第一篇：如何培養班干部抓好自習課紀律

如何培養班干部抓好自習課紀律

七年級四班

吳寶強

作為班主任在班級管理中應注重培養班干部的管理能力，充分調動班干部管理班級的積極性，這樣一來既培養了學生的管理能力，又能讓班主任在以后的工作中省心、省力，還能培養出一批富有創造力全面發展的人才。在班級管理中，班主任們在培養班干部的工作中，其實都做了很多工作，在這里我想就談一點就是：如何培養班干部抓好自習課紀律的問題。

我想很多班主任，都遇到過這樣的問題，班干部工作很積極，很負責各方面都做得很好。但是，在自習課上有同學違反紀律，講話說笑，他不敢管，也不敢到老師哪里去說。原因是怕把同學之間的關系搞砸了，自己變成孤立無朋。當遇到這樣的問題時我是這樣做的。

先把班干部找來，給他講道理，要讓他明白到：作為一名班干部，從來不得罪人，不是好的班干部，但是得罪了班里大部分的同學，就更不是好的班干部；應該團結大部分的同學。怎樣才能做到這一點呢？第一，要以身作則，成為同學們的好榜樣。第二，要講原則，一視同仁，無論與你關系多好的同學，只要他違反紀律，你要提醒他。第三，要分清場合，在課外時間要多與同學們溝通。做好了這三點問題就不大了。

另外，老師要做好班干部的保護傘。在班干部指出班里不良現象時應該多加鼓勵，應該及時做好受批評同學的思想工作，讓他明白，班干部這樣做是為了班集體，他也不是對你有意見，只是做好自己的份內工作而已。

要完全解開班干部在管理時的思想負擔，我覺得最關鍵的時要在班中形成管理的“面”，而不是管理的“點”。試想一下，自習課的時候，張三講話，班長管；李四說笑，班長管；王五離位，還是班長管。這樣，會使違反紀律的同學覺得班長是他們的共同敵人，矛頭尖銳的指向班長一個人，班長開展工作就會很被動。相反，張三講話，班長管，李四說笑，團支書管，王五下位，紀律委員管，這次你管，那次他管，這樣的話就形成了管理的面，形成了管理的合力。

當然，不可避免還會有班委成員管后，還有些同學不聽，照樣我行我素，這時候班主任就要出面了，要協助班委成員對這些同學進行教育管理，對這些班委管后不聽的同學一定要嚴肅處理，殺一儆百。這樣對違反紀律同學而言，是正義的群體在管理他們，而不是某個人在與他們作對。久而久之，管理的面越來越大，不良風氣就難以抬頭。

目前我班正在這樣做，我班的自習課紀律比以前有了很大改觀，當然離管理優秀的班級相比還有不小差距，有待以后進一步努力。

第二篇：自習課紀律

首先要暗訪學生在自習課的談話內容，是專說閑話無所事事的，還是相互討論學習問題的；是作業少沒事干，還是純粹沒有學習目標和動機的。選定幾個典型進行面對面談話，了解他們話多的原因所在。把這些管不住自己的學生重用起來，刻意幫助他們樹立在班級中的地位和威信，換種方式去改變這種現狀。

1、利用主題班會讓學生針對當前的自習課說話問題進行廣泛討論，讓每一個同學都發言，都談一談目前班級自習課紀律情況，談談他們對目前情況的看法，并針對目前說話現象讓同學們都說說治理辦法。通過廣泛征求意見，形成班級管理制度，以后用制度對自習課的違紀行為進行管理和處理。也用這一制度對同學們進行約束。

2、制定值日班長制度，讓每一個值日班長負責當天的班級紀律的管理，尤其是對當天的自習課的紀律進行管理，并對有嚴重違紀的行為進行記錄匯總，交給班主任和班委進行處理。

3、落實責任制。讓班干部分工包片，與小組長、課堂表、團員組成管理網絡，對每個小組長和相關人員進行考核競賽，激發管理人員和全體同學的競爭機制，對考核結果進行張榜公布，激發全體學生遵守紀律的積極性和自覺性。

