第一篇：班主任隨筆：不要讓遺憾留在學生畢業之后

做十幾年的課堂老師，自我評價還是非常好的，他們盡職盡責，為每個孩子的未來做出一切努力計劃，所以我不禁讓人陶醉。

但是，在過去幾年，當我冷靜下來，回頭看路，我發現遺憾太多的事情，我做了什么，留下的學生，教他們什么，因為他們的管理方法缺乏，如何很多學生都傷了，我不統計，也不敢統計。

如果十年以上的班教師工作導致學生的感情在債務上是負債累累，有些夸張，不是真相，但我欠了很多學生。

現在遇到或使用信息聯系一些學生，他們說最多的話是你幫助了我很多，或者知道你對他有好處

我相信學生們都在講真話，但是每次聽到這樣的話都不禁讓人ash愧，因為我做的真的夠好說這個，不謙虛，因為到現在我還是給自己的評價是：不夠。

其實我一直在努力做，一直在學習，但是因為他們缺乏天賦，讓學生失去了很多鍛煉的機會，人才需要挖掘，而我在挖掘人才這一領域缺乏能力，真的應該向同事學習，隨著時間的推移，我的缺乏慢慢出現。

學習，也要學習，幫助學生改進自己的方式，我想給學生建立一個演出風格的舞臺，同時學生也增加了為我銳化自己的世界，不要讓全部留在孩子畢業后。

作為老師，特別是班老師，如果做的，那是學生的幸運之星;如果做得好，只是一個災難，因為一次性的誤診可能是一個病人，而一個老師是一群人。每當我想起這些都是更重要的責任，生活不能被浪費，人們想要有意義的生活，人們在自己的崗位繼續創造價值，班老師的價值反映在每個學生成為成人。

長期以來，生活是不斷的實踐，不斷前進的過程，前進去找出留下的東西，但教育者不能總是有這個想法，因為我們會離開的學生會有他們的發展的基石生命，基礎不堅強，地球搖晃，這不是疏忽。因此，在通常的工作中，一個一個地承擔自己的責任 使命，樂觀的道路，采取一切，踏上光榮的老師的標題。

第二篇：遺憾的學生畢業留言

下面是來自應屆畢業生網介紹的學生畢業留言

有一種緣分叫做安排，世界之大、又讓兩個東來西往的陌生人從此相遇。

有一種相識叫做天意，人海茫茫之中，只有你和他就此之交，“沒有別人”。

有一種生活叫做快樂，沒有煩惱、沒有悲傷，只有舒暢。

有一種童話叫做回憶，童話的故事許多的笑容，童話的笑容，許多的魅力。

有一種成長叫做學習，如今也許我們都長大了，順著來時的路，我們學會了很多的東西，其 實、成長其是一所真正的學校，一旦畢業，償過了酸甜，償過了苦辣，才會真正的成人。

有一種人生叫做崩潰，春夏秋冬，孤獨走過憂傷，酸甜嘗過苦辣，成功有過失敗。

有一種夢想叫做遙遠，夢想飛向藍天，天不賜翅膀，心有余而力不足。

有一種理想叫做虛幻，人生如夢夢無痕，人生如戲，亦真亦幻，生活不理想，社會不現實。

有一種生存叫做悲哀，永遠活在別人的話語下，永遠坐在別人的下一排位，永遠跟隨別人的后面。

有一種遺憾叫做錯過……

許多事情總是想象比現實更美，相逢如是，離別亦如是，當現實的情形不按照理想的情形發展，事實出現與心愿不統一的結局時，遺憾便產生了。遺憾可以彰顯出悲壯之情，而悲壯又給后人留下一種永恒的力量，也許生活帶走了太多東西，可是卻留下片片真情。有過遺憾的人，必定是感覺到深切的痛苦的人，這樣的人也必定真實的活過，付出過最真的心，用自己的行動演繹過至真至純的情感，令人心動和感慨。

