第一篇：學前兒童家庭名詞解釋

名詞解釋

學前兒童家長的兒童觀學前兒童家長的兒童觀是指學前兒童家長對學前兒童的認識和看法。主要指學前兒童家長對兒童期的意義、兒童的權(quán)利和地位、兒童的特質(zhì)和能力、兒童發(fā)展規(guī)律的認識。

質(zhì)的研究對教育現(xiàn)象進行“質(zhì)”的理論思辨?！百|(zhì)”是一事物區(qū)別于其他事物的內(nèi)部規(guī)定性，質(zhì)研究的主要功能是“解釋”，對研究對象做出“應(yīng)該如何？”的理論分析和闡述

正面說理法指的是通過擺事實、講道理來啟發(fā)、引導和提高孩子辨別是非善惡的能力和思想認識，從而使幼兒心悅誠服地接受家長的教育，進而養(yǎng)成量很高的期望行為的方法

家庭教育指導原則家庭教育指導的原則，是指家庭教育指導工作中指導者應(yīng)該遵循的基本要求，是家庭教育指導的反映和實踐經(jīng)驗的科學概括，它對家庭教育指導工作具有指導意義

親子關(guān)系親子關(guān)系，是家庭中父母與子女之間的關(guān)系，親子關(guān)系是以血緣關(guān)系和共同生活為基礎(chǔ)的。親子關(guān)系是家庭關(guān)系中最重要的一種關(guān)系，家庭關(guān)系的特點、性質(zhì)在親子關(guān)系上都得到充分反映。

人的社會化人的社會化是指個人通過學習社會知識、技能、行為規(guī)范，逐漸適應(yīng)社會生活，滿足社會需要，與社會和諧發(fā)展，取得社會成員資格的過程

學校教育學校是專門從事教育的機構(gòu)，學校的行政領(lǐng)導、教師都是經(jīng)過專門的培訓，并且通過教育行政部門的業(yè)務(wù)考核、品德鑒定，具有教育知識和能力的專業(yè)人士，總之，學校教育有嚴格的目的性、計劃性和系統(tǒng)性

共同成長原則共同成長，是指在家庭教育指導的整個過程中，隨著指導工作的推進，使參與其中的組織管理者、指導者、家長和學前兒童四類對象都得到發(fā)展并一起成長

家長教育觀念

家長教育觀念是指家長在怎樣教育子女的問題上所形成的比較穩(wěn)定的價值標準和認識 常規(guī) 指的是一種學習的行為，經(jīng)過反復練習以后，刺激與反應(yīng)間的大腦中樞遺留下牢固的通路，以后再遇到相同的情境，即可不用思考仍表現(xiàn)出相同的反應(yīng)

非期望行為指的是孩子所表現(xiàn)出來的活動不合乎父母所認定的社會要求，出現(xiàn)行為偏差

祖輩家長祖輩家長是指在父母親長一輩的家長，如祖父、祖母、外祖父、外祖母

榜樣示范法指的是在家庭教育中，家長以自身良好的思想行為品德以及典型人物的優(yōu)良到的風范去感染孩子、教導孩子的教育方法

學前兒童家長教養(yǎng)方式是指學前兒童家長在教育、撫養(yǎng)子女的日常活動中表現(xiàn)出來的一種行為傾向，它是對父母各種教養(yǎng)行為的特征概括，是一種具有相對穩(wěn)定性的行為風格

家長教育能力是指家長在一定的教育觀念的指導下，運用教育子女的科學知識，解決在家庭教育實踐中所遇到的種種問題，培養(yǎng)使子女健康身心發(fā)展的機智、策略、技能和技巧。

暗示提醒法指的是父母用含蓄、間接、簡化的方式對幼兒的心理、行為實施影響，并能迅速產(chǎn)生效能的一種家庭教育方法

情報研究是通過了解家庭教育某一領(lǐng)域的研究課題、研究方法和研究結(jié)果，把握研究領(lǐng)域的基本情況、動態(tài)和發(fā)展趨勢，為家庭教育、家庭教育指導和組織管理提供依據(jù)的一種研究方法

學習型家庭是以終身學習為理念的，是一種家庭文化，是家庭成員之間互動的過程，學習型家庭還是現(xiàn)在和未來家庭的理想圖景、是學習型社會的基礎(chǔ)

個別指導形式指個別指導者與個別家長之間通過對話、書信、電子郵件等手段，圍繞著兒童成長的問題進行的“一對一”的溝通方式

學校是專門從事教育的機構(gòu)，學校的行政領(lǐng)導、教師都是經(jīng)過專門的培訓，并且通過教育行政部門的業(yè)務(wù)考核、品德鑒定，具有教育知識和能力的專業(yè)人士，總之，學校教育有嚴格的目的性、計劃性和系統(tǒng)性

家庭結(jié)構(gòu)是指家庭成員的構(gòu)成及其相互作用、相互影響的狀態(tài)，以及由這種狀態(tài)形成的相對穩(wěn)定的聯(lián)系模式

