第一篇：學生評價方式的多樣性及實效性1

學生評價方式的多樣性及實效

教育評價就其目的的不同，通常分為“形成性評價”與“終結性評價”兩種類型。

形成性評價（formative evaluation）是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質量的評價。一般地說，形成性評價不以區分評價對象的優良程度為目的，不重視對被評對象進行分等鑒定。終結性評價（summative evaluation）與此不同，它是在教育活動發生后關于教育效果的判斷。一般地，它與分等鑒定、作出關于受教育者和教育者個體的決策、作出教育資源分配的決策相聯系。學生的畢業考試、教師的考核、學校的鑒定都是總結性評價的例子。由此可見，這兩類評價活動是有區別的，并且，這些區別可以進一步從以下幾方面加以說明：

第一，形成性評價與終結性評價的目的、職能不同。布盧姆（Bloom，B．S．）曾經明確指出，這兩種評價相區別的“明顯的特征在于目的（期望的用途）”。他進一步指出：“形成性觀察的主要目的是決定給定的學習任務被掌握 的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是為了對學習者分等或鑒定，而是幫助學生和教師把注意力集中在為進一步提高所必需的特殊的學習上。” 布盧姆的這段話主要是針對學生學習成就的評價而言，但其基本精神同樣也適用于教育評價的其他方面。在教育方案的評價中，形成性評價通過社會需要、教育活動參與者的需要的評定、可行性研究、實施過程存在的問題等方面的調查，將其目的指向改進教育活動的質量。終結性評價“指向更一般的等級評定”。它的直接目的是作出教育效果的判斷，從而區別優劣、分出等級或鑒定合格。總結性評價與教學效能核定（accountability）聯系在一起，它為關于個體的決策、教育資源投資優先順序的抉擇等提供依據。

第二，形成性評價與終結性評價的報告聽取人（audience）不同。形成性評價是內部導向的，評價的結果主要供那些正在進行教育活動的教育工作者參考。總結性評價是外部導向的，評價的報告主要呈遞給各級制定政策的管理人員，以作為他們制定政策或采取行政措施的依據。形成性評價與終結性評價的這一區別，決定了這兩類評價活動的外部特征：形成性評價者與教育活動的實施者相互依賴。教育活動的實際參與者與實施者需要形成性評價者提供各種幫助，這兩類人員關系密切。然而，終結性評價者則在一定程度上保持著獨立的關系，這一獨立的關系是他們能以客觀的態度實施評價的基礎。

第三，形成性評價與終結性評價覆蓋教育過程的時間不同。如前所述，形成性評價直接指向正在進行的教育活動，以改進這一活動為目的，因此，它只能是在過程中進行的評價，一般它并不涉及教育活動全部過程。終結性評價考察最終效果，因此它是對教育活動全過程的檢驗，一般在教育過程結束后進行。

第四，形成性評價與終結性評價對評價結果概括化程度的要求不同。形成性評價是分析性的，因而，它不要求對評價資料作較高程度的概括。而終結性評價是綜合性的，它希望最后獲得的資料有較高的概括化程度。

除了上述區別外，形成性評價與終結性評價在評價的準則、標準、方法等方面也有些區別。但是，這些區別并非是本質的，而是由目的或期望用途的不同而派生的，并且隨著一些新的評價模式的出現，這些區別正在變得模糊起來。

性, 的

很久以來,廣大教師對傳統的考試缺乏分析，對學習評價的意義缺乏全面的認識，因此，在實施評價過程中存在誤區，我們有必要進行反思，在教學中我們要改變評價的主體，實施評價的多樣性。在英語教學過程中，如何更好地評價學生是擺在我們面前亟待研究和解決的一個現實問題。在反思現行教學評價體系的基礎上，本文提出新課標中形成性評價在英語教學中的作用，著重從教師發展、培養學生的創新意識和實踐能力以及學習策略和發展以人為本的評價思想等方面闡述形成性評價的重要作用及提高其實效性的策略.[關鍵詞]形成性評價 英語教學 作用及策略 實效性

長期以來，中學英語學習評價體系以考試作為衡量學生英語學習的唯一依據，用同一把尺子衡量所有學生，人們已習以為常。這種觀念的出發點是學科本位，缺乏以人為本的發展觀點。培養學生的學習興趣、學習態度、學習策略和文化意識是英語教學的重要目標，在教學過程中，幫助學生學會自主學習，學會與人合作，培養創新意識以及具備科學的價值觀，這些都是英語學科教學應承擔的責任。對學生學習成效的評價應當是對學生的學習過程和有效結果所進行的整體價值判斷。這種理念在我們以往的英語學習評價中沒能得以體現，只重學科，不重學生發展的評價缺乏科學性和全面性。以往的學習評價中只重視反映學習結果的終結性評價（如期末考試、中考、高考等），忽視體現學生學習過程的形成性評價；評價過程中只重視老師的評價，忽視學生的自我評價和合作評價；只重視評價和測試的甄別和選拔功能，忽視為學生成長發展服務的功能；只重視對語言知識和語言能力的考查，忽視對學生情感、文化意識以及綜合素質的考查。在新課標中，評價體系的改革刻不容緩，尤其要發揮形成性評價的重要作用。本人結合自己的教學實踐，對形成性評價在新課標中的重要作用及提高形成性評價實效性策略進行闡述。形成性評價在英語教學中有什么作用？

（一）形成性評價能不斷激勵學生學習，幫助學生獲得成功感，樹立自信心，成為學生繼續進步的動力。成功感是英語學習中非常寶貴的情感體驗，它能極大地激起學生的學習興趣和熱情。如果學生在學習過程中不斷得到正面評價，那么他的內在價值就得到了外界的承認，因而獲得英語學習上的成功感，這種成功感引起的滿足和興奮可以產生繼續得到滿足的需要，再次成功的體驗又可推動第二次成功，多次成功會使學生增強自信心，逐步體會到學習英語的樂趣，激發學習英語的興趣，激起學生強烈學習英語的內在動力，增強克服困難的毅力。極大地提高學習的效果，從而為英語教學的成功奠定了基礎。有一個學生極其內向，在班上是真正的“默默無聞”，無論用什么樣的辦法都無法讓其參與主動的學習。老師一次無意中發現他的語音非常好，于是在一次課文劇表演中特意安排他做幕后旁白，然后讓學生們選出誰的語音最好。無疑地，他的這次成功為他的發展打開了第一步，慢慢地，他的表現越來越活躍，多次在校級演講比賽中獲獎，英語成績也因此名列前茅。

