達在日記中，而是埋在心靈深處，久而久之，日記上絕大多數是假話，很多孩子不愿記日記。解決這個問題的行之有效的方法便是激發學生寫日記的興趣，培養寫日記的能力，養成良好的寫日記的習慣，使學生在日記中把所見所聞、所思所感表述出來，讓學生在日記中去認識、反思、體驗，達到認識自我、了解社會的目的。切實提高其習作水平，培養具有良好語文素養的創造型人才。

二、課題研究的意義

（一）研究意義

提倡讓學生寫日記，是許多教育老前輩的主張。《辭海》記載：1897年，在譚嗣同等人發起的時務學堂里，“學生按日作札記，由教習批改”。這是最早的日記教學。1902年8月15日頒布的《欽定小學堂章程》“高等小學堂課程門目”規定的作文教學內容是：第一年“作記事文短篇”，第二年“作日記，淺短書札”，第三年“作說理文短篇”，這是在小學五年級，讓學生寫日記。這些都是明文規定的日記教學。

著名的語文教育家魏書生老師用幾十年的作文教學證明了指導學生寫好日記，是一種最好的作文訓練方式。縱觀魏老師的指導學生寫日記的全過程，在大力鼓勵、積極引導中將日記訓練持之以恒，并不斷提高到新的層次，讓學生體驗到不斷登攀、不斷開拓新境、不斷獲得成功的愉悅，從而完成從“勤寫”到“愛寫”的根本轉化。

徐州市中山外國語實驗學校李靜潔老師《激發興趣，自由表達成長日記》的課題研究，提出了許多激發學生日記興趣的舉措。有些教師與學生共同寫日記，以此激發學生日記的興趣，這些研究成果都為我們課題的研究提供了借鑒，給我們以啟發。

在生活中，就有通過寫日記出書的名人，他們的日記本身就是名著。如日本人東史郎寫的《東史郎日記》，荷蘭少女安妮寫的《安妮日記》，中國陸幼青寫的《生命的留言》等。意大利亞作家亞米契斯用日記的格式寫成的《愛的教育》，更是一本家喻戶曉的教育名著。

著名教育家葉圣陶認為,“日記是衡量學生作文水平的重要尺度。”我從一年級開始讓學生寫口述日記，發表在自己的博客上。由于是學生口述，家長記錄，在此過程中有大部分內容經過了家長的二次加工，無法體現學生的真實水平。從三年級開始，讓學生寫小作文，但是統一的題目無法讓學生抒發自己的情感，自由擬定題目學生又顯得茫然無措，有好多作文就像記錄流水賬，沒有重點，沒有精彩可言。有的作文題目是“快樂的一天”，可文中多次提到不快樂的事情，文不對題，學生的作文一直止步不前。

（二）創新之處

本課題，力求開辟一個教師、學生、家長三方交流的平臺，以記錄班級中發生的事情為主，幫助學生解決“寫什么”和“怎么寫”的問題。旨在通過長期的班級日記記錄，學習他人的優點，提出改進意見，在閱讀和評價的過程中提升習作水平。

三、課題研究的理論依據

1.馬克思主義文藝理論認為：“現實生活是文學寫作的唯一源泉。”學生日記雖不同于文學創作，但離不開學生的生活環境。許多專家一致認為，生活越豐富，作文內容越生動，寫出的日記才會令人耳目一新。因此，我們遵循馬克思主義文藝理論，確立“語文學習外延和生活外延相等”的觀念，創設良好的日記訓練環境，探索在實踐活動中練筆育人的方法。

2.認知建構理論。學生學習的過程并非是被動地吸取知識、機械記憶、反復練習、強化儲存的過程，而是以積極的心態，調動原有的知識和經驗嘗試，構造新知識、解決新問題的再創造過程。所以，在日記教育過程中，要遵循知識形成的規律，以促使學生認知結構的孕育、發展、開放，經歷知識發生發展的全過程，實現知識與創造力的同步增長。

3.教學認識論。教學過程是一個特殊的認識過程和能動的反映過程。認識起因于主客體方面的相互作用。學習過程的主體是學生。現代教學論的根本任務是促進學生生動、活潑、主動地發展。在日記教育過程中，不僅能使學生從多渠道獲得知識，而且具有自覺能動性、獨立自主性和開拓創造性。

4.積極強化理論。強化學生積極行為產生的內部情感體驗，使積極的情感態度得到鞏固，并對以后的更高層次的情感態度的產生和發展提供條件。對學生日記中的閃光點、成功點或創新處，應運用各種方式予以積極強化，如鼓勵和表揚、賞識等，以鞏固學生的積極行為。

四、課題研究的目標

曹丕在《典論·論文》中記：“蓋文章，濟國之大業，不朽之盛世。”故本課題旨在以日記為載體，培養具有完整人格，完整智慧，有個性的創造型人才。具體地說，包括以下幾個方面：

1.通過記錄班級日記，使小學生學會觀察、學會思考、學會表達、學會讀書，提高寫作能力。

2.通過豐富多彩的班級活動，充盈小學生的精神生活，陶冶情操，積累生命的點滴感悟與體驗。

3.鍛煉小學生的意志和毅力，養成有始有終、鍥而不舍的精神。并通過自我反思，自我鼓勵，自我認識，自我鞭策，起到自我教育的功能，使學生的心靈愛美、求真、向善。

五、課題研究的主要內容

班級日記，主要記錄班級中發生的大情小事。此日記本，架起了教師、學生和家長之間溝通的橋梁。通過循環書寫班級日記，同學們相互評價，提高學生的觀察能力、思維能力和寫作水平。

六、課題研究的思路和方法

（一）研究思路

班級日記，記錄班級中發生的大情小事，每天的班級生活，是學生生涯中的主旋律。其實，每一部成功的少兒小說，無不扎根校園。雖然上課、下課、課外活動、用餐等一些看似重復的事情，其實每一天都不一樣。只要細心觀察，注意留心身邊的人和事，再加上自己的細致描寫或合理想象，就能生出一篇篇吸引人的文章。學生記錄、教師記錄，當班級循環日記被學生帶到家中，家長可以更深入地了解孩子的校園生活，也可以站在讀者的角度閱讀孩子們的作品，做出自己的評價，或寫下自己的感受。每一次循環的過程，都是學生們相互學習的過程。習作在循環中相互評價、相互學習，從而提高習作水平。