社區(qū)教育是社會教育社會化、教育社會化的實現(xiàn)模式，就是以一個街道、一個鄉(xiāng)或一個區(qū)為范圍，將這個社區(qū)里的機關(guān)、企業(yè)、學校等組織起來，共同關(guān)心這個社區(qū)內(nèi)的年輕 一代的教育。

學前兒童家長的兒童觀是指學前兒童家長對學前兒童的認識和看法。主要指學前兒童家長對兒童期的意義、兒童的權(quán)利和地位、兒童的特質(zhì)和能力、兒童發(fā)展規(guī)律的認識。

第二篇：學前兒童發(fā)展心理學名詞解釋

名詞解釋

1、學前心理學：是研究從出生到入學前兒童心理發(fā)展規(guī)律的科學。

2、關(guān)鍵期：（也稱敏感期、臨界期）兒童各種心理機能的發(fā)展中，某一反應(yīng)或某種行為在某個特定的時期或階段中最容易形成或習得，如果錯過這個“大好機會”，這種反應(yīng)或行為的習得就會變得困難，往往事半功倍，甚至造成難以彌補的損失。

3、危機期：是指在發(fā)展的某些年齡時期，兒童心理常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出各種否定和抗拒的行為，如常與人發(fā)生沖突，違抗成人的要求等。

4、兒童心理年齡特征：指各年齡階段上兒童所表現(xiàn)出來的，與其它年齡階段不同的，一般的，典型的，本質(zhì)的心理特征。

5、觀察法：通過有目的，有計劃地考察學前兒童在日常生活，游戲，學習和勞動中的表現(xiàn)，包括其言語，表情和行為，可以分析兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特征。是研究學前兒童心理

活動的最基本方法。

6、眼手協(xié)調(diào)：指通過視覺，觸覺，運動覺密切配合的聯(lián)合行動。

7、嬰兒的“天真活躍反應(yīng)”：指新生兒末期，當成人的臉出現(xiàn)在嬰兒的視野中，他便終止

原來的動作，注視成人的眼睛，進行片刻目光交流，然后開始微笑、發(fā)聲，并手舞足蹈，表現(xiàn)出歡快的樣子。

8、實物活動：指操作實際物體的活動，它是由一系列操作動作組成的。

9、游戲：是一種社會活動，是兒童反映現(xiàn)實生活的一種特殊方式，它是兒童最主要，最基

本的活動形式。

10、

第三篇：學前兒童數(shù)學教育名詞解釋

學前兒童數(shù)學教育

名詞解釋

操作法

答：操作法是指幼兒動手操作學具，在與材料的相互作用的過程中進行探索和學習，獲得數(shù)學感性經(jīng)驗，知識和技能的方法。

數(shù)學教學活動

答：學前兒童數(shù)學教學活動是指在教師領(lǐng)導下，有目的，有計劃的組織幼兒集體參加的數(shù)學學習活動。

計數(shù)活動

答：技術(shù)活動的指導要點包括：按物點數(shù)，認識總數(shù)，感官計數(shù)，強化總數(shù)，進行各種尋找活動。

小組活動形式

答：小組活動形式是指在教師指導下，幼兒獨立選擇活動內(nèi)容，一種目的，有計劃的學習活動形式。

感知集合教育

答：幼兒感知集合的教育是指再不交給集合術(shù)語的前提下，讓幼兒感知集合及元素，學會用對應(yīng)的方法比較集合中元素的數(shù)量，并將有關(guān)集合，子集及其關(guān)系的一些思想滲透到整個幼兒數(shù)學教育的內(nèi)容和方法中去。

數(shù)的守恒

答：數(shù)的守恒指能不受物體的大小，形狀，排列形狀的影響，正確判斷10以內(nèi)物體的數(shù)量。

數(shù)學區(qū)

答：在幼兒活動的場所內(nèi)，專辟一個小區(qū)域，設(shè)置各種可用以進行數(shù)學活動的各種材料，供幼兒子優(yōu)選擇和運用。

第四篇：學前兒童家庭科學教育淺談

學前兒童家庭科學教育淺談

鄭紅

【摘要】：在學前兒童家庭科學教育中,家長應(yīng)樹立正確的科學教育觀,創(chuàng)設(shè)適宜的心理環(huán)境,支持和引導兒童的經(jīng)驗建構(gòu),提高其科學能力,并善于進行隨機教育,培養(yǎng)其科學探究習慣。

【作者單位】： 南京師范大學教育科學學院

【關(guān)鍵詞】： 學前兒童 科學教育觀 家庭教育 科學探究 家長 科學能力 好奇心 心理環(huán)境 探索活動 周圍世界

【分類號】：G78

【正文快照】：

家庭教育若開展得好,往往既溫馨又愉快,能最大限度地解除外界給予孩子的壓力和緊張感,同時父母了解自己的孩子,能有針對性地實施個別教育。這對在家庭中實施科學教育也是一樣的。本文將探討家長在對學前兒童進行科學教育時應(yīng)注意的幾個重要方面。

