第一篇：試論中小學班主任隊伍建設

試論中小學班主任隊伍建設

作者： 指導老師：

【摘要】： 百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。隨著現代化步伐的日趨加速，教師隊伍建設也日漸規范化、科學化。班主任是中小學教師隊伍的重要組成部分，是班級工作的引領者、協調者和促進者，加強班主任隊伍建設，對于全面貫徹黨的教育方針，把中小學生思想政治教育的各項任務落到實處，全面深化素質教育，推進課程改革，提高教育質量，具有十分重要的意義。因此，建設一支素質高、有科學管理方法的班主任隊伍，對培養跨世紀人才有著不可低估的意義。

【關鍵詞】：班主任；隊伍；建設

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目 錄

摘要...........................................................................................................................1 目錄...........................................................................................................................2 前言...........................................................................................................................3

一、班主任建設存在的問題.......................................................................................4

二、明確班主任應具備的素質...................................................................................5

三、加強班主任隊伍建設的重要意義.......................................................................7

四、班主任隊伍建設的主要做法...............................................................................7 結

語...........................................................................................................................9 參考文獻.....................................................................................................................10

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前言

在社會高速發展，教育改革如火如荼的今天，班主任這一角色日趨多元化，班主任是班級工作的組織者、班集體建設的指導者、學生健康成長的引領者，是學生思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區的橋梁，是實施素質教育的重要力量。班主任肩負學校教育中及其重要的育人工作，是學校德育工作及常規管理的核心力量，其特殊作用難以替代。

加強班主任隊伍建設，對于教育的改革與發展，全面實施新課程，全面推進素質教育，把加強和改進未成年人思想道德教育的各項任務落在實處，具有十分重要的意義。

近年來，隨著大批青年教師踏入學校的大門，青年教師所占比例日益提高。青年教師比例高是件好事，他們學歷層次較高，思想活躍，給學校帶來了新的活力和希望。但是，如何培養青年教師成長，如何進一步加強班主任教師隊伍建設，已經成為一個亟待解決的問題。

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一、班主任隊伍建設存在的問題

1．評價機制單一，激勵機制陳舊，班主任崗位的吸引力逐漸下降。班主任工作事無巨細，頭緒繁多。而學校很多時候對班主任工作的考核結果是以量化來衡量，并與獎金掛鉤，但班主任很多工作是無法用分數來細化和評價的，量化的評價更多是約束了班主任工作的主動性和時效性，嚴重的是打擊了班主任的積極性。班主任的待遇與職責付出很不相稱。如我區還有很多學校至今沿用十幾年前的班主任津貼標準，每人每月12元，更未能落實班主任表彰獎勵制度。從學校每年人事安排可以看出，幾乎80%的教師不主動承擔或不愿意擔任班主任職務，班主任崗位的吸引力在逐漸下降。

2．班主任隊伍的年齡結構不合理，素質結構存在缺陷，不利于班主任隊伍的整體成長。學校班主任隊伍的年齡結構不夠合理，或年青班主任所占的比例很大，過于年輕化，或過于中老年化。使班主任隊伍在優質班主任上嚴重缺乏，也使年輕班主任成長的時間跨度拉長。尤其是許多老師是為評職稱或剛性任務而擔任班主任的，使他們的內驅力趨于功利性，從而導致管理中許多負面問題。如德素質上，愛心不足；民主型班主任很少，主觀武斷，自己說了算；甘于平庸，不求上進；在文化、技能素質上，缺乏閑熟的技術技能；在教育能力素質上，教育疏導能力不足，組織管理能力欠佳，不懂得怎樣創設調控教育環境。

3．學校對班主任有“三重三輕”傾向，即重視使用、忽視培養，重視管理、忽視服務，重視工作成績、忽視工作過程。學校的絕大多數班主任屬于經驗型或事務型，忙于埋頭苦干，真正能夠運用管理理論指導自己工作的不多，班主任隊伍的專業化建設相對學科建設較為薄弱，大部分班主任沒有相對穩定的符合時代特點的理論與實踐相結合的內容體系。

4．班主任隊伍培訓比較零散、低效。班主任隊伍是學校最重要的一支教育隊伍，是學校教育的中堅力量，可是在全國沒有一個培訓班主任的機構或組織，這跟班主任在學校所處的重要地位很不相稱。各級教育行政部門，學校對班主任的培訓沒有

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像學科教學培訓一樣重視，也不如學科教學培訓那樣有計劃、有組織、有成效。另外，師范院校教育中，對班主任技能的教育與實踐工作嚴重脫節，使剛畢業的老師到學校后要學校重新培養。.二、明確班主任應具備的素質

在中小學，班主任工作是一種專業性極強的創造性工作。班主任要勝任工作，就需要逐漸地走上專業化道路。要做一個成功的班主任，必須要三個方面的素質。

首先，班主任要有“五顆心”：責任心、寬容心、公平心、愛心和細心。首先是責任心，這是做好班主任工作的前提。大家常說的要對學生負責、對學校負責，就是責任心的具體表現。一個沒有責任心的人，不能當老師，更不能當班主任。其次是寬容心。英國教育家洛克曾說：“每個人的心靈就如同他們的臉一樣各不相同。正是他們無時無刻不表現自己的個性，才顯示出難以想象的創造力和個性魅力。”在教育工作中，面對學生的不同個性、不同愛好，需要班主任寬容的面對學生的不足，更要特別關注特殊家庭子女和問題學生的思想品德和心理健康問題。特殊家庭孀女和問題學生是社會諸多矛盾影響的產物。班主任要本著“關心每一位學生發展，關注每一個家庭幸福”的精神，給予他們以更多的同情和關照。三是公平心。處事不公是教育的大忌，更是班主任工作的大忌。對自認為不好、不喜歡的同學，要和對自認為好、喜歡的同學一樣，做到這一點不容易，但千萬不要忽視。四是愛心，這是班主任走進學生的法寶。班主任只有用愛感化、教育學生，才能贏得學生的信任和尊重，才能把工作做好。因此，班主任要以真誠、平等、信任的態度對待學生，真心實意地熱愛、尊重和關心每一個學生，設身處地地為學生著想，把愛灑向每一個學生的心田。五是細心。班主任的細心體現在日常工作中處處留心，體現在對全班同學的仔細觀察和詳細了解。比如，為什么本來很守紀律的學生突然遲到了、缺課了？最近班級學生中流行什么？有哪些變化？等等。所以我們提倡班主任要做有心人。這“五顆心”就是“愛與責任”的具體體現。

其次，班主任要做到“五勤”：一是腳勤、二是眼勤、三是嘴勤、四是手勤、五是腦勤。腳勤，是說班主任要勤于深入學生的生活，全面了解學生的思想面貌、智力

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狀況、健康狀況、生活經歷、個性特征、興趣愛好及生活環境等，進而掌握班級總貌、特點及基本傾向。這是做好班主任工作的前提。眼勤，就是勤于觀察。比如，要在課堂上觀察學生的注意狀況、情緒表現、答題的正誤和角度、作業的質量和速度；在課外活動中觀察學生的活動能力、意志品質、個性傾向、人際關系和集體觀念；在家訪中觀察學生的家庭表現、家長對子女的要求和教育方法，等等。這些都是教育的資源。嘴勤，是說班主任要勤于與學生交談。渴望溝通和交流是人的本性。交談可以獲得學生的信息，也可以說服、教育學生。手勤，是說班主任要勤于用自己的雙手給學生做出示范。有一個所謂的差班，學生大多有隨手扔紙團、紙片的不良習慣，新上任的班主任既不批評，也不言語，而是躬身把它撿起來，送到垃圾桶。從此以后，教室地面清潔了。榜樣的力量是無窮的，手勤可以起到“此時無聲勝有聲”的獨特效果。腦勤，是說班主任要勤于思考。這是 “五勤”的核心。班主任要將班內一個個具有獨特個性、處于不斷發展變化中的活生生的人，塑造成符合社會要求的全新的人，就要付出最具創造性和高度復雜性的勞動。因此，開動機器，勤于思考是班主任工作的靈魂。“五勤”雖然不是班主任基本功的全部涵義，但確實說明了對班主任素質的基本要求。