（二）． 形成性評價可幫助學生反思和調控學習過程，培養學生的自主學習精 神，促進學生綜合運用能力的全面發展。

在各類形成性評價的活動中，學生不是被動地接受評價，而是評價的主體和積極參與者。教師還針對學生的實際情況，設計有效的評價方案，讓學生在參與評價的過程中，通過教師對評價標準的選擇和解釋，對自己的學習態度、方法與效果進行反思和評價，學會分析自己的成績與不足，明確學習的方向，從而進一步端正學習態度，調整學習過程，積極探索適合自己的學習方法，提高運用英語進行聽、說、讀、寫的能力，爭取最佳學習效果。學生有了這種自主學習精神，不僅掌握了知識，而且發展了語言運用，為英語教學的成功提供了保證。

（三）形成性評價為教師提供教學反饋信息，以便于教師反思和調整教學行為，不斷提高教育教學水平。

在英語課堂教學過程中，教師通過對學生在課堂活動中的表情、態度的觀察，利用提問法或操練、游戲、復述、表演、競賽等活動記錄法對學生作出及時評價，實現教學活動中的即時反饋，考查每節課的教學目標是否實現，語言知識上的難點是否突破，學生運用語言知識的能力是否提高，教學程序的安排是否合理，教學媒體的選擇和運用是否適當，教學的速度和發展方向是否適合學生的興趣和能力，從而不斷修正教學過程和內容，改進教學方法。

而課后對學生作業的批改與評價，輔導學生的記錄，單元測試的評價與分析更是教師與學生之間相互的信息反饋。通過評價能進一步幫助教師了解課堂教學的成果和學生學習的進展情況，分析存在的問題，判斷學生學習上的難點，找到教學成敗的原因，以便于教師及時修正、調整教學計劃或對教學內容進行必要的補充指導，或根據學生的實際情況分層施教，或加強課外活動的輔導，或為學生提供矯正學習的方法……。教師的這種自覺、主動地運用形成性評價對教學進行反思和調控，不僅使今后的教學目標與方向更加明確，也不斷地提高了自己的教育教學水平，促進了英語教學的成功。

形成性評價在英語教學中具有如此重要的作用，那作為英語教師，那么提高形成性評價在英語教學中的實效性就迫在眉睫了，以下是我在教學中總結的一些策略：

策略一 ：評價要貫穿教學的始終。

離開了教學過程的評價，是空洞而低效的評價；沒有評價過程的教學，不是一個完整的教學。形成性評價應貫穿教學的始終，有機地結合教學的各個環節，如課文導入時的評價、教學的關鍵環節的評價、一節課要結束時的嘗試性評價，課后作業的評價等。課前導入時的評價，主要了解學生學習新課前的知識技能的準備和學習興趣、積極性等態度情感的準備，了解學生間差異的水平。教學的關鍵環節往往會決定一節課的成敗，在關鍵環節教師必須重視反饋和評估，了解學生有什么困難，有什么疑惑，或者有什么新穎獨特的想法，教學是否需要調整，重視學生思維過程的充分展示，重視學生的自我評價、相互評價、小組集體評價作用的充分發揮，從而大面積地有效地滿足不同學生的特殊需要。一節課即將結束，為了解學生這一節課的學習效果，可以進行嘗試性練習，從而反饋學習狀況，并進行必要的補救，在此基礎上再進行發展性練習。課后作業往往能較客觀地反映學生的學習態度和學習效果，教師評價時不能只簡單地給一個等級，而應視不同情況附上簡短而有針對性的評語，把作業本變為隨機交流和反饋的工具。有問題時應及時找學生進行面談，尤其是學習困難的學生特別需要教師的及時鼓勵和針對性強的個別指導，有效幫助他們提高學習成績，增強學生的自信心。可見，貫穿教學的形成性評價，機會多，范圍廣，效率高，操作性強，更能體現因材施教、以人為本的教育理念，更能發揮評價的激勵和調控功能，有效促進學生全面發展。策略二：評價要適時適度。

評價是否頻率越高越好？心理學研究證明，答案是否定的。美國心理學家斯金納強化時程表認為那些定時或定比的間隔強化，既費時又容易消退，強化效果不好，而既不定時又不定比的間隔強化不易消退，且反應重復的頻率也最穩定。根據心理學原理，評價過分強調定期評價、頻率高、次數多，既費時又效果不佳。因此，筆者認為，形成性評價一定要適時適度，才更有效。上面提到的貫穿于教學過程的形成性評價，也要做到適時適度，不可太過夸張。試想如果學生的每次回答都要獎一個“大蘋果”、每一節課都要評比優勝小組，勢必占用過多的時間，而且隨著運用次數的增多，對學生的誘惑力也越來越小，這樣的評價便不能很好地起到激勵的作用，成為無效評價。教師的評價用語也要注意適度。有的教師喜歡經常用“great”、“wonderful”、“you are clever.”等語言評價學生的作業或發言。筆者認為，這種評價用詞過分，用得多了，則起不到激勵作用。因為這種評價缺少具體的指向，并且是淺層次的評價。教師在評價時要點到為止,多進行高層次地評價,更能肯定學生的表現，也能為全班提供學習的榜樣，具有鮮明的導向性。策略三：評價要讓學生做主。