一、應(yīng)樹立正確的科學教育觀(

第五篇：學前兒童家庭教育習題及答案-名詞解釋

1．家庭關(guān)系，又稱家庭人際關(guān)系，是家庭成員之間根據(jù)自身的角色在共同生活中形成的人際互動聯(lián)系，是家庭的本質(zhì)要素在家庭人際交往中的表現(xiàn)形式，是家庭成員之間一切社會關(guān)系的總和。

2．學前兒童家庭教育 答案：學前兒童的家庭教育有廣義和狹義之分。廣義的學前兒童的家庭教育，主要是指家庭成員之間的相互影響和教育。狹義的學前兒童的家庭教育，則指的是在家庭生活中，由家長(主要是父母或其他長輩)對學前兒童進行的教育和施加的影響。

3、家庭的概念與特征。

家庭是指親屬同居同財?shù)纳顔挝弧＜彝ナ且曰橐龊脱夑P(guān)系為紐帶的社會生活組織形式。家庭有九大特征。

家庭的演化包括：血緣家庭、普那路亞家庭、對偶家庭、一夫一妻制家庭。

家庭的功能：生育功能、經(jīng)濟功能、教育功能、精神生活功能、撫養(yǎng)和贍養(yǎng)功能

4、家庭教育的本質(zhì)。

家庭教育是指在家庭生活中家庭成員之間相互施與的一種教育和影響。

家庭教育的性質(zhì)：是一種私人性質(zhì)的教育；是一種非正規(guī)教育；是持續(xù)的終身教育。

家庭教育的地位和作用：對兒童社會化起著奠基作用；是一切教育的起點和基礎(chǔ)；它是推動社會文明進步的力量。初步了解家庭教育的產(chǎn)生和發(fā)展歷史。

5、家庭教育的特點。

學前兒童家庭教育的優(yōu)勢：早期性和奠基性；全面性和廣泛性；自然性和隨機性；親情性和權(quán)威性；持久性和連續(xù)性；差異性和繼承性。

學前兒童家庭教育的局限：家庭教育條件具有不

6、參與學前兒童家庭教育指導全過程的對象主要：a、學前兒童（0-6歲兒童）b、學前兒童家長（父母、祖輩老人、非親監(jiān)護人）c、直接指導學前兒童及家長的指導者和組織指導者（老師、社區(qū)工作者、工會女干部、志愿者和其他工作人員）d、對學前兒童及家長進行指導的組織管理者（幼兒園、）

7． 情報研究：是通過了解家庭教育某一領(lǐng)域的研究課題、研究方法、和研究結(jié)果。把握研究領(lǐng)域的基本情況、動態(tài)和發(fā)展趨勢、為家庭教育、家庭教育指導和組織管理提供依據(jù)的一種研究方法。

8.調(diào)查研究：通過對已有的事實的考察，了解家庭教育及其現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)家庭教育及其指導過程中各因素之間的聯(lián)系，是認識集體教育及其指導的發(fā)展規(guī)律的研究方法，9.調(diào)查研究的類型：a、現(xiàn)狀援救、b、相關(guān)研究c、因果關(guān)系比較研究d、發(fā)展研究

10.經(jīng)驗總結(jié)：是在擁有大量家庭教育感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，有目的、有計劃地進行總結(jié)提煉，將已有的認識從具體上升到一般，從感性到理性的研究方法。

11.實驗研究的變量：a、實驗變量、b、效果變量c、無關(guān)變量

12.行動研究的興起起始于美國（20世紀30年代后期）13.質(zhì)的研究：是指研究者對自然發(fā)生的時間或現(xiàn)象進行系統(tǒng)性的觀察與記錄，將觀察所得的資料加以分析整理，并將結(jié)果予以歸納敘述的研究方法。

14.學前兒童家庭的發(fā)展趨勢：a、“素質(zhì)教育走進家庭”將成為中國家庭教育的主旋律b、依托社區(qū)是家庭教育指導工作的發(fā)展方向.c、創(chuàng)建學習型家庭是拓寬了家庭教育的思路。16.家庭：家庭是以婚姻、血緣和收養(yǎng)關(guān)系為紐帶的社會組織，17.家庭的特征：a、兩性結(jié)合，延續(xù)后代、b、是社會發(fā)展的產(chǎn)物，有其自身產(chǎn)生和發(fā)展的歷史c、是人類的基本群 體，不僅為人們創(chuàng)造了社會的基本條件，而且還因此滿足人 們從物質(zhì)到精神的多方面需要。

18.家庭發(fā)展的形式：a、血緣家庭b、普那路亞家庭c、對偶家庭b、一夫一妻制家庭

19.血緣家庭：婚姻是按照輩分來劃分的，凡屬同一輩分的男女均可以結(jié)為夫妻。即兄弟姐妹之間結(jié)為夫妻也是合乎道德的、這種同輩而婚的婚姻構(gòu)成了人類最古老的家庭形式—血緣婚姻。