人類社會已經進入21世紀。時代在變，社會在變，人也在變，處于成長中的青少年學生更在變。學生在變，學校德育工作就要與時俱進，隨機應變。所以，班主任還要有“五鏡”意識。第一要有“望遠鏡意識”。班主任的一切工作，都要著眼于學生的發展和未來，對學生的一生負責。它所體現的就是我們常說的“以學生為本”的思想。第二要有“放大鏡意識”。班主任要善于捕捉學生的長處和進步。特別是對那些我們認為有這樣那樣問題的學生，更要善于發現他們的“閃光點”，并力求使之成為教育的契機和資源。第三要有“顯微鏡意識”。班主任要敏銳地觀察學生的細微之處，能夠做到因勢利導、防患于未然。第四要有“三棱鏡意識”。對學生中的各種問題，要善于分析、理性思考、過細地做好工作。第五是要“有平面鏡意識”。對學生的態度要客觀公正、求真務實，不能無限上綱。當然，今天的學生對班主任的要求更高。一項調查表明，學生希望班主任是詩人、是演員、是哲學家、是將軍。是詩人，用詩一般的語言去陶冶學生的情操；是演員，用藝術的方法去喚起學生的真情；是哲學家，用富有哲理的語言去啟迪學生的心智；是將軍，用指揮千軍萬馬的氣勢去挖掘學生的潛能。今天的青少年學生，有他們成長的背景和環境，有他們的成長的特征、第6頁，共10頁

優勢，也有他們的局限和問題，我們的教育要創新，更加適應他們，更好地引導他們。我們不能用老式的眼光去看待今天的學生，用老式的、單純說教的方式去教育今天在網絡上長大的學生。

三、加強班主任隊伍建設的重要意義

班主任是中小學教師隊伍的重要組成部分，是班級工作引領者、協調者和促進者，是學校開展未成年學生思想政治教育的骨干力量，是未成年學生健康成長的指導者和引路人，同時也是溝通家庭與學校聯系的橋梁。加強班主任隊伍建設，是加強和改進未成年學生思想政治教育和維護學校安全穩定的重要組織保證和長效機制，對于全面貫徹黨的教育方針，把中小學生思想政治教育的各項任務落到實處，促進教育的現代化，全面深化素質教育，推進課程改革，提高教育質量，具有十分重要的意義。因此，要從戰略和全局的高度，充分認識新形勢下加強班主任隊伍建設的重要性和緊迫性。

四、班主任隊伍建設的主要做法

一支好的班主任隊伍是做好德育工作的關鍵，是學校教育教學工作穩步提高的中堅力量，學校從德育是素質教育的靈魂的高度出發，以學校德育特色發展規劃為突破口，轉變德育管理思想促進學校班主任隊伍建設。

1、通過德育領導小組加強對班主任隊伍的領導

學校德育工作領導小組，由一把手校長擔任組長，定期召開德育工作領導小組會議，分析新形勢下學校德育工作現狀及存在問題，研討解決問題的方法，給予德育管理實施者指導。

德育管理由德育處進行具體實施。同時各年級設立分管行政，給予德育處工作進行輔助和補充管理。

德育處下設級部主任，級部主任負責本年級內各班級的有關管理事務。班主任隊伍通過這三級管理模式，層層相扣，互相兼顧，為德育工作暢通了渠道，形成強大的戰斗力。

2、通過完善規章制度規范班主任工作要求

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沒有規矩，不成方圓。規范班主任工作，落實班主任工作職責，學校必須建立規章制度，并依照規章制度加強管理。為此，學校制定了《東青中學班主任常規管理條例》、《東青中學班級（班主任）常規管理考核細則》、《東青中學班主任工作職責》等一系列規章制度。這些制度的制定，強化了班主任崗位責任意識，配合常規管理工作常抓不懈，各項工作按照學校要求有序地開展，使班主任工作更具規范性。

同時我們實行班主任例會制，班主任每周一上午第一節課時間的例會是學校加強班主任隊伍建設，強化班級管理的基本保障。近年來，學校堅持每周一上午第一節課時間由德育處組織召開全校班主任例會。通過班主任例會，總結一周德育工作經驗，剖析工作中存在的問題，研討改進工作的措施和應對策略；通過個案，分析班級管理工作和學生思想中出現的新問題、新情況，注意借鑒，推廣經驗；布置下一階段德育工作的目標、任務和要求；研討班主任工作的理論和實踐，加強理論和政策的學習。通過研究、分析、探討、學習，大家集思廣益、群策群力，努力提高自身修養和管理水平，確保德育工作的實效。

3、通過“德育名師”四級名師工程促進班主任自身素養提高

為進一步激發學校德育工作者的積極性、不斷提高專業思想、業務素質和德育能力，建立一支師德高尚、德育管理能力水平一流的德育隊伍，依據學校“目標引導、分類要求、分層推進、促進成才”的師資隊伍建設方針，實行德育系列“四級名師”工程，即德育新秀、能手、帶頭人的校、鎮、縣、市級名師。通過嚴格的申報、確認（評估）、考核，每月發放一定的補貼；每學期進行一次獎懲。同時，要求班主任自我制定個人發展規劃，在某一時段內自我提高和發展，達到某一名師的要求，并為達到這一目標不斷努力追求。德育四級名師工程的實施，表揚和激勵了班主任自覺、主動、創新地開展班級管理工作，引導了班主任不斷鉆研教育理論，鍛煉教育技能，提高教育能力，提升教育藝術，促進班級和學校德育工作水平的提高。

4、通過班主任培訓和班主任論壇提高班主任德育管理水平

為進一步激發學校班主任隊伍的積極性和創造性，引導班主任不斷鉆研教育理論，為班主任提供互相交流、互相學習、展示能力的平臺，我們積極參加上級各部門舉辦的各種班主任培訓，并要求寫出班主任培訓心得體會，同時，創造性的開設了班主任論壇每學期最少舉行一次，以學期為單位，用三年時間完成六輪螺旋式循環培訓。

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每次論壇進行評獎，形成班主任論壇集萃。論壇開展的培訓、實踐、體悟、交流貫穿于班主任的日常工作中，使班主任接受符合時代發展要求的現代教育理論，了解現代德育管理工作的重要理念，有效提高了班主任德育管理水平。

5、通過優秀班集體創建評比對班主任進行考核

為全面衡量班主任班級管理能力，我們以發展性評價為原則，對班集體采用剛柔并濟評價和整體評價的辦法，全面、細致地對班集體全方位進行評價，以評價結果為該班主任的考核結果。

學校優秀班集體創建以學生良好行為、學習和生活習慣的養成評比為載體，通過學校各部門、行政值日、教師值日和學校夜間值班記錄，每天全天候對班集體創建的可量化內容進行巡視檢查，師生共同進行全面量化，以具體實在的數據來衡量評價。通過班委會對本班級的管理和觀察，每周客觀地對本班優秀班集體進行自評。同時通過全體任課老師平時觀察和上課感受，每月公正客觀地對該班集體建設進行評價。最后根據剛性評價和柔性評價，以一定的比例形成整體考核。這樣的考核模式，使班主任和班集體建設的考核更具廣泛性、客觀性和公正性。

6、通過在評優、晉級、考核、入黨、提拔干部等方面對班主任進行優先考慮，激發班主任工作的積極性。

通過采取上述措施，目前學校已建立起一支相對穩定、學歷層次較高，基礎知識好，身體健康狀況良好，有很大的發展潛力、年輕化的班主任隊伍。他們與學生有更多的共同語言、共同興趣，有利于與學生溝通，有利于開展教育活動，提高班級育人水平。他們具有很強的奉獻精神，能有計劃地開展工作，為形成良好的校園風貌和穩定的教學秩序做出了貢獻，促進了學校德育工作整體水平的提高。

但由于學校教師均比較年輕，在班級管理藝術、創造性地開展班級活動以及班集體突發事件的協調處理方面還有待提高，今后我們將進一步采取有效措施，進一步加強班主任隊伍建設，切實提高每位班主任教師的素質，形成德育特色。

結 語

應該說班主任通過實踐、反思、學習、研究，通過培訓和自我培訓，使其素質達

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到班主任專業水平的過程，叫班主任專業化。教育部周濟部長說，要把班主任由教書的“副業”變為育人的“主業”。在基礎教育課程改革的背景下，班主任專業化的過程，是班主任從工作型、經驗型向專業型——實踐、反思、學習、研究——生活方式的轉變過程。班主任的專業化發展是一個目標，是一種追求，也是一項事業，既需要班主任在教育教學實踐中去體會和感悟，也需要班主任個體的素質建構、內涵提升、自主發展、自我創新。更需要建立和健全相關的保障制度和評價機制，促進班主任形成自己的專業角色意識，激發他們的工作熱情與責任感，激勵他們不斷提高自己的專業化水平，促進自己的專業發展，提高自己的專業素養，走班主任的專業化道路，切實地承擔起教育責任，注重精神關懷，以人格影響人格，以智慧啟迪智慧。以適應教育要“面向現代化、面向世界、面向未來”和“三個代表”，“科學發展觀”和全面深化教育改革的要求。