（二）研究方法

1.文獻法：查找與“中年級學生起步作文”相關的資料，為“中年級學生起步作文"研究提供理論支撐，并為今后和各項研究工作提供幫助。

2.經驗總結法：實驗教師從自身的研究出發進行總結，以期獲得促進學生發展的有益經驗。

3.行動研究法：觀察中年級學生的興趣、需要，觀察他們在活動中的表現，積累研究的具體資料，形成課題方案，并在實施中進行評價、調整和完善。

七、課題研究的步驟

（一）小組互學總動員

日記是作文的輔助形式，是作文的補充和延伸。按照課題研究方案的預設，我將班級中48名學生按照座位順序分成4組，平均每組12人。每組同學合用一本日記本，日記本的封面上寫上小組的組號，每天輪一個人，以日記的形式記敘當天發生的事情。后寫的同學要先當讀者，認真閱讀自己前一位同學的日記，并寫上“評語”。然后，再做作者，也寫一篇日記做交流。這樣，每天都有若干個同學同時習作。輪到小組內最后一個學生寫完后，就是“一輪回”。一輪回，一評比，評出班內這一輪的“最佳習作小組”、“最佳作者”、“最佳讀者”。評比的重點是感情是否真摯和語言是否通順、流暢。評出的優秀日記，每天都要抽空讓小作者在班里朗讀。之后，讓學生把優秀日記發到班級郵箱，并向優秀刊物推薦發表。寫日記可以使學生養成隨時隨地觀察生活、記錄生活的習慣，使他們的眼睛和大腦迅速敏銳起來。日記可以使學生健步踏入一個“生活——寫作——生活”的良性循環軌道，可以把讀和寫、寫和評、寫作與生活有機結合起來，讓學生感到寫作的輕松，團結合作的快樂，切實提高學生的寫作水平。

在這個過程中，教師把寫日記和“三分鐘演講”結合起來，讓學生把目光放遠，多關注身邊的小事，社會上的大事，并發表自己獨到的見解。班級中有個小朋友叫顧羿祺，是個多動癥孩子，總是會在老師和同學不經意間生出好多奇怪的事情，比如把垃圾直接從樓上倒下去、用彩筆涂滿雙手泡在杯子里、用剪刀剪自己的頭發。在沒有循環日記之前，小朋友們總是用異樣的目光看他。寫日記之后，老師的《開篇寄語》中有這樣一段話：記班級日志，為全班同學增進交流提供契機。我們是學校八大家族中排在第一位的禮家族，講禮儀、懂禮貌一直是我們家族的優良傳統，在這方面，同學們做得一直都很棒。可大家不要忘記，我們還有孝家族、和家族、責家族等七大家族，孝順、責任、勇氣、毅力等優秀品質都是我們應當具備的。班級循環日記督促同學們必須要有一雙善于發現的眼睛，努力發現每個同學身上的閃光點，發現每個同學身上的優秀品質，用欣賞的眼光不斷審視我們這個班集體。同時，班級日記，對大家無形中也是一種約束，提醒我們下決心克服身上的壞毛病，以最佳的表現，給老師、同學留下最好的印象。

在這之后，孩子們不再用挑剔的眼光看同學了，而是用發現美的眼光看待身邊的人。小鉉在日記中這樣記錄：我覺得我們班有一位同學特別有進步，大家沒有想到吧，他就是小祺。我上課坐在他身邊，一直能看到他在干什么。小祺現在很乖了，老師指出他有什么地方不好，他也能改，再也不頂撞老師了。記得沒上四年級前，小祺一直喜歡打人，動不動就做出一些讓人奇怪的事情。可這個學期他卻不怎么打人了，真好！這學期剛開學的時候，我對小祺的印象十分不好，而昨天的一件事，讓我改變了對他的偏見，是這樣的：在上語文課時，老師讓我們寫《補充習題》，而李廣和他的同桌發生了一點不愉快的事情，李廣不肯謙讓同桌，顧羿祺在一旁實在看不下去了，就說：“李廣，男孩子嘛，謙讓一下。”這句話也許小祺是無心的，脫口而出的，但是他能說這句話，是因為小祺已經懂了，謙讓一下，是男孩子應該做的事。我要說：“顧羿祺，不論你有多差，努力就好了，努力就會成功的。”雖然顧羿祺不能做到像我們班有些同學那么好，但是比起他以前的表現，他現在已經非常好了。看了他的表現，我覺得我們班有些同學的智商雖然比顧羿祺高，但是他們的進步不如顧羿祺，你們要好好努力了！

（二）家長齊力總動員

1.拓寬孩子視野，家長在行動。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過 “真正的學校應當是一個積極思考的王國”，這就告訴我們在指導學生進行寫作時，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因為忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到文思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現”。（法國雕塑家羅丹語）一些學生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因為缺少細致的觀察、發現，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領域不寬廣，導致對周圍生活了解非常少。根據目前學生的實際情況，適當地帶領學生走入生活，不僅是讓學生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。事實證明，往往是參加了社會生活實踐活動后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動、有趣。以就是說，教師要讓學生在生活中找到思維的起點。

家校攜手，才能形成合力。我平時注意與家長溝通，指導家長利用雙休日、節假日多給予孩子參與家庭生活、接觸社會的機會，多帶孩子外出活動，公園、工廠、鄉村、田野……有時還把這項活動作為家庭作業布置給學生及家長，讓學生真正地融入到社會、自然中去，感知現實生活，用自己的語言表達自己對生活的真實感受。

