第一篇：學習小組是高效課堂的靈魂

學習小組是高效課堂的靈魂

提高小組合作效率重要的一條就是加強合作學習小組的建設研究，包括小組的組建、小組的有效運用、小組作用的發揮和小組的評價等——

在高效課堂模式下，學習的最小單位不再是學生，而是小組。我校課堂教學改革把小組建設作為高效課堂的重要突破口，試圖通過小組合作學習的力量激發每個學生自主學習的積極性。提高小組合作效率重要的一條就是加強合作學習小組的建設研究，包括小組的組建、小組的有效運用、小組作用的發揮和小組的評價等。

組建學習小組的原則與方法

學習小組是在班主任召開學科教師會的基礎上，對班內學生的知識水平、興趣愛好、行為習慣、家庭情況等逐項分析之后建立的。小組的組建原則包括男女生比例分配適中、學生的性格搭配與互補、優勢學科與弱勢學科的結合、座位安排的合理等。學習小組通常由6至8名同學組成，以54人的班級規模構建6人合作小組的操作程序為例，全班可以組成9個合作小組。

首先從全班同學中挑選出9名學習成績好、組織能力強、性格外向、在同學中威望較高的學生擔任每組的組長；然后按照學習成績和能力水平，從高到低分別將學生編排到每組，每組6人，并從組長到組員依次編號（1-6號）；最后由班主任與各科教師統一協調，根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結構進行組間平行微調。

要使合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，則必須做好以下幾件事：評選出得力的小組長、創設組名、形成組訓、制定目標。小組討論制定本學習小組的階段目標和長期奮斗目標，包括在遵規守紀、行為習慣、預習效果、課堂展示、學習成績等方面預期達到的目標，以及在團隊中預期要達到的水平。

小組交流的有效運用

小組交流是小組合作學習的主要形式，課堂教學中我們的小組交流可分為3種：以解決疑難問題、突破難點為目的的小組討論；以問題的不同解決方案的交流為內容的小組討論；分工協作后的成果收集審議的小組討論。小組交流的形式包括：一對一式、一分為二式、集中式、個別學生講析式、組長提問式等。

小組交流的組織形式可以由“教師搭臺教師唱”的單一舞臺型走向“師生搭臺師生唱”的小組合作型。當然最理想的境界就是“學生搭臺學生唱”。為了動員全員參與，要求小組長在每次交流時，都先由小組里學習相對弱一點的6號同學開始表達見解，然后由5號、4號質疑或補充，較強的其他成員再解疑、補充，最后由組長進行總結。

小組交流容易存在的問題

流于形式，沒有討論和解決實質問題。這種情況解決的辦法是：小組交流要就實質問題進行討論，如本節課重點的內容、在自主學習過程中沒能解決的問題等都可以作為交流內容；小組交流要有方式，如一對一式、一分為二式、集中式、講析式等，根據不同學科和不同問題采用不同的交流形式；小組交流要有時間限制，要是沒有時間限制的話，課堂就會混亂，時間就會白白溜走，完不成教學任務。

個別學生不參與。這個情況的產生有兩種原因：一種是自己能基本學會，不想和其他同學交流，沒有合作意識，認為交流是在浪費自己的時間。對于這樣的學生，小組長要引導他，慢慢影響他，讓他逐漸融入其中。如果引導之后仍無改觀，那就需要老師出面做工作了。另一種情況就是學不會，因自卑而不敢交流。對于這樣的學生，組員要主動幫扶、教師要重點指導，讓他學有所成。在提問展示環節給他展示自己的機會并鼓勵贊賞他，讓他感受到成功的快樂，最終打消他的自卑心理，這個問題的前提在發現、關鍵在解決。

個別活躍，其他被動。組長要合理安排，使組員都有機會發言，可以采用一對一方式，然后指定說出自己的看法。

一放就亂。老師要加強巡視，在交流完后表揚那些秩序好的小組，增強各小組的榮譽感。對那些說閑話的同學，批評的時候一定要說影響了本組的交流和榮譽。

深入小組中間。全面掌握每個小組交流進度與效果并進行個別輔導，點撥瓶頸問題，并且密切關注秩序。對于學生錯誤的地方要指出來，或啟發或點撥，讓他們認識自己的錯誤。

必須就交流問題提問展示。學生用心交流、認真活動，就是為了能在展示的時候一顯英姿，但是往往在很多情況下老師會忘記設計提問展示環節。學生總是白忙活，就不會再認真的去交流去活動。小組交流教學的過程，讓學生分享學習成果，知道學會了什么，需要再學什么。小組交流是脈，是自主學習和提問展示之間的橋梁。

小組合作學習的突出優點

小組合作學習給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際，而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生之間相互學習、共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。以下是我在實踐過程中的幾點收獲：

小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養主動參與的意識，激發學生的求知欲。小組合作學習更利于學生獨立思考，合作小組以均衡調配為前提，使各小組的優生、中等生、后進生合理搭配，學生程度達到基本平衡。在學習任務下達后，按各自的能力與專長分工合作。

小組合作學習的方式強化了學生對學習的責任感，和對組員學習進展的關心。

小組合作學習為學生提供了一個較為輕松、自主的學習環境，提高了學生創造性思維的能力。師生、學生和學生之間的相互活動多邊進行，學生有更多的機會發表自己的看法，并且能充分利用自己的創造性思維，形成相同問題的不同答案，學習環境更為寬松，自主發揮的空間更為廣闊，另外，在小組的交流學習中，同伴之間相互幫助，動手實踐，在實踐中發現、探究，提高了學習興趣，通過滿足學生的各種內在需要，激勵了他們的參與意識，并能使他們在參與學習的過程中得到愉悅的情感體驗。

在教學中采用小組合作學習的方式，使小組中的每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一件愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效提高了教學質量。

高效課堂強調的就是學生合作學習的高效，要讓學生真的動起來，變“要我學”為“我要學”，關鍵在于學習小組的合作，因此，建設、培訓好一個學習小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。

