第一篇：小組循環日記好處多 (500字)

小組循環日記好處多

郭光輝 廣德縣桃李園學校

語文教學的主要任務是讓學生在學習語文的基礎上，獲得運用語文的能力。作文是學生運用書面語言描繪多彩的世界，表達真情實感的心靈勞動，所以學生寫作水平的高低是一個人語文素養的綜合體現。

而在小學語文教學實踐中，作文是相當一部份小學教師和學生“心中永遠的痛”。執教者為作文教學難而感到棘手，學生對作文有畏難情緒，一聽說寫作文就頭疼，家長對此更是束手無策，于是只好求助于各種各樣的輔導資料，結果《作文精選》《習作指導》《作文大全》《獲獎作文》《描寫詞典》之類的書汗牛充棟，塞滿了學生的書包。學生作文抄襲成風，程式化、成人化、泛政治化傾向嚴重。教與學之間產生了一種嚴重的不信任感，挫傷了學生學習母語的積極性。

因此在教學中，我嘗試用“循環日記”這種形式，放飛學生的心靈，還孩子夢的快樂和自由，沒想到“一石激起千層浪”，活動一開始同學們熱情高漲，寫作的興趣一下子被激發。

日記是學生積累寫作素材，訓練語言表達，提高寫作水平的重要方法。因此要求學生養成寫日記的習慣已成為了我們每個語文老師的共識。但許多學生卻往往把日記當作一種負擔，寫作時愁眉苦臉，半天寫不了幾句空洞而乏味的話；有的學生干脆就找來一本作文大全一抄了事。近來筆者嘗試了小組循環日記的形式，收到了非常好的的效果。

所謂小組循環日記，就是由四個學生自愿組成一個小組，共同使用一本日記本，一周四天每人輪流寫一篇日記。次日交給其他成員閱讀、修改。最后由老師進行批閱，并做到每個星期進行一次小組評比，給予一定的獎勵。通過一個多學期的嘗試，良好的效果大大出乎我了的意料之外，主要可從以下幾方面看出：

一、明確了寫作的意義。以前，學生不知道寫作的意義，認為就是老師布置的一項任務，并當成一種負擔，所以馬馬虎虎有之，抄襲作文有之。這樣做，根本就起不到提高寫作水平的作用。其實，寫作是一種交流，是將自己生活中的所見所聞所想寫出來告訴別人。小

組循環日記正通過每天的交流，使學生逐漸明白了這個道理，明確了寫作的意義。因此學生在寫日記時，便以一種與別人交流的態度來寫作，就會真情的投入了進去。巴金先生也曾說過：“,我寫作不是我有才華,而是我有感情。”學生這種真實的表達，真情的敘述，寫出來的文章才有有血有肉，才能寫出真正的好文章。這樣做，也避免了當前學生作文“假、大、空”的現象，根治了小學生作文的通病。

二、提高了學生的寫作水平。由于共同使用一本日記本，每個學生在寫日記前可以閱讀本組其他同學的日記，以學習別人之長，補己之短。前者的素材也許會給后寫者打開思路，前者的優美語句也許會給后寫者以借鑒，前者的寫作方法也許會給后者以靈感。更重要的是，學生每一次的日記都是自己寫作水平的展示，也都是代表本小組的集體榮譽，因此會努力地提高自己的寫作水平。為了寫好日記，每個成員會主動尋找書籍進行閱讀，積累語言。為做到材料新穎獨特，他們開始留心周圍的事物，還會走進自然與社會這兩個大課堂，關注起人們議論的“熱點”、大家關心的“焦點”來。為了提高小組集體的寫作水平，如果本小組的某個同學寫作水平不高，在寫作之前，小組成員還會主動幫助他，給他出主意，幫他修改。在每一次積極主動的寫作訓練中，每一個學生的寫作水平都在不斷的提高。

三、促進學生個體間的交流。現在的學生大多數是獨生子女，缺乏與別人交流的機會，常常會感到孤獨和寂寞，并形成孤僻或獨斷的性格。小組循環日記正好給他們提供了一個學習、生活、思想交流的平臺。由于是自愿組合，寫日記的同學都樂意將自己的喜怒哀樂傾訴出來，而小組的同學在閱讀后會在后面的留言上寫下自己的話，或共享他的快樂，或分擔他的憂愁。在這種情感交流中，學生的性格都會逐漸開朗起來，之間的感情會更加融洽，我們的班級也更加和諧了。

“循環日記”特定的“循環”二字，使它具有自身獨特的優勢，具體來說有如下幾個方面：

1、激起了學生的寫作欲望

兒童是天生的幻想家、詩人，對生活、對文字，他們有著完全迥異于成人的視角。每個孩子都是獨特的個體，都有著屬于自己的內心的天地，他們用各種不同的方式解讀語文，用各種不同的語言詮釋發現，當這些詮釋得到老師和同學的贊賞時，幼小的心靈會產生成就感。而“循環日記”的誕生，正是滿足了學生的“表現欲”、“發表欲”，讓他們天然的想象有了更廣泛的讀者，所以它一開始就受到了廣大學生的歡迎，并大大激起了學生內心的寫作欲望。