在評價過程中，學生不是一系列評價的消極應付者，而應該是主動參與者，對學生的評價最終要通過學生自我評價而起作用，只有被學生深刻理解和認同的評價才會真正促進學生的發展。新的國家課程標準倡導學生參與學習評價，鼓勵教師創造條件讓學生開展自我評價和學生之間的互評。《義務教育數學課程標準（實驗稿）》提出“建立成長記錄袋是學生開展自我評價的一個重要方式”，從中可以看出，評價的主體應該是學生，教師應充分相信學生的能力，將評價的權力交給學生，讓學生自評、互評，教師的任務是指導、監控、展示學生的評價活動，必要時還可引入家長的參與，而不必事事躬親。如何操作呢？首先，教師應讓每一個學生了解建立并充實成長記錄袋的作用、有效運用的方法、具體明確的評價目標等；其次，教師要放手讓學生自己選擇、管理放入成長記錄袋的內容，自我反思成長的足跡，并充分發揮學生之間開展互評所起的監控和榜樣作用；再次，教師要樹立重視評價過程本身帶給學生積極影響的觀念。也許，讓學生自己做主的成長記錄袋內容會有些雜亂無章，形式也不整齊規范，質量會參差不齊，但是這是學生最原始最真實的記錄，學生積極參與成長記錄袋建立的過程遠比記錄袋記錄的結果重要，因為它有利于發展學生自我反思的能力，有利于學生樹立對他人、自我負責任的意識，有利于學生及時調節自己的學習行為，有利于學生可持續發展。讓學生做主建立成長記錄袋，也有利于教師獲得有效調控教學的信息，有利于教師將更多的精力投入到教學中，使成長記錄袋的操作性更強，出現形成性評價的良性循環。

總而言之，教師要把形成性評價貫穿教學的始終，充分發揮學生參與評價的主動性，并在評價時適時適度，這樣，有利于提高形成性評價的實效性，讓形成性評價在英語教學中發揮其重要作用,真正做到以評價促發展。

學生評價方法多元化探討

李素香 2010年11月3日 08:24 瀏覽數：479 | 評論數：1

清怡中學小學部

趙立芳

“多一把尺子，就多一批好學生。”許多好學生是評價的結果。具有怎樣的評價觀，怎樣評價學生，其實也是教師的教育觀、價值觀、人生觀的體現。多樣化評價以促進學生全面發展、持續發展，自主發展為根本，是我們當代教師應有的評價觀。學生評價要注意“四化”。

一、評價內容多樣化。

新課標倡導發展性評價，它是基于一定的能夠促進學生發展的方向而制定培養目標的，其著眼點放在學生的未來。因此，評價要強調內容多樣化，評價內容不僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法，以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。只有這樣，才能培養出適合時代發展需要的創新型人才。

教師要在尊重學生個性差異的基礎上，在日常教育活動中，用自己的經驗與智慧，用積極的眼光，從多角度去看學生，了解和評價學生，肯定學生的成就與優勢，讓每個學生在自尊、自信中快樂地成長。

二、評價主體多元化。

新課程評價改革重視學生在評價過程中的主體地位，改變單一由教師評價學生的狀況，將教師的評價與學生的自我評價的相互評價以及家長、社區有關人員評價相結合，注意使學生評價成為管理者、教師、學生、家長共同積極參與的交互活動，也就是落實評價主體的多樣化。

三、評價手段多樣化。

促進學生發展的評價體系建立了多元的、綜合的評價內容和標準，那么相對應的評價工具與方法就應注重多樣化，因而新課程倡導評價方式的多樣化，尤其強調質性評價方法的應用。只有將質性的評價方法和量化的評價方法相結合，才可以有效地描述學生全面發展的狀況，也才能評定復雜的教育現象。

因此，教師要根據評價的目的、性質和對象，針對不同的需要，靈活地選擇多樣化的評價方式，或各種形式有機地結合起來在實踐中靈活變通，創造性地使用，將評價融合在教學過程之中，重視和采用開放式的質性評價方法，將定性與定量的方法相結合，以過程性評價為主，關注學生學習發展的過程，使形成評價與終結性評價結合起來，并對評價結果進行不同的處理，提高教育評價的有效性的合理性。

四、評價形式不一化。

1、口頭、書面、體態語言相結合。

教學中師生互動行為主要表現為言語互動行為。在絕大多數情形下，教學是在起支配作用的媒體——語言的影響下產生的現象。因此，口頭式的評價最為常見和實用。書面式評價作為一種溝通師生心靈極為有效的方法，已逐漸為廣大教師所親睞。盡管口頭、書面式評價在教學中發揮非常重要的作用，但不是所有。體態語言式評價（眼神、表情、動作等）在評價中對學生的全面、和諧發展的作用也是不可低估的。有時教師的一個眼神、一個手勢等，都有可能引起對方的震撼，喚醒蟄伏的心靈，引發強烈的共鳴。這種“潤物細無聲”的交流更有利于學生的發展。

2、模糊評價與導向性評價相結合。

模糊評價是對“我能行”教育的又一詮釋。現代教育提倡給孩子一個寬松的學習環境，讓學生在輕松愉悅中獲得知識，增長才能，模糊評價所營造的正是這種寬松愉悅的氛圍。在這種評價機制下，學生所得到的是鼓勵、是指導，所獲得的是知識、是技能，是成功的體驗，從而讓他們對學習更加興趣，也更有信心。

有人說，世界上沒有完全一樣的一對樹葉，人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到能適合任何學生的一種通用的教學方法。這就說明了我們的評價不能是單一的要有多樣性。我們教師在教學中要尊重、去關注、去研究學生的個性差異，找到個性化教學的科學依據，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的知識與方法解決問題。所以說，無論什么樣的學生、用什么方法、態度去對待學習，我們老師應該及時的、全面的、多形式的對學生進行評價與鼓勵。使我們的學生在我們的評價中變的更加自信、更加進步，對學習更加有興趣。