第三篇：不要讓圖書再哭泣了教師隨筆

剛開學的時候，我們在圖書架上放上許多圖書，孩子們似乎也挺喜歡看的，課間的時候總能看到很多孩子到那邊看書，可是我發現，每次到了集中活動時，很多孩子沒有及時的把書放到原來的地方，圖書角那里往往是一片狼籍，雖然每次都提醒了，但效果不是很好。我想是不是里面的書投放的太多了，反而顯得亂，于是我就重新整理了一下圖書架，選了一些更適合小班孩子閱讀的圖書，總共放書34本，每人一本還多3本，這樣書架也看上去整潔多了。我又特地在一次談話活動中跟孩子一起來認識書，什么是封面、封底，該怎樣看書，一頁一頁翻，要愛護圖書……在孩子吃飯午飯后，我也適時安排孩子把小椅子放到前面來，進行看書活動。我發現從那次后，孩子們看完書都能放回書架 了，心里一陣欣喜。可是過了不多久，我就發現了一本書的封面被撕壞了，本來我想趕快把它補補好，轉念一想，應該借機對孩子進行一次教育，我又趕緊召集孩子們圍坐一起進行談話，我說”你們看呀，書上的小馬在哭啊，為什么？”孩子們都說小馬壞了，“是呀，小馬受傷了，怎么辦呀？”沉默了一會，有個孩子就說補一補呀，這時我就教育孩子們看書時要愛護圖書，不能撕，不然書也會哭的，孩子們口里喊著“好！”接下來幾天我觀察著，發現圖書沒有撕壞的情況，我想情況有所好轉了。但就在星期五那天，吃過中飯的活動是看書，在收起來的時候，田田拿起手中的書跟我說“老師，這本書壞了。”我一看，呀，這本書的封面連封底一起脫掉了。我想怎么上次的談話的作用沒有發揮多久，該怎樣更好的讓他們明白愛護圖書的這個道理，我又一次理了一下書假上的圖書，我發現了一本幼兒園統一發放到班里的一本“學習好習慣”，我趕緊翻開看看，書中的第一個故事“會哭的紙飛機”就是教育孩子們不能撕書，愛護圖書的故事，真不錯。等到孩子們午睡起來，吃過餐點后我就迫不及待的召集孩子圍做一起，先給孩子講“會哭的紙飛機”的故事，我發現孩子們聽的和仔細，時而還會隨著故事的情節做出相應的表情，聽完故事后我抓住重點進行提問“紙飛機為什么會哭？”孩子們倒是你一言我一語的發表了自己的看法，意思也都是集中在因為把書撕了方面，聽了孩子們的表述，我也及時肯定表揚了他們，這時，我拿出了那本“赤膊”書讓孩子看，我說“你們看，這本書多可憐呀，封面和封底都沒有了，就像我們小朋友不穿衣服一樣變‘赤膊’了。”孩子們聽了都哈哈大笑，孩子們都覺得不穿衣服赤膊是很難看的，從而體會到書也不喜歡赤膊，明白了要保護好書的“衣服”還有“身體”，同時針對孩子們把書放回書架時沒有疊放整齊的情況也做了談話，并示范怎樣把書放回書架，每一層的書分四格，看完的書要把封面朝上分別放到四格中。這一次的談話利用了生動的故事還有形象的語言，希望孩子們能夠更好明白愛書的道理，讓我們班的書不要再“哭泣”了！

第四篇：人活一生很短暫,請不要讓短暫的一生充滿遺憾!

有些事情，如果你真的想做，就不要猶豫，因為可能是你的一個躊躇不前，就永遠的失去了

機會。

寒假回家，想為年邁的姥姥盡一份孝心，從學校走的時候，多取出200元錢，想回家給姥姥。姥姥一個人過，靠國家低保和兒女的資助過日子，由于自己沒有經濟來源，總是害怕

沒錢，所以自己什么也舍不得買。

到家了，我跟妹妹說，我給姥姥帶了200元錢。

妹妹一句話，就把我憋得說不出話來了，“你不用給姥姥了，姥姥花不上了”

我明白了，姥姥已經不再了。姥姥去世，爸爸媽媽怕我們在外面擔心，沒有告訴我們。

姥姥的去世讓我傷心，但是讓我最傷心的，就是為什么之前沒有想到給姥姥錢，為什么

之前沒有想到給姥姥買點東西，為什么？

本來有能力負擔的，卻沒有做；本來應該早就做的，卻沒有想到；我痛恨自己，這種感

覺不知道誰能體會。

事情過后，讓我的人生觀徹底的改變，人活一輩子，說沒就沒了，為什么要爭強好勝，為什么要爾虞我詐，為什么要面子，為什么不好好的，做自己開心的事情，輕輕松松的過日子。錢不管是多是少，存在銀行里有什么用，父母已經50多了，為什么不盡一份自己的孝心，難道又等到后悔的時候再傷心難過嗎。

以前不管有什么我都省著，舍不得用，舍不得花，小氣的很；以前我總是爭強好勝，不甘心落在人后；活的很累。現在我覺得，那是沒有必要的，錢沒了可以再掙，人沒了，怎么

也掙不回來了。

我的文筆不好，不是不好，是忒不好。寫下這個事情的意思，就是告誡自己，也告訴天下所有的朋友，該孝敬父母的時候請不要猶豫，該自己高興的時候請不要猶豫，該對自己好的時候請不要猶豫，該做一件正確的事情的時候請不要猶豫。