2、拓展了學生的思維空間

長期以來，作文訓練的主渠道一直是教師命題，學生寫作。而老師的命題又往往很難激起學生寫作的沖動和寫作的熱情，再加上學生習作過程中的畏難情緒所產生的種種心理障礙，在此心境下，又如何能寫出聲情并茂的作文來呢？因此，盡管老師花了大量的精力批改作文，勞神勞力，終究收效不大。而對于“循環日記”，學生則感新奇有趣，加上“日記”規矩少，學生沒有顧慮，就能重新審視身邊的人和事，重新審視自己的心靈，自然就能真情流露，“吾手寫吾心”作文源頭自然就有“活水”來。

如上學期，我們班有一組同學的組長牽了個頭，在日記上寫下一篇童話故事的開篇《拼音王國》，他寫了拼音王國里發生的有趣故事，誰知接下去寫的同學馬上接上了續篇，還接得天衣無縫。受到老師同學的鼓舞之后，這兩位同學接著往下寫故事。于是，一個有趣生動、充滿奇思妙想的連載故事就這樣誕生了。

在互相學習、互相影響下，同學們的思維在不自覺地拓寬了，寫的勁頭也更足了。

3、加強合作，形成良性競爭

《新課程標準》提出：“在老師指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學習合作。”合作是一種集體智慧的交融，能培養學生的團結友愛、互相幫助的精神和集體榮譽感。

循環日記是一個小組按時間分工的“合作事業”，類似田徑場上的接力賽，這就必然要求他們密切合作，既要圓滿完成自己的任務，又要及時交接，為此，每人都要明確自己在這條流水線上的位置和職責。在這里，自律和他律統一起來。一個流動著的日記本，把同學們緊緊連在一起。

這種合作，可以彌補獨立學習的不足，增進學生間情感溝通和智力互補，尤其可以調動中、后進生的積極性。另外，由于日記要在全班同學面前展示、評獎，這使得四人小組中的每一成員都要獻計獻策、竭盡所能使文章不斷完善，以爭取得獎，在這種互幫互助的過程中，學生的合作意識不斷增強。

另外，“循環日記”誕生后，每天都要和老師、同學見面，接受老師、同學甚至家長的點評，且老師、同學、家長的點評又能很快反饋給作者，是有“讀者”日記。因此每位輪到寫循環日記的同學都會盡力地去寫、去改，以顯示自己的最高水平，有效地激發了學生的競爭心理。在不斷競爭中，吸取別人的長處, 彌補自己的不足, 逐步提高寫作能力。

1．熱愛是最好的老師

長期以來，作文訓練的主渠道一直是教師命題，學生寫作；而許多老師的命題，又往往很難激起學生的寫作沖動和寫作熱情。因此，盡管師生雙方都花了很大力氣，但終究收效不大；相反，還帶來了一些負面效應，造成學生寫作過程中的種種心理障礙，如他們或就好文章產生可望而不可即的畏難心理，或持草草了事的應付心理。凡此種種，怎能寫出情文并茂的佳作，寫作教學又怎能達到預想的效果！所以，要想切實提高學生的寫作水平，必須另僻佳徑，這便有了“循環日記”。對這種新的形式，學生感到新奇有趣，加上教師事先積極組織發動，所以學生都躍躍欲試，真正踏上了“吾手寫吾心”的道路。

2．真情是生活的結晶

“循環日記”打著“解放思想”的旗幟，少講規矩要求，讓學生盡情發揮，沒有了顧慮，他們就會重新審視身邊的人和事，審視自己的心靈，他們總有那么多的秘密要傾訴，總有那么多的心曲迸發出來，文思泉涌。有了生活，有了真情實感，并讓這一切在筆端自然流露出來，他們的寫作便有了源頭活水。

3．競爭是激勵的手段

“循環日記”誕生后，由于每一天的日記都要與大家見面，還要接受同學的批評，優劣高下便顯而易見，同學的中肯評價又很快反饋給本人，這樣，每一個輪到的學生都會竭盡全力去寫，去改，力爭寫出最高水平,競爭中,不斷吸取別人的長處,彌補自己的不足,寫作能力便也不斷提高,這恐怕是“循環日記”能循環下去長盛不衰的主要因素。

總之，“小組循環日記”使學生明確了寫作的目的，激發了學生的寫作興趣，提高了寫作的水平，更讓他們學會了合作與交流，擁有了深厚的情誼，形成了健全人格，可謂是好處多多

第二篇：循環日記

小學中年級學生班級循環日記提高作文能力的研究

一、問題的提出

《中小學語文課程標準》中明確提出小學階段，語文教師要幫助學生養成觀察生活、體驗生活、思考生活的習慣，從而提高學生感知生活的能力，激發熱愛生活的情感，為此需要加強學生的寫作實踐，引導學生及時記錄自己平時的所見、所聞、所思、所感，因此讓學生養成經常動筆的習慣是達成此階段寫作目標的重要途徑。