第二篇：學生評價的方式

學生評價的方式

我在平時的思品教學中對學生的學習評價進行了一些探索：教師評價要因人而異，將方式手段和不同學生有機地結合起來。當學生成績考差的時候，不能不分青紅皂白的嚴厲批評或當眾批評，對學生的評價要適度;要注意情感性評價語言的使用:好的評語，不僅包含著教師對學生的熱愛、理解和尊重，更包含著教師對學生的信賴、鼓勵和期待，這些學生在得到教師這種“心靈感應”以后，便會產生一種巨大的動力，進而“好好學習，天天向上”由此可見，教師這種深沉的情感性評價，極大地觸動著學生的心靈，對學生產生巨大的感召力和推動力。

此外要注意評價的全面性在對學生進行評價的內容中，既要包括學力評價，也要包括能力評價、思想品德評價、體質健康評價、審美能力評價、勞動技能評價等多方面內容；既要肯定成績，又要指出不足。不能過分地突出某一方面，更不能以偏蓋全，以成績的優劣對待一個人。評價的依據多種多樣：

一、紙筆測試。

1.拓寬試題來源。2.豐富題型。3.確立范圍和題量。

二、課堂提問。課堂提問也是以往常用的一種方式，但沒有和學生學業成績評定結合起來，學生參與性往往不高。我通過建立課堂提問追蹤表方式，對學生進行系統跟蹤，期末時對學生所得的分值予以統計，再折算到總評當中去。實踐證明，這種方法可以有效評價學生對知識掌握的深度﹑廣度和靈活性。

三、思品小課題。我們對這些小報、課件和游戲進行評價，分成等級并賦予分值，納入到過程考核當中去，成為學生歷史學習成績的一個依據。

四、平時也可以讓學生寫一些小論文進行評價

總之，教師對學生進行正確的評價，既有助于教學質量的提高，又能對學生的學習和成長起著警示和促進作用。為此，作為一名人民教師，應該以人為本，充分發揮“評價”在教學中的作用，靈活機動的評價以有利于全面促進學生的健康成長，進一步推動教學質量的提高，將課改精神真正落到實處！

第三篇：五年級語文多樣性評價

課標要求我們在評價學生時既要關注學生數學知識與技能的理解和掌握，也要關注學生學習數學的情感與態度；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習數學過程中的變化和發展，我們不能用同一根尺子去量、去要求有差異的學生，因此對學生進行評價時，我們要關注學生的個體發展，不能圖省事、一刀切，要特別遵循“因人而異”的原則。這就要求我們的教學評價主體多元化，評價方式多樣化。

下面就是我在教學中經常運用幾種評價方法，與大家一起分享：

（1)課堂觀察評價。重點應觀察以下幾個方面；觀察學生知識技能掌握情況；觀察學生是否認真聽講；觀察學生是否積極舉手發言、提出問題并詢問、討論與交流；觀察學生是否善于與人合作，聽別人意見、積|極表達自己的意見；觀察學生思維的條理性、創造性(能否用不同方法解決問題、獨立思考)等。例如在教學9加幾的計算時，大部分同學都是采用接著數的方法，班里的一位同學叫梁偉龍，他就提出了和別的同學不一樣的算法，他一邊擺小棒一邊給大家講解：先把9根小棒和另一邊的1根合起來，然后看剩下幾根，就是十幾。同學們也認為他的算法最妙最簡便，我也充分肯定了他的想法。又如，當學生的想法有道理，但表述得不夠清楚時，我不是當即全盤否定，我會說：“你的想法很有道理，老師已經明白了你的意思。如果說得更明確些，那么大家都能明白你的意思了，試試看。”如果學生的想法完全錯誤，我就委婉的對他說：“看得出，你正在積極思考，但這種結論是錯誤的。沒關系，再想想。”如果有的學生的想法出乎教師的意料，但很有道理，我便欣喜地說：“好！有創意！老師也從你的想法中長了見識。”這樣的評價，會進一步提高學生的學習興趣、會進一步的促進學生學習數學的情感體驗。

（2）作業評價。在平時的作業批改中，除對學生的作業進行“×”、“√”的評價外，加之以簡單的啟發性、指導性的評語，收效甚好。例如：在作業批改中，如果學生作業認真、清楚、正確率高，我就批個滿分再送一朵小紅花或加個簡單的評語“你真棒”；如果學生作業很認真但結論是錯誤的，我先肯定其態度端正，在錯誤的地方劃上曲線或在正確的地方打“√”錯誤的地方則不打“×”，給學生一個改正的機會，然后再打“√” ；如果學生作業比較特別，解題思路比較新穎，方法簡便，我會以學生的名字為解法命名加以鼓勵并讓他發表自己的成果。另外，我們可以根據學生不同的出錯原因寫上不同的評語，如“第一步應先知道什么”、“先找準數量關系”、“計算時數字看清楚”等，這樣學生根據提供的評語去思考，不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯，怎么改正。此時的評語起到“四兩撥千斤”的效果，而且這樣也有利于學生檢查習慣的養成

（3）成長記錄袋。為了讓每一位學生看到自己的進步，我給每一個學生建立了評價擋案，其中保存了學生的數學日記，教師、家長、小組同學的階段性評語，學生作品等原始記錄。當學生的思想出現反復時，拿出評價檔案，本人所取得的進步歷歷在目，從而鼓起他的勇氣。每過一段時間，把評價檔案發給學生，讓他們感受自己取得的進步，認識自己的不足，相互督促，共同提高。

（4）自評與小組互評結合。新課程要實現“以人為本”，由此學生的自評是很有必要的，也是很有價值的。在學校倡導減輕學生作業負擔下，我嘗試了一種師生新的交往方式------數學日記，實踐證明：“數學日記”不僅可以作為教師了解學生心理、思維及非智力因素等個別差異的工具，而且還能提高學生的數學能力，培養學生學習數學的自信心，更是學生進行自我分析、自我評價的新思路。教學中在小組合作學習時，我常采用小組同學互相評價的方法，在互評的過程中，我有意識的引導學生淡化彼此之間的相互比較，強調對同學的描述和體察，強調關注同學的優點和長處，強調自我的反思。在評價中同學們互相學習，互相提高。（5）階段性評價。每隔兩周我會抽出一節課進行評價，形式不限，如：計算能力的測評；平面圖形有關知識的測評；綜合能力測評；問卷式測評等。如：“上課回答問題要響亮”，“你覺得學數學有哪些困難，你的家庭作業，能每天認真完成嗎？”等等。不僅了解學生知識能力掌握的情況，而且能掌握學生情感能力的意愿，利于教師和學生及時調整教學行為和學習行為。