參考文獻

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第二篇：中小學班主任隊伍建設

中小學班主任隊伍建設

現代教育中，班主任是班集體的組織者、建設者。實踐證明，班主任的思想水平、工作水平、道德水平往往決定著班集體的建設水平，也會對班集體的教育力量產生根本性影響。不僅如此，班主任更是學生健康成長的引導者，是影響學生發展的“重要他人”，班主任的良好素質不僅是班主任工作的基礎，而且是學生學習的直接內容和有效的教育工具。在普遍要求全體教師都要承擔育人工作的情況下，班主任的責任更重，要求更高，它事關學生成長、學校教育質量的提升與家庭的和諧。為此，我們應高度重視和加強班主任隊伍建設。

一、中小學班主任隊伍建設中存在的問題

（一）班主任工作超負荷現象較嚴重

現在大多數班主任都會承擔兩個班的管理，在教育競爭愈演愈烈的情況下，班主任不光要做好教學方面的工作，還要做好班級管理方面的工作，內容多，壓力大，很辛苦，不但如此，得到的回報卻讓人失望。班主任工作量大：一是工作時間長，每天必須早到校晚離校，如是寄宿班班主任，那么晚上還要到校管理學生，工作的時間就更長；二是工作頭緒多，學校各職能部門所布置的工作，或者是教育行政部門很多的“文山會海”最終要落實在教師身上，使教師變成了疲于應付檢查的機器；三是工作范圍廣，班主任職權雖小，但管轄的范圍卻不小，學生的出勤、作業，衛生、身體健康、疾病預防、課內外紀律、學生校內外活動等等，事無巨細，樣樣要管。每一個家長都是以優秀的標準要求孩子和衡量教師，這對教師造成了很大壓力。近幾年在教育產業化思想的影響下，興起了一種把學生比作上帝的觀念，在對教師的尊嚴進行自貶的同時更把教師置于不利的地位。

（二）班主任自身的專業水平有待提高

大多數中小學班主任班級管理和班級文化構建能力處于一般水平。班主任工作方法簡單的現象比較普遍，如嚴厲批評的多，重體罰的多，輕情感溝通的多，表揚與鼓勵的少。一些教師的教學工作基本能夠勝任，但是當班主任的能力不足，不會組織管理，沒有班級活動，不會給學生做思想工作，在學生中有沒有威信，雖然工作很辛苦，但效果不好。只有高素質的教師才能做出高質量的教育，以往培養小學師資的標準顯然不能滿足現代基礎教育的要求。對于目前以中師畢業生為主體構成的小學班主任隊伍來說，雖然他們經過不斷的學習和在職培訓，但是他們需要補的功課還很多，特別是在班級管理、教育科研和系統課程方面的學習。

（三）對班主任隊伍建設缺乏激勵機制 在班主任工作激勵上，學校的激勵機制基本相同：與班級的常規管理考核相結合，常規考核基本分月考核和學期考核；與績效考核相結合，加大班主任在績效工資中的權重；與評優評先相結合，優先考慮班主任；學期末評選優秀班主任，并有適當的獎勵。另外，雖然班主任之間也會進行交流，但大都是隨意的、自發的、偶然的，常常沒有主題，難得對其工作有實質性的促進。班主任之間的協作工作能力和意識比較差，班主任隊伍相對松散，缺乏團隊意識。在遇到困難和問題時，大多數班主任都是獨自面對，自己解決，很難也沒有想到如何利用團隊合作的力量。

二、加強中小學班主任隊伍建設的對策

（一）加強相關制度建設，有效保障班主任的社會地位

強調班主任在學校教育中的重要地位，對于穩定班主任隊伍、促進班主任專業成長，鼓勵廣大班主任能長期、深入、細致地開展班主任工作有著積極的意義。作為教育一方面的行政主管部門，要加強制度建設，制定實施《班主任工作制度》，規定班主任的主要任務、基本要求、基本職責、選拔任用、目標管理、考勤考核、獎勵激勵等。工作體系的完善和工作的落實，可以讓班主任的工作有章可循，有規可依，讓班主任明確“做什么”和“怎么做”，改變盲目性和績效考核工作的隨意進行，保證教師的規范化和科學化工作。

（二）重視班主任自身專業素質培養

要做好班級各項工作必須加強自身建設，班主任自身建設的關鍵是提高班主任自身的素質，樹立班主任的權威。因此，班主任必須不斷用新知識充實武裝自己。不僅要精通所教學科，還要熟悉所學專業的一切知識。班主任要樹立終身學習的理念，始終做到學習工作化，工作學習化，自覺學習、主動學習，不但要從書本上學習，還要善于從工作實踐中學習。每一個班主任要學會記錄反思筆記，如實記錄在管理過程中的點點滴滴，要認真總結經驗或教訓，反思成功或失敗的原因。形成“學習——實踐——再學習——再實踐”的良好習慣。在實踐中創造，在反思中升華，不斷提高自身素質。

（三）完善班主任隊伍建設的激勵制度

班主任隊伍建設應以調動班主任的積極性和創造性，促進班主任的專業發展為宗旨，這就離不開激勵。首先,要注重情感激勵。學校領導要從政治上關懷，在待遇上落實，在生活上關心，為班主任提供進修的機會，真正使他們從內心感受到尊重與信任，從而激發他們的進取精神。其次，其次要建立科學的評價體系。制定和不斷完善本校班主任考評辦法，結合班主任隊伍的實際情況，通過個人自評、學生評議、學院考核對班主任進行綜合考核評價，作為學校評定班主任業績的重要依據。再次，注重將激勵方式與獎勵方式相結合。學校管理者可以經常與老師及時溝通，找到并幫助解決班主任工作中的困難。還比如可以利用榜樣作用，組織班主任們向國內一些模范班主任學習，同時注重以身邊的優秀班主任為榜樣等。結論 作為中小學教師隊伍重要組成部分的班主任教師，既要承擔班級建設的任務，又要承擔班級活動組織的任務，另外，他們又是溝通各科老師，溝通家長與社區的橋梁，是實施素質教育，引領學生身心發展的重要力量。班主任的隊伍建設是一個目標，是一種追求，也是一項事業，既需要班主任在教育教學實踐中去體會和感悟，也需要班主任個體的素質建構、內涵提升、自主發展、自我創新。高度重視、大力加強班主任隊伍建設，既是整個中小學教師隊伍建設的重要工作，也是整個基礎教育戰線具有戰略意義的重要工作。

第三篇：新時期中小學班主任隊伍建設研究

新時期中小學班主任隊伍建設研究 作者姓名：楊洪國

工作單位：進賢縣羅溪中學

聯系電話：*** 郵箱：yanghongguo1971@qq.com 郵政編碼：331714 新時期中小學班主任隊伍建設研究 進賢縣羅溪中學楊洪國

【內容提要】隨著新課程改革的不斷深入，學校教育、教學工作正發生著質的變化，為了更好地實施素質教育，促進學生的全面發展，必須打造一支高素質的教師隊伍，而班主任隊伍的建設則顯得尤為重要。本文在論述班主任隊伍建設重要性的基礎上，提出了如何加強班主任隊伍建設的基本做法和應注意的問題。

【關鍵詞】中小學班主任隊伍建設觀念更新素質制度保障 【引言】“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設一支具有良好的政治業務素質、結構合理、相對穩定的班主任隊伍是教育改革和發展的根本大計。”——《中國教育改革與發展綱要》

【正文】班主任是班集體的組織者、教育者和指導者，是學校領導者實施教育、教學工作計劃的得力助手。班主任在學生全面健康地成長中，起著導師的作用；負有協調本班各科的教育工作和溝通學校與家庭、社會教育之間聯系的作用。⑴班主任是班級管理的核心，在溝通社會、學校、家庭“三位一體”的過程中起著“橋梁紐帶”作用；在學生健全人格和健康心理的形成中起著“航標導向”作用。“班主任的多重角色是國家制度和社會期望所賦予的。”①是否擁有一支素質過硬的班主任隊伍關系到學校的教育質量、聲譽和未來的發展，關系到未來人才的優劣。因此，在新形勢下，建設一支適應當代教育發展的高素質的班主任隊伍已是當務之急。

班主任隊伍建設的重要性 班主任的新含義

班主任是學校認命、委派，全面負責一個教學班學生的思想、學習、健康和生活等方面工作的教師。班主任產生于班級授課制，班級是學校進行教育、教學工作的基本單位，隨著教育改革的實施和教育觀、課程觀、教學觀、、學生觀的改變，給班主任賦予了新的涵義。新時期的班主任是班級工作的組織者、班集體建設的指導者、學生健康成長的引領者，是學生思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區的橋梁，是學校領導者實施素質教育、完成教學工作計劃的得力助手。班主任的主要職責就是組織、教育、引導學生并且與學生一起管理好班級，這較以前班主任涵義－－班級管理者有很大的區別。班主任的地位和作用