多年的實踐表明，日記可成為學生心靈的寫照，成為“想說就說”的舞臺，更能讓學生通過經常的練筆積累寫作的素材，豐富作文的寫作倉庫。但是由于小學生個體的認識能力畢竟有限，觀察能力不夠細致，對寫作的興趣還在培養中，如果讓學生天天寫日記，常常會苦于“無米下鍋”，或因為沒有充裕的時間而敷衍了事，無形中加重了學生的負擔，致使學生從起步階段就討厭習作，反而得不償失。對于教師來說，每天都要批閱一大堆學生的日記或是練筆也是一種很繁重的任務，篇篇精批的可能性不大，有時難免會顧此失彼，草草了事，甚至不了了之，誠如美國著名作文教學專家唐納德·格雷夫斯指出的：“學生最好在一種有組織的、且能起到互相激勵和支持作用的專門專業氣氛中進行寫作，這樣的寫作訓練才是真正有效的。”因此，筆者在作文教學中嘗試引進“循環日記”的寫作訓練方法，這是在教師組織下由全班學生共同參與，分工合作，輪流寫作，循序漸進地進行的一種寫作訓練。它結合了合作教學模式的一些特點，是一種在合作中交流，在合作中分享，在合作中評價，在合作中提高的寫作訓練。它的出現契合了學生寫作的心理需要，是教師提高寫作指導有效性的重要途徑之一，是促進學生作文能力提高的重要保障，同時因為合作學習的探究和培養又恰恰是新課標所倡導的新型學習方式的重要組成部分，因此，在循環中合作作文，不僅能有效激發學生合作學習興趣，逐步養成合作學習的習慣，還能提高學生的作文水平。

二、研究的背景

近幾年來，新課程標準強調學生創新能力的培養，作文內容也逐漸把學生的視野引向更為廣闊的領域——家庭、社會，從而也使學生的思維深入到更為廣闊的社會空間和更悠久的歷史年代，也就是說作文教學要引導學生更加關注社會，更加關注生活，更加關注自我。華中師范大學教授楊再隋在一次訪談中直言：“從語文教材來看，絕大多數版本的教材，習作比較弱，一個單元一個習作，安排學生練筆的地方比較少 很多老師嘗試通過讓小學生課外練筆來彌補寫作訓練在量上的嚴重不足，從而提高他們的寫作水平。為了增加學生的寫作訓練量，老師會要求學生每周進行好幾次練筆不少學生都把課外練筆當作了一種負擔，老師每次要批閱每個學生的練筆，也是一種費時費力的負擔，這種寫作訓練純粹成了為練筆而寫練筆，雖有量的增加，卻無質的轉變。究其原因，首先是因為這種練筆缺乏必要的指導，其次，這種練筆完全是學生個人的封閉式訓練里，小學生個體在這種孤獨的訓練中缺乏競爭的動力、合作的力量等。可見這種為增加寫作訓練量而進行的課外練筆活動從質上來說沒有什么效果。這是造成小學生作文“沒辦法寫”的另一個主要原因。

正是基于這種現實，我們設想率先在我校小學中年級選擇幾個班級進行“班級循環日記”進行課題研究，探索如何將課堂作文教學與訓練學生課外寫日記有效結合起來，使學生自覺把在課堂作文教學中學到的寫作技能運用到課外日記寫作當中去，養成課內打基礎，課外下功夫的良好寫作習慣。

三、課題的界定

“班級循環日記”是在教師指導下由全班學生共同參與，輪流循環，每天課余時間利用日記的形式練習寫作的一種課外寫作訓練模式。是學生每天課外自主寫作、合作探究、共同提高寫作水平的紙質平臺。是學生每天針對校內校外親密接觸到的人、事、景、物以及自己的感想等用心編織的原生態作文成長記錄冊。是學生課堂寫作取之不盡的公用素材倉庫。

班級循環日記以學生在課外寫作訓練過程中的原生態日記為樣本，能清晰地展示每個學生習作上的進步，讓學生及時了解自己和他人在寫作方面的發展軌跡，互相學習、取長補短。它能讓家長及時了解孩子在作文方面的優勢與不足，從而很好的給予指導和幫助。它能讓教師及時客觀地了解每一個學生在寫作上的獨特發展過程，了解他們在練習寫作的每一階段都掌握了什么，從而使自己的習作教學富有目的性、針對性、階段性和層次性。它能有效促使小學生在寫作實踐中養成認真觀察、勤于練筆、合作探究、競爭創新的良好習慣。

四、研究的價值

班級循環日記具有下述突出優勢：

1.凸顯了學生的主體性。班級循環日記的主人是學生。學生自主寫日記，小組成員共同批改日記，評價也是小組成員交流意見后的匯集。

2.便于學生相互學習、合作探究。班級循環日記由全班學生共同參與，輪流循環，每天利用課余時間進行寫作訓練。小組成員每天在學校里都能看到其中一位組員頭天寫的日記，通過共同評議、交流、撰寫評價，能有效地實現相互學習、合作探究、共同提高的目的。

3.為學生提供了平等競爭的紙質平臺。班級循環日記輪流循環，各組每天由一位小組成員利用課余時間撰寫，并由全體組員共同閱讀、交流評議，自然會激起每位組員的好勝心，彼此都會想到在組員面前展示自己，從而建立起組內平等競爭的良好氛圍。

4.易于采用多種評價方式。各組的循環日記每天由一位小組成員利用課余時間撰寫，并由全體組員共同閱讀、交流評議。這樣的評議體現了學生對習作的自改和互改的精神。多種評價方式的實施中，每組的每個學生都能受到針對性極強的啟發，從而獲得真正的進步。

5.便于老師集中進行必要的指導。各組在評價好日記后，由組長上交給老師，老師根據日記的具體情況、小組成員的共同評價，展開有針對性的評價。這樣的評

價，對小組全體成員都有著針對性極強的指導意義。更重要的是，老師每天通過對各組日記的批閱評價，能夠及時了解學生每個階段在習作方面的真實狀況，便于在課堂上抽出一定時間有的放矢地進行指導。