第二篇：高效課堂學習小組建設

高效課堂學習小組建設

隨著課改的逐步推進和深入，教師對合作學習的認識已經跨越理念走向行動，從嘗試到有序運作，從注重形式到講求實效。如何真正讓學生的行為、認知、情感參與到小組合作中來，使合作學習具有實效，這是大家十分關注的問題。提高小組合作效率的策略很多，其中重要的一條就是加強合作學習小組的建設研究，包括小組構建、小組評價和小組獎勵等策略的研究。可以說高效課堂建設的關鍵在于學習小組的高效，建設、培訓好了一個小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。

一、合理構建學習小組

1、分組原則：同組異質、異組同質

建立合作學習小組是合作學習的前提和基礎。是合作學習的基本單位，它建構的是否科學合理，關系到合作學習效率的高低。所以組建合作學習小組時，應當注意結構的合理性。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，從而將一個班級組建成若干個最優化的合作學習小組。這樣有利于組內成員之間取長補短，共同提高，又便于開展組間競賽，公平競爭，發掘小組群體智慧，實現優勢互補。因為合作學習需要多樣性，而不同成員間的信息互換可以激發更多的觀點，使全組成員形成更全面、更深入的認識。所以分組要遵循“同組異質、異組同質”的原則

a.同組異質：將不同層次的學生搭配分組，這樣有利于同學之間互相幫助、互相促進、共同提高，同時活動進度相對統一。考慮因素包括：成績優劣、能力強弱、性格差異、性別及班級干部分配等。

b.異組同質：組與組間盡量保持相對平衡的水平，才能保證每個小組在大致相同的水平上展開小組合作學習。這樣既有利于形成各組學習過程中的“公平競爭”，有利于組際間的交流和競爭，有利于對各組學習活動的評價，也便于教師輔導。

2、分組方法：

（1）、合理安排小組人數

學習小組人數一般為偶數，根據小學生特點，以前后兩桌4—6人為基本互助單位（互補、互助）。在小組合作學習時，大的問題由組長布置分工、安排學習，小的問題同桌2人組交流，難的問題全組解決，組內每個學生都有展示、交流的參與機會，有利于小組成員的共同發展。

（2）、精心搭配小組成員

合作小組的人員搭配一定要遵循“同組異質、異組同質”的原則，按照學生的知識基礎，學習能力，興趣愛好、性格特征、性別等差異進行分組，讓不同特質，不同層次的學生優化 組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。小組劃分時的標準是“異智分組”、“同智結對”，即小組內部按照個體學力劃分為AA、BB、CC等不同層次（異智分組），同時每組內有不同的學習對子，對子的學習能力是相同智力水平，即“同智結對”。組內異質為小組成員間的互相幫助、互相促進提供了可能，而組間同質又為全班各小組創設了公平競爭的寬松環境。同組同質容易造成兩極分化、班級混亂，小組合作學習成為空談。

(3)、小組命名及口號

由于組別多，不便稱呼和區別，于是我們實行小組命名及口號。讓每個小組成員都來給自己小組取一個個性化的組名。由于每個名字都是小組奮斗的目標，對他們的學習產生了強大的激勵作用。同時每個小組名字對他們而言也是一種榮譽和自豪，他們每個人都會為捍衛這一榮譽和自豪而團結、進取、努力。

二、小組內合作交流的形式：

1、最主要的方式是分工合作式：

小組成員合作之前進行分工，活動開始后每位學生根據分工的不同進行實踐，再把合作的結果進行匯總。這種分工合作式在新課程體現非常明顯。

如何做好合作學習小組的成員分工？

小組合作學習中，有的學生無所事是，其重要原因就是分工不明確。在進行小組合作學習時，要讓每一位學生明確自己在小組內所要承擔的任務。也就是說在小組合作中，每一位學生都要有事可干，避免“閑人”的出現，使小組合作流于形式，這就需要學生在明確合作目標時，能夠在小組內根據組內學生的差異進行適當的角色分工，實現組內的差異互補。在教學實踐中教師應要求學生做到以下點：

（一）職責分明，分工協作。職責明，動機純，則熱情高，凝聚力強。組長要認真組織組員開展合作學習，并及時做好記錄，形成小組意見；組員要積極參與踴躍發表自己的見解，傾聽其他同學的發言，及時補充修改自己的看法。在組長代表本組發表見解時，組員要敢于大膽補充更正，甚至代替組長發言。

（二）切中重點，有序動作。由于課堂時間的限制，合作伊始，就應圍繞“示疑內容”抓住重點。如：自己最感興趣的問題，或是自己最沒有把握的問題，或是自己不理解的問題，先個別自學示疑，再小組合作議疑。在發表見解時，可以補充、更正、辯論；也可以保留自己的意見。

（三）在小組內開展競爭活動。好勝是學生特有的心理特征，在小組內開展競爭活動，可以提高學生參與學習的熱情，讓學生在競爭的過程中，既體驗到了學習的樂趣，了解競爭與合作的相融性，又提高了學生學習的積極性，激發了學生的學習潛能。

在合作學習中，我們要使每個成員都擔當特定的角色，并且每個角色都是不可替代的。所以要充分體現“因生而宜、力所能及”的原則，對小組內部進行合理分工，每個小組應設立小組長、聯絡員、記錄員、報告員等角色，并應過一段時間后交換分工。

（1）．小組長。他的任務是指揮小組開展活動，負責小組所有的成員都能完成各自的任務，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。因此要選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。

小組長的選任與培訓：

我國著名教育家陶行知曾指出：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是孩子隊伍中最進步的孩子！”，只有最進步的孩子，才能在學生中產生威信，才能帶領和幫助其他同學共同進步。因此，在指導合作學習的實驗中，我們重視了小組長的選拔和培養。

小組長是小組的核心人物，他的態度和能力直接決定著小組的成長方向，左右著小組成員的思想動態、學習動力，所以，重中之重要先選任出合適、盡職的小組長。

小組長所需要具備的基本條件：

a、熱愛學習、熱愛勞動，處處能起到模范帶頭作用。b、學習態度塌實、勤奮，成績穩定，居班級中上等。

c、有奉獻精神：愿意為小組成員排憂解難；甘心為輔導其他同學犧牲課下時間。d、有協調、組織能力。能夠協調好小組成員間的關系；能組織小組開展積極有益的活動。(2)．聯絡員。負責小組與教師及其它小組的聯絡和協調。因此要選擇比較靈活，性格外向，善于交際的同學擔任。