20.普那路亞家庭：屬于群婚制，也叫團體婚姻。

21.一夫一妻制家庭：是人類家庭形式從對偶家庭再向前發(fā)展成為一夫一妻制家庭

22.家庭的生命周期：一個家庭成立到消失，大約經(jīng)歷五六十年，五個階段：a、新婚夫婦的兩人世界b、孕育孩子階段c、為人父母，養(yǎng)育孩子階段d、孩子長大成人階段e、老年階段

23.家庭結(jié)構(gòu)：指家庭成員的構(gòu)成及其相互作用，相互影響的狀態(tài)，以及又這種狀態(tài)形成的相對穩(wěn)定的聯(lián)系模式。24.家庭結(jié)構(gòu)內(nèi)容：a、家庭成員（的分類構(gòu)成了家庭的類型結(jié)構(gòu)）b、家庭成員（的多少構(gòu)成家庭的規(guī)模）

25.家庭結(jié)構(gòu)的類型：a、核心家庭b、主干家庭c、聯(lián)合家庭d、殘缺家庭e、隔代家庭

26.核心家庭：指已魂婚夫婦與未婚子女組成的家庭。27 主干家庭：指父母和一對已婚子女組成的家庭

28.隔代家庭：指祖父母與孫輩組成的家庭。（父母出去形成的留守子女）

29.聯(lián)合家庭：指兩個或兩個以上兄弟姐妹各自組成家庭后依然共同生活，即一個以上的核心家庭聯(lián)合而成的家庭 30.我國家庭規(guī)模的發(fā)展趨勢：小型化、核心化

31.家庭關(guān)系：又稱家庭日記關(guān)系，是家庭成員之間根據(jù)自身的角色在共同生活中形成的人際關(guān)系互相聯(lián)系，是家庭的本質(zhì)要素在家庭人際交往中的表現(xiàn)形式。是家庭成員之間的一切社會關(guān)系的總和。

32.家庭關(guān)系的特點：a、家庭關(guān)系是以婚姻、血緣為紐帶的b、家庭關(guān)系最為持久、穩(wěn)定c、家庭關(guān)系表現(xiàn)出一種其他任何社會關(guān)系都不曾有的連續(xù)性和承先啟后性.d、家庭關(guān)系受到法律的保護和道德的監(jiān)督。

33.夫妻關(guān)系：夫妻關(guān)系在家庭關(guān)系中處于核心地位，是家庭關(guān)系的起點和基礎(chǔ)，被稱為家庭中的第一關(guān)系，也是 家庭中最基本的關(guān)系。

34.親子關(guān)系的特點：a、是不可選擇的b、是永久的，是任何人都無法改變的c、有特定的權(quán)利與義務(wù)

37.歷史功能：a、情感交往功能b、生產(chǎn)功能c、教育功能d、娛樂功能e、宗教功能f、政治功能

39.影響家庭功能的因素：a、社會生產(chǎn)力發(fā)展水平b、社會濕度和法律c、傳統(tǒng)習俗與倫理道德

40.社會生產(chǎn)力發(fā)展水平對家庭功能有決定性影響

41.家庭功能的變化：a.生育功能逐漸退化b.生產(chǎn)功能從喪失恢復c.消費功能由平均到多元 d.教育功能分化e.贍養(yǎng)功能弱化

42.家庭教育包括：a、父母教育子女b、家庭成員之間相互教育

43.對學前家庭教育而言家長對子女的教育和影響占重要地位

44家庭教育的性質(zhì)：a、非正規(guī)教育b、是親情的教育c、是穩(wěn)定、持久的教育

45.家庭教育的特點：a、教育內(nèi)容包羅萬象b、教育形式無固定模式c、家庭教育因素復雜多樣

46.家庭教育的地位和作用：a、家庭教育是整個教育體系不可缺少的一部分b、家庭教育對兒童社會化起著奠基作用c、集體教育不僅是家庭內(nèi)的個體行為，它對社會發(fā)展所起的作用不可低估。

47.學校對家庭教育的指導應(yīng)該注意：a、協(xié)調(diào)學校與家庭的教育工作，發(fā)揮整體合力

b、要充分調(diào)動家長主動關(guān)心子女各方面發(fā)展的積極性，發(fā)揚家庭教育的優(yōu)勢

c、學校對家庭教育的知道要加強可操作性，落實到實處d、家庭教育指導要面向全體家長

48.家庭對學校工作的參與主要體現(xiàn)：a、家長應(yīng)該為孩子成長創(chuàng)設(shè)良好的條件b、在日常生活中全面了解孩子、關(guān)心孩子、及時發(fā)現(xiàn)孩子的長處和不足c、熱心學校工作，充當學校教育的好參謀、49社區(qū)教育：就是一個街道、一個鄉(xiāng)或一個區(qū)為范圍，將這個社區(qū)里的機關(guān)、企業(yè)、學校等組織起來，共同關(guān)心這個社區(qū)內(nèi)的年輕一代的教育