6.實現了課內指導和課外訓練密切有效的聯系。班級循環日記在老師有目的、有步驟、分階段、分層次的指導下，由學生利用課外充裕的時間展開循環訓練，將課內有效的指導和課外寫作訓練密切聯系了起來，既彌補了課堂習作訓練在量上的嚴重不足，又使小學生的課外寫作訓練在質上能夠得到有效保障。

五、國內外研究現狀

我們依據網絡等途徑調查發現，小學中年級學生班級循環日記的研究，目前處于領先地位，蘇州平江實驗學校、昆山玉峰實驗學校和江陰市環南路小學在“日記教育”實驗研究中取得豐碩成果。學校把目光鎖定于“日記教育”,并以此為突破口和切入點,培養精神生活豐富,人格健全,具有良好素養的創造型人才。蘇州市平直中心小學進行了“循環日記”的實踐研究,通過實踐,努力使教師做到每日與學生心靈溝通;通過實踐,努力讓學生從小熱愛生活,學會觀察、體驗生活,養成自我教育的習慣。浙江省教科院開展的”心理日記課題研究”,創設良好的育人環境，為學生健康發展創設了一個理解、激勵、民主、溫馨的氛圍，同時也增進了師生間的感情和友誼。而在我市尚無學校著手進行這方面的研究。我們研究的是中年級學生在起步作文中如何有效地運用小組合作的形式，引導學生增強修改的意識，提高合作的意識，在同伴互助中學習寫作的技巧和方法，從而實現學生習作能力的提升，讓學生個個愿寫、愛寫作文，并且能夠寫好作文。就這方面來講，本課題也有一定的研究價值。

六、研究假設

每個人都有交流與表達的動機與需求，小學生也是如此。年齡相仿，經歷相似的同學之間更是如此。“循環日記” 是有“讀者”的日記，是有“交流”的日記，能較好地滿足學生的“表現欲”、“ 發表欲”，激發他們的興趣，使之有較高的積極性。輪到自己時，往往是把自己幾天來的見聞和感受濃縮在一則日記里，無形中經歷了一個精心構思的過程，從而寫的更精、更有深度。

循環日記內容來自于學習、生活，學生可以敞開心扉，和同學分享喜悅，也把自己袒露出來，期待同情和理解。一篇篇日記，其實就是一顆顆心在交流、在碰撞。

循環日記是一個小組按時間分工的“合作事業”類似田徑場上的接力賽，這就必然要求他們密切合作，既要圓滿完成自己的任務，又要及時交接，為此，每人都要明確自己在這條流水線上的位置和職責。

七、研究對象、目標、內容、原則及思路

1.研究對象：

學校三、四年級學生，其中三年級四班和四年級三班作為課題研究的實驗班。

2.研究目標 ：

（1）養成樂于書面表達，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象的好習慣。

（2）養成能具體明確、文從字順地表述自己的意思的能力。

（3）養成能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作的能力。

3.研究內容 ：

（1）在了解兒童的基礎上，引發他們的寫作興趣，激發其參與寫作訓練活動的動機，引導學生在親身參與的寫作訓練中掌握寫作技能，發展寫作。

（2）給學生提供自主寫作的平臺，培養學生的合作探究、平等競爭的意識和習慣。

（3）在生活實際中進行日記寫作訓練并力求讓日記服務于生活，服務于每個學生。

（4）探索“班級循環日記”寫作訓練和課堂閱讀教學、課堂寫作教學乃至課外閱讀的有機聯系，積極探索“班級循環日記”的原則、規律、經驗和程式，為進一步研究推廣，提高學生的寫作能力夯實基礎。

4.實施原則 ：

（1）強調全體參與

“班級循環日記”寫作訓練面向全班學生，要求全體參與，循環，力圖促使每個學生盡心盡力寫日記，力求讓日記服務于每個學生，全面提高學生的寫作水平。

（2）鼓勵自主寫作

在“班級循環日記”寫作訓練中鼓勵自主寫作，減少束縛，解放學生，讓學生寫自己想寫、愛寫的內容，努力消除小學生懼怕寫作的心理，從而激發學生的創造力。

（3）倡導合作探究

“班級循環日記”積極倡導合作探究。在對寫作技巧和方法的合作探究中，存在著個體差異和不同學習需求的學生之間，能夠相互學習借鑒、取長補短，共同進步。

（4）激勵平等競爭

“班級循環日記”寫作訓練注重激勵學生在組內和組間平等競爭，有利于激發學生的創造潛能和競爭意識，使學生能夠認真地對待自己和他人的日記，及時借鑒他人日記的長處以彌補自己的不足，盡最大可能寫好自己的日記，從而提高寫作水平。

（5）注重融入生活

“班級循環日記”注重促使學生融入生活，它的寫作素材來源于學生每天的實際生活，它要求學生在實際生活中親身體驗，用心靈捕捉素材，用筆隨時記錄生活中自己感興趣的點點滴滴，使日記成為生活的原生態記錄。

（6）重視教師指導

“班級循環日記”的主人雖然是學生，但不能離開教師的指導。因此，教師時時需要積極參與進來，由扶到放，循序漸進，有目的、有步驟、分階段、分層次地給學生及時有效的指導，使學生能夠沿著正確的目標不斷前進。