4、對每個學生建立百分考核，在100分的基礎上進行獎分和扣分措施，并以此數據作為學校、班級評先和期末素質評價的基本依據，讓全體學生都行動起來。

5、實行自習課紀律競賽，看誰在自習課上不說話遵守紀律，每一周進行一次評比，對表現好的同學在下周班會上進行表演和激勵。對于表現不好的同學，分析原因，在表揚鼓勵的基礎上進行遵紀要求，使這一部分學生逐漸在老師的幫助下趕上來。

6、每周一次最佳和最差的評比。每周周末對全班紀律情況進行一次不記名投票，評出最守紀律的同學和最不遵守紀律的同學，利用輿論規范每位學生遵守紀律的自覺性。用以上的方法堅持一段時間，學生會逐步養成遵守紀律的習慣的，現在自習課上說話打鬧的毛病會得到逐步改善。

值日班長職責

一、值日班長要求： 認真檢查, 公平公正, 以身作則

二、值日班長職責與任務：

1.早上6:55之前到班，中午1:20到班。點名督促學生及時到教室，做好學生遲到記錄。

2.上課情況：用《班級值班記錄》作好違紀記錄。

3.維護課間紀律，及時發現并制止課間在教室里大聲喧嘩、追逐打鬧的行為，并做紀律情況記錄和相關人名。

4.課前1分鐘到講臺上，阻止學生大聲喧嘩，督促值日生擦好黑板，督促學生做好課前準備，等待老師的到來。記錄不守紀律，大聲喧嘩以及上課遲到的同學姓名。

5.維持好中午班級的秩序，禁止午休期間同學大聲喧嘩。

6.管理好班級衛生，對亂扔垃圾的現象給予制止，屢勸不聽者記錄下來；協同勞動委員督促值日生及時打掃衛生，督促后不打掃的記錄下來并報班長，在學生素質分卡上酌情扣分。

7.如有自習課必須上講臺，一經發現聲音馬上點名，以免造成大面積噪聲，對經勸阻不改的同學記錄在《班級值班記錄》，并報班長，在學生素質分卡上酌情扣分。

8.對一天班上出現的好人好事、重大事件、偶發事件及時做好記錄，并在報班長，在學生素質分卡上酌情加分。

9.每天作好一日小結，總結一日成績和一日問題。

次日早上把《班級值班記錄》及時交給下一位值日班長。

第三篇：如何抓好班干部培養

如何抓好班干部的培養

初小

李蕓蕓

一、對班干部的認識

二、班干部的培養

三、班干部的獎懲

四、存在的不足之處

五、改進措施 一

班干部的認識

學生干部是班集體的核心，是班主任進行工作的有力助手，學生干部的素質與能力直接影響著學校和班級工作的開展。

誤區：有的人認為，學生干部只要成績比別人好就夠格了，以至有些學生也認為，只有成績好就能當班干部。而有的人又認為用一些成績差、調皮搗蛋的學生擔任學生干部。

其實小小的學生干部，所需的素質要求卻很高，包括心理素質、智力素質和身體素質，缺一都不能成為合格的、優秀的學生干部。

學生干部在班集體中，既是受教育的客體，又是自我教育、自我管理、自我服務的主體。

1、民主選舉。同學們相處了一段時間，彼此在思想品德、學習成績、工作能力方面都有所了解以后，就可以通過民主形式來選舉班干部。

2、毛遂自薦。有的同學各方面條件好，可不愛表現自己，因而很難被發現。為了發揮他們的才能，可采用自薦的方法。教師首先要做好宣傳，講明自薦的作用意義，敢于自薦。

3、班主任選定。經過以上兩種形式，產生的班干部有能力、有信心，同時也能得到學生的支持，便于開展工作，但學生畢竟年齡偏小，對各方面的認識難免存在偏頗，因此在尊重學生自主的基礎上，班主任應該把好最后一關，做到賢者不漏、差則不選、各盡其能。