2.參與日記指導，家長在行動。

班級學生每天大都在家里完成日記，家長無意識地會指導孩子寫日記，孩子寫完日記后幫助孩子檢查日記，欣賞孩子的習作。有的家長還會翻翻孩子的日記本，讀讀其他孩子的日記，作一番比較后，還會給孩子講一講習作的優缺點。班級家長非常支持孩子寫日記。了解了部分家長的這一做法后，我在家長會上及時引導家長參與其中。我給全體家長介紹部分家長好的做法，教給家長一些指導孩子寫日記的方法：如當孩子感到無從下筆時，怎么啟發孩子學會觀察生活；平時怎樣有意識地培養孩子的語感、積累好詞好句好段；多鼓勵孩子，多欣賞孩子的習作。鼓勵家長也可以寫一寫自己對孩子作文的評價或感受。有了家長的參與，孩子會寫得更有勁頭。經過我的一番動員，家長也“群情激昂”，躍躍欲試。

2.提高教育水平，家長在行動。

這個課題的創新之處，就是讓家長也參與其中。在孩子拿回《循環日記》的那一天，當孩子寫完日記后，家長也寫上自己的育兒心得。也許第一次寫，還不知道寫什么，但是看了老師的文章，看了其他家長的文章，就會讓自己有啟發。李澤煒媽媽寫的《心語》，道出了一個媽媽的心聲。“關于成績，女兒以前考得不好的時候，我抱怨過、批評過、反省過，現在才知道，孩子考得好她自己很開心、快樂；孩子考得不好，其實她心里很難過，很害怕，怕父母責怪、嘮叨……在這個時候，孩子是多么希望得到父母的安慰、理解和鼓勵呀！”在日記循環的過程中，涌現出了很多教育類的文章，其中孩子的父母都能針對某一件小事發表自己對教育孩子的看法或心得，在反思的過程中逐漸提高自身的教育水平，他們分別是：裴佳穎媽媽、包靜嫻媽媽、張雨涵媽媽、王季笑媽媽、楊華燁媽媽、葛舒青爸媽、張源鈺媽媽、吉沅昊媽媽、周逸軒媽媽、吳添易媽媽、方怡然媽媽、王豪媽媽、王梓楊媽媽李唐穎媽媽、黎夢軒爸爸、沈一格爸爸、向俊鍇媽媽、劉俁涵媽媽、黃志云媽媽、曹俊濤媽媽、沈彥卿爸爸、龔博野媽媽、邢思卉媽媽、陳想媽媽、倫志遠媽媽、梅滿媽媽、林宸宇媽媽，共27位小朋友的父母。

（三）師生共讀總動員

為了提高孩子們寫日記的水平，不但要接觸生活、接觸社會，還要利用好身邊的書籍，讓好書為自己的日記插上飛翔的翅膀，透過閱讀學習他人的表達方式，放眼外面的世界。在學校，教師和孩子開展“大閱讀”活動。我有時有意識地向孩子“借書”讀,借此機會和孩子溝通交流，品評書中的人物；有時又“故意”把自己的好書借給孩子，借此讓我推薦的好書在孩子手中傳閱。讓孩子懂得如何使閱讀成為生活的一種需要，一種習慣。教師要讀讀文學作品，增強文化底蘊。要求孩子們讀的書，教師首先要去讀一讀，真正成為孩子們閱讀、作文的引路人。我們還利用班級qq群給家長和孩子推薦好書，把自己的閱讀感受及時和孩子們、家長們分享，在分享的過程中激發更多的人加入到閱讀的行列，讓日記的記錄范圍更加廣泛。

（四）師生評價總動員

我們強調學生的個性發展，并不是說要求學生自由發展，唯我獨尊，目中無人。但是仔細觀察我們的學生就會發現，他們的個性發展更多的是體現以“我”為中心，不懂得向別人學習成功的經驗也是一種現代人必備的學習方法；也不知道與別人合作可以解決自己前進道路上的許多困難，自己會為別人提供很多的幫助，體現自己的價值；更不知道與他人合作會結識那么多的朋友，獲得許多友誼。《班級循環日記》旨在讓孩子們知道評價他人的同時，也被別人評價，透過日記，可以看出一個人的內心世界，進而讓同學之間互相了解，為什么有的同學總是朋友圍在左右，有的同學卻交不到朋友呢？在欣賞日記和評價的過程中，幫助學生提升習作水平，更幫助學生學習做人做事。

本課題還培養學生的團隊精神，使學生在這一過程中認識到，通過小組合作的形式在教師的有效引導下，能解決寫作過程中的很多困難，學會如何將文章寫得生動有趣而又個性十足，充分體現學生的個性化發展。日記堅持“學生是作文批改的主人”的觀點，研究批改方法，切實提高作文批改的效能，克服“教師批得累死，學生無動于衷”的弊端，變教師埋頭苦批為學生互評，變書面集中批改為分散輪流評價。同時，我們鼓勵小組討論評價。讓學生懂得：“文章不厭百回改”；“好作文往往不是寫出來的，而是改出來的。”在學生評價之后，教師再做評價，評價標準分四種：一星文通字順，二星有好詞句，三星思想獨特，進步星是日記有進步。這樣學生接受了來自同學的評價，又有教師的評價，可以全方位了解自己日記的水平，對今后提高日記水平有了努力的方向。

（五）全班日記總動員

在《班級循環日記》循環了一段時間之后，有的孩子產生了一種要表達的欲望，于是老師順水推舟，讓每個孩子買一本黑色皮子的日記，這樣的日記本有厚度，大概可以寫半年多到一年，而且皮質的面不容易磨損，以便以后翻閱。在蘇州工業園區第二實驗小學進行本課題研究時，和學生商量，一周寫五篇日記，每周一的一節語文課作為上周日記評點課。在蘇州工業園區方洲小學研究階段，讓孩子們一周寫三篇日記，周一第二節語文課是日記交流評點課。每次收齊日記，我都是在班級里批閱，時而為日記中的事情感到憂傷，時而為日記中的趣事而感到開懷。下課了，學生們都喜歡圍在我的身邊，看老師批閱日記。老師喜歡讀日記、批日記的心情感染了他們，日記成了孩子們最喜歡翻的，不但看自己的星星數和日記中的好詞句，還學習別的同學的。