5.研究思路 ：

根據班級學生人數，把全班學生以每組7-8名成員分成若干小組。小組內學生應注意優劣。這樣既有利于組內的互助合作，又可以使小組間在同一起跑線上進行公平競爭。每組推選一名組長，進行組織管理，組長要根據表現不定期地進行調整。由于每一組的成員是共用一個日記本，為了更好地發揮團隊合作精神，要求每一組為自己的小組起一個有本組特色的名字，給日記本設計有創意的封面，并且制定一個共同努力的目標。每個小組共用一本日記本，由小組長負責組織管理，經過平等協商，安排每人每天輪流寫日記，內容、體裁均不限，但要求日記必須來源于實際生活中的人、事、景、物以及自己的感想等，必須是真實的。每個成員寫日記前可以小組成員一起討論選擇什么樣的題材、如何寫作。

另外，在研究的過程中，通過問卷調查、觀察、個案分析等方法從不同角度研究學生在本課題中個性的和諧發展，交際意識的增強和習作水平的不斷提高，驗證本課題的有效性。

八、研究方法：

1.文獻法：查找與“循環日記”相關的資料，為研究提供理論支撐，并為今后和各項研究工作提供幫助。

2.經驗總結法：實驗教師從自身的研究出發進行總結，以期獲得促進學生發展的有益經驗。

3.實驗法：設立實驗班，探索中年級學生起步作文指導的有效途徑和具體策略。

4.行動研究法：觀察學生的興趣、需要，觀察他們在活動中的表現，積累研究的具體資料，形成課題方案，并在實旌中進行評價、調整和完善。

九、實施步驟與階段安排 :

1.第一階段：2012年3月至2012年9月。

主要進行理論學習、現狀調查，理解“班級循環日記”的實質，并進行小學“班級循環日志”初步實踐嘗試。

主要任務：完成研究方案、計劃的寫作，進行開題論證。

2.第二階段：2012年10月至2014年3月。

主要進行小學“班級循環日志”實踐研究。

主要任務：完成小學“班級循環日記”原則、規律、經驗和程式的總結，編輯相關的集子《2009級四班學生循環日記集——小苗》（暫定）

3.第三階段：2014年3月至2014年9月。

進一步進行小學“班級循環日記”實踐研究，對研究進行全面總結。主要任務：完成研究資料的整理、檢測、數據的統計和寫出研究報告。

十、預期的成果

1．“小學中年級學生班級循環日記提高作文能力的研究”課題研究報告。

2．與課題相關的學習活動、活動方案資料、論文、總結、案例等。

3．與課題相關的文字、圖片資料的匯編集子。

4．《2009級四班學生循環日記集——小苗》

第三篇：循環日記

“循環日記”提升學生作文能力

“循環日記”是建立在小組合作基礎上的一種作文訓練形式。具體操作過程如下：從周一到周四，一個小組中的四位學生每人輪流寫一篇日記。日記內容由組內成員自由商定，校園生活、家庭小事、時事新聞，小說連載等都可以，但每周每個小組必須圍繞一個主題來選材，每篇日記都必須是一篇完整的文章。每天早晨語文課代表將各小組的循環日記本收起來，交給老師批閱。教師可以在日記本上進行書面點評，也可與學生口頭交流寫作心得。

循環日記本一般會在學生寫作的第二天下午返回到學生手中。該生會按照老師的點評或者當面交流的情況，利用其他同學寫作的時間，對自己的作文進行修改。在不斷修改的過程中，學生會發現自己寫作中存在的問題。當然，學生的這種自我評價和修改作文的能力，不是一兩天能提高的，需要一個長期的過程。當接手一個新的班級時，教師就要有計劃地培養學生自主評價和修改作文的習慣，讓學生從不會、不愿修改作文到最后有意識地修改自己的作文。

學生的考場作文大多四平八穩，內容枯燥，缺乏活力。“循環日記”中，學生所寫內容貼近自己的生活，文字真實可感。教師在點評學生的日記之時，不必拘泥于平時那些八股式的點評語言，要更多地融入學生的生活，想他們之所想，真正走進學生的內心世界，對日記中存在的亮點要多加鼓勵。這種激勵性評價能滿足學生對自我肯定的渴望，幫助他們體驗寫作成功的樂趣，激發他們的寫作熱情。因此，教師要“蹲下來”看學生，以欣賞的目光看他們的習作。在充當讀者的過程中，把自己的角色定位于孩子的朋友和知音，熱情而又富有同情心地細讀孩子的作品，尊重他們的勞動，照顧他們的感受，及時發現習作中的亮點。無論思想、取材、布局、表達、情感還是態度，只要有一處值得肯定的地方都要給予充分的肯定，以達到激勵的目的。

作文互評也是一種非常好的評價方式。在小組合作管理中，每個小組剛好四個人，每周小組內循環日記的題材也大致相同，這樣更有助于小組成員之間進行相互點評，取長補短。完成循環日記之后，可讓小組長組織本組成員圍坐在一起，由作者朗讀作文，其他三位同學認真傾聽，然后提出自己的見解。學生互評時，往往能站在同一高度看問題，這樣更容易被同伴接受。學生在評價別人的同時，自身也會加深認識，對問題的理解會上升一個層次，從而提高他們的比較分析能力。在對同學進行評價時，學生自身的思維和語言表達能力也會得到提高。