(3)．記錄員。負責記錄小組的活動、決議、討論結果。因此要選擇學習態度好，對工作認真負責，同時筆頭快，字跡清楚的學生擔任。

(4)．報告員。負責重述小組討論學習的主要結論，并演示研究成果，所以應選擇學習成績好、語言表達能力強的學生擔任。

每個組員不僅要明確自己的任務，而且使他們體驗到個人的價值，從而形成組員之間的相互配合，有效提高了合作學習的實效。

2、另外可選擇一下合作交流的形式：

（1）中心發言式：一人作中心發言，其他學生作必要的修改、補充。

（2）指定發言式：組員舉手，小組長指定發言，其他同學有不同意見的，可繼續舉手發言，最后由小組長綜合大家的意見，形成小組成果。

（3）兩兩組合式：同桌先進行交流，然后再把意見帶到小組交流，這樣能體現合作的靈活性、時效性。

（4）接力循環式：組員輪流發言，能促進學生平等競爭，人人參與，共同提高。（5）自由發言式：小組成員自由發言，討論比較寬松自由，這樣可以活躍學習氣氛，但容易造成學習秩序的混亂，需要組長做好調控。

3、遵循討論程序，保證人人參與

討論前，小組成員先要獨立思考，把想法寫下來，討論時，由小組長主持小組活動，按小組學習要求組織小組成員交流討論，大家暢所欲言，分別說出自己的想法，其他人傾聽、補充，然后形成集體的意見，討論結束后，由小組推薦一名代表，作為小組的“代言人”，向全班展示小組合作學習的成果。

討論結束后，每組推薦一名代表，匯報本組重點討論了哪些問題，討論結果如何。這樣做，既幫助學生建立了討論的規則，又讓學生明確了個人責任，所以課堂上學生思維活躍，秩序井然。氣氛熱烈，學生通過自主探究很快地理解了內容，從而較好地實現本課的學習目標。

教師需要有計劃地、長期地、持續地對小組進行培訓以保證合作學習的效率，隨著學生能力地不斷增強，學生逐步具備了自己設計、調控合作學習的能力，教師就可以逐步放手，直到達到不教的境界。

4、要留給學生充分開展小組合作學習的時間

在進行教學時，教師要根據“合作學習”的任務、要求，留給學生充分的討論、探索的時間。這一點上教師應有特別強烈的“以學生為主”的意識，不要讓小組合作學習匆匆走過場。特別是當學生圍繞著任務要求正在熱烈討論的時候，千萬不要為了完成自己設計的教學計劃中斷學生的學習活動。要知道，沒有足夠的時間讓學生思考、討論，不單會給學生留下遺憾，更重要是將會澆滅學生創造性學習的熱情，讓學生滋生敷衍了事的不良習慣。

第三篇：高效課堂學習小組建設2011

高效課堂學習小組建設、管理及評價

改變學習方式是本次課堂教學改革的核心，合作學習是課改倡導的重要學習方式之一，而小組學習是這一學習方式得以落實的有效載體，它能使學生人人參與學習過程，人人得到鍛煉機會。

隨著課改的逐步推進和深入，老師們對合作學習的認識已經跨越理念走向行動：從抵觸—盲目—接受—嘗試，從注重形式到講求實效。如何真正讓學生參與到小組合作中來，使合作學習具有實效，這是我們必須深入研究并在課堂上落實的問題。當然提高小組合作效率的方法有很多，我個人認為，最重要的一條就是加強合作學習小組的建設研究，包括小組構建、小組評價和小組獎勵等。可以這么說吧，課堂的高效，關鍵在于學習小組的高效，建設、培訓好了一個小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。下面我從（投影）學習小組的劃分、小組和小組長的培訓、小組的文化建設、小組管理與評價四個方面和大家一起共同探討。

（投影）

一、學習小組的劃分

（投影）

（一）劃分原則

（投影）本著“組間同質，組內異質，同質結對，異質幫扶”的基本原則對全班學生進行學習小組劃分。“組間同質”體現了小組學習的均衡發展，也為公平公正競爭奠定了基礎，“組內異質”為互助合作創造了很好的條件，“同質結對”是指在組內實行同層次學生結對，便于開展“對學”，“對子幫扶”體現了分層學習、梯度推進中來實現學生個體間的有效合作和友好互助。

（投影）

（二）劃分依據

（投影）按照認知水平、智力水平、學生性別、性格特點、習慣愛好、家庭背景等將全班同學劃分為六至九個小組。每個小組就相當于全班的縮影或者截面，成了一個“小班”。需要說明的是這種分層次不是給學生貼上優、良、中、差的“標簽”，而是更有利于分層教學，分層學習，分層訓練，培優輔弱，整體推進。

如何進行科學、合理的分組，基本保證合作學習小組“組內異質，組間同質”呢？以54人的班級規模構建6人合作小組的操作程序為例，全班可以組成9個合作小組。首先從全班挑選出9名學習成績好、組織能力強，在同學中威信較高的學生擔任每組的組長。然后按學業成績和能力水乎，從高到低分別選擇編排每組的副組長(1人)與組員(4人)，并從組長到組員依次編號，分別編號為A1、A2；B1、B2；C1、C2。（A類學生我們稱做特優生，B類學生稱做優秀生，C類學生稱做待優生，A、B、C類學生既有個性發展的類似性，又有學習程度上的不同。要特別注意為班上的待優生等找到一個理想的位置。）最后由班主任與各科教師統一協調，根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結構進行組間平行微調，使同號的組員實力相當，組際之間的各科水平和綜合水平基本平衡。（投影）在分組工作中要注意以下幾點：

（1）男女比例分配要適中。有的老師分配小組只是簡單的按成績分，沒有結合班級內學生的性別比例進行合理搭配，這是非常不科學的，要想讓小組的效益最大化，還必須注意小組內成員的性別搭配。這樣做有幾點好處：一是便于勞動時合理分工。二是思維的互補性。一般情況下男同學抽象思維較好，敢想敢做，思維跳躍性大；女同學形象思維較好；男同學粗心大意，女同學細心認真。這樣男女同學搭配，會讓他們在各方面的工作中都有一個很好的互補。三是便于競爭。小組學習既競爭又合作，如果男女比例搭配合適，老師可以在小組評比的基礎上再開展男女生比賽，以此來最大限度地激發調動學生的積極主動性。