在日記交流評點課上，我著重表揚一些有進步的和寫得好的小朋友，讓他們每周都有所期待。哪怕有的小朋友日記寫得再幼稚、再沒有主題，老師也努力找出日記中的閃光點，在全班同學面前進行表揚。這樣愉悅的心情形成了一種良性循環，試想，懷著這樣愉悅的心情寫日記，還愁孩子日記寫不好嗎？那只是指日可待的事。

日記過程是學生嘗試使用學會的語言文字、表達自己的真情實感、反映客觀現實的過程，是他們對生活素材的描摹。現代化的信息技術能夠很好地支持音頻、視頻、圖像等媒體信息，將文字、文本、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻等多種媒體有機結合，以圖文并茂、聲形輝映的完整形象展現在學生面前，使學生有身臨其境之感。利用互聯網，讓習作插上翅膀。指導學生將自己的日記發到班級郵箱，供全班同學學習。鼓勵學生把自己的作品積極往報刊、網絡進行投稿，這大大激發了學生的習作興趣。另外，我還利用現代化的信息技術幫助學生大量閱讀，進而提高作文水平。

（六）教師提高在行動

1.提高研究能力。在目標明確的前提下，研究才會有提高。我們每天都在重復做著很多瑣碎的事情，如果沒有終點，日復一復，事情是做了很多，但是沒有提高。而搞課題研究，就會用研究的眼光看問題，長此以往，會提高教師個人的研究能力。

2.提高思考能力。于永正老師對語文的學習說得簡單，就是“寫字”、“讀書”和“寫作”，其實這么簡單的六個字，才是語文真正的路。作為語文教師，我們要時時站在學生的角度，想一想寫日記后，學生是不是更會說了？更會寫了？對語文學習更有興趣了？只有站在學生的角度，讓孩子們學會思考、學會學習，才是我們教師應該守住的根。

3.提高教育能力。《班級循環日記》，其實就是記錄班級發生的大情小事，教師看日記的過程，也是在了解班級學生思想微妙變化的過程。教師可以用一雙敏銳的眼睛洞悉孩子的心事，在情況合適的前提下和某些孩子談心，這樣的談心就不是措手不及了，而是有備而來，從而提高了教師的教育能力。

4.提高寫作能力。在學生和家長寫日記的過程中，教師也要在某一組星星總數得的多的日記本上寫下日記。其中《讓陽光溫暖孩子的心》 發表于《德育報》；《顛球的啟示》

發表于《蘇州日報》；《拉鉤鉤》發表于《貴州教育》；《學會全面評價孩子》發表于《蘇州家庭教育》。在微型課題即將結題階段，班級日記的循環變成了學生記錄個人日記，為了讓我的寫作不至于中斷，從2013年11月1日開始，我每天給家長發一條【每日思語】，和家長會共同分享自己對教育的體會和感受。

趙賾琨每日思語【11月1日】要培養兒童的人格，父母一定要他去幫助人，使人得著快樂。這一點，一般做父母的都沒有想到，只知使小孩子快樂而不知如何教小孩子使別人快樂。

趙賾琨每日思語【11月2日】你愛孩子是因為他有禮貌嗎？是因為他習慣好嗎？是因為他成績棒嗎？是因為他不惹事嗎？……全不是！你愛他，僅僅是因為他【她】是你的孩子！無條件地接納，不論孩子是否優秀，這是愛的第一步！

趙賾琨每日思語【11月3日】行走在平江路上，感受著這條老街的文化氣息。裁縫店前立著一塊黑板:拈花于布色，淺笑裁剪成衣裳，不僅僅是衣裳，而是搖曳在目光中的自信！穿衣需要自信，做事更需要自信，孩子的自信從哪里來？從【我能行】來！【我能行】又從哪來？從父母經常說的【你能行】來！

趙賾琨每日思語【11月4日】愛的前提是什么？是尊重。尊重的前提是什么？是傾聽。傾聽的前提是什么？是不打斷孩子正在說的話。非但不打斷,還要饒有興趣地聽,中間加一些語氣詞,如“真的啊”、“哦”、“爸爸都沒有想到”、“謝謝你給我們分享這個故事”……你會和孩子交流嗎？從今天開始,改變自己,學會傾聽！

趙賾琨每日思語【11月5日】:和孩子溝通，你覺得語言重要了，真好！但是比語言更重要的是什么？是語氣。比語氣更重要的是什么？是眼神！試想，你和老板講話，但是他的眼睛都沒有看你，在想自己的事，你會覺得老板是很重視你嗎？所以，優秀的父母，眼神一定要專注，要滿含愛意！

趙賾琨每日思語【11月6日】:遇到問題，先說孩子不對，先指責孩子，是末等父母；遇到問題，除了指責孩子，還反省自己，是中等父母；遇到問題，先自我反思:是不是我看書少了？是不是方法太單一了，是不是和孩子相處心不在焉了？……反思后再改變自己，是上等父母！

趙賾琨每日思語【11月7日】:會問問題，是溝通的開始。想讓孩子和你有話說，要問開放性問題，而不是只回答是或不是的封閉性問題。要問具象的問題，而不是范圍很大的問題。不問【你的午飯全吃了嗎？——封閉問題；你今天過得怎么樣？——范圍太大的問題】而問【你們今天都上什么課了？哦，有科學課啊？學了些什么？哦，真有意思。你回答了什么問題？有什么收獲嗎？】會問問題，加上會傾聽，你就和孩子心與心靠近了！

趙賾琨每日思語:【11月8日】孩子的居住環境安靜嗎？響亮的電視聲、錄音機聲、聊天聲……會讓孩子的精神總是分散，無法集中。孩子的爺爺奶奶是說話很小聲嗎？如果是，那就太好了！身教勝于言教。在公共場合，兩個人說話，第三個人聽不到，這是一種素質。

趙賾琨每日思語【11月9日】孩子的世界是塵世上所剩不多的凈土之一，凡是走進孩子世界的人，或多或少受孩子的熏陶，自己也變得可愛一些。孩子的出生為凡夫俗子提供了一個機會。被孩子的明眸所照亮，多少因歲月的消逝而暗淡的心靈又煥發了人性的光輝。摘自【妞妞，一個父親的札記32頁】