新課標強調以發現問題和解決問題為主要目的的過程性評價。教師對作文的評價不只是為了給學生的習作寫評語，更重要的是要找出習作存在的問題，給學生反饋信息，使他們在修改中提高，并養成認真修改的良好習慣。我們要改變過去一次性評定的做法，讓學生在獲得第一次習作評定后可以通過一次或幾次的修改獲得進一步成功。經過認真修改，得到更高的評價，特別是對寫作態度的高度評價，培養了學生追求成功的心理和良好的修改習慣。

過去學生的作文一直只由教師評價，很少有學生本人或同學參與到作文評價當中來。現在我們將這種單一的評價方式改為多元化評價，既讓學生參與對自己文章的評價，也讓他們參與同學作文的評價。我們通常在課堂上和學生一起擬定評價標準，在每次作文訓練中都進行自評和互評訓練。在學生的日記本中可設置“我的設想”、“同學互評”、“家長參與”、“老師點評”、“我的反思”等小的評語框，每次不一定完成這么多項目，可以根據作文情況設置相應評語框。學生在完成習作的過程中得到了更多的關注、更多的激勵和更多的建議，大大增強了他們完成習作的信心和動力，豐富了他們的生活體驗，使他們更多地與他人分享寫作的樂趣。這樣堅持下來，學生的寫作能力也得到了提升。

（作者 韓宗秀 單位：湖北省宜昌市夷陵區實驗初中）

第四篇：雙班數學分學習小組好處多

雙班數學分學習小組好處多

摘要：教雙班數學的老師一定都深受時間不好合理安排，作業量大，兩個班的學生不好平均管理之苦，由于兩個班的人數眾多，時間不好協調，往往是顧此失彼，只能集中精力抓一個班，或者兩個班都抓，而兩個班都沒有抓好。這樣的問題也困擾了我很久。因此，我采用了分學習小組的方法，大大減少了工作量。

關鍵詞：學習小組、策略、優勢、持之以恒。

這里所說的學習小組，和平時我們說的小組合作學習是有所區別的，學習小組不僅包括課堂上的小組合作學習，同時也延伸到了學生學習生活的各個方面。如：上課的紀律、學生完成作業的程度、書寫、計算、班級日常管理等，讓我輕松了不少，下面我就談談我的一些做法和受益的事件。

一、成立學習小組的策略

1、科學分配，搭配合理

我所執教的兩個班各有五十多人，在與班主任教師的共同商討研究下，采取了4人一組分組方法，一個小組內男女生的比例相對平均，既有成績好的，也有一兩個中等或者學困生，并且還要注意，調皮的學生只能占小組的四分之一，這樣才便于小組長管理。

2、指定小組負責人，明確任務

選擇學習成績較好，有組織能力，責任心較強的學生擔任小組長，管理其他的三名組員。首先，選擇的學習小組長是要其他三名組員都比較認可的。其次，學習小組長能夠管好自己，監督組員的各方面的表現，明確自己在這個小組內應該做哪些事情。如每天早上來到學校，檢查小組成員的五勤、紅領巾、作業等；上課的時候，提醒不認真的同學認真聽講；監督不愛完成作業的學生按時完成課堂作業；負責小組的衛生等。

3、制定評價機制，持之以恒。

我讓每個小組自己給自己的小組取一個好聽的名字，如藍天小組、愛心小組、感恩小組等，制定表格，將每個小組成員的名字都寫在小組相應的表格中，以周為單位，根據小組每天隨時的表現，給小組加分或者扣分，一周后，哪一個小組一周后得分最高，就給每個小組的成員頒發獎狀和物質獎勵。表現特別突出的小組長和小組成員，還會有單獨的獎勵。這樣就調動了每一個學生的參與積極性，把小組的榮譽當做自己的事情，更便于管理。

二、成立學習小組的優勢

1、班級管理。

我們學校實行的是雙班主任制，數學老師擔任一個班的輔導員，學習小組在很大的程度上為班級管理減少了不少的麻煩。

我從一天的工作開始說起，每天早上，小組長會檢查小組成員的五勤和紅領巾佩戴，沒有做好的同學小組長會提醒、警告，這樣，就省去了老師檢查的時間。

很多孩子以打掃衛生為借口，在外面玩耍。我們班實行的辦法是，當天當值日生的同學所在的那個小組四人打掃，小組長負責。掃得又干凈又快的小組就加分，反之則要扣分。這樣，小組的成員在小組長的帶領下，就會自覺地掃得又迅速又干凈。

中午吃完飯，同樣也是由值日生所在的小組負責衛生，以前掃地的人起碼要用半個小時，實行了學習小組后，中午將教室打掃干凈，最多只需要十五分鐘了。

并且，每個小組長下課的時候，還要檢查每個小組成員的學習用品準備好沒有，小組的范圍內有沒有垃圾，讓教室隨時都保持干凈整潔。

現在學習小組已經滲透到了班級管理的每一個細節，給我和班主任老師都省去了很多的麻煩。

2、作業管理。

雙班數學的作業收集是一個比較麻煩的事情，兩個班上總有那么三四個、四五個不按時完成作業，不認真完成作業的人。特別是清理隨堂的練習題和改錯的題，有的人就會因為老師忙不過來成為漏網之魚。