（2）學生性格搭配要互補。在分組時，老師應該注意學生性格的差異，尤其是開放性的課堂，要想讓各小組都能搶到展示的機會。老師必須把外向的同學平均分配到各個小組織中，只有這樣才能讓外向的同學帶動內向的同學。當然，老師平時還應該不斷對性格內向的同學進行指導，讓他們在課堂中也能夠充分的展示自己，把自己亮麗的一面顯示出來。

（3）優勢學科與弱勢學科要結合好。在同一個小組內，應該讓語文、數學、英語等各科都有帶頭人，不能都偏某一學科，否則容易造成交流時無人交流，幫扶時沒有優生可進行指導。要結合學生的學科成績，把各小組的同學根據學科優勢和劣勢進行合理的微調，這樣更便于幫扶與交流。

（4）座位的安排要合理。兵練兵、兵教兵、兵強兵是學生合作學習最好的效果，因此在座位的安排上應該有所規劃。而要想讓學生在同一小組內，優生可以相互探討，后進生也可以非常容易的請教優生。一般來說，座位的排布可以是優秀生居中（通常是正副組長），中等程度和待轉化生同學在兩邊，這樣優生與優生可以隨時交流，優等生與待轉化生同學也可以隨時進行交流。

（5）階段性隨機調整。小組內成員固定好后，并不是一勞永逸、一成不變的，經過一段時間的觀察、評比，也許會因為當初小組初建時沒有預設的情況，小組成員之間的配合、小組之間的實力等等出現了一些問題，這時老師就應該及時的進行調整。該協調的協調，如果協調還不行，就應該考慮對座位進行調整。決不能怕麻煩，任其自由發展下去。

（投影）

二、小組和小組長的培訓

學習小組組建好了，并不等于學生就能合作、就會合作了。要使合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，則必須做好以下幾件事：

（投影）

1、選出得力的行政組長和學科組長。組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作至關重要。

小組長不一定是組內學習成績最好的學生，卻一定是各方面能力最強的學生。小組長應具備以下條件：①有很強的組織、協調能力和激勵能力；②有很強的口頭表達能力；③有一定的分辨能力；④要有很強的責任心與集體榮譽感；⑤要有強烈的創新意識和發現問題提出問題的能力；⑥要有服務同學的意識；⑦學習成績應該優秀。每個小組還要設立學科組長，學科組長可以每人根據自己的意愿或老師的挑選擔任，這樣可以增強小組成員參與小組、管理小組的意識，增強他們的集體榮譽感和責任感，使小組的每個成員都感覺到我很重要，為小組建設貢獻力量。

（投影）

2、小組和小組長的培訓

真正好的組長不是選出來的，也不是天生的，而是班主任和課任老師培養出來的。我們不能只注重小組長現有的能力，而忽略了對孩子們潛能的開發與培養。要充分調動小組長的主動性和積極性，這是小組建設成敗的關鍵。要讓他們知道當小組長是一次鍛煉的機會，是他施展自己才能的舞臺。這樣他才能積極主動的去建設自己的小組，真正成為小組的主人。培訓小組長至關重要，可以從以下幾個方面來入手：

（投影）（1）明確組長的責任和作用。

行政小組長的職責：①了解組內同學的思想動態，融洽同學之間的關系，打造團結向上、勤于鉆研、積極進取的學習小團隊；②協同學科小組長控制好組內同學自主學習、分層討論和高效展示的進程，做好組織分工，明確任務目標，確保每一個學習段的學習活動有序進行；③控制組內同學的課堂學習秩序和自主學習秩序；④及時分配學習任務，督促組內的同學自主學習，按時高質量完成作業；⑤協同學習小組長對本組同學的學習狀況，學習目標的達成情況搞好評價和總結，提醒幫助待優生確保學習效果；⑥經常反思小組管理中的問題，組織組內同學開展每周一次的小組活動，研究解決存在的問題。

學科小組長職責：①及時地收齊導學案（五、六年級），查好導學案的質量；②協同行政小組長控制好組內同學自主學習、分層討論和高效展示的進程，做好組織分工，明確任務目標，確保每一個學習段的學習活動有序進行；③負責了解積累本小組內所有同學的學習狀況，發現在自學、討論、展示、檢測及導學案的使用等方面存在的問題和建議，及時向老師反饋。在科研小組會上與老師共同研究改進課堂和學案的措施；④協同行政小組長對本組同學的學習狀況，學習目標的達成情況搞好評價和總結，提醒幫助待優生確保學習效果；⑤協助行政小組長組織組內同學開展每周一次的小組活動。了解一周來他們在思想上、學習上和生活上的困難并及時予以解決，讓小組長感受到教師的關懷和溫暖。傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發，以利于使他們領導的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性。

（投影）（2）小組成員培訓

①加強學生互助意識的培養，要讓優秀學生明白，教會待優化生學習，把知識讓待優化生也學得懂的過程，也是自己深化知識、提高能力的過程，幫助待優化生不但不會影響自己，反而能提高自己的水平。

②給待優化生更多的學習、答題、匯報、展示的機會，對他們的每一點微小的進步，都要給予及時的肯定和贊揚，即使答錯了，也要肯定他們的精神，一點一點地培養他們的學習積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學習和探討中來。這需要老師在學習過程中心里時刻記著他們，關注他們。

③轉變傳統的學生評價方式，在學習的每個環節、學生日常管理的每個環節，都以小組為單位進行評價，個人的成績不再凸現，而是以小組為單位評價優劣和好壞，包括課堂上的表現、班級紀律、學習成績等等方面，讓學生明白，個人的表現再好、成績再優秀都不會得到肯定和表揚，只有小組的成績才是自己的成績，只有你的團隊整體優秀了，你才是優秀的，以此強化學生的團隊意識，督促學生在小組內開展互助，提高整個小組的水平，可以在班內開展優秀組長的評選，以此激發優等生幫扶待優化生的積極性，還可以開展學習小組競賽活動，營造小組間你追我趕的競爭氛圍。