趙賾琨每日思語【11月10日】日記，不但記錄了孩子的童年生活，也記錄了父母的教育軌跡。拿起手機，今天請拍下父母和孩子共讀共寫日記的情景吧，明天或后天，我們一起來回味用日記串起的家庭溫馨時刻！

趙賾琨每日思語【11月11日】多吩咐孩子做事情，買咸鹽，買醬油……不要什么東西去超市都買全，故意缺幾樣讓孩子代勞，長此以往，孩子會越來越機靈，辦事能力會越來越強。家中有老人的家庭，你看似現在很輕松，但是包辦代替卻是在害孩子，讓他走向社會才發現自己能力多么差，多么蠢笨。愛下面是個朋友的友，朋友會啟發你而不是代替你；溺愛的溺是三點水，是把孩子能力弱化、像溺水一樣呼吸困難。一定要讓孩子多做事，多和各種人打交道哦！(六)總結階段：

進行課題全面總結，收集整理研究成果，寫實驗報告，申請課題成果鑒定。

八、課題研究的主要過程；

(一)準備階段：2011年11月-2012年1月

1.調查、分析小學中年級學生年齡特點及起步作文的現狀，積累研究素材。2.搜集、整理與本課題研究相關的文獻及他人的研究成果，為本課題研究提供借鑒。

(二)實施階段：2012年2月-2013年7月

1.購置多本大小厚度一樣的日記本，教師寫下寄語，在班級朗讀，調動學生寫作熱情。

2.教師先組織一些寫作水平較高的同學小面積循環，每天和學生面對面交流或文字交流，指出改進意見，為大面積循環做準備。

3.一部分學生循環寫班級日記后，開始全班循環。每個學生寫完一篇日記之后，交由下一位同學和老師作兩次評講，寫出評價意見，待這位學生閱讀完修改過的日記和評價意見之后，日記本再傳至下一位同學手中，繼續這樣的寫作模式。4.研究學生練寫循環日記與提高習作水平的聯系 5.通過問卷調查、觀察、個案分析等方法從不同角度研究學生在本課題中個性的和諧發展，交際意識的增強和習作水平的不斷提高，驗證本課題的有效性。(三)總結階段：2013年9月-2013年11月

1.進行課題全面總結，收集整理研究成果，寫實驗報告。2.申請課題成果鑒定，成果結集。

九、課題研究成果

（一）課題成果

1.通過實驗，我們的老師們深刻地認識到：要想提高學生的習作水平，習作體驗顯得很重要。我們要關注他們寫作的心理過程，運用多種形式讓學生獲取真切的體驗，產生了深切的感受，敞開他們的寫作空間，放飛他們的寫作心靈，架起生活與心靈之間的橋梁，產生傾吐的欲望，作文成了表達的一種需要。

2.激發了學生的寫習興趣，提高了學生的寫作水平。通過每周的日記評點課，老師和學生交流日記，在品讀學生的日記時，教室里的學生時而沉思，時而會心地微笑，時而爆發出歡樂的大小聲，越來越多的學生寫作文不再感到是一件索然無味的事，而是猶如一股涓涓細流在心底流淌。

3.提高學生辨別是非的能力，引導學生學做真人，完善了學生的人格。引導學生有一雙發現美的眼睛，讓學生養成了揚善避惡的正確人生觀。

4.在日記循環過程中提高了家長教育孩子的水平，給家長提供了一個交流的平臺。

5.教師在課題研究中，閱讀教育教學及相關書籍，撰寫多篇論文及讀書筆記，提高了個人素質。

（二）具體成果

1《班級日記》作品集6本（二實小研究階段《班級日記》4本；方洲研究階段《班級日記》2本。）

2學生參加“小荷作文”，獲獎人數達到參加人數80%以上，獲獎人數達30%以上。

3學生獲得《七彩語文》作文比賽一等獎8人，二等獎16人。4學生日記、作文發表約12篇。

5教師論文獲獎6篇，發表相關教育教學案例18篇。

6學生個人日記49+41本，共計日記篇數約2367篇。

十、課題研究存在的主要問題及今后的設想

1.中年級的作文是學習的一個重點，當創設了情境，學生有話可說時，學生的作文興趣很濃。文章也寫得較好。但現在面對命題作文，在考試時學生出現無話可說，或是天馬行空，不按要求寫，應試與作文興趣的培養也有些沖突，如何指導學生扣題、有重點、有條理地寫，如何提高學生的作文能力？這是作文教學面臨的新問題。

2.教師的工作繁瑣，如何有充足的時間進行教研，如何把實踐經驗提升到理論水平，寫出較好的教學論文與教學隨筆。這也是一個問題。

3.如何更及時有效地進行日記的批改與講評也是我們要想辦法解決的一個難點。

針對以上問題，我們覺得加強指導學生審題、選材，上教研課，大家聽課、評課，互相學習，取長補短，多讀相關的教學雜志，如《新作文—— 小學作文創新教學》，上鳳凰論壇，了解并參與討論作文的教與學。嘗試學生互批互改，大膽探索作文的批改方法。還可以聽聽名師的經驗之談（光盤、書）等。最主要是教師要有飽滿的工作熱情。只要認為這樣做是為學生好，是圍繞新的語文課程標準的要求，就可以在課改的實驗中探索總結，創新實踐。我們自信會在課題中進一步解放思想，求真務實，開拓創新，立足本職，放眼未來地開展工作。我們有信心把教學科研工作做得更好。

第四篇：循環日記

小學中年級學生班級循環日記提高作文能力的研究

一、問題的提出

《中小學語文課程標準》中明確提出小學階段，語文教師要幫助學生養成觀察生活、體驗生活、思考生活的習慣，從而提高學生感知生活的能力，激發熱愛生活的情感，為此需要加強學生的寫作實踐，引導學生及時記錄自己平時的所見、所聞、所思、所感，因此讓學生養成經常動筆的習慣是達成此階段寫作目標的重要途徑。