實行學習小組后，我讓小組長來檢查、監督小組成員的作業。由于每個小組只有四個人，小組長只需要檢查三個人的作業，工作量也不大。

每天早上，同學一來到教室，就會主動將家庭作業交給小組長檢查，小組長檢查完成了才交給大組長。（這里解釋一下，有了小組長后，大組長的主要職責就只是負責收發作業本了。）如果有同學沒有完成，小組長就會監督他一直到完成為止。這樣以前不愛完成作業的孩子，在小組長每天的監督下，就會自覺地完成作業，給老師省去了不少的清理作業的時間。

改錯的題，要求小組長知道是哪些人有錯誤，改錯的人在老師這里改了錯就要拿給小組長檢查，小組長檢查了才能過關。這樣做有兩個好處，第一那些拿著錯題不改的人就沒有辦法溜了。第二，那些不會改錯的人，小組長就會幫助他們講解，促進他們學習的進步。

隨堂練習作業也是一個讓教雙班的老師很頭疼的問題。特別是做書上的作業，數學書沒有辦法收起來，如果要挨個檢查，又太浪費時間，所以有的人就蒙混過關了，有的根本就沒有做。現在有了學習小組，所有的作業都是在老師那里批改后，拿給小組長檢查，老師追查起來，只需要問小組長哪些人沒有完成就可以了。

并且這對學生的書寫也有很大的促進作用。如果這一個學習小組的四個人的作業都得了三個五星，小組長只需要向老師匯報，就能給他們學習小組加四分。這四分對學生的誘惑是很大的，很多學生在小組長的督促下和自己的改正下，書寫都比原來整齊多了。

3、課堂管理。

學生的注意力只有五分鐘，很多學生在上課上到一半的時候就開始開小差，走神了。這時候，小組長就會提醒走神的同學認真聽講。（小組長都是坐在四個人的后面，便于觀察其他同學，同時選擇的小組長一定是能管理好自己的，上課注意力集中的學生。）老師一看到教室里紀律有些散漫、學生的注意力不太集中的時候，只需要說：“我來看看哪一個小組最愛學習！”學生立刻就坐端正了看著黑板，并且還可以通過學習小組來培養學生認真傾聽的習慣、認真思考問題的習慣。同時，學習小組也可以作為小組合作學習的形式存在，當我們要在課堂上要進行小組合作學習的時候，學習小組自然而然就派上了用場。有了平時生活中每個細節的滲透，學生在合作學習的時候，也比單純的課堂上的小組合作更默契。

4、自主學習。

這一點體現最明顯的是背誦乘法口訣的時候。今年我教二年級，剛好學到了乘法口訣。根據以往的經驗，乘法口訣抽背起來很麻煩，兩個班一百多個學生，要一個個都在我這里過關，如果時間上安排不合理，是一件很麻煩的事情。

于是，我利用學習小組，每次數學早自習，就讓每個人先到小組長那里背昨天學的乘法口訣，小組長下午的時候向我匯報，哪些人沒有背。一般到了下午放學的時候，在小組長的監督提醒下，沒有在小組長那里背乘法口訣的人一個班就只有一兩個了。等到乘法口訣全部學完了，絕大多數的學生也都在小組長那里過了關了，我再讓他們分批分層次地到我這里來背乘法口訣。

我用一個星期的時間，就可以很輕松地讓兩個人一百多個孩子在我這里人人過關。星期一，小組長自己到我這里來背乘法口訣，不用說，這一天是很輕松的。星期二，小組長帶著他的同桌到我這里來背乘法口訣，這一天就顯得不那么輕松了，因為小組長的同桌大多數都是安排成績中下的和學困生。但是有了上一個星期他們在小組長那里背乘法口訣的積累，也只有一兩個學生不能完成。星期三，小組長帶著坐在他前面的人到我這里來背乘法口訣。星期四，小組長帶著剩下的最后一個學生到我這里來背乘法口訣。最后星期五，就是前幾天沒有能完成乘法口訣背誦的人到我這里來背。這樣，我分批次地讓小組長帶著他的組員到我這里來背，一天只需要抽背二十幾個人就可以了，并且有了上一個星期在小組長那里背乘法口訣的積累，完成起來很輕松。

同時，我還讓小組長和小組的其他成員幫助學困生，只要那個同學在各方面有進步，那一個小組就加分。

三、評價豐富，持之以恒

每一周星期五的班隊活動，我們做的第一件事情就是給學習小組算分，分數最高的小組的每一個成員都會有獎勵。并且，獎勵不是千篇一律的，比如這個星期獎勵獎狀，下個星期獎勵橡皮擦，再下個星期獎勵筆記本等等。

總之，獎勵的形式要多種多樣，不能把一種獎勵用濫了，讓學生沒有新鮮感，要讓他們永遠也想不到下一周老師會獎勵什么，這樣他們才會一直有動力把他們的學習小組認真地經營下去。