④在班級和學校范圍內，大力開展集體主義教育和團隊精神教育，優秀學習小組的評選可以擴展到全校范圍內，我們可以試著在同年級內評選優秀學習小組，為班級工作創造更大的輿論空間。可能還有更好的辦法，需要老師們在實踐中積極的探索。總之，只有把學習小組建設好了，合作與交流才會真正地發揮作用，學生自主學習、共同提高的目的才能達到。

（投影）

三、小組的文化建設

(1)起一個響亮的組名，制定組訓。由小組長組織本組成員討論醞釀制定有特色的組名和組訓，并制成標志牌，甚至可以有組歌。這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。同時也為成員間的互相監督創造依據。

(2)由學科小組長組織訂立組規，從自學、討論、展示、作業的完成與收交、自主學習的紀律及學習的目標達成等方面制定出基本的規范要求，確保每個同學都能明確每個學習環節的具體做法。

(3)制定小組的共同奮斗目標。有了共同的奮斗目標，大家才有了方向，有了方向就有了動力。當然，奮斗目標既有長期的又有短期的，長的可以是三年的，短的可以是每一天的，甚至于是每一節課的。

⑷制定個人的奮斗目標。在共同的奮斗目標的指引下，每個成員制定個人的奮斗目標。同樣的，個人的奮斗目標既有長期的又有短期的，長的可以是自己的人生規劃，短的可以是下一個題目如何處理的更好。

⑸建立小組內的互相合作機制。在以上的四個步驟解決完后，就要建立小組內的互相合作機制，這個主要靠教師的正確引導，要讓同學們學會與他人共同分享痛苦與快樂，要樂于幫助他人。現在的學生基本上都是90后的獨生子女，自我意識較為強烈，因此，完成這個步驟需要一個長期的過程。

⑹建立小組內的互相監督機制。學生按照這種分組方式以及面對面的座次。如何抓好課堂紀律以及自習課的紀律就成了一個問題。解決這個問題的最好的方法就是建立小組內的互相監督機制，結合建立好的組訓執行這個步驟可以起到很好的效果。

⑺建立小組間的競爭機制。小組與小組之間是要對抗的，如何進行呢？主要做法有評選每一節課的最佳展示團隊、最佳質疑對抗團隊；每一周的最佳展示團隊、最佳質疑對抗團隊；每一個月的最佳展示團隊、最佳質疑對抗團隊；每一學期的的最佳展示團隊、最佳質疑對抗團隊等等。這個可以由老師們自由發揮，只要達到激發小組間的競爭，激發每個人的學習熱情就可以了。

⑻編一個相應的代號。按照一定的標準分好小組之后，有必要按照學生學業成績和能力水平從高到低進行編號。全班每個學生都有一個代碼，并且每組學業水平處于同一層次的學生代碼相同。例如可以將小組成員按成績劃分為AA、BB、CC三個層次，每個同學的代碼便是A1、A2、B1、B2、C1、C2。這樣既便于組長分工——小組內成員按一定的序號發言、交流、討論，或者按一定的方式合作；又便于教師抽查——指定同一層次的學生代表小組發言，并給予及時評價，使個人承擔一定的小組責任，促使小組成員將焦點集中到互教互助上來，減少或避免“搭便車”現象的發生。

⑼由行政小組長和和學科小組長共同組織每周一次形式多樣的小組活動，如：開組會、座談、游戲等，和諧組員之間的關系，增強小組凝聚力，促進組內同學的相互了解和團結協作，形成團結向上、勤于鉆研、積極進取的組風。

（投影）

四、學習小組管理與評價

（一）課堂學習小組評價辦法

學習小組的評價涉及到評價的基本原則，以及評價主體、評價方式、評價內容、評價功能等整體的評價體系。

需要明確的是，無論哪種評價辦法，都必須以能促進學生發展為根本目的。否則，這種評價就有可能成為學生發展的消極力量。沒有一種評價辦法是靈丹妙藥，包治百病。所以，就目前各個學校、各個學段、各個學科以及在高效課堂改革的不同時期而言，其評價辦法都不盡相同，下面提到的這些評價辦法也僅供參考。

1.小組綜合性評價。小組綜合性評價是高效課堂上學生評價的主體性內容。從評價時間上來講，可以體現堂堂評、日日評、周周評、月月評；從評價對象上來講，可以體現對組員的評價、對小組的評價，當然也可以評價教師；從評價內容上來講，可以評價課堂上的每一個環節，每一個專項。從評價的主體來講，可以是教師評價，可以是學生自評，可以是生生互評。這些評價最終要產生價值，可以據此評選出最佳小組長、最佳組員、最佳記錄員、最佳協調員、最佳評價員、最佳監督員、質疑之星、展示之星、自學之星、對子幫扶之星、合作之星等等。

值得說明的是，課堂評價具有階段性、針對性、層次性、靈活性等特征。不同階段，評價的重心應有所不同，有所側重。教師在借鑒使用類似這些表格時，應做到心中有數。

2.激勵性評價。教師要善于運用激勵性評價來激發學生學習的內驅力。但同時也要避免虛情假意、流于形式的“滿堂夸”。教師在課堂上的作用，很大程度上表現為激發學生的學習動機，點燃學生的學習熱情。而激勵性評價顯然起著不可替代的重要作用。

3.即時性評價。即時性評價具有評價及時、方式靈活、操作簡練、針對性強、形式多樣等特點。在高效課堂上，即時性評價可以是教師評價，也可以體現在生生互評上。即時性評價貫穿于整個課堂，隨時起到導向性、激勵性的作用；課堂即時性評價更為關注學生的學習過程和學習情感，巧用即時性評價對學生學習能力的提高和學習情感的需要具有重要作用。

4.紅黃綠牌評價。“紅黃綠牌”評價是指學生在進行獨學、對學、群學、達標測評或者討論研究問題時，學生的學習進程達到一定程度所傳遞給教師的一種信號標識，方便教師把握課堂學習進程。比如：紅色表示“完成”，黃色表示“疑問”，綠色表示“正在進行”。當教師想了解某種課堂學習任務的完成情況，比如獨學情況、達標測評或者某個專題討論完成情況時，學生可以結合自己的學習進程和學習狀態，利用紅黃綠牌的不同顏色來顯示當前狀態，就像QQ的“在線”、“隱身”、“忙碌”、“離線”一樣。這樣做至少有“七大妙處”：方便教師隨時了解并推進學習的進程；方便教師進行即時性學情調查；方便小組內進行自我學情調查；方便教師組織指導小組內的對子幫扶；方便學生自學能力的盡快提高；方便學生增強時間觀念；方便學生增強自我約束、自我管理的能力等等。這種方式尤其適合于大班額課堂教學。