多年的實踐表明，日記可成為學生心靈的寫照，成為“想說就說”的舞臺，更能讓學生通過經常的練筆積累寫作的素材，豐富作文的寫作倉庫。但是由于小學生個體的認識能力畢竟有限，觀察能力不夠細致，對寫作的興趣還在培養中，如果讓學生天天寫日記，常常會苦于“無米下鍋”，或因為沒有充裕的時間而敷衍了事，無形中加重了學生的負擔，致使學生從起步階段就討厭習作，反而得不償失。對于教師來說，每天都要批閱一大堆學生的日記或是練筆也是一種很繁重的任務，篇篇精批的可能性不大，有時難免會顧此失彼，草草了事，甚至不了了之，誠如美國著名作文教學專家唐納德·格雷夫斯指出的：“學生最好在一種有組織的、且能起到互相激勵和支持作用的專門專業氣氛中進行寫作，這樣的寫作訓練才是真正有效的。”因此，筆者在作文教學中嘗試引進“循環日記”的寫作訓練方法，這是在教師組織下由全班學生共同參與，分工合作，輪流寫作，循序漸進地進行的一種寫作訓練。它結合了合作教學模式的一些特點，是一種在合作中交流，在合作中分享，在合作中評價，在合作中提高的寫作訓練。它的出現契合了學生寫作的心理需要，是教師提高寫作指導有效性的重要途徑之一，是促進學生作文能力提高的重要保障，同時因為合作學習的探究和培養又恰恰是新課標所倡導的新型學習方式的重要組成部分，因此，在循環中合作作文，不僅能有效激發學生合作學習興趣，逐步養成合作學習的習慣，還能提高學生的作文水平。

二、研究的背景

近幾年來，新課程標準強調學生創新能力的培養，作文內容也逐漸把學生的視野引向更為廣闊的領域——家庭、社會，從而也使學生的思維深入到更為廣闊的社會空間和更悠久的歷史年代，也就是說作文教學要引導學生更加關注社會，更加關注生活，更加關注自我。華中師范大學教授楊再隋在一次訪談中直言：“從語文教材來看，絕大多數版本的教材，習作比較弱，一個單元一個習作，安排學生練筆的地方比較少 很多老師嘗試通過讓小學生課外練筆來彌補寫作訓練在量上的嚴重不足，從而提高他們的寫作水平。為了增加學生的寫作訓練量，老師會要求學生每周進行好幾次練筆不少學生都把課外練筆當作了一種負擔，老師每次要批閱每個學生的練筆，也是一種費時費力的負擔，這種寫作訓練純粹成了為練筆而寫練筆，雖有量的增加，卻無質的轉變。究其原因，首先是因為這種練筆缺乏必要的指導，其次，這種練筆完全是學生個人的封閉式訓練里，小學生個體在這種孤獨的訓練中缺乏競爭的動力、合作的力量等。可見這種為增加寫作訓練量而進行的課外練筆活動從質上來說沒有什么效果。這是造成小學生作文“沒辦法寫”的另一個主要原因。

正是基于這種現實，我們設想率先在我校小學中年級選擇幾個班級進行“班級循環日記”進行課題研究，探索如何將課堂作文教學與訓練學生課外寫日記有效結合起來，使學生自覺把在課堂作文教學中學到的寫作技能運用到課外日記寫作當中去，養成課內打基礎，課外下功夫的良好寫作習慣。

三、課題的界定

“班級循環日記”是在教師指導下由全班學生共同參與，輪流循環，每天課余時間利用日記的形式練習寫作的一種課外寫作訓練模式。是學生每天課外自主寫作、合作探究、共同提高寫作水平的紙質平臺。是學生每天針對校內校外親密接觸到的人、事、景、物以及自己的感想等用心編織的原生態作文成長記錄冊。是學生課堂寫作取之不盡的公用素材倉庫。

班級循環日記以學生在課外寫作訓練過程中的原生態日記為樣本，能清晰地展示每個學生習作上的進步，讓學生及時了解自己和他人在寫作方面的發展軌跡，互相學習、取長補短。它能讓家長及時了解孩子在作文方面的優勢與不足，從而很好的給予指導和幫助。它能讓教師及時客觀地了解每一個學生在寫作上的獨特發展過程，了解他們在練習寫作的每一階段都掌握了什么，從而使自己的習作教學富有目的性、針對性、階段性和層次性。它能有效促使小學生在寫作實踐中養成認真觀察、勤于練筆、合作探究、競爭創新的良好習慣。

四、研究的價值

班級循環日記具有下述突出優勢：

1.凸顯了學生的主體性。班級循環日記的主人是學生。學生自主寫日記，小組成員共同批改日記，評價也是小組成員交流意見后的匯集。

2.便于學生相互學習、合作探究。班級循環日記由全班學生共同參與，輪流循環，每天利用課余時間進行寫作訓練。小組成員每天在學校里都能看到其中一位組員頭天寫的日記，通過共同評議、交流、撰寫評價，能有效地實現相互學習、合作探究、共同提高的目的。

3.為學生提供了平等競爭的紙質平臺。班級循環日記輪流循環，各組每天由一位小組成員利用課余時間撰寫，并由全體組員共同閱讀、交流評議，自然會激起每位組員的好勝心，彼此都會想到在組員面前展示自己，從而建立起組內平等競爭的良好氛圍。

4.易于采用多種評價方式。各組的循環日記每天由一位小組成員利用課余時間撰寫，并由全體組員共同閱讀、交流評議。這樣的評議體現了學生對習作的自改和互改的精神。多種評價方式的實施中，每組的每個學生都能受到針對性極強的啟發，從而獲得真正的進步。

5.便于老師集中進行必要的指導。各組在評價好日記后，由組長上交給老師，老師根據日記的具體情況、小組成員的共同評價，展開有針對性的評價。這樣的評

價，對小組全體成員都有著針對性極強的指導意義。更重要的是，老師每天通過對各組日記的批閱評價，能夠及時了解學生每個階段在習作方面的真實狀況，便于在課堂上抽出一定時間有的放矢地進行指導。