50.終身教育：就是一個人的一生都在教育的過程中

52.學習型家庭：學習型組織：因為現(xiàn)代社會唯一能持久保持的優(yōu)勢就是你比對手學得快，學習是一個終身的過程，學得越多，越感覺自己無知。因為永遠達不到永遠的卓越，所以必須不斷學習，家庭也是一種組織形態(tài)

53、建立學習家庭對于人們體驗生命力的發(fā)揮，體驗生命的一樣，重新創(chuàng)造自我有無限價值，54.學習型家庭的表現(xiàn)特征：a、家庭成員有終身學習的理念，b、要有自主的學習態(tài)度、學習方法學習習慣c、有良好的學習環(huán)境和文化投入

55.生活中有很多因素會影響父母的角色：a、社會地位b、教育背景c、個性特征（性格）d、成長經(jīng)歷

56.稱職父母的典型特征：a、身體素質(zhì)b、道德品行c、觀念意識d、文化修養(yǎng)e、人生態(tài)度 57.祖輩家長：比父母長一輩的家長

58.祖輩家長的家庭類型：a、隔代家庭b、主干家庭c、監(jiān)護家庭d、留守家庭

59.祖輩家長的家庭類型以：a、隔代家庭b、主干家庭c、留守家庭為主

60.親子關(guān)系：就是家庭中父母與子女之間的關(guān)系

61.社會轉(zhuǎn)形期的親子關(guān)系的新發(fā)展：a、生活節(jié)奏加快，社會流動性增加，親子之間交流接觸機會降低b、子女的自主意思增強他們追求親子之間的平等對話，并且子女對父母的影響不可忽視、63.親子間的良性互動的表現(xiàn)特征：a、相互尊重、相互信任b、對方之間有一種責任感c、彼此親和，真誠的欣賞對方

64.影響親子關(guān)系的因素：a、父母自身的因素b、子女的因素c、環(huán)境因素（A傳統(tǒng)文化背景B、時代風尚）

65.家長教育觀念：是指家長在怎樣教育子女的問題上所形成的比較穩(wěn)定的價值標準和認識

67.心理學家費魯姆的激勵公式：激勵的力量＝目標價值*期望概率

68.學前兒童家長教育觀包括

1、兒童觀

2、教育觀

3、人才觀

70.《兒童權(quán)利公約》無歧視原則：不論兒童來自何種文化背景，不論其社會出生、民族、語言、宗教、性別如何，不論是正常還是障礙兒童，都應(yīng)當在不受任何歧視或忽視的情況下，享受他們的一切權(quán)利。

71.兒童利益優(yōu)先原則：凡是涉及到兒童的任何事情都必須以兒童利益為重，符合兒童的最大利益。

72.作為學前兒童家長，應(yīng)樹立兒童觀：a、孩子是一個非成年人需要家長的關(guān)心和照顧b、孩子是一個獨立的人，應(yīng)當尊重他的權(quán)利和人格c、孩子是一個有潛力的人，家長應(yīng)當信任和培養(yǎng)他，d、孩子與孩子之間存在差異，不要拿自己的孩子與別人比

73.學前兒童家長的教育觀：是學前兒童家長基于對兒童發(fā)展的認識形成的對兒童教育的理解及家長角色與職能的看法。他直接支配著學前兒童家長對兒童進行教育的目標、方向、手段、行為及方式方法，對兒童身心發(fā)展有著十分重要的影響。

作為學前兒童家長，應(yīng)樹立教育觀：a、兒童是獨立的個體b、尊重并滿足兒童各種素質(zhì)發(fā)展的需要c、家長應(yīng)了解學前兒童作為正在成長中的個體，支撐其軀體、協(xié)調(diào)其行為是豐富的精神世界。

75.影響學前兒童家長教育觀念的因素：a、學前兒童家長不同的輩分對其教育觀念的影響b、學前兒童家長不同的受教育程度對其教育觀念的影響c、學前兒童家長不同的職業(yè)對其教育觀念的影響

76.祖輩參與家庭教育，具有的心態(tài)：a、慈幼心理b、義務(wù)心理c、補償心理d、享福心理e、返童心理

77.補償心理（祖輩年輕的時候，沒有精力對子女施行足夠的教育，如今在孫輩上補償）

78.學前兒童家長的教養(yǎng)方式：是指學前兒童家長在教育、撫養(yǎng)子女的日?；顒又斜憩F(xiàn)出的一種傾向，他是對父母各種教養(yǎng)行為的特征概述，是一種具有相對穩(wěn)定的行為風格，79.馬丁與麥考伯依據(jù)接納---拒絕和要求與控制---寬容兩個維度，將父母分為四種類型。民主型威、絕對權(quán)威型、寬松溺愛型、忽視冷漠型