4、并實行班干部輪換制，班級固定為1—2名基本骨干，其余班干部定期輪換，設立值周與值日班長，盡可能使每個學生都能展示自己的才能。在魏書生的《班主任工作漫談》中寫道： 只要善于播種，就到處都有播種的機會。

只要善于培植，你就能生活在幽深茂密的長滿關心的感情之樹的森林中。

二

對班干部的培養要求

1、一個思想：當干部就是要為人民服務。

2、“兩做”：做老師的得力助手，做同學的知心朋友。

3、“二心”：責任心、熱心。

4、“兩個必須”：一是無論自己有多大的才能，也必須虛心向他人學習；二是言必信、行必果，想到就說，說了就做。

5、“三個注意”：一是做前有計劃，二是做中要認真負責，三是做后要總結。

6、“四個準備”：一準備吃苦受累，二準備同學

不支持、不理解，三準備挨罵，四準備受委屈。

三

班干部的培養

為了使班干部更好地開展班級管理，得到班內同學的支持，更有利于班級民主管理，我注意以下幾點：

1、認識自己的職責明確班干部的工作職責。使他們分工明確，各司其職，避免有事無人管、有人無事管的現象。

2、定期進行班干部培訓，學習先進班干部的做法，多提供鍛煉機會。把自己記錄和班主任匯報，并且解決。

3、樹立身邊的典型、榜樣，并積極宣傳，使他們受到感染。

4、“扶著走”，“送一程”

5、嚴格要求，公正對待 四 對班委進行獎罰分明

為了促進班干部的健康成長，班主任必須制定明確的獎懲措施并劃分層次，以體現對班干部的愛護。應當使班干部們明白：應當做什么，怎樣去做。獎懲制度的制定應當在班集體中討論通過，以體現權利來自于班集體，必須接受每一個班級成員監督的思想。在獎勵制度中，應當賦予精神獎勵更多的內涵，而不能過多的強調物資獎勵。在懲罰制度中，應當禁止體罰學生。

五 存在問題和不足

1、由于學生年齡小，盡管有班主任的指導，班干部的工作能力仍需加強，學生自主管理的難度更大。

2、強調學生自主管理，教師管的少了，個別自我約束能力差的學生在各方面不能嚴格要求自己，對班干部的管理還不夠理解，不服從班干部的管理，使管理效果不夠好。

“普通學生能做的班委不做，班委能做的班長不做，班長能做的班主任不做。說白了，就是學生能干的事，老師絕不包辦、搶辦！這樣分工到位，責任到人，各司其職。”——魏書生

每一棵林間的小樹都得經歷風雨才能長得挺拔傲立，每一艘大海里的航船只有乘風破浪才能到達彼岸。而班主任不是遮天傘，不是避風港，而是風雨過后的彩虹，永不息滅的燈塔，給他們勇氣，給他們方向，給他們希望。

第四篇：自習課的紀律好壞

自習課的紀律好壞，反映出班風的好壞

自習課學生自律能力強，是班風良好的外化表現形式之一。學生能夠充分利用自習課時間，溫習和鞏固課堂學過的知識，探討學習中遇到的問題，形成溫馨、和諧、求知不斷，書卷味道濃郁的班風，自覺自愿維護班級秩序。

班級紀律好是班風正的重要保證，而自習課最能體現一個班級的紀律情況。所以我們可以觀察當老師不在的時候，學生在自習課上紀律的情況來判斷班級的班風。這個我想大家都會判斷，這里就不展開了。

第五篇：自習課紀律怎樣才能好一點？

自習課紀律怎樣才能好一點？

今天，我在班里又發了一次火。原因是這樣的：連續兩周的晚自習——集中在6:30-7:30這一段時間，班里總是很亂。我天天都做例行“巡查”，但收效甚微。甚至有學生這么理解：老師巡查過了，不會再來了，下面的時間我就“自由”啦。然后，該“討論”的就“討論”，該“嘮嗑”的就開始“嘮嗑”。任由值日班長想破了嗓子也沒啥用，到最后，也就就干脆不管了。