6.實現了課內指導和課外訓練密切有效的聯系。班級循環日記在老師有目的、有步驟、分階段、分層次的指導下，由學生利用課外充裕的時間展開循環訓練，將課內有效的指導和課外寫作訓練密切聯系了起來，既彌補了課堂習作訓練在量上的嚴重不足，又使小學生的課外寫作訓練在質上能夠得到有效保障。

五、國內外研究現狀

我們依據網絡等途徑調查發現，小學中年級學生班級循環日記的研究，目前處于領先地位，蘇州平江實驗學校、昆山玉峰實驗學校和江陰市環南路小學在“日記教育”實驗研究中取得豐碩成果。學校把目光鎖定于“日記教育”,并以此為突破口和切入點,培養精神生活豐富,人格健全,具有良好素養的創造型人才。蘇州市平直中心小學進行了“循環日記”的實踐研究,通過實踐,努力使教師做到每日與學生心靈溝通;通過實踐,努力讓學生從小熱愛生活,學會觀察、體驗生活,養成自我教育的習慣。浙江省教科院開展的”心理日記課題研究”,創設良好的育人環境，為學生健康發展創設了一個理解、激勵、民主、溫馨的氛圍，同時也增進了師生間的感情和友誼。而在我市尚無學校著手進行這方面的研究。我們研究的是中年級學生在起步作文中如何有效地運用小組合作的形式，引導學生增強修改的意識，提高合作的意識，在同伴互助中學習寫作的技巧和方法，從而實現學生習作能力的提升，讓學生個個愿寫、愛寫作文，并且能夠寫好作文。就這方面來講，本課題也有一定的研究價值。

六、研究假設

每個人都有交流與表達的動機與需求，小學生也是如此。年齡相仿，經歷相似的同學之間更是如此。“循環日記” 是有“讀者”的日記，是有“交流”的日記，能較好地滿足學生的“表現欲”、“ 發表欲”，激發他們的興趣，使之有較高的積極性。輪到自己時，往往是把自己幾天來的見聞和感受濃縮在一則日記里，無形中經歷了一個精心構思的過程，從而寫的更精、更有深度。

循環日記內容來自于學習、生活，學生可以敞開心扉，和同學分享喜悅，也把自己袒露出來，期待同情和理解。一篇篇日記，其實就是一顆顆心在交流、在碰撞。

循環日記是一個小組按時間分工的“合作事業”類似田徑場上的接力賽，這就必然要求他們密切合作，既要圓滿完成自己的任務，又要及時交接，為此，每人都要明確自己在這條流水線上的位置和職責。

七、研究對象、目標、內容、原則及思路

1.研究對象：

學校三、四年級學生，其中三年級四班和四年級三班作為課題研究的實驗班。

2.研究目標 ：

（1）養成樂于書面表達，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象的好習慣。

（2）養成能具體明確、文從字順地表述自己的意思的能力。

（3）養成能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作的能力。

3.研究內容 ：

（1）在了解兒童的基礎上，引發他們的寫作興趣，激發其參與寫作訓練活動的動機，引導學生在親身參與的寫作訓練中掌握寫作技能，發展寫作。

（2）給學生提供自主寫作的平臺，培養學生的合作探究、平等競爭的意識和習慣。

（3）在生活實際中進行日記寫作訓練并力求讓日記服務于生活，服務于每個學生。

（4）探索“班級循環日記”寫作訓練和課堂閱讀教學、課堂寫作教學乃至課外閱讀的有機聯系，積極探索“班級循環日記”的原則、規律、經驗和程式，為進一步研究推廣，提高學生的寫作能力夯實基礎。

4.實施原則 ：

（1）強調全體參與

“班級循環日記”寫作訓練面向全班學生，要求全體參與，循環，力圖促使每個學生盡心盡力寫日記，力求讓日記服務于每個學生，全面提高學生的寫作水平。

（2）鼓勵自主寫作

在“班級循環日記”寫作訓練中鼓勵自主寫作，減少束縛，解放學生，讓學生寫自己想寫、愛寫的內容，努力消除小學生懼怕寫作的心理，從而激發學生的創造力。

（3）倡導合作探究

“班級循環日記”積極倡導合作探究。在對寫作技巧和方法的合作探究中，存在著個體差異和不同學習需求的學生之間，能夠相互學習借鑒、取長補短，共同進步。

（4）激勵平等競爭

“班級循環日記”寫作訓練注重激勵學生在組內和組間平等競爭，有利于激發學生的創造潛能和競爭意識，使學生能夠認真地對待自己和他人的日記，及時借鑒他人日記的長處以彌補自己的不足，盡最大可能寫好自己的日記，從而提高寫作水平。

（5）注重融入生活

“班級循環日記”注重促使學生融入生活，它的寫作素材來源于學生每天的實際生活，它要求學生在實際生活中親身體驗，用心靈捕捉素材，用筆隨時記錄生活中自己感興趣的點點滴滴，使日記成為生活的原生態記錄。

（6）重視教師指導

“班級循環日記”的主人雖然是學生，但不能離開教師的指導。因此，教師時時需要積極參與進來，由扶到放，循序漸進，有目的、有步驟、分階段、分層次地給學生及時有效的指導，使學生能夠沿著正確的目標不斷前進。

5.研究思路 ：

根據班級學生人數，把全班學生以每組7-8名成員分成若干小組。小組內學生應注意優劣。這樣既有利于組內的互助合作，又可以使小組間在同一起跑線上進行公平競爭。每組推選一名組長，進行組織管理，組長要根據表現不定期地進行調整。由于每一組的成員是共用一個日記本，為了更好地發揮團隊合作精神，要求每一組為自己的小組起一個有本組特色的名字，給日記本設計有創意的封面，并且制定一個共同努力的目標。每個小組共用一本日記本，由小組長負責組織管理，經過平等協商，安排每人每天輪流寫日記，內容、體裁均不限，但要求日記必須來源于實際生活中的人、事、景、物以及自己的感想等，必須是真實的。每個成員寫日記前可以小組成員一起討論選擇什么樣的題材、如何寫作。