80.民主型教養(yǎng)方式：父母能夠充分理解孩子的興趣和要求，經(jīng)常向子女提供足夠而有效的信息，并言傳身教、引導子女自己做出選擇和決定，而家長則表現(xiàn)出冷靜的熱情和克制的疼愛

81、垂直的親愛型教養(yǎng)方式的母親。其憂郁性的傾向一般很少，易受性和主觀性的傾向（空想、敏感、不能客觀地待人處世）也很少，其適應(yīng)性的傾向較強。

82.情動型教育方式的母親，其感情表現(xiàn)強烈，心情浮躁、情緒很不穩(wěn)定，或喜或憂

83.學前兒童家長教養(yǎng)方式類型：a、民主權(quán)威型b、絕對權(quán)威型c、嬌慣溺愛型d、忽視冷漠型

85.影響學前兒童家長的教養(yǎng)方式的因素：a、家長本身特點對教養(yǎng)方式的影響b、孩子本身特點對教養(yǎng)方式的影響86.孩子本身特點對教養(yǎng)方式的影響：a、孩子的性格對家長教養(yǎng)方式的影響b、孩子的年齡對家長教養(yǎng)方式的影響c、孩子的性別對家長教養(yǎng)方式的影響

87.家長本身特點對教養(yǎng)方式的影響：a、夫妻夫妻關(guān)系對其教育方式的影響b、家長受教育程度與職業(yè)對其教養(yǎng)方式的影響

88.家長教育能力：是家長在一定條件下教育觀念指導下，運用教育子女的科學知識，解決在家庭教育實踐中遇到的各種問題，培養(yǎng)使子女身心健康發(fā)的機智、策略、技能和技巧。92.評價兒童發(fā)展的能力：指在家庭教育中，學前兒童家長對孩子的發(fā)展水平進行評價的能力

93.學前兒童家長評價兒童發(fā)展水平的能力表現(xiàn)為：a、評價幼兒發(fā)展的趨勢b、評價兒童各方面的發(fā)展水平

94.評價兒童各方面的發(fā)展水平：a、評價幼兒的社會認知水平b、評價幼兒的社會情感水平c、評價幼兒的社會行為水平

95.提高協(xié)調(diào)親子關(guān)系的能力：a、委婉真誠b、表達希望c、表達失望d、表達異議

96.孩子的精神需要：a、安全感需要b、交往的需要c、信任的需要d、交往的需要e、創(chuàng)造探索的需要f、成功的需要 98.游戲規(guī)則法：做游戲時。是家長利用游戲規(guī)則，向孩子提問。例：這個游戲規(guī)則是什么？它能不能改變？

99.故事難題法：家長在講故事時，向孩子提出有關(guān)道德的難題，要求孩子作答的方法

100.投射測驗法：又稱故事續(xù)講法：家長講故事，當講到主人翁的行為以后，讓孩子講結(jié)局。

101.移情測驗法：家長設(shè)計能夠引起移情的情景。來測量孩子對他人情感的各種體驗的方法。

103.孩子的安全感從何而來？a、孩子的安全感來自父母和睦b、孩子的安全感來自同伴和團體的肯定和容納c、孩子的安全感來自對自己的信心。自信心能使孩子獲得內(nèi)心穩(wěn)定和安全感。

107.家庭教育的目的a、人的社會化b、家庭是兒童社會化的首要場所c、反向社會化---后喻文化 108.后喻文化：是指年輕一帶將文化知識傳遞給與他們生活在一起的長輩的過程。（長輩向晚輩學習）

111.反向社會化---后喻文化：指受教育者對施教者反過來施加影響，向他們傳遞文化知識、價值觀念和行為規(guī)范的社會化過程。

112.學前兒童家庭教育的目的：指家庭對所要培養(yǎng)的孩子的質(zhì)量規(guī)格的總和設(shè)想或規(guī)定。

113.學前兒童家庭教育包括：a、對家庭要培養(yǎng)的幼兒的身心素質(zhì)作出規(guī)定，即指幼兒在體力、智力、品德、審美等方面發(fā)展的方向及其程度，以形成某種預(yù)想的個性結(jié)構(gòu)。b、是對家庭教育所要培養(yǎng)的幼兒社會價值作出規(guī)定，使幼兒符合一定的社會需要

114.學前兒童家庭教育的任務(wù)：a、健康教育b、認知教育c、品行教育e、審美教育

116.兒童家庭健康教育的任務(wù)是：教給孩子一些簡單的生活常識，培養(yǎng)孩子良好的生活習慣和衛(wèi)生習慣，激發(fā)孩子參加戶外鍛煉的興趣和愿望。培養(yǎng)孩子獨立生活的能力和自我保護的能力，促進孩子身心的健康發(fā)展。

117.認知教育的任務(wù)和要求：任務(wù)---豐富孩子的知識經(jīng)驗，激發(fā)孩子的學習興趣，培養(yǎng)孩子的動手、動口、動腦的習慣，促進孩子智力、能力的發(fā)展 要求：（格外重視語言能力的培養(yǎng)）a、發(fā)展孩子傾聽語言的能力b、應(yīng)發(fā)展孩子運用語言的能力c、發(fā)展孩子運用語言的能力d、發(fā)展孩子的識字能力