在國家頒發的有關教育的政策法規中，對班主任專業地位作了認定的表述有⑵：1988年，原國家教委下發《中學班主任工作的暫行規定》﹙試行草案﹚，認定“班主任是班集體的組織者、教育者和指導者，是學校領導者實施教育、教學工作計劃的得力助手。班主任在學生全面健康地成長中，起著導師的作用；負有協調本班各科的教育工作和溝通學校與家庭、社會教育之間聯系的作用。”1994年，《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》﹙以下簡稱《意見》﹚，強調了班主任在整個教育事業的發展和中小學德育工作的重要地位和作用。1998年，原國家教委又制定了《中（小）學班主任工作暫行條例》，提出了中學班主任的8條職責與小學班主任的7條職責。2004年，教育部關于學習貫徹《意見》的實施意見中提出：加強班主任隊伍建設，制定《班主任工作條例》，完善班主任制度，充分發揮班主任在學校德育工作中的骨干作用，使班主任成為令人羨慕的崗位，鼓勵優秀教師長期從事班主任工作。二是提高班主任的專業待遇，待遇固然不是班主任追求的基礎條件和動力源泉，但對班主任的待遇也體現著國家和學校對班主任工作和專業性的重視，體現著一個追求專業發展的班主任的主體價值和人格尊嚴。國家政策雖對班主任應該享受的物質、制度、精神等層面的專業待遇作出了較為明確的規定，但在改革開放、物質生活日新月異、工資報酬水漲船高的今天，班主任的工作待遇標準還是顯得不足，制度上暫時還缺少保障，精神上也缺少對班主任提高精神待遇的具體規定，這些都有待于得到加強和提高。從班主任工作的性質和特點來看，班主任的地位和作用大致可分為四個方面：從班主任與班級的關系看，班主任是班集體的組織者、教育者和指導者；從班主任與學生的關系看，班主任是學生成長的引路人；從班主任與學校教育的關系看，班主任是學校管理的中堅力量；從班主任與各方面教育力量的關系看，班主任是協調者。《班主任暫行規定》中指出，班主任在學校的教育教學中與一般的教師不同，具有特殊地位，主要表現為⑶：﹙1﹚班主任的工作職責和工作內容與任課教師不同，他們在學校教育和班級管理中產生的作用和影響較為突出，班主任工作的績效反應比任課老師來得強烈和持久。﹙2﹚班主任工作性質和工作任務的特殊性，使班主任容易成為學生生活天地中的主要依靠對象和長者、智者、仁者的化身，最容易成為學生家長共同教育子女的主要參謀和“場外指導”。﹙3﹚班主任能成為學校領導評價教師能力水平的參照系，成為一名任課教師能否評先、獎優、晉級的重要條件。

班主任新的特殊地位，使得班主任在教育教學中起著新的重要作用。表現為：﹙1﹚班主任是實施學校教育教學工作計劃的骨干力量，對學校全面貫徹國家教育方針和培養目標，全面執行學校教育工作計劃起著保證作用。﹙2﹚班主任是班集體的組織者、管理者和引導者，在學生全面健康的成長中，起著導師的引路作用。﹙3﹚班主任在協調任課教師的教育工作和溝通學校與家庭、社區教育上起著重要的紐帶和橋梁作用。班主任隊伍建設的重要性

中小學班主任是班集體的組織者、教育者和指導者，是班級學生工作的主要負責人，是學校德育工作的骨干力量，是全面貫徹黨的教育方針、推進素質教育實施的重要力量。班主任素質高低及其工作質量好壞直接關系到學校素質教育的成敗，直接影響到中小學生思想道德建設的成效。在建立和完善社會主義市場經濟體制的新形勢下，班主任工作比以往更加復雜、任務更加繁重，班主任所擔負的責任也更加重大、面臨的挑戰更多。中小學班主任是中小學教師隊伍的重要組成部分，是班級工作的組織者、班集體建設的指導者、中小學生健康成長的引領者，是中小學思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區的橋梁，是實施素質教育的重要力量。中小學班主任工作是學校教育中極其重要的育人工作，既是一門科學、也是一門藝術。在普遍要求全體教師都要努力承擔育人工作的情況下，班主任的責任更重，要求更高。做班主任和授課一樣都是中小學的主業，班主任隊伍建設與任課教師隊伍建設同等重要。加強中小學班主任工作，對于貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，把加強和改進未成年人思想道德建設的各項任務落在實處，具有十分重要的意義。長期以來，各地教育行政部門和中小學校重視班主任隊伍建設，發揮班主任獨特的教育作用，積累了豐富的經驗，形成了有效的工作機制。廣大中小學班主任兢兢業業、教書育人、無私奉獻，做了大量教育和管理工作，為促進中小學生的健康成長做出了重要貢獻。但是必須看到，中小學班主任工作面臨許多新問題、新挑戰。經濟社會的深刻變化、教育改革的不斷深化、中小學生成長的新情況新特點，對中小學班主任工作提出了更高的要求，迫切需要制定更加有效的政策，保障和鼓勵中小學教師愿意做班主任，努力做好班主任工作；迫切需要采取更加有力的措施，保障和鼓勵班主任有更多的時間和精力了解學生、分析學生學習生活成長情況，以真摯的愛心和科學的方法教育、引導、幫助學生成長進步⑷。班主任隊伍建設是中小學教師隊伍建設的重要工作，是全面提高教育質量，全面推進素質教育的重要環節。在整個中小學教育中，班主任工作非常重要，從教育事業發展看，教育戰線貫徹黨的教育方針，培養中國特色社會主義的事業的合格建設者和可靠的接班人的任務都要通過中小學老師，特別是班主任老師，面向每一位學生來實現，從一個人的成長來看，班主任在中小學階段，對孩子們的成長影響非常之大，是中小學生學習做人做事最有影響力的指導者，班主任在教書育人的工作中承擔著重要的職責，他們的是學校教育工作，最基層的組織者和協調者，是班集體建設的指導者，是中小學學生健康成長的引領者，是中小學思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區以及學校的橋梁，是實施素質教育的重要力量，最關鍵的力量。目前，全國中小學約有435萬個教學班，440萬名老師擔任著班主任的工作，影響著近兩億中小學生。

胡錦濤總書記說：全面推進素質教育，本質上就是要解決培養什么人，怎樣培養人的重大問題，這應該成為教育工作的主題。我們要堅定不移地貫徹教育方針，那就是要堅定不移地培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人。在這個過程中，班主任所起的作用是非常巨大的。我們這兩個億的中小學生，接受著440萬班主任的教育，所以我們班主任的素質如何，班主任開展工作的效果如何，直接關系到整個中小學的教育質量，關系到中小學教育目標的實現，關系到一代甚至幾代人的健康成長，關系到中華民族的偉大復興⑸。當前，我國教育改革發展進入新的歷史時期，全面提高教育質量成為教育發展新階段的主要任務。提高質量關鍵在教師，關鍵在建設一支高素質的教師隊伍。因此，大力加強教師隊伍，包括班主任隊伍的建設，是具有戰略意義的重大舉措。二．新時期班主任的素質要求和班主任的選聘

班主任的素質是履行新時期班主任工作職責的前提。建設一支具有優良素質的班主任隊伍，是辦好中國特色社會主義學校，提高教育教學質量、促進教育改革、培養具有實踐能力和創新精神的合格人才的關鍵。1.新時期班主任的素質修養

班主任崗位是具有較高素質和人格要求的重要專業崗位。各學校要嚴格堅持選拔思想道德素質好、業務水平高、樂于和善于做學生工作、身心健康的班級任課教師擔任班主任。要建立健全班主任任職資格制度，班主任的任職資格一般應在學校黨政聯席會議上確定，由校長聘任。擔任班主任的教師必須具有一年以上教育教學工作經歷。對新參加工作的教師可以采用擔任助理班主任等形式進行培養，其工作表現作為轉正、定級、考核的重要依據之一。﹙1﹚班主任的基本條件：

①擁護中國共產黨的領導，熱愛社會主義祖國，忠誠于人民的教育事業。

②具有科學的發展觀，正確的教育觀、質量觀、人才觀和實施素質教育的自覺性。③具有高尚的職業道德，身心健康，敬業愛生，為人師表。

④具有較強的教育教學能力，掌握教育基本規律和相關法律法規。⑤有團結協作精神和較強的人際溝通能力，能夠協調各科任課教師共同實施教育活動，積極爭取社會各有關方面、學生家長或其他監護人的支持和配合。