另外，在研究的過程中，通過問卷調查、觀察、個案分析等方法從不同角度研究學生在本課題中個性的和諧發展，交際意識的增強和習作水平的不斷提高，驗證本課題的有效性。

八、研究方法：

1.文獻法：查找與“循環日記”相關的資料，為研究提供理論支撐，并為今后和各項研究工作提供幫助。

2.經驗總結法：實驗教師從自身的研究出發進行總結，以期獲得促進學生發展的有益經驗。

3.實驗法：設立實驗班，探索中年級學生起步作文指導的有效途徑和具體策略。

4.行動研究法：觀察學生的興趣、需要，觀察他們在活動中的表現，積累研究的具體資料，形成課題方案，并在實旌中進行評價、調整和完善。

九、實施步驟與階段安排 :

1.第一階段：2012年3月至2012年9月。

主要進行理論學習、現狀調查，理解“班級循環日記”的實質，并進行小學“班級循環日志”初步實踐嘗試。

主要任務：完成研究方案、計劃的寫作，進行開題論證。

2.第二階段：2012年10月至2014年3月。

主要進行小學“班級循環日志”實踐研究。

主要任務：完成小學“班級循環日記”原則、規律、經驗和程式的總結，編輯相關的集子《2009級四班學生循環日記集——小苗》（暫定）

3.第三階段：2014年3月至2014年9月。

進一步進行小學“班級循環日記”實踐研究，對研究進行全面總結。主要任務：完成研究資料的整理、檢測、數據的統計和寫出研究報告。

十、預期的成果

1．“小學中年級學生班級循環日記提高作文能力的研究”課題研究報告。

2．與課題相關的學習活動、活動方案資料、論文、總結、案例等。

3．與課題相關的文字、圖片資料的匯編集子。

4．《2009級四班學生循環日記集——小苗》

第五篇：循環日記

“循環日記”提升學生作文能力

“循環日記”是建立在小組合作基礎上的一種作文訓練形式。具體操作過程如下：從周一到周四，一個小組中的四位學生每人輪流寫一篇日記。日記內容由組內成員自由商定，校園生活、家庭小事、時事新聞，小說連載等都可以，但每周每個小組必須圍繞一個主題來選材，每篇日記都必須是一篇完整的文章。每天早晨語文課代表將各小組的循環日記本收起來，交給老師批閱。教師可以在日記本上進行書面點評，也可與學生口頭交流寫作心得。

循環日記本一般會在學生寫作的第二天下午返回到學生手中。該生會按照老師的點評或者當面交流的情況，利用其他同學寫作的時間，對自己的作文進行修改。在不斷修改的過程中，學生會發現自己寫作中存在的問題。當然，學生的這種自我評價和修改作文的能力，不是一兩天能提高的，需要一個長期的過程。當接手一個新的班級時，教師就要有計劃地培養學生自主評價和修改作文的習慣，讓學生從不會、不愿修改作文到最后有意識地修改自己的作文。

學生的考場作文大多四平八穩，內容枯燥，缺乏活力。“循環日記”中，學生所寫內容貼近自己的生活，文字真實可感。教師在點評學生的日記之時，不必拘泥于平時那些八股式的點評語言，要更多地融入學生的生活，想他們之所想，真正走進學生的內心世界，對日記中存在的亮點要多加鼓勵。這種激勵性評價能滿足學生對自我肯定的渴望，幫助他們體驗寫作成功的樂趣，激發他們的寫作熱情。因此，教師要“蹲下來”看學生，以欣賞的目光看他們的習作。在充當讀者的過程中，把自己的角色定位于孩子的朋友和知音，熱情而又富有同情心地細讀孩子的作品，尊重他們的勞動，照顧他們的感受，及時發現習作中的亮點。無論思想、取材、布局、表達、情感還是態度，只要有一處值得肯定的地方都要給予充分的肯定，以達到激勵的目的。

作文互評也是一種非常好的評價方式。在小組合作管理中，每個小組剛好四個人，每周小組內循環日記的題材也大致相同，這樣更有助于小組成員之間進行相互點評，取長補短。完成循環日記之后，可讓小組長組織本組成員圍坐在一起，由作者朗讀作文，其他三位同學認真傾聽，然后提出自己的見解。學生互評時，往往能站在同一高度看問題，這樣更容易被同伴接受。學生在評價別人的同時，自身也會加深認識，對問題的理解會上升一個層次，從而提高他們的比較分析能力。在對同學進行評價時，學生自身的思維和語言表達能力也會得到提高。

新課標強調以發現問題和解決問題為主要目的的過程性評價。教師對作文的評價不只是為了給學生的習作寫評語，更重要的是要找出習作存在的問題，給學生反饋信息，使他們在修改中提高，并養成認真修改的良好習慣。我們要改變過去一次性評定的做法，讓學生在獲得第一次習作評定后可以通過一次或幾次的修改獲得進一步成功。經過認真修改，得到更高的評價，特別是對寫作態度的高度評價，培養了學生追求成功的心理和良好的修改習慣。

過去學生的作文一直只由教師評價，很少有學生本人或同學參與到作文評價當中來。現在我們將這種單一的評價方式改為多元化評價，既讓學生參與對自己文章的評價，也讓他們參與同學作文的評價。我們通常在課堂上和學生一起擬定評價標準，在每次作文訓練中都進行自評和互評訓練。在學生的日記本中可設置“我的設想”、“同學互評”、“家長參與”、“老師點評”、“我的反思”等小的評語框，每次不一定完成這么多項目，可以根據作文情況設置相應評語框。學生在完成習作的過程中得到了更多的關注、更多的激勵和更多的建議，大大增強了他們完成習作的信心和動力，豐富了他們的生活體驗，使他們更多地與他人分享寫作的樂趣。這樣堅持下來，學生的寫作能力也得到了提升。

（作者 韓宗秀 單位：湖北省宜昌市夷陵區實驗初中）