5.任務報到站。這種評價方式可以作為對各小組完成課堂某個環節學習任務的時間先后和完成質量的評價。通常教師可以將“任務報到站”以表格形式繪制在黑板的一側，也可以與高效課堂即時性評價欄目結合使用。如下表為某小學一個班級數學課堂的即時性評價欄。欄目中的數字為課堂進行中關于“口算”、“對學、群學”的評價。其中“口算”就屬于任務報到站所體現的項目。

“任務報到站”評價方式便于教師了解整個小組學習進程和學習情況。在評價功能上同紅黃綠牌有某些相似之處，但“任務報到站”重點考查評價整個小組。

6.其他形式評價。比如等級式評價、學生成長檔案袋、學業發展報告等是學校目前比較普及的質性評價方式。當然這些評價不是由一節課所體現的，屬于長效性評價行為。

具體到課堂評價操作的辦法，遠不止上面介紹的這些。各個學校都可以在此基礎上創新評價方式與評價辦法。比如受網絡虛擬積分的啟發，有的教師聯想到“QQ式”等級評價（星星、月亮、太陽、黃鉆）或者發QQ幣，大大增強了學生參與學習的興趣和對小組學習愿景的共同期望；有的班級創造性地將軍銜制引入小組評價；有的班級課堂頒發小證書，比如“××同學在××課堂上，積極展示，表現出色，特發此證，以資鼓勵。”這不僅鼓勵學生的學習熱情，而且溝通了家校情感；對評價積分賦予特權等級，比如利用學校師生資源或者教育教學設施資源乃至娛樂資源等，向學生開放，不同等級享有的特權不同。當然評價不能是為了評價而評價，評價就是要喚醒學生的主體意識、主動意識、創造意識，使每一位學生實現全面發展、自由發展、個性發展。

由以上課堂評價的種種方式或操作辦法，我們可以看出，評價已經貫穿了學生學習的全過程，而且更多地以質性評價的方式出現，以評價小組和個人結合的形式出現，以自我評價和生生互評、教師評價形式出現，以多元的豐富的富有創造性的評價方式出現。

（二）記錄方法

各小組輪流記錄，每小組有兩個人負責，一人負責常規量化記錄，一人負責高效學習量化記錄，每天將記錄結果交班級小班長，小班長每周匯總一次并報班主任。（這僅是一個案例，主要簡單易操作的記錄方法都可以）

（四）結果的運用

1.每周、每月分別統計匯總，因分數既統計到個人，又加到團隊，由此可評選班級每周和每月個人“展示明星”“質疑明星” “高效學習明星”。在學習小組中評選“最佳學習小組”、“優秀團隊”等。依據每周、每月的展示、質疑統計結果產生“展示明星”、“質疑明星”、“高效學習明星”；按照各小組的高效學習總得分產生“最佳學習小組”；以各小組常規量化考核得分和高效學習總得分之和產生“優秀團隊”。

2.每周各班將依據各學習團隊的常規量化考核得分，對各學習團隊進行評比，對前兩名進行表揚，并給予量化加分。對后兩名給予黃牌警告，并由組長代表本組在班內做出300字說明。