⑥熱愛學生，與學生平等相處，尊重學生人格，維護學生合法權益，善于發現和開發學生潛能，面向全體學生，促進每一位學生的全面發展。﹙2﹚一名稱職的優秀班主任應具備六方面的素質⑹：

①政治素質：必須具有堅定正確的政治方向，堅持四項基本原則，在政治上與黨中央始終保持一致，信念堅定，在大是大非面前立場堅定。

②道德素質：為人正直、作風正派、襟懷坦白、情操高尚。孔子說：“其身正、不令而行，其身不正、雖令不從”。只有自己身正，才能為人師表，才能對學生提出嚴格要求，所以，班主任人格的高尚是必備的重要條件之一。

③職業素質：忠誠黨的教育事業，樹立事業心和責任感，具有獻身精神，對學生傾注著真誠熱烈的愛。有發展的辯證觀點、不把學生看扁看死，善于看到學生身上的積極因素，抓住閃光點，調動積極性；善于把思想教育工作與知識傳授結合起來；工作不求一勞永逸、不急于求成，不怕出現反復；善于合理運用批評表揚的方法，善于因勢利導；對大事講原則，對小事能靈活；不隨便向學生提要求，但要要求一旦提出，就不折不扣堅持到底。④知識素質：一個好的班主任，首先必須是個好教師。蘇聯教育家馬卡連柯說過：“學生可以原諒教師的嚴厲、刻板、甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術”。作為一個班主任，既要能出色地教好所任學科，還要有寬泛的橫向知識面。天文地理、古今中外，都要懂一點。要有一技之長，其知識結構應是“金字塔”狀的，底層深廣，頂端拔尖，這樣工作起來就能得心應手。

⑤能力素質：最要緊的是敏銳的觀察力和一定的管理能力。班主任工作是一門科學，要勝任它，必須具備一定的基本功，至少應有四種能力：1）.了解學生的能力；2）.以言動心的能力；3）.形成班集體的組織能力；4）.指導班級活動的能力。

⑥心理素質：既要有驚人的耐心、頑強的意志又要有極強的自我感情控制力；要處變不驚、遇事冷靜、沉著。

2.班主任要與時俱進，更新教育觀念

隨著我國經濟社會、教育環境的不斷變化，中小學生成長方面日益突顯出許多新情況、新特點、新矛盾，這就迫切需要我們廣大中小學班主任教師轉變教育觀念、轉變人才觀念，并針對自己在工作中遇到的各種各樣的難題和困惑來關注新形勢、發現新問題、研究新策略、積累新經驗，實現班主任的專業化發展。傳統班主任工作的教育觀念、思維模式和工作方法已經越來越不適應新課程的要求，成為制約新課程深入推進的因素之一。因此，不斷適應新課程的要求，建設一支作風正派、管理有方、為人師表、甘于奉獻的班主任隊伍，已成為中小學校的一項重要任務。“教育觀念的轉變是教育改革與發展的關鍵”，“教育觀念對教育實踐有著巨大的作用，它改變著教育的面貌，決定著教育的成敗。⑺” “觀念更新是班主任專業成熟的前提。”①班主任必須與時俱進，不斷更新教育觀念，充分認識新課程改革賦予班主任工作的新內涵，重新確立自己的角色定位，轉變傳統的工作方式。﹙1﹚由單一型向復合型轉換。傳統觀念中，中小學教師以學科教學為主要任務，班主任工作只是一種副業，而且職能單一，以“管”為主。而隨著新課程的推進，班主任工作被確定為班主任教師的主業，班主任角色的內涵也更豐富了：不僅是“學科教師”，而且是班級的“組織者”“管理者”，是學生的“父母代理人”“知心朋友”“人際交往的指導者”“心理健康的衛士”??

﹙2﹚由約束型向發展型轉換。傳統觀念中，班主任依靠規章制度實施班級管理，借助教師威嚴約束學生，經常說的話是“不能??”“必須??”。這種管理方式對于學生矯正不良行為、形成良好習慣固然能起到一定的作用，但不能滿足學生身心健康發展的需要。新課程下的班主任工作不能停滯在這種管理層面上，而要著眼于挖掘學生的潛能，促進學生的可持續發展。

﹙3﹚由經驗型向科研型轉換。傳統觀念中，班主任開展工作往往以經驗為主，凡事喜歡套用別人及自己的經驗。孰不知，經驗固然重要，但經驗不等于教育規律。教育對象是不斷變化的，中小學不同階段學生的身心特點是不同的；另一方面，不同社會時期，學生的特點也是不一樣的，再則學生家庭背景不同，師生關系基礎不同等等，都會影響到所采取的教育措施。所以，新課程下的班主任工作應是科學性與藝術性的高度統一，是現代教育理論與高超教育機智的完美統一。在這種情況下，要做好班主任工作，就必須努力使自己成為一名“科研型”教育工作者，研究學生，研究教育學、心理學理論，創造性地開展工作。

﹙4﹚由適應型向創造型轉換。傳統觀念中，班主任工作是被動的，只滿足于完成上級布置的任務。而新課程下的班主任應是積極地、富有創造性地拓展新的工作內容，探尋新的工作方法。班主任要根據自身優勢和學生的特點，創造性地開展班級活動，形成團結向上、獨具特色的班集體。同時班主任創造性的工作意識與工作方法又必然對學生創造型人格的形成產生潛移默化的影響。

﹙5﹚由高耗型向高效型轉換。傳統觀念中，人們信奉“只要功夫深，鐵杵磨成針”，班主任經常以反復說教的方式對學生進行思想品德教育。這是一種高能耗低收效的勞動。新課程下的班主任應充分認識到自己工作的復雜性，把工作重心放在了解和研究學生上，根據學生成長規律和心理特點，采取靈活多變、富于創造性的工作方法，爭取以最低的能耗獲得最佳的教育效果⑻。

3．建立班主任準入制度，重視班主任的選拔 2006年6月4日，《教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見》（下稱《意見》），首次明確了“班主任崗位是具有較高素質和人格要求的重要專業性崗位”，同時也進一步明確了班主任的任職條件和應履行的職責，不僅為班主任隊伍的建設指明了方向，而且明明白白地告訴我們，班主任工作是具有高度專業性的工作，不是任何教師都能夠勝任的。立志做班主任的教師必須具有專業意識、專業信念和做好班主任工作的專業追求⑼。

﹙1﹚班主任的選拔，要注重德才兼備。挑選思想要求進步，工作態度端正，作風正派，責任心強，具有一定管理能力，素質水平高的教師擔任班主任。

﹙2﹚承擔班主任工作，采取自薦和領導任命相結合的辦法，以避免片面性，有利于組成最佳的班主任陣容。

﹙3﹚對班主任實行小循環，以穩定班級管理。

﹙4﹚實行年級組長負責制。年級組長承擔每月一次的年級班主任研討會，負責制定班主任工作的短期和長期規劃與目標，明確工作職責，抓好本年級的各項工作。一些地區正在試行班主任持證上崗制度：規定從事班主任工作的教師，首先必須通過教師資格認證，不具備教師資格的不能擔任班主任。在此基礎上，還須嚴格按照《教育部全國中小學班主任培訓計劃》的要求，參加崗位培訓，成績合格后，由教育行政部門簽發“上崗證”，方可擔任班主任。

三．完善制度，提供班主任專業發展的政策保障 1.完善班主任聘任制

聘任制是實施班主任崗位準入制度的關鍵步驟。聘任班主任除了要看其是否具有上崗資格，是否符合班主任“任職條件”之外，還要考察其對“班主任職責”的理解程度以及是否具有履行“班主任職責”的基本素養。各學校應該把聘任班主任的過程作為一個學習《意見》和相關政策的過程，特別要組織教師領會其精神實質，使廣大教師真正認識到班主任的地位和作用，明確班主任的任職條件和職責，掌握班主任工作必須具備的專業知識和專業技能；要讓廣大教師能夠從“重要專業性崗位”的視角，審視班主任角色及其工作，不斷增強對班主任工作重要性的認識，進一步提高做好班主任工作的價值意識、責任意識和規范意識，提高自己的專業素養，促進班主任工作的專業化。2．健全班主任培訓制度 班主任專業化，既是每個班主任的個人追求，也是一件需要教育行政部門和學校常抓不懈的大事。完善班主任培訓制度，積極開展班主任專業培訓，為班主任專業發展提供幫助和支持，這是必須抓好的重要工作。