（6）課后訪談。根據不同的知識類型與學生學習情況，課后利用短暫的時間和學生進行交流，了解學習狀況，及時掌握學生在知識中的困惑，特別是對學困生的關心，從而對數學充滿學習的信心。

總而言之，評價無處不在，我們的每一堂課、每一次活動、每一天的相處都是對學生評價的好時機；評價不是為了選拔好學生，而是為了每一個學生健康、快樂的成長。

第四篇：改革評價方式,促進學生發展

改革評價方式，促進學生發展

大慶市澳龍學校 蘆娟

一、教學評價的根本目的-----促進學生的成長

成長即學會生存-----學會獲取信息，學會實施行動，學會研究和解決問題，學會更新自己，學會體驗感情，學會合作，學會審美。

二、課程標準對評價的建議

《英語課程標準》指出：英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。1.體現學生在評價中的主體地位 2.注重形成性評價對學生發展的作用 3.注意評價方法的多樣性和靈活性 4.注重評價結果對教學效果的反饋作用

5.終結性評價要注重考查學生綜合運用語言的能力 6.注意3一6年級英語教學評價的特殊性 7.注意處理教學與評價的關系 8.各級別的評價要以課程目標為依據

三、小學英語課堂評價存在的問題

在新課程標準的推動下，小學英語正轟轟烈烈地進行著各項改革和探索。雖然小學英語課堂評價出現了令人欣喜的變化，但同時也存在著一些問題。1.小學英語課堂評價中，教師為學生提供參與生生評價的機會是很少的。2.學生從來都不知道自已擁有評價老師的權利。3.教師評價用語機械單一，學生逐漸感到乏味厭煩。

小學生剛接觸英語，學習興趣特別高，即使老師常用相同的口頭表揚話語進行評價，也覺得是豐富多彩。但隨著學生英語水平的提高，他們不能從老師這種公式化的表揚中收獲成功的喜悅，從而挫傷了學生學習英語的積極性。

4.教師的評價只是在敷衍，更不用說是充滿感情。調動學生學習英語的積極性和創造熱情，離不開教師充滿情感的評價用語。在評價過程中，教師要注入情感，做到情深意長，這樣才能使學生獲得精神上的支持，感情上的滿足。部分學生提到，教師在評價時，眼睛甚至沒有看著學生。也有學生認為教師的評價只是在敷衍，更不用說是充滿感情 5.課堂評價用語是否有公正性。6.課堂評價用語是否有層次性。

例如：英語課堂上，在操練句型階段，教師要求同桌兩人進行對話表演，然后請兩位學生上臺表演。前兩位學生是看著書本進行表演，表演完后，教師說“Very good”。接下來一組，學生用自己的語言進行對話表演，且明顯比前一組表演的好，但老師還是說“Very good”。課后，大多數學生認為老師的表揚沒什么價值，從老師的表揚中不能感受到自己的表演是與眾不同的。7.課堂評價手段運用的是否合理

物質獎勵是大多數英語老師都在廣泛使用的一種評價手段在中段運用得最多。大部分高段老師認為，當學生升到高段后，再用小貼紙獎勵學生，他們會覺得太幼稚。而大部分低、中段教師認為通過引入物質獎勵機制，課堂教學的氣氛活躍了，學生愛舉手發言了，敢說話了，學困生也漸漸敢舉手回答問題了。

(1)評價手段脫離教學內容

例如：一節英語課上，學完了ear，nose，eye，face等身體部位單詞后，如果學生已經對ear單詞非常熟悉了，那么教師就獎勵他zoom的貼紙。在另外一節英課上，學完了hamburger，hotdog，chicken等食物單詞后，如果學生基本掌握了hotdog這個單詞，教師也同樣獎勵他zoom的貼紙。

(2)過度依賴物質獎勵

漸漸的學生對小貼紙這種獎勵制度“沒感覺”，有的學生甚至是覺得“不公平，沒什么興趣”。德西效應認為，當一個人對活動充滿興趣時，給他提供外部的物質獎勵，反而會減少他對活動本身的吸引力。由此可見，物質獎勵制度在一定程度上能提高學生的積極性，使學生更喜歡上英語課，但教師在課堂教學中要慎用物質獎勵，學生對學習材料本身的內在興趣才是學習的內驅力。

(3)過度運用物質獎勵

在一節英語教研課上，學生每做出一個反應，教師就評價“Very good”。學生每次對話或表演，教師就獎勵其一張貼紙。學生的情緒顯然被獎品激活，個個爭先恐后地回答問題。但因為機會和獎品數量有限，不可能每人都如愿，所以學生的情緒表現形成了鮮明的對比，有雀躍，有嘆息，有得意，有沮喪，也有無動于衷??

由此可見，教師過度地運用獎勵制度，在一定程度上分散了學生對教學內容的注意力，降低了學習效率。另一方面，小學階段是認知風格、學習習慣和情感態度形成的關鍵時期，這種把正常的學習活動與獎勵掛鉤的做法，會使課堂教學蒙上了一層功利的色彩，使學生形成趨利的學習動機。

四、對產生上述現狀的原因分析

綜上所述，小學英語課堂評價存在以上問題，究其原因主要從以下五方面來進行論述。

1.傳統課堂評價觀念的影響

傳統的課堂評價是由教師獨攬，學生沒有評價的主動權，只是被動的評價客體。新課標下的課堂評價則主張讓學生成為評價的積極參與者。傳統課堂評價總是用所謂的客觀尺度來衡量具有個體差異的人，這種評價直接造成了對學生個性的忽視，老師對學生的評價都是一樣的，這樣使學生失去了自己的個性存在。