這種現象的出現，我認為，原因有三：

一，不會上自習。初中時，每節課都有老師看著——布置完任務，老師坐在上邊看著。一到高中，立刻迷茫了：“自習沒人看，咋整？”自習課，除了做作業，還可以干點啥？不知道。怎樣預習課文？不知道。不會做的題怎么處理？不知道。

二，思想扭轉不過來，認為“自習課討論能促進學習。”這是最難辦的事情。有人認為，這個題我不會，讓我問問身邊的人，我一問，不就會了嘛。這樣做過多次以后，上自習課討論、說閑話就“上癮”。這樣是否會影響周圍的同學，會不會讓自己養成“惰習（不思考，光想問別人）”則是從來不考慮的。

三，班級引導不到位，整體上沒能形成“安靜自習”的良好風氣。冰凍三尺，非一日之寒。錯過了教育的最佳時機，在離放假還有兩三天的時候，再強調“培養自覺性”已經太晚了。

針對這種情況，我想：如果讓我重新來過，在自習這個問題上，我會采取這些措施：

一，開學初，就讓同學們討論。主題是在以前班里邊自習紀律情況如何，對學習有啥好的不好的影響。在公開討論的基礎上，引導學生“自我教育”，認識到“無聲自習”對每位同學的重要性。達成共識之后，再形成“班級公約”，到時候“照章辦事”就有了“群眾基礎”，執行起來也就容易一些了。

二，定期“強化”。不定時地召開班會，對前一段的班級工作進行總結——“有意無意”地“強化”。最好能選取班級同學隨筆中反映出的班級好或不好的現象（在征得他們同意的前提下），引導全班同學一起反思，并提出改進的方法。

三，想辦法教學生學習。學生上自習說話，有紀律意識不強、認識上的偏差等原因，但不會安排時間，不注重效率等也是重要因素。可從網上搜集科學使用邀請老師或者讓學生組建“班級講師團”，定期給學生傳授學習方法、講題；或者定期評選“學習效率最高的人”，采用“獎勵、現身說法”等方式，把學習方法和“學會學習、高效學習”思想，不斷傳授給學生。

四，嚴厲打擊，加“找出路”，嚴懲“出頭鳥”。如果紀律出現了大范圍反復，可以采取點“極端手段”：比如選班級‘說話能手’，凡‘中招’者要求在全班面前檢討，并聲明下次再‘入選’的話，將更嚴厲地懲罰；對于個別“問題生”，則要給他們“找點事干”，比如練字、幫班級服務，做基礎作業，等等，避免“無事生非”——當然，有時還是要適當表揚一下的，不能讓人家徹底失去信心；另外，將“量化”和排座位、發獎等等結合在一起，讓“德育量化”真正起到它該有的作用——當然，前提是和學生說清楚“量化的目的，絕不僅僅是為了‘發獎’或‘制裁’，而是要形成良好的班風，讓每一個生在其中的人感受到幸福。

五，營造良好的積極向上的班級氛圍。通過班會和各種各樣的活動，讓學生認識到學習的重要性，激發學習、惜時的主動性。這個屬于比較大的話題，不能一一闡釋。但“營造氛圍”對于一個班來說，是重中之重。總之，一個原則——不能讓學生覺得，“學習就是為老師、為家長學的”，而能把認識提升到“刻苦學習是為了自己將來的發展”這一層面上來。當學生真正意識到“學習是為了自己將來的發展”的時候，所有的事情都會好辦多了。

寫了這么多，也感到很遺憾——往日不可以追回；最后幾天，也沒有機會、沒有時間挽回糟糕的班風。現階段，還是“看”吧——咬牙挺三四天，爭取期末考得好一點；然后，等下學期帶了新班，再重整班風。希望下次能做得好一些！