班主任在加強未成年人思想道德建設、推進素質教育的工作中有不可替代的“特殊重要”作用，因此從班主任“特殊專業性崗位”出發，建立相應的班主任專業培訓制度，不斷提高班主任專業素養，促進班主任專業化，已經時不我待。為此，在教育部頒布《意見》后不久，旨在全面提高班主任專業素養的《培訓計劃》又于2006年12月啟動，進一步規范了班主任培訓制度：“今后凡擔任班主任的教師，在崗前或崗后半年時間內均需要接受不少于30學時的專業培訓。”《培訓計劃》指出，班主任培訓要遵循針對性、實效性和創新性原則，針對學生身心發展規律，從班主任工作實際及其需要出發，設計培訓內容；要考慮班主任在職學習的特點，采取短期集中培訓與在職校本培訓相結合，遠程培訓與面授輔導相結合等靈活多樣的方式進行；要重視經驗交流，突出案例教學，創新培訓方法、手段和機制。“通過培訓轉變他們的管理思想，改善他們的知識結構，提高他們的能力素質是實現教育管理隊伍現代化的重要途徑。”①《培訓計劃》還明確了班主任培訓的內容，主要包括：班主任工作基本規范、學生心理健康教育、班級活動設計與組織、班級管理、未成年人思想道德教育和相關政策法規，而且對培訓的組織和經費都提出了具體要求⑽。3．開展校本研修，促進班主任專業成長

班主任校本研修，是針對學校班主任隊伍存在的問題進行的教育和研究一體化的培訓活動。與傳統培訓不同之處在于：活動的主體不是專家，而是一線的班主任；活動的主要形式不是講座，而是交流和研討；活動的內容組織不以系統的理論邏輯為順序，而以基于現實的問題為焦點。“以研促修，研訓一體”是其最大的特色。

校本可以具體解讀為三個層面的意思：一是“基于學校”，以學校的實際為本，要研究學校，包括學校的傳統、特色、現狀以及存在的問題；二是“基于學生”，以學校的學生為本，要研究生源結構、發展特點及基本定位；三是“基于教師”，以學校的班主任教師為本，研究班主任自身，包括隊伍現狀、優勢及面臨的挑戰等。其最終目標是搭建一個專業發展的平臺，促進班主任隊伍整體專業素質的提升。

目前學校進行的班主任校本研修雖然百花齊放、各有特色，但總體歸納一下，其研修形式不外乎下列幾種⑾：

一是專家引領。校本研修并不拒絕或排斥傳統的專家講座，所不同的是，不是學校服從于專家固有的理論體系，做一個被動的傾聽者，而是專家服務于學校的現實需求，在與學校反復溝通的前提下，對學校班主任工作中普遍感到困惑的問題做深入的理論分析及策略引領。因而，不是專家講什么學校就聽什么，而是學校需求什么專家就指導什么。

二是同事交流。基本形式大概有三類：一是優秀班主任或名班主任的思想或經驗研討會，全面總結其教育思想及策略，以提升班主任老師整體的素養。二是舉辦形式多樣的班主任論壇或沙龍。學校可選取有特色的班主任，取其亮點做典型經驗交流。沙龍的交流話題比較具體而務實，如怎樣選拔和培養班干部？如何與學生談心？排座位中的技巧問題等。因為與教育實踐緊密結合，這種方式往往深受缺乏工作經驗的年輕班主任歡迎。三是做全校性的問題研討活動。班主任選擇自己工作中遇到的難題，以案例的形式記載下來，由學校德育處統一整理歸類，將其分為不同類型的問題，如常規管理問題、個別學生教育問題、科任教師協調問題等。采取分配和自愿結合的原則，組成若干研討小組，針對某一類問題進行深入分析及研究，并群策群力提出解決方案。這種形式以智慧碰撞為主，有助于改變班主任的思維方式。

三是合作研究。教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”學校可把研究的理念引入到培訓中來，引導班主任樹立“研究是一種專業的工作方式”的基本理念，鼓勵他們做教育敘事研究，或者申請課題做合作研究，促進其科研能力的提高。

四是拓展訓練。理論告訴我們，態度或情感的轉變并非靠說教或灌輸獲得，也不能靠訓練獲得，它是一種間接學習，主要靠體驗和感悟。因而，不少學校開始在班主任研修活動中引入拓展訓練這種方式，通過精心設計的充滿趣味及挑戰性的拓展活動如導盲實驗、孤島求生、集體木鞋等讓班主任老師親身感受體驗到合作、民主、平等、超越等理念，從而改變工作的態度，進而更新工作的方式。

五是自學讀書。一個專業的班主任往往是一個愛讀書的班主任。學校可以開展相應的讀書活動，以提高班主任的理論素養。4．完善評價激勵機制

有調查材料顯示，一個組織在毫無激勵的情況下，組織成員只能發揮10~40%的能力，而倘若給予充分的激勵，其能力的發揮可達到80~90%。這個數據足以說明，人的巨大潛能，可以通過激勵得到開發。而班主任自主專業發展，必須依靠評價激勵制度作保障。建立評價激勵制度要堅持以促進班主任專業成長為本，突出人文性，其基本環節包括以下幾個方面：

﹙1﹚構建評價指標體系

評價體系主要包括四個指標：一是班主任是否符合任職條件；二是履行班主任職責的情況；三是是否具備履行班主任職責所必需的專業素養；四是班主任工作的實際效果。這些內容在《意見》中都有明確的要求。我們的工作是將其分解為若干個具體的可測評的指標并合理分配其權重。為了保證其科學性和可測性，要組織專門力量，在廣泛聽取班主任意見的基礎上制定，從而使其更能激勵班主任的自主專業發展。﹙2﹚建立評價運作機制

科學的評價不僅需要科學的指標，而且需要科學的運作方式⑿。第一，要堅持他評與自評相結合，以自評為主。他評，即領導評、同事評、學生評、家長評，這些都是促進班主任專業化的外部機制，是借用外部力量來促進班主任自主專業發展；而自評則是班主任通過自我認識、自我分析，達到自我促進、自我提高的內在機制。自評主要是確認本人階段進步程度，一般采用自評量表、經驗（問題）反思、階段性工作總結、經驗交流等方式，它比外部刺激更具有持續性和有效性。他評對班主任產生的激勵作用，最終還得通過班主任自身的認同、內化，才能真正發揮作用。第二，班主任自我需要的形成性評價與班主任隊伍整體素養的形成性評價相結合，以整體素養形成性評價為主。“形成性評價是對班主任個體和群體的專業發展狀況進行診斷并研究改進策略的評價”。前者可在班主任發展過程中隨時進行（即時性），以班主任自評為主，也可以和互評結合。

班主任隊伍整體素養形成性評價，是在個體自評的基礎上，由學校組織評價組對班主任的自評結果進行綜合分析，然后對班主任隊伍整體素養和發展水平做出評價，分析問題，提出改進策略，以推動班主任隊伍整體專業化水平的提高。自我需要形成性評價是基礎，班主任隊伍整體素養形成性評價是重點。

第三，形成性評價與發展性評價相結合，以發展性評價為主⒀。評價本身就帶有獎懲性，不僅是班主任加薪、續聘、提拔、解聘的依據，而且有助于實現班主任專業化與學校德育工作的同步發展。因此，班主任評價既要關注其當前的表現，更要關注其長期的發展，即通過評價，了解班主任現實的工作表現與工作狀態，并根據班主任專業化的發展目標，為其提供進修的條件，促進他們的專業發展。只有這樣，才能充分發揮評價的激勵功能，最大限度地調動班主任自主專業發展的積極性。

5、建立職稱評聘制度

當今的職稱評聘制度似乎從來沒有把班主任工作當作一項專業性很強的工作。具體表現在：一是職稱系列中沒有班主任的一席之地，即使是教師職稱系列也沒有班主任這一子目；二是其他專業人員隨著專業素質的提高，職稱會拾級而上與之匹配，而一個班主任即使工作時間再長，經驗再豐富，專業素質再高，其“職級”也無緣攀升。三是教師職評指標缺乏對班主任工作的足夠尊重和專業認定，最突出的一個例子就是某些地方中小學教師的職稱評定，沒有當班主任的經歷和時限，基本上是一票否決，但提交送審的班主任工作論文卻因沒有學科專業性而不予接納。這樣的評聘制度，對班主任而言，還能讓人感到專業性所在嗎？⒁這讓教師們覺得班主任工作是“人人能為，人人須為”的非專業性工作，這還有什么專業尊嚴！《意見》的頒布無疑給教師從事班主任工作打了一針“強心劑”，使教師們明白了履行班主任職責應具備的專業素養要比一般任課教師高得多，班主任工作不是任何一位教師都能勝任的。但是，如果班主任職稱評聘制度不迅速建立，那么周濟部長所說的要“鼓勵優秀教師長期從事班主任工作”，也只能是一個美好的愿望。因此，當務之急是教育、人事、財政等部門要把建立班主任職稱評聘制度迅速提上工作日程，或在教師職稱評聘制度中增加班主任專業職稱子目。只有這樣，才能維護班主任崗位的專業性，彰顯班主任的專業尊嚴，這對落實素質教育的各項要求具有十分重要的意義。