2．來自于學校領導的壓力

教師是課堂評價的直接實施者，他們最想改革課堂評價，從而更好地激發和培養學生學習英語的興趣。但在具體操作過程中，教師要聽領導的指示，在應試教育的大環境下，學校領導往往更重視教學成績的評比。而領導的指向性則導致許多教師課堂評價的功利性很強，教師在評價中過分強調評價的甄別與選拔功能，忽視了評價改進與激勵的功能。

3.課堂評價與班級學生人數之間的問題

我們都知道，在我市大多數班級人數都在四十左右，有的甚至在五十到六十左右。這種大班教學給教師們的課堂評價帶來了很多客觀上的限制。我們都了解在新課標下，評價要以學生為主體，但在實際操作過程中學生人數太多，無法顧及到所有的學生讓他們參與評價，否則會導致無法完成教學任務。

4.教師缺乏對相關評價理論的學習

建構主義評價理論和多元智能理論從宏觀上為課堂評價指明了方向。但是我們大部分教師對這些理論了解甚少，究其原因，一方面學校沒有組織相關評價理論的培訓。另一方面教師自身也不夠重視對這些理論的學習。普遍認為，進入工作崗位后，就很少有時間和精力再去學習這些理論的知識，缺乏對這些評價理論的學習。

五、針對現狀提出的幾點建議

針對小學英語課堂評價中存在的問題，結合《英語課程標準》中“評價建議”部分的相關理論和我的教學實踐，我有以下幾點建議：

1.增強學生的評價意識

英語新課標重視學生自我評價，明確指出“實施評價，應注重教師的評價，學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”

(1)提供學生評價的機會，讓學生能評。創設民主、和諧的課堂氛圍，這是實現評價主體多元化的前提。在這種自由、寬松的課堂氛圍中，學生才敢說，才敢評價。在教學過程的每一個環節中，教師都要有意識地為學生創設更多的評價機會。多請幾位學生發言，就多為學生提供一次評價的機會。同時我們也要注意這樣一個問題，我們在教學中或聽課中會發現這樣的一種現象：當一個學生回答完一個問題或讀完一篇課文后，其他學生小手如林，站起來評價時卻總是喜歡指出別人的不足，這都是盯著別人短處評價的聲音。我們應該正確的引導學生，告訴他們首先要發現別人的優點，對別人的付出給予肯定，然后再根據不足提出建議。這樣別人更容易接受，進而受到鼓舞，去做得更好。

(2)激發學生評價的興趣，讓學生愛評。興趣是最好的老師，根據學生的年齡特點，教師可采用多種評價形式，建立一定的激勵機制，以激發學生的評價興趣，使學生樂于評價。學生評價能力的強弱，始終存在著一定的差異。教師在教學過程中，要注意把握好這些差異，選擇不同層次的學生參與評價，讓每個學生都有機會顯示出他們的評價能力，從中體驗到成功的喜悅，進而保持對評價的濃厚興趣。

(3)啟導學生評價的方法，讓學生會評。我們經常會在教學中或聽課中發現這樣的一種現象：當一個學生回答完一個問題或做完一件事情后，其他學生小手如林，站起來評價時卻總是喜歡指出別人的不足，這都是盯著別人短處評價的聲音。我們應該正確的引導學生，告訴他們首先要發現別人的優點，對別人的付出給予肯定，然后再根據不足提出建議。這樣別人更容易接受，進而受到鼓舞，去做得更好。

2.運用藝術化的課堂評價用語

教師語言水平的高低、表達能力的強弱，直接關系到教育教學工作的成敗優劣。教師的課堂評價用語如何做到藝術化？將其概括為以下方面：

(1)評價用語要靈活豐富。小學生天生喜歡新奇的東西，易被其吸引。教師應用豐富的評價用語來評價學生，例如“Good job！You are clever！Great！Good boy！Smart girl！How nice！Excellent！”等，而不應局限于一兩句機械的表揚語。教師也可將評價語和體態語有機結合。通過表情、語調、手勢等態勢語，如一個夸獎的手勢，一個肯定的眼神，一個輕輕的撫摸等，這些無聲的評價可以起到“此時無聲勝有聲”的效果。

(2)評價用語要有層次性。分層評價可以讓不同層次的學生都能感受到成功喜悅。教師應注意學生的個體差異，針對不同層次的學生采用不同標準的評價語。例如，對某個問題，學生回答得比較完整，教師可用“Very Good！”、“Great”等贊美的語言；學生回答得很完整，教師可用“Excellent!”、“Wonderful！”等贊美的語言。學生答得不是很好，教師不宜急著表揚，更不應該忙著否定，教師可說：“Think it again.”或“Try again”等。(3)評價用語要有情感。陶行知先生曾說過：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處”。在課堂教學中，教師的評價用語應該是發自內心深處，只有發自肺腑的表揚和鼓勵才能觸動學生的心靈。教師也要學會傾聽，從學生的回答中給予真切的評價。

3.合理利用物質獎勵

(1)物質獎勵要與教學內容相結合。不同的教學內容，教師應采用不同的獎勵形式，如教授動物的單詞時，教師可以自制一些畫有動物的小貼紙。總之，物質獎勵形式要靈活多變，要與教學內容相結合，讓學生有新鮮感！

(2)教師要適度地運用物質獎勵。教師應根據學生參與學習活動的情況和課堂任務的難易程度，分層次進行評價，如讀單詞之類較簡單的任務，教師只需口頭評價學生。對描述事物或表演等要求較高的任務，教師表揚的力度應大些，除了口頭贊揚外還可增加其它形式的物質獎勵。

二、學科作業評價

作業是學生每日學習活動必須完成的功課，作業評價對學生的學習起著重要的作用。我們可以試著這樣做：教師批改作業不光注重作業的對錯，要有針對性的給學生的作業寫上評語，發揮它在學生學業進步中的促進、調控及導向功能。同時可以讓家長配合教師督促、檢查孩子的家庭作業并簽字，還要求家長在孩子的家庭作業本上寫上孩子在家里的主要表現和學習情況，以此架起校內外溝通的橋梁。有助于家長、教師的情感交流和學生良好習慣的養成。教師也可以定期組織學生對作業展開自評、小組互評，取長補短，養成認真作業的良好習慣。教師還可以把全班學生的作業裝訂成冊，在每期的家長會上傳閱，請家長和孩子共同評價，評出優秀作業。