3.教室內設光榮欄，將每小組周優秀個人加一顆星，優勝小組加一顆星。并將周優秀小組成員照片展示一周。

4.作為評比“三好學生”等各類先進的依據。期中、期末每次模塊考試后，結合每月統計結果，對學生個體、行政小組和學科小組進行激勵評價獎勵。

第四篇：高效課堂八個學習小組

一組：蘋果組

口號：紅蘋果，綠蘋果，我們是快樂的小蘋果。組徽：蘋果 組歌：小蘋果

目標：超越自我，勇往直前!組規：

1、不說臟話。

2、發言要舉手。

3、課間說普通話。

4、積極參于小組活動。

5、認真聽講，勇于發言。

6、字跡端正、作業認真。

7、服從組內一切安排。

8、組內決不能發生矛盾。

組訓：在哪里跌倒，在哪里爬起。即使跌倒100次，也要101次，以最美的姿勢站起來。二組：桃子組

口號：桃子紅，桃子甜，團結一心勇向前。組徽：桃子

組歌：猴子摘桃子

目標：不拋棄，不放棄，為學習進步而戰。組規：

1、上課不說話，不做小動作。

2、上課不吃東西。

3、上課積極發言。

4、上課不上廁所。

5、上課認真聽講。

6、組內不能打架，如果有打架者，寫檢討書500字。

7、作業工整、認真。

8、組內不能背叛小組，如果背叛，自己離開本小組。組訓:積極參加課外活動。三組：芒果組

口號：芒果長，芒果彎，芒果甜甜人人愛。組徽；芒果 組歌：芒果甜

目標：堅持不懈，永不放棄。組規：

1、上課時要認真聽講，不搗亂，不做小動作。

2、家庭作業認真完成。

3、組員聽從組長、副組長話。

4、上課不講話，認真寫作業。

5、不能抄襲。

6、不能在校內隨便欺負同學。

7、在校時必須按時完成正式作業。

8、在組內熱愛集體，團結友愛，互相幫助，誠實守信，知錯就改，勤學好問，不恥下問。四組：葡萄組

口號：你一串，我一串，串串葡萄閃閃亮。組徽：葡萄

組歌：蝸牛與黃鸝鳥

目標：永遠第一，無人能敵。組規：

1、按時完成作業。如果不完成，作業翻倍。

2、遵守紀律，不打架，如果打架 寫檢討300字。

3、上課不說話，如果說話，就把說的話抄50遍。

4、上課認真聽講，不做小動作。

5、作業工整，絕不抄襲，不懂就問。

6、不能在組內說臟話，罵人。五組：香蕉組

口號：青香蕉，黃香蕉，一個一個抱成團。組徽：香蕉 組歌：小香蕉

目標：奮勇向前，永不放棄！組規：

1、小組作業必選按時完成。

2、上課認真聽講，不做小動作。

3、小組內應團結友愛，互相幫助。

4、老師不在時要保持安靜。

5、積極參加各項活動。

6、相信自己，大膽發言。

7、每天保持小組整潔。

8、誠實守信，知錯就改。

組訓：認真學習，為小組增添榮耀。六組：桔子組

口號：左是你，右是你，團結一起力量大。組徽：桔子 組歌：桔子歌

目標：團結一心，其利斷金！組規：

1、認真聽講，勇于發言。

2、團結友愛，互相幫助。

3、作業工整，不懂就問。

4、保持教室整潔，不亂吐亂扔。

5、積極參加各項活動。

組訓：勝不驕，敗不餒，全力沖刺不后悔！七組：草莓組

口號：草莓香，草莓紅，草莓個個是英雄。組徽：草莓 組歌：摘草莓

目標：勤奮學習，積極向上！組規：

1、不許在上課時說話。

2、不許上課做小動作。

3、不許在上課時寫其他學科的作業。

4、上課時要認真聽講不許發呆。

5、討論時不許罵人打人。

6、不在上課時吃零食。

7、朗誦課文要響亮。

8、交作業時要排隊。八組：西瓜組

口號：西瓜圓，西瓜大，我們的本領真是大。組徽：西瓜 組歌：大西瓜

目標：齊心協力，邁步輝煌！組規：

1、尊重組長、服從組長管理。

2、團結一心、維護小組榮譽，不做小組叛徒。

3、發揚民主、少數服從多數。

4、尊重老師，堅決與欺侮老師的行為做斗爭。

5、按時、認真值日、按時、認真完成作業。

6、上課不下位、不竄組、不皮鬧。

7、上課不許遲到，提前兩分鐘準備好書本，安靜地坐在位置上等待老師上課。

第五篇：我是這樣組建高效課堂學習小組

我是這樣組建高效課堂學習小組

周云蓮

承蒙楊主任的抬愛，將本人推上了一直以來極不愿意上的這個臺面，曾幾次試圖推掉這項任務，但每次得到的卻是板書華不留余地的回答：“不行！你得說。你是怎么做地就怎么說。”但對于本人來說卻是“做起容易，說起來難哪！”為了不負領導年托，這幾天我回顧并記錄了我班實施高效課堂課改中組建課堂學習小組的足跡，收集、整理了相關資料。在此與各位分享，不到之處敬請賜教。

一、先說說我們們班小組組建的時機

俗話說：窮者思變，變者富。我給它添上了后半句“智者設法，法者通。我自認不是智者，但信奉”授之以魚，不如授之以漁“的教學原則。一直以來，注重對學生能力的培養及綜合素質的提高，關注學生的終身發展。為此在教育管理和課堂教學中常常會用些”懶人招法”（獨門秘籍，有心者可共同切磋）訓練出一批又一批學習優秀的、積極性強的學生。無疑也給自己的工作減了負。早在參與課改前，本人也一直在嘗試構建小組管理小組學習模式。但因為小組成員 的搭配不太合理，評價機制的不夠完善，使小組常處于架空狀態，沒有落到實處。正當我處于迷惘階段，找不到實在口之時，2011年4月，有幸去徐市中學學習取經，他們的課堂學習小組讓我眼前一亮，頓覺豁然開朗（澄清了我心中的疑惑），有了“它山之石，可以攻玉”，一回到學校，我就將徐市中學的經驗與本班已有的小組模式開始了新的學習小組的組建。正如楊主任所說“我們班課改的步伐邁得較快，是占了天時地利人各的優勢”。小組組建面臨的第一個問題是學習小組的劃分，下面我就談談我是如何劃分學習小組的。

1、均衡互補，搭配小組成員

成員的搭配關系到小組組建是否成功的一個重要因素，在編組時，我遵循的是“同質結對，異質編組，組間平行”的基本原則，根據學生各自不同的學業成績，心理特征，性格特點，興趣愛好，學習能力，家庭情況，平時表現等方面情況，我們班籌建了9處學習小組（6人一組，便于落實管理），在組建過程中，我兼顧了這個因素：

?男女比例分配適中。本班共學生58人，其中男生30人女生28人，除三個組是三女四男外，其余6個組均為三男三女，這樣分配既可以思維互補（男生抽象思維好，敢想敢做，思維跳躍性大，但粗心。而女生形象思維好，感情細膩），也便于競爭（男生具有陽剛之氣，女生具有陰柔之美），又便于互助（比如大掃除，體力性鍛煉等）。

?學生性格搭配互補。我玫有20個學生格外外向，敢說敢做，10個學生性格外向，27個處于中性，我將他們均衡分配，以利互補，盡可能讓每一個組員均得到良性影響，得 1

到完善。

?座位的安排要合理。因為條件所限，我們無法與外面條件好的學校相比只能因地制宜。我將九個小組分成三個大組排列，小組六張桌子靠攏排，成豎排。組長坐在中間，副組長坐在對面，對子坐對面或旁邊。如此，優生與優生可以隨時交流，優困生也右以隨時進行互動預習、探究、訓練、測試。另外通過對比坐法，學生表決外，我發現這種坐法還有兩大優點：一是便于衛生的打掃，二是便于教師在學生中間游刃有余，及時處理課堂小問題，有利于師生之間零距離的接觸。小組座位一周換一次。當然，小組內組員座位的調換權力歸小組長所有。

在高效課堂中，組長是合作探究活動的靈魂，既是小組活動的領導者，又是小組活動的組織者。同時又是老師的小助手，因而小組長在小組合作學習中具有舉足輕重的作用。因而我非常重視正副組長的選拔及培養。

2、凝聚合力，選 好正副組長。

每個組設正副組長各一名。正組長由我指定，副組長的選拔方式相對靈活，四個由我指定，三個是由小組 推薦，還有兩個是自薦的。擔任小組長必須具備下列條件：?成績相對優秀?性格相對外向?責任專、組織管理能力相對較強④自我要求相對較高⑤服務同學的意識相對較強。