【結束語】百年大計，教育為本。國運興衰，系于教育。在新的歷史時期，加強中小學班主任隊伍建設，促進班主任專業素養的不斷提高，是貫徹黨的教育方針，加強和改進未成年人思想道德教育的迫切需要，是全面推進素質教育的重要舉措。加強中小學班主任隊伍建設對于提高廣大班主任老師的政治業務素質，提高廣大教育管理工作人員的組織管理水平，培養一代又一代中國特色社會主義建設事業的合格接班人，樹立和落實科學發展觀，具有重要意義。

隨著時代的發展，班主任角色、工作特點以及班主任隊伍建設，在新的歷史時期，新形勢下被賦予了新的內涵，對班主任提出了新的要求，也對學校提出了管理上的新要求。各校校長和各級教育主管部門要高度重視班主任隊伍建設，要經常研究班主任工作，了解班主任的工作狀況，幫助解決班主任在生活和實際工作中遇到的困難和問題，要努力改善班主任的待遇，為班主任開展工作創造必要的條件。總的來說，我們要進一步提高班主任工作的重要位置、重要地位，培養一支高素質高水平的班主任隊伍，辦好讓人民滿意的教育。

當前，班主任隊伍建設雖已取得了許多可喜成績，然而在發展中還面臨著許多困惑、問題和危機，本文從加強班主任隊伍建設的一些基本措施試圖為班主任隊伍建設提供一些可供借鑒的參考，算作“拋磚引玉”吧。【參考文獻】

⑴原國家教委．中小學班主任工作的暫行規定﹙試行草案﹚．1988年8月20日頒發。⑵陳洪慶杜宇編著．新時期班主任工作指南．西安：陜西師范大學出版社，2007．37。⑶陳洪慶杜宇編著．新時期班主任工作指南．西安：陜西師范大學出版社，2007．4-5。⑷國家教育部．教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見．2006年6月8日頒發。⑸原教育部部長周濟．在2008年全國百縣萬名中小學班主任國家級遠程培訓開幕式上的講話．2008﹙8﹚。

⑹王寶祥等主編．班主任工作全書．武漢：專利文獻出版社，1997． 136。

⑺萬福于建福．教育觀念的轉變與更新．北京：中國和平出版社，2000． 1–2。⑻吳昊文何萍．新課程下班主任隊伍建設探析．班主任．2008﹙3﹚14。⑼張道強．如何加強班主任隊伍建設．http://hi.baidu.com/zdq631122/blog/item/9a7b432a8911bf2ed42af1ab.html ⑽黃正平主編．專業化視野中的中學班主任．長春：東北師范大學出版社，2005． 133–140。

⑾曾桂英．班主任專業發展政策保障的幾點思考．班主任．2008﹙3﹚26。⑿楊連山．班主任專業化需要制度的保障．班主任．2007﹙11﹚31。

⒀張行濤郭東岐．新世紀教師素養．北京：首都師范大學出版社，2003． 211–218。⒁潘健．實施職級評定制：班主任隊伍建設的新思路．班主任．2004﹙4﹚39。

第四篇：中小學教師隊伍建設有關情況

中小學教師隊伍建設有關情況

教育部 2009年

黨的十七大提出，“加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質。”黨的十七屆三中全會提出，“要保障和改善農村教師工資待遇和工作條件，健全農村教師培養培訓制度，提高教師素質。”在中央和地方各級黨委、政府的高度重視和全社會關心支持下，一系列加強中小學教師隊伍建設的舉措取得新的成效，教師隊伍整體面貌發生新的變化。

1、教師隊伍整體配置狀況發生新變化

2008年，全國普通中小學專任教師1056.64萬人，其中小學562.19萬、初中346.90萬、高中147.55萬。小學比上年增加0.94萬，初中比上年增加0.4萬，高中比上年增加3.24萬。全國普通小學生師比18.38∶

1、初中生師比16.07∶

1、高中生師比16.78:1，分別比上年下降0.44、0.43、0.70。

——城鄉分布上，城市教師216.36萬人，縣鎮360.27萬人，農村480.01萬人。縣鎮以下中小學教師占到79.5%。

——年齡結構上，35歲以下的小學、初中和高中教師分別占43.41%、53.62%和56.46%。45歲以下的小學、初中、高中教師分別占70.54%、85.78%、89.72%。

——職務結構上，具有中高級職務教師的比例有較大提高。小學、初中、高中具有中高級職務的教師分別為50.47%、51.07%、56.55%，分別比上年提高2.27、2.38、1.45個百分點。

2、教師隊伍整體素質進一步提高

——教師隊伍學歷合格率顯著提高。2008年，小學、初中、高中專任教師的學歷合格率分別達到了99.27%，97.79%，91.55%。分別比2007年提高0.16、0.61、2.25個百分點。

——高學歷教師比例逐年提高。2008年,專科以上小學教師達70.9%，比上年提高4個百分點；本科以上初中教師占53.2%，比上年提高6個百分點；研究生學歷高中教師達到2.2%，比上年提高0.4個百分點。在新增教師中，具有大學專科、本科學歷的教師成為主體。

3、師范生免費教育示范性舉措，初見成效

2009年是實行部屬師范大學師范生免費教育的第三年，免費師范生招生錄取工作進展順利，生源質量良好。2009年，共招收免費師范生12112人，比2008年實際錄取人數增加729人。

從三年的招生情況來看，國務院關于實行師范生免費教育的決策受到人民群眾的熱烈擁護，師范生免費教育的舉措對加強改革師范教育起到良好示范作用。各地以師范生免費教育為契機，紛紛出臺措施大力加強農村教師隊伍建設。北京、上海、湖南、江西等地已試行師范生免費教育或定向培養農村教師。廣東、甘肅、江蘇等地對到農村學校任教的本科畢業生實行以獎代補政策，分返回學費和住宿費。這些措施進一步增強了教師職業的吸引力，營造了尊師重教的良好氛圍，提升了考生選擇師范專業和教師職業的榮譽感和使命感。

4、創新教師補充機制取得積極成效

——實施“農村義務教育學校教師特設崗位計劃”成效顯著。2006-2008年，共招聘5.9萬多名特崗教師，覆蓋西部地區490多個縣6400多所農村學校。2009年，“特崗計劃”實施省份擴大到中部省份，實施縣擴大到國家扶貧開發工作重點縣，國家計劃設崗達到7萬名以上。同時教育部要求各地根據國家“特崗計劃”的原則精神和促進高校畢業生就業工作的總體部署，全面推進地方“特崗計劃”，采取有力措施，吸引大批高校畢業生到農村學校任教，為中小學及時補充合格教師，著力解決教師隊伍結構性矛盾。目前，相關省基本完成招聘工作。這項計劃受到各地政府和群眾的熱烈歡迎，并起到積極的示范和帶動作用。

——實施“農村學校教育碩士師資培養計劃”，為農村學校培養一批高素質師資。2004-2009年，共招收4400多名優秀本科生到中西部農村學校任教，一定程度上緩解了農村骨干教師緊缺的困難，并為農村學校培養補充高素質骨干教師進行了有益的探索。

——推進城鎮教師支教工作，逐步形成制度。繼2006年印發《教育部關于大力推進城鎮教師支援農村教育工作的意見》、2007年在北京召開城鎮教師支教工作座談會后，城鎮教師支教工作已在全國由點到面，普遍開展，逐步制度化。縣域內城鎮教師定期到農村任教逐步形成制度，支教規模不斷擴大；大中城市教師到農村支教工作取得積極進展；多種形式的智力支教活動普遍開展。

——深入推進師范生實習支教，逐步在面上展開。各地貫徹落實教育部《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》，積極推進師范生實習支教工作，呈現良好局面。各地在大力推進師范生實習支教過程中，不斷探索創新，如廣西、浙江、海南、重慶等地采取“頂崗實習，置換培訓”模式，把師范生到少數民族地區和貧困地區實習支教與組織當地教師培訓有機結合起來。新疆自治區建立財政專項資助師范生實習支教期間的生活補助、往返路費和人生意外傷害保險。東北師范大學與東三省在部分地市建立“教師教育創新東北實驗區”，通過師范生實習支教等方式，為當地農村教育提供支持服務。西北師范大學與新疆自治區教育廳密切合作，以實習支教為切入口，探索雙方共建基礎教育、民族教育創新實驗區的合作機制。實習支教強化了師范生實踐教學環節，有力支持了農村師資力量，也有利于高師院校密切聯系中小學，服務基礎教育，幫助提高農村師資水平。