通過分學習小組的形式，讓我的雙班數學教學比以往輕松了不少，如果您覺得我的經驗對您有一些用處，不妨也試試吧！

第五篇：關于“小組合作循環日記”的幾點體會

關于開展“小組合作循環日記”的幾點體會

職務：教師 學科：語文 年段：低段 豫章小學 萬歡

所謂“小組合作循環日記”（以下簡稱“循環日記”）即把全班學生分成若干小組，每個小組的成員共用一本日記本，從每周一到每周五，每天由一位同學完成一篇日記，循環往復，周周不間斷。我班學生從二年級上學期開始嘗試寫“小組合作循環日記”。我根據全班男女生性別、個性差異、能力強弱等情況，進行合理搭配，將全班分成12個合作小組，每小組五人，以組為單位，選定一名寫作能力較強，課外閱讀量較大，知識面較廣的孩子擔任小組長，每天依次由一名同學完成一篇日記。每四個循環，全班進行一次評比，評出“最佳小組合作循環日記”、“優秀循環日記”“進步之星”等獎項。訓練兩年多來，效果甚佳，既激發了學生的寫作興趣，又培養并提高了學生的語言表達能力。下面談談開展了“小組合作循環日記”之后的幾點體會：

一、激發學生的寫作欲望，培養學生的寫作興趣。

每天寫日記對于二年級的學生來說不是一件易事，最大的障礙是：缺少趣味性、缺乏恒心。學生一般都是開始躍躍欲試，中間草草了事，后來便忘了寫日記。出現這樣的情況，原因主要有兩點：一是學生不知道寫什么、如何寫。常常是絞盡腦汁地尋找素材，可寫出來的東西往往還是語言干癟，內容空洞。為了激發孩子的寫作欲望，培養孩子的寫作興趣，我首先從形式上改變了人手一本日記本，每日一記的書寫模式，嘗試著引導學生寫“循環日記”。這種新的書寫方式引發了孩子們的濃厚興趣，也大大降低了孩子的課業負擔，一周一篇循環日記對于孩子來說沒有任何負擔和壓力，于是便很容易的產生了寫作的愿望。好強是孩子的天性，他們都期盼著把這篇日記寫好，希望自己的日記能獲得老師的認可和同學們的稱贊。有了這種競爭意識，每組的五位同學，都能 盡自己最大的努力趕超同組的任何一個人。實踐證明，正是如此，學生的日記書寫認真，從質量上大大超過了其他作業。每周一次的循環日記，讓學生輕而易舉地品嘗到了成功的喜悅，從而對寫作也產生了濃厚的興趣。平時對周圍的事物總是特別留心、注意觀察，做生活的有心人，搜集寫作素材。長此以往地進行寫作訓練，寫作水平也就逐步提高了。

二、在互相學習中提高寫作水平，拓寬寫作思路。

分小組寫循環日記，由于小組內五個同學的知識水平及學習能力不一樣，他們可以互相學習，互相補充。例如，每周一先由各小組組長領頭，他們寫的日記的內容和質量對組員的影響比較大。因此，我對組長提出了較高的要求，要求他們的日記不論從書寫質量，還是內容上，必須達到較高水平。這樣依次下去，等到周末，日記也就輪到了學困生的手中。有了前面四篇日記作范例，學困生再下筆就心中有數了。另外，每位學生在寫日記之前還可以仔細閱讀本組其他同學的日記，從中受到感染，得到啟發。學習別人之長，補己之短，在模仿和借鑒的過程中逐步發現生活，認識生活，學會生活。扣開了生活的大門，也找到了作文的活水源泉，不斷產生作文的思想內容，作文的思路才真正打開了。如有位同學寫了《我的表妹——莎莎》一文，小組內其它的同學也以寫人為主，陸續寫出了《媽媽的眼睛》、《老師的微笑》、《弟弟》等一篇篇人物個性突出的好日記。還有一位同學以《老師，您知道嗎？》為題，敞開心扉，把自己對待學習，對待生活的真實想法告訴老師，并尋求老師的幫助。一石激起千層浪，孩子們看后紛紛把自己的心里話通過日記的形式告訴老師。有寫班里涌現出的好人好事的，有寫對老師的喜歡、欽佩之情的，有反映班里的不良現象的┉┉真情實感自然而然地流露了出來，老師和同學，同學和同學之間的關系也更融洽，更親密了。

三、學會評價別人的日記，培養孩子的鑒賞能力。

孔子云：三人行，必有我師焉，則其善者而從之，其不善者而改之，寫作亦是如此。當孩子在閱讀他人日記的時候，怎樣才能取其精髓，棄其糟粕呢？這就需要孩子們能對他人的日記有正確、客觀的評價。于是，我要求學生在寫日記之前，首先認真閱讀前一位同學的日記并進行評價，寫出自己的看法。這樣，既訓練了學生良好的讀書習慣，同時又提高了他們的鑒賞能力。剛開始訓練的時候，學生不知如何去評價，只會用“不錯”，“挺好”或者是“很差勁”來進行評價。針對孩子的這一薄弱環節，在點評循環日記中，我先邀請日記的小作者朗讀，在請該小組的其他組員給予補充，最后大家暢談感受和體會。在了解了孩子們的近期生活、興趣愛好、快樂煩惱之后，我會逐一進行評價，如：“你的細節觀察真仔細！”，“你寫得富于愛心！”，“你的語言表達與眾不同！”，“你的好詞好句運用得很恰當！”??即使面對孩子的比較平淡的寫作，我也總能發現激勵他們的契機，給予肯定和鼓勵，并指出需要修改的不足之處。對于每篇日記，我都引導學生給予日記的小作者正確、公正、合理的評價。有了教師的正確的引導，久而久之，學生的鑒賞能力就在不知不覺中逐步提高了。