三、學科筆試評價

筆試雖不再是評價學生的唯一手段，但依然是評價的一種重要手段和方法，而且學生和家長都很在乎分數，我們可以因勢利導，在分數上做“文章”，使分數成為激勵學生發展的一種憑借，可以讓分數帶著老師的慈愛之心、仁愛之懷、關愛之情走向學生。

1、適當降低試題難度

有的老師喜歡出難題，考到學生后，自己也很生氣，卻沒想到學生受的打擊更大，不僅付出的努力白費了，還要承受老師的訓斥，同學的嘲笑，家長的責罰。更可怕的是學生會對自己喪失信心，因此老師在設計平常練習時可以全面些，靈活些，但在編寫單元試卷時，一定要體諒學生的難處與苦處，懷著“君子成人之美，而不成人之惡”之善念，適當降低考題的難度，讓大部分學生在正常的學習狀態下就能取得高分，獲得成功。這樣，不僅使學生增強自信，而且也讓他們感受到，只要我付出努力就能取得好成績，從而激起進一步努力學習的愿望。

2、采取二（多）次測試的方法

學生原有的知識水平和智力水平各不相同，達到學習目標的時間和程度也不相同，教師應允許一部分學生經過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累逐步達到應有的水平。因此，在評價過程中，不僅關注結果，更需要關注學生成長發展的過程，應給予學生多次評價的機會，以促進學生的轉變與發展。當學生對自己某次測驗的結果不滿意時，教師應鼓勵學生提出申請，自行選擇考試的時間，重新作答與第一次相似但不同的試卷，也可以在批改考卷之后，講評考卷之前，允許學生對做錯的題目自我分析，寫下錯誤的原因，改對了老師可以把扣掉的分數按一定的比例加上去，甚至在講評考卷之后，如果學生能針對錯題，編一道或幾道類似的題目，并解答正確了，還可以給他加分。這種評價方式，既尊重了學生的個體差異，保護了學生的自尊心和自信心，使好的學生拔尖，更能使“學困生”看到自己的進步，嘗到成功的喜悅，激起新的學習動力，又培養了他們精益求精、永不服輸、堅忍不拔的精神和品質。

3、勤與學生“書面交談”

我們都知道激勵最能使人的潛力發展到極限。因此，教師要在學生的成績旁多寫一些“Come on!”“Great!”“Wonderful!”等鼓勵性的批注或建設性的建議，與學生進行“書面談話”，對孩子的點滴進步，給予及時肯定。這樣當學生拿到考卷時，看到的就不只是“冰冷”的分數與“無情”的勾叉了，而是能深深體會到老師對他的贊賞與期望，使他看到自己積極的一面與努力的方向，滿懷信心地走向成功。也許就是這些簡單的批注，就能在師生的心靈間架起愛的橋梁，能使原本天賦一般的學生走向輝煌。

4、巧妙的給學生送分

有人說老師“一身粉筆灰，兩袖清風”——很窮，但對學生來說，老師很富有，老師擁有數不清的分數！那我們為什么不慷慨地送一些給學生呢？有一位我發現一名學生在看著考卷上的89分，很失望地說：“咳！怎么又沒有到90分。“我的心靈為之一動，第二次考試時便不露痕跡地少扣了他3分，使他的成績長到91分，他看到成績時歡呼雀躍的高興勁深深震撼了我的心靈——確實是“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么比成功更能鼓起進一步成功的努力”。從那以后，這名學生的英語成績很少低于90分了。由此可見“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”。當然了，這種方法更適合于中高年級的學生。

5、向學生“泄露”考試題

老師應改變觀念，面向學生的未來，建立一種健康的考試文化：考試同樣是為了促進學生的發展，而不應決定學生終生，要把平常的單元測試當作學生學習的一個過程，一種方式。那么，考前向學生“泄露”考題未嘗不可。當然，這不是“臨時抱佛腳”也不是讓學生背答案，更不是作弊。而是抓住了學生普遍追求高分的心理，組織學生進行一次高效、成功的學習；教師可以先找出試卷里的難題，特別是估計到多數學生會出錯的題目，“改頭換面”后穿插在涵蓋在本單元主要內容的復習題里，并明確告訴學生，會考到其中的題目，學生一定會特別認真、特別投入地練習，會刨根問底地理解解題思路與方法，往往能收到事半功倍的效果，使學生進一步掌握了知識，發展了思路，又獲取了高分，增強了信心，我想，這也是一種很好的方法。