118.智力發(fā)展的關(guān)鍵期：①、2—6歲是兒童學習口頭語言的關(guān)鍵期。②、4—5歲是開始學習書面語言豐富詞匯的關(guān)鍵期、③、4歲是形象視覺發(fā)展的關(guān)鍵期。④、5歲是掌握數(shù)概念的關(guān)鍵期。

119.學前兒童家庭教育審美任務(wù)：a、引導孩子感受美b、啟發(fā)孩子表現(xiàn)美c、鼓勵孩子創(chuàng)造美d、塑造孩子心靈美 120.學前兒童家庭教育的原則：a、寓教于生活和娛樂中的原則。b、理性施愛和要求適度原則。c、全面發(fā)展和因材施教原則d、教育要求一致和教育方法靈活相結(jié)合的原則

128.胎教：是指在妊娠期間，在外環(huán)境上，母親自身的精神情緒上對胎兒發(fā)育施加影響，試圖通過這兩方面的因素、促進胎兒身體與智力方面的良好發(fā)展。

131.乳嬰兒言語發(fā)展的關(guān)鍵期：

一、1-3歲是乳嬰兒學習語言發(fā)展的關(guān)鍵期

二、2-3歲是乳嬰兒掌握基本語法和句法的關(guān)鍵期。

三、到3歲已基本上掌握了母語的語法規(guī)則系統(tǒng) 132.幼兒期的家庭教育內(nèi)容：

1、發(fā)現(xiàn)個人能力

2、建立常規(guī)，對個人行動負責

3、區(qū)分社會角色，學習與人相處 133.學前家庭教育的方法：是學前兒童家長對學前兒童家長實施教育時，所選擇和運用的策略和措施

134.民主權(quán)威型：對應(yīng)的教育方法--榜樣示范、正面說理、表揚、鼓勵為主，與恰當?shù)呐u懲罰相結(jié)合135.絕對權(quán)威型：對應(yīng)的教育方法—強制壓服、訓斥打罵和禁止、管束

136.嬌慣溺愛型：對應(yīng)的教育方法---無原則的贊許和肯定，或以慈愛的形式出現(xiàn)的限制 137.忽視冷漠型：對應(yīng)的教育方法—毫無控制的自然后果法 138.非期望行為：是指家長所表現(xiàn)出來的活動不合乎父母認定的社會要求，出現(xiàn)行為偏差

139.對非期望行為的管教原則：a、理智性原則b、漸進性原則c、適切性原則

140.對非期望行為的管教方法：a、榜樣示范法b、正面說理法c、暗示提醒法d、批評懲罰法

5、自然后果法 141.榜樣示范法：家長以自身良好的思想行為品德以及典型人物的優(yōu)良道德風范去感染、教育孩子的教育方法

142.正面說理法：就是通過事實、講道理來啟發(fā)和提高他們辨別是非善惡的能力和思想認識、從而使幼兒心悅誠服的接受家長的教育，進而養(yǎng)成良好的習慣

143.暗示提醒法：是父母用含蓄間接、簡化的方式對幼兒的心理、行為實施影響，并能迅速產(chǎn)生效能的家庭教育方法。144.批評懲罰法：是父母對幼兒不良的觀點、行為作出否定評價，以幫助孩子改正缺點與錯誤的一種家庭教育方法。145.采取批評懲罰法有注意：a、要注意孩子的個性身心等發(fā)展特點b、要注意批評、懲罰必須公正、合理 c、批評懲罰要講究方式和時機

146.后果自然法：就是家庭教育中，通過讓孩子親自體驗由于自己不良行為所造成的后果來糾正其行為的方法。

147.管教的策略：a、行為改變術(shù)b、民主兒童訓練策略c、溝通策略d、父母效能訓練e、溝通分析

148.民主兒童訓練策略是建立在平等與相互尊重原則基礎(chǔ)上的150.與孩子溝通的基礎(chǔ)是建立在尊重和技巧上的151.父母效能訓練是高頓為了教父母如何有效的教養(yǎng)孩子所提供的訓練課程而提出來的152.父母效能訓練的技巧：a、父母主動的傾聽b、父母與孩子共同參與解決問題

153.在人際關(guān)系中有4種基本態(tài)度：我好----你也好；最健康的生活態(tài)度。我不好—你好；沮喪的生活態(tài)度。我不好—你好；挑剔的生活態(tài)度。我不好---你也不好；破碎的生活態(tài)度

154.學前家庭教育指導屬于一種成人教育。

155.家庭教育的渠道：a、幼托教養(yǎng)機構(gòu)的指導b、社區(qū)的指導c、企事業(yè)機關(guān)的指導d、大眾傳媒的指導 156.家庭教育指導的直接目標提高家長的素質(zhì)