當你不知道一件事情做了之后是什么結果，但是你心底的意愿非常強烈，那就大膽的去

做，否則會終生遺憾；

當你要爭取什么東西，大膽的去爭取吧，機會都是人自己把握的，假如爭取不到，請不要氣餒，這件東西、這件事情、這份工作、這個職務.....是不屬于你的，屬于你的東西還在后面等著你。

人活一生很短暫，請不要讓短暫的一生充滿遺憾！

第五篇：不要讓孩子被網住了幼兒教師教育隨筆

在“互聯網+”時代，家長對孩子使用手機等新媒體有著不同的態度。一種是放任鼓勵孩子使用。家長認為學習使用微信等社交工具可以擴大孩子的社交圈，APP應用也可以輔助他們的學習，況且移動互聯網技術也是未來時代的發展趨勢，使用新媒體設備還可以激發孩子對信息技術的探索興趣。于是經常出現這樣的場景：家長坐在一邊翻看著手機，孩子在旁邊也在擺弄手機家長在一起談笑風生，一群孩子則拿著手機或平板在一旁玩得不亦樂乎。就這樣，手機等移動設備就逐漸成為孩子“迷戀”的“玩具”。另一種則是嚴格禁止孩子接觸任何新媒體設備。他們認為使用手機、平板電腦等新媒體設備會給孩子的眼睛等造成很大的傷害，良莠不齊的網絡信息會給沒有辨別能力的孩子帶來心理上的傷害。而且一旦孩子“觸網”成癮之后，則很難戒除。因此，他們將孩子與網絡完全阻隔開來。

其實，隨著信息技術的發展，網絡化成為這個時代的發展趨勢，互聯網設備也逐漸成為未來生活、工作與學習的必備工具。現實生活中幼兒接觸與使用新媒介的狀況已超乎我們的想象。2015年，“兒童與媒介”調查報告顯示，幼兒園學生的手機接觸率為91．8％，平板電腦的接觸率為83．4％，電腦的接觸率為80．6％，接觸和使用手機等新媒介已經成為大勢所趨。盡管如此，英國心理學家西格曼博士指出，政府應頒布法令禁止9歲以下的兒童接觸電腦，因為兒童過早接觸電腦會影響到智力發育。我國青少年問題專家孫云曉也認為“9歲前不要讓孩子單獨‘觸網’”。真實的生活經驗與直接體驗是幼兒獲得社會認知的重要方式，幼兒特別需妻通過現實生活世界培養其人際交往能力，而不是通過電子媒介中片面的、虛擬的和碎片化的世界。因此，對于幼兒使用移動智能終端，我們不是簡單地阻隔而是正確引導。

首先，持開放的態度，同時加強監管指導。網絡新媒介本身沒有任何問題，關鍵在于我們如何使用。現實生活中有不少家長“談網色變”，對孩子“觸網”懷有強烈的抵觸情緒。為避免受網絡負面信息的熏染，父母干脆直接讓孩子與網絡“隔離”，這種因噎廢食的做法其實不可取。當身邊的同伴都在談論和使用手機游戲或社交工具時，孩子會感覺與他們之間有“隔離”而難以融入同伴群體，而且網絡本身有著豐富的信息與學習資源可供孩子選擇與使用。

其次，不能讓孩子單獨“觸網”。可以允許孩子使用手機等新媒體，但一定是在父母或成人的監管與指導下而非他們單獨使用，這種監管指導本身也是一種對孩子的陪伴。當孩子的認知能力還不足以支撐其獨自使用網絡新媒介時，通過父母的陪伴或共同使用，可以監管孩子的使用方式與過程，同時還能讓孩子獲得一定的新媒體知識，如教孩子如何發郵件等。

第三，做好內容的篩選與時間控制。內容良莠不齊與無法控制使用時間是家長反對孩子使用網絡最主要的理由。父母應該從一開始就給孩子選擇合適的有教育意義的媒體工具和應用軟件，積極引導孩子學習使用，從而形成探索的興趣。同時一定要嚴格控制使用時間，如規定只能在周末使用，而且只有在完成自己的任務后才能使用，每次不能超過20分鐘。這樣也就可以較好地解決孩子網絡“上癮”等問題。

通過成人的正確引導和控制，孩子可以借助新媒體技術進行學習與游戲，并逐漸形成一定的媒介素養，從而既能科學地“觸網”，又不被互聯網給“網”住了。