以上是我的一些不太成熟的想法和做法，希望能給大家帶來一點思考和借鑒。謝謝大家！

第五篇：改革學生評價方式 促進學生全面發展范文

——對學生評價方式改革實驗的幾點做法通過學習現代教育理論和新課程標準，我們認識到：以往對學生的評價主要采取以期末一次考試成績和一份學生成績單等終結性為主的評價方式，過分地強調了“甄別與選拔”功能，忽視了對學生的改進與激勵功能。過分注重結果而忽視過程，不利于幫助學生自我認識和健康成長。根據《教育部中小學評價與考試改革的指導意見》和多元智能理論，一學年來，我校在開展新課程實驗過程中，積極參與區里的《關于學生評價方式改革》的課題研究，建立了一套以“學生成長記錄袋”為基礎，以改革學科評價方式為重點，旨在激勵學生全面發展和促進學生提高學習自覺性和主動性為主要目的，以對學生學習活動全過程評價為主的發展性評價體系，使對學生的評價與考試工作和貫徹新課程理念相對接。我們的主要做法是：建立具有激勵、評價、學習功能及教育功能的《學生成長記錄袋》，為使“學生成長記錄袋”針對性、實用性強，我們結合學校開展的各項教育、教學活動，設計了“東霞小學一年級學生成長記錄袋”。該“成長記錄袋”創設了“我愛我家、我有好習慣、假日生活真難忘、課外閱讀真有趣、我的作業多棒啊、收獲園、我最得意的??”等２４項內容，這些內容涵蓋了學生思想品德、知識技能、課外活動等方方面面。注重學生對學習知識與技能實踐的結果的收集和學習過程與方法、情感、態度、價值觀的自我成長的認識，也增強了學生評價的趣味性、參與性。為了整體推進學生評價制度改革，我們制定了《新課程實驗年級建立和使用學生成長記錄袋實施方案》，對其工作意義、使用要求、各教師工作進度以及評價標準等都做了具體要求并開展校本培訓。評價標準力求客觀，不帶隨意性，如要求教師在評價學生時要客觀，不帶偶然性，評價態度要客觀，不帶主觀性，并將做好此工作列入教師工作考核內容之一。學校定期檢查教師指導學生完成“學生成長記錄”的內容情況，并在年級組中開展交流活動，組織參與教師研討工作體會與收獲，傾聽教師對評價工作改進意見，為下一期做好學生成長紀錄積累經驗。鑒于建立“學生成長記錄袋”要依靠學生、家長和教師三位一體齊抓共管，其工作難點是要取得家長的共識與配合。為此，我們專題召開了家長會，就如何做好“學生成長記錄袋”對家長進行了培訓，使這項工作得到家長的理解與支持。保證了家校實施“學生成長記錄”按計劃同步進行。為充分展示實施“學生成長記錄”的成果，為學生創造互幫互學和交流成果的機會，我校于六月中旬以開展“校園藝術節”為契機，開展了一年級“學生成長記錄袋”成果展示。組織低年級學生互學，請部分家長參加，推動了“學生成長記錄袋”工作。在建立學生成長記錄袋的基礎上，我們還設立了由學生自評、學生互評、家長評價、教師總評為主要內容的《一年級學生素質評價標準》（共四份），學生自評、學生互評、家長評價內容包括“品德行為表現”、“學習過程表現”、“體育與健康”等，其中學生自評附有與家長、教師的知心話，家長評價附有對孩子的貼心話等。教師除了對學生“品德行為表現”、“學習過程表現”、“體育與健康”評價外，還注重學習成績、興趣特長以及成長期望等全方位地評價學生。由于評價指標、標準是多元的、開放的和具有差異性的，對信息的收集是多樣、全面和豐富的，評價內容更體現了人文關懷。在區教師進修學校的支持下，我們改變了以往的考試模式。本學期期末我們除了語文筆試外，還增加了對學生口試、課外閱讀、寫字等考核。數學增加了口算考核、實踐操作等項考核，其他學科也依據學科學習內容加大了實踐操作與作品展示、主題答辯等考核。目的就是要全面考核學生的知識與技能，同時注意考察學生的學習方法、情感、態度、價值觀等。各學科建立并執行優秀生免考制度和對“學困生”試行補考制。爭取每個學生學有所得，都有成功的希望。新課程實驗告訴我們，為鼓勵學生主動參與，合作學習、積極創新，創建一個安全的、生動活潑的課堂教學氛圍是必不可少的。如果老師為了鼓勵學生，對學生課堂表現出色，老師評價的語言形式單一，只用“太好了”、“真不錯”、“你真棒”等概括性語言評價學生，或當場發小紅花之類的評價方式。開始孩子們還感到新鮮，時間一長，這種評價就像白開水一樣沒滋味，成為一種形式。為使課堂評價具有激勵作用，并能促進學生的主動發展，我們在教研活動中對教師課堂評價中的問題進行了反思，教師根據教學實例，面對一個個不同特點的孩子，其評價也必須具體化、準確化。即要求教師在教學實踐中應實現由概括性評價到有針對性評價的轉變。如今我校已有部分教師自覺根據具體的教學情境，發揮其教學機智在教學評價中的作用，實施有針對性評價。如有的教師面對學生讀書讀得好，評價時用“你讀得這么出色，又流利，又有感情，我們大家都聽得入迷了”等評價語言。像這樣的課堂口頭即時評價具有針對性，能促進學生進步，發揮教師是學生學習促進者的作用。因為學生成長記錄內容具有直觀、可操作性強的特點，我們實行以月評價反饋為主。而學生的“品德行為表現”、“學習過程表現”、“體育與健康”等要有一個階段的實踐與觀察，我們則在期末全面地收集“學生成長記錄袋”內容后再進行綜合評價。即在期末前半個月組織任課教師對學生一學期的成長記錄進行綜合評價后，將情況反饋給學生家長，然后組織學生和學生家長對學生的“品德行為表現”、“學習過程表現”、“體育與健康”等進行全面的評價；班主任再綜合教師、學生、家長評價意見后，對學生的“品德行為表現”、“學習過程表現”、“體育與健康”以及學科成績等級評價、興趣特長表現、成長記錄總評價等進行全面評價，然后將《小學生素質評價表》裝入學生成長記錄袋，做為向家長報告的學生成長內容。學的第二學期初，我們召開家長會時，再全面匯報學生上學期成長記錄內容和綜合考評成績，指出學生在上學期參加學校學習活動中的成就與不足，為家長在新學期與教師一道指導孩子學做人、長知識、增才干、健體魄指出了努力的方向。對學生評價方式改革實驗工作的幾點體會：建立并使用學生“成長記錄袋”，改變了以往以考試成績作為評價學生“唯一尺度”的辦法，著力于人的內在情感、意志、態度的激發，著力于促進人的完美和發展，是以人為本的思想指導下的科學評價學生的做法，更加注重學生的學習全過程，有助于教師和家長多角度、多層次、更全面地了解學生。比較全面、客觀準確評價學生，有助于學生個性發展，有助于學生自我激勵、自我反思，有助于學生、家長、教師之間的相互溝通，使教師與家長保持一致的教育目標。《》