5、大力加強教師培訓，形成新局面

啟動實施“2009年中小學教師國家級培訓計劃”，包括八大項目：

一是實施“中西部地區中小學骨干教師培訓項目”。采取“送培到地”為主的方式，對中西部地區11,000名中小學骨干教師進行60學時的集中培訓，使他們在推進素質教育、實施基礎教育課程改革和大規模教師培訓中發揮骨干帶頭作用。

二是實施“邊境民族地區中小學骨干教師培訓項目”。委托東北師范大學、陜西師范大學和西南大學等部屬師范大學采取分別對口“送培到省”的方式，對內蒙古、寧夏和貴州3000名中小學骨干教師進行50學時的培訓，提高邊境民族地區中小學骨干教師教育教學的能力和水平。

三是實施“中西部農村義務教育學校教師遠程培訓項目”。采取衛星電視播放、網絡在線研討和集中輔導答疑相結合的方式，對中西部100個縣30萬農村義務教育階段學科教師進行30學時的培訓，提高中西部地區義務教育學校教師教育教學的能力和水平。

四是實施“普通高中課改實驗省教師遠程培訓項目”。采取網絡自主學習與網上網下集中研討相結合方式，對2009年新進入高中課程改革實驗的河北、內蒙古、湖北、云南四省（區）8萬多名高中起始年級教師進行50學時的專題培訓。提高普通高中教師實施新課程的能力和水平。

五是實施“培訓者培訓項目”。采取集中培訓的方式，對教師培訓機構1000名骨干培訓者進行50學時的專項培訓，提高培訓者的專業能力，促進中小學教師培訓質量的提高。

六是實施“援助地震災區中小學教師培訓項目”。組織有關高等院校對四川等地震災區的1200名中小學教師進行50學時的專項培訓，幫助再去教師恢復調整身心狀態，提高災區教師教育教學能力和教育教學質量。

七是實施“中小學體育和藝術教師培訓項目”。采取集中培訓方式，對中西部地區1200名中小學專職體育和藝術骨干教師進行50學時的專項培訓，提高中西部地區中小學體育、藝術教師教育教學水平。

八是實施“知行中國-中小學班主任教師培訓項目”。采取網絡培訓與集中研修的方式，利用國內捐贈資金，對1000名骨干班主任進行1周的集中研修，對10萬名小學一線班主任教師進行50學時的網絡培訓，促進中小學班主任工作質量的提高。

6、師德建設工作得到加強和改進

去年9月1日，教育部與中國教科文衛體工會聯合頒發《關于重新修訂和印發<中小學教師職業道德規范>的通知》，并就各地學習宣傳和貫徹實施工作提出《規范》明確要求。各級各類學校把師德教育活動與深入開展愛國主義主題教育結合起來，與深入學習實踐科學發展觀活動結合起來，通過開展主題學習、研討會、座談會以及向模范教師特別是抗震救災英模教師學習等形式多樣的教育活動，自覺規范職業行為，全面提高師德素養，立足崗位，奮發進取，教書育人，為人師表，大力弘揚了新時期人民教師的高尚師德，全面提高了教師隊伍師德素質和水平。

第五篇：如何加強中小學教師隊伍建設

如何加強中小學教師隊伍建設

——————學習“綱要”心得體會

開江縣教育局：劉吉海

加強教師隊伍建設是教育工作的永恒主題，是貫徹黨的教育方針、全面推進素質教育、提高教育質量的根本保證。教師隊伍整體素質的高低，直接關系到廣大青少年的健康成長，直接關系到基礎教育發展的水平和質量。由此可見，建設一支高水平的中小學教師隊伍是全面提高教育教學質量的關鍵。通過近段時間對“教育發展綱要”的學習，本人感觸頗深，下面來談談自己的學習心得。

一、“綱要”強調加強職業道德建設，樹立良好教風的必要性。“綱要”指出：“要加強教師隊伍常規管理，加強教師師德師風建設??”教風核心是教師的職業道德。教師的職業道德表現在職業意識、職業情感和職業行為幾個方面。因此，加強教風建設，首先要加強職業道德建設，就是要強化職業意識，豐富職業情感，優化職業行為。

（一）、強化職業意識是加強教風建設的前提。

教師的職業意識指教師對教書育人這一職業的看法和思考。這是教師從事教書育人這一職業的心理準備和思想基礎。學校領導要經常幫助教師提高職業認識，樹立職業理想，堅定職業信念。教師對教書育人的重要意義和教師職業的社會地位、效益有了深刻的理解，加之領導榜樣力量的感召，就會產生一種崇高感、榮譽感和責任感，立定為祖國的教育事業奮斗終身的志向，并付諸行動。

（二）豐富的職業情感是加強教風建設的基礎。

教師的職業情感表現在責任感、事業心和愛生情等方面。豐富職業情感，就是增強教師的責任感、事業心、愛生情，從而樹立良好的職業風尚。

（三）優化職業行為是加強教風建設的保證。

教師的職業行為就是要忠于職守，做到以身作則。就是要堅持有利于學生身心健康的行為，批判抵制那些不利于學生身心健康的行為。教師的天職就是教書育人。不精通業務的教師很難教好書，當然不是一個稱職的教師；沒有高尚品德、良好作風的教師，也很難育人，同樣也是一個不稱職的教師。教風是一個學校工作的外在體現，是教學效益優劣的關鍵。學校只有從教師的意識、職業情感和職業行為入手，實實在在地治理育人環境，才能形成“嚴謹教書、管理育人”的優良教風。

二、政府下狠心加強名師的培養工作，提高教學質量。

“綱要”指出： “大力實施名師工程。教育教學實踐證明：在影響教學質量的諸多因素中，骨干教師素質的高低和數量的多少是關鍵。”

如何在開江盡快地有效地建設一支素質良好、數量足夠、結構合理的骨干教師隊伍，造就一支素質良好的骨干隊伍。必須有一套過硬的措施，建立和完善科學的名師選拔評價機制、建立健全名師培養培訓制度、重視發揮名師的帶頭、示范和輻射作用、加強校長隊伍建設、加強教師隊伍的專業化建設、穩步推進教育人事制度改革。如能按照“綱要”要求堅持這樣做下去，名師隊伍定能不斷形成和壯大。開江

教育的振興就不再是夢想。

三、對教師的關懷要細致入微。

“綱要”指出“要大力加強農村教師隊伍建設，切實落實教師的政治待遇，努力提高教師的經濟待遇，關心教師的身心健康，依法保障教師的合法權益，保障教師隊伍建設的經費投入。”

長期工作在農村邊遠山區的教師，其工作和生活的條件很艱苦，有的離家很遠，上下班要花很多錢，有時有錢也買不到東西。我認為：縣委政府應對長年工作在農村山區學校任教的教師，每月給予一定的生活、交通補貼，以鼓勵他們長期扎根農村山區工作，并吸引優秀青年教師到農村山區工作。實為關心基層教師的好措施好方案。

“教師是太陽底下最光輝的職業”，其實從現實來看，老師的政治待遇不高。為了切實落實教師的政治待遇，政府可以定期表彰優秀教師、優秀教育工作者、尊師重教先進單位和先進個人。并堅持多形式、多媒體地宣傳教育、宣傳教師，營造全社會理解教育、支持教育、尊重教師、關心教師的濃厚氛圍。倡導和鼓勵社會各界尊師重教，捐資辦學，捐資興師，切實提高教師的社會地位。適當增加人大、政協及其他群團組織中教師代表的名額，提高教師參政議政程度。

教師的待遇，要說前些年漲了很多，但現實情況，與某些行業待遇相比，老師的經濟收入是不高的。還有許多教師現在生活還很困難。為了解決教師待遇問題，“綱要”指出“將努力提高教師的經濟待遇。全面落實國家法律法規和政策規定的教師應享受的各種工資待遇。總之，通過對“綱要”的學習，深切感受到了國家對教育的重視，對教師的關懷，對教育改革的決心。衷心希望“綱要”的精神迅速落實。我們基層教師惟有在感動過后，認真履行自己的職責，忠于職守，教好書育好人，為國家教育的振興做出自己應有的貢獻。

2011年5月17日