157.幼兒家庭教育指導：：是指由家庭教育外機構(gòu)組織的，以幼兒家長為主要對象的，一家庭教育為主要內(nèi)容的指導活動。

160.學前家庭教育的指導的對象：a、家長與子女b、不同年齡階段兒童的家長c、不同身份的家長

161.家庭教育指導的原則：a、雙向互動原則b、家長主體原則c、共同成長原則d、分類指導原則e、因地制宜原則f、整體性原則g、理論聯(lián)系實際原則

162.指導內(nèi)容的要求：a、指導內(nèi)容的時代性b、指導內(nèi)容的階段性c、指導內(nèi)容的針對性

163.家庭教育的指導形式：是指指導者有目的、有針對地直接指導家長，影響家庭教育的做法。

164.家庭教育的指導常用形式：a、個別指導b、集體性指導活動c、介紹、推薦、提供文字音像資料

165.指導形式的要求：a、指導形式的多樣性b、指導形式的開放性c、變被動為主動，發(fā)揮家長的主體作用。

166.家庭教育的指導形式應(yīng)改變單一性，提倡多樣性，改變封閉式，提倡開放式，改變灌輸型，提倡家長共同參與，變被動為主動，發(fā)揮家長的主體作用

167.家庭教育指導的組織形式：a、家長學校b、親子學苑c、家庭教育咨詢站d、家庭教育網(wǎng)站

168． 狹義的學前兒童家庭教育，指的是在家庭生活中，由家長（主要是父母或其他長輩）對學前兒童進行的教育和施加的影響。

158.環(huán)境熏陶法指的是在家庭教育中，家長有意識地創(chuàng)設(shè)一個和諧的家庭生活環(huán)境，使孩子受到潛移默化的影響，以培養(yǎng)孩子良好能力和習慣的一種方法。

169．人的社會化是指個人通過學習社會知識、技能、行為規(guī)范，逐漸適應(yīng)社會生活，滿足社會需要，與社會和諧發(fā)展，取得社會成員資格的過程。

170．研究假設(shè)是關(guān)于事物現(xiàn)象的因果性或規(guī)律性的一種假定性的解釋，是依據(jù)一定的科學原理和事實，對解決科學研究的問題提出猜測性、嘗試性方案的說明方式。通俗地說，研究假設(shè)是指在有關(guān)研究理論的指導下，在實施深入研究之前，根據(jù)以往的經(jīng)驗和初步探索掌握的情況，對于研究對象、問題的基本狀況做出試探的描述、解釋和推測。即是對所研究的問題預(yù)先賦予的答案。

171．觀察法是指在教育科學研究中運用科學的觀察對有關(guān)教育現(xiàn)象進行研究的一種基本方法。科學的觀察，是在自然存在的條件下，對自然的、社會的現(xiàn)象和過程，通過人的感覺器官或借助科學儀器，有目的、有計劃地進行的。這種科學的觀察，就是教育科學研究中的觀察法。

172．個案研究法就是對單一的研究對象進行深人而具體研究的方法。個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團體或機構(gòu)。

173、音樂胎教。胎兒在宮內(nèi)與外界的聯(lián)系主要是由聽覺器官和聽神經(jīng)來接受外界傳入宮內(nèi)的聲波刺激。音樂胎教就是根據(jù)這一情況，從三方面進行：孕婦聽胎教音樂；父母唱歌給胎兒聽；胎兒聽胎教音樂。

174、撫摸胎教。撫摸胎兒或輕拍胎兒這種方法通過孕婦腹壁傳達給胎兒，形成觸覺上的刺激，促進胎兒感覺神經(jīng)和大腦的發(fā)育。撫摸胎教的方法包括：每天睡前聽胎教音樂之前，孕婦仰臥放松，雙手放在腹壁上捧住胎兒，依從上至下，從左至右順序輕輕、反復做撫摸動作，一邊撫摸，一邊與胎兒講話；在妊娠28周時，孕婦能摸清胎兒體型，可隨音樂的伴奏，與胎兒的身體接觸；撫摸胎教需要一個安靜的環(huán)境，放一些輕柔的背景音樂，顯得更加靜謐、平和。

175、語言胎教。父母用語言與胎兒進行交流，給胎兒期的大腦新皮質(zhì)輸入最初的語言印記，在大腦中形成粗淺的記憶，促進其出生后語言及智力的發(fā)展。同時將父母的愛傳給胎兒，對胎兒的感情發(fā)育有很大好處。語言胎教的方法包括：日常生活語言交流：從早晨起床到晚上睡覺，孕婦所經(jīng)歷和發(fā)生的事情都可以和肚子里的胎兒訴說；給胎兒朗讀文學作品：那些想象力豐富、有趣的童話和寓言，都是孕期最合適的讀本，閱讀這些作品會帶給孕婦有益的啟迪；父母與胎兒對話：胎兒在母親腹中，最容易聽到較低的聲音，所以，孕婦可以邀請丈夫一起來參與寶寶的語言胎教。