“玉不琢不成器”，小組長選出之后指導與培訓尤為重要，那么怎樣培養小組長呢？我著力小組活動指導，協調小組合作，調動小組成員積極性，搞好組內評價等方面開展指導培訓。我采取了以下幾種措施：第一，通過談話，讓他們明確組長的責任和作用。第二，半個月定期召開小組長會議，了解成員的動態，分享他們在小組、小組管理方面做得好的地方，幫助他們猐一些棘手的問題及學習、生活上的困難。第三，給小組長加“自助餐”，進一步培養貧僧的自學能力。第四，適時地肯定表揚、激勵小組長。第五，課堂中的現炒現賣或小組合作學習之前，可以讓小組長說說你打算怎樣組織小組進行合作學習？或在展示匯報前讓體堂課合作學習做得最好的小組小組長談談自己小組合作學習的步驟、交流的形式以及匯報的方式。榜樣的力量是無窮的。長期的潛移默化，何愁小組長管理能力和組織能力得不到提高？

學習小組劃分之后，為了強化學習型小組的團隊功能，增強小組內的凝聚力，我們還得進行必要的文化建設。下面我就簡單地介紹一下。

三、我們班是如何建設小組文化的我們班的小組文化建設包括這些內容：組名、口號、組訓、組規、目標等。（一種是有形文化，包括值日小組長登記本，個人的操行評分本，小組評比欄、個人評比欄、課堂評分表、一日常規評分表等）

1、由小組長帶領組員定組名、口號、組規、目標等。在制定組名時，我引領學生起一個積極向上富有新意的響亮名字，這樣有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。我們班的九個小組名分別是：一鳴驚人，雛鷹、飛翔、海鷗聽聽孩子們自己寫的口號：

任何制度，任何方案的實施，如果沒有考核沒有評價，就等于一紙空文。客觀準確的評價就是對分組學習的畫龍點睛，對于學習小組的成員日后更好地開展合作學習，起著良好的反饋促進作用。

四、小組評價策略

咱們班共設了四種小組評價表：

①前黑板左側的課堂評價表，它設自律、學習、展示、傾聽、質疑。評價六大塊。自律包括（課前準備和聽課習慣），學習從課前預習、課堂獨學、對學，小組合作學習來評價，展示分個人展示與小組展示兩大塊。質疑則包括預習質疑與課堂質疑，評價的內容包括（小組對知識內容的選擇，知識點的把握組員的學習狀態、匯報方式等）。為了發揮其調動促進作用，我盡可能去做到及時、公正、客觀，體現激勵性和團體性。一節課一總結，一日一總結。在課堂學習中，我也曾遇到老師們很困惑的問題：A 小組內優等生似乎代替了學困生，使學困生沒有得發展，積極性更低了。我是這樣解決的：限制優生的發言次數，多給學困生發現的機會；利用評價傾斜的方式（優生只加一分，學困生加2分）鼓勵學困生參與；必要時“劫富濟貧”----對成績特好的潑點冷水，對學習困難的多賞笑臉。②后面半塊黑板上的小組一日常規評比，它分早讀、課堂、兩操、作業、中餐、衛生、安全文明、特殊、專時專用、歸家隊十大塊。依據班規暨小組評比細則進行評價。每天放學前，班長和中隊長進行分婁統計及一日工作總結。如引，各小組成員對自己級當天表現情況清清楚楚，哪些須知得好，要發揚哪些不足，以后要彌補。B 小組間發展不平衡怎么辦？我采用的是抓兩頭，促中間的方法，即利用優秀小組榜樹立榜樣，號召全班學習；也要幫扶弱隊，給他們出謀劃策，不要讓他們失去信心，必要時還可給弱隊補充力量。作為教師的我們應該把精力放在激發學生的內驅力，而不是頭痛醫頭，腳痛醫腳。

③ 小組評比表，一周一評比。依據一日常規評比，值日本、班干部登記本里記錄的分數總值，按總分的從高到低，評出兩個優秀小組，兩個紅星組，兩個黃旗組，咱們班的孩子除了將分數登記上去后，還童心獨運，給紅星組的標志是紅紅的可愛笑臉，給黃旗組的標志是黑黑的哭臉。

④ 個人評比表，兩周一評。依據是學生自己的“我的操行評分本”，小組長的評分本加分、扣分必須得有責任人簽字，加分設簽字的無效，扣分設簽字的加倍扣，對統計分數小組長上的分數，分數居前五位的為班級之星，分數在后五位的為黃牌警告。

如果說評價是手段是形式，其目的是激勵與督促；其作用是矯正與導航。那么獎勵機制則是認可，是肯定，它決定著小組建設的質量，沒有誘人的獎勵就沒有發展的動力。重賞之下必有勇夫嘛！① 每周一評的紅星組員可獲得黃旗組組員“拜師”的一個本子，一支筆，組長翻倍；② 紅星組組員可享有本周去學校閱覽室看書或優生借閱圖書的權力（黃旗組則無法享受）③半月一評的“班級之星”也可獲得“黃牌警告”的本和筆； ④ 十五本本子可以換.......游、燒烤等集體活動（上個星期天，我帶著兩個優秀組“”“”成員去巖灣燒烤，同行者還幾位家長。這兩個組的同學星期一回到教室，將他們的趣聞、快樂津津樂道。加之我拍攝下來的精彩鏡頭在班內展示，引其他組的同學“垂涎三尺”，羨慕嫉妒到了極點。經我引導，這羨慕嫉妒便化成了一股動力，試與“”“”比高低。

為了增強小組的凝聚力，體會到小組合作的快樂，一年來我還以小組為單位組織學生開展了“跳蚤市場”，“綠色環保行動”“追尋名從的足跡---手抄報辦報活動”“小組合作寫調查報告”“我要上班會”“小組節目編排”等等。

在此我還想說的是，我們課堂分組不是最后的結果，促進學習才是核心，分組的目的在于調動學生的學習積極性，在小組的合作、展示中，學有所成，激發自信，促進交流，鍛煉綜合能力。而我們教師的引導應當以人為本，順其自然，因勢利導，激揚天性。我想這就是最好的“潤物細無聲”。

最后建議大家多看看“星光大道”，我們的課堂教學從星光大道中得到了很多啟示：學學老畢，嘉賓點評的時機與分寸，節目進程的衍生與掌握，現場觀眾互動與利用......只要我們愿意動腦，愿意投入，教學是多么有意思的一件事啊！

好了，磚已拋出，相信會引出更多的玉，愿咱們警予學校的生態高校課堂春色滿園，